《教学与管理》 2006年8月20日英语学习成功者学习策略研究◎广西玉林师范学院郑秋萍
一、引言
对优秀语言学习者(Good IJanguage IJeamer的l 学习策略的研究是二语学习策略早期研究的一个重l 要组成部分。Rubin(1975指出,研究语言学习成功J 者,是一种行之有效地判定语言学习策略如何影响语l 言学习的方法。策略一旦得到确认与证实,并能以此t 培训语言学习欠成功者,对于二语教学水平的提高具l 有巨大的作用。Nunan(1991也认为目前的大部分l 二语学习策略偏向研究的目的是总结出语言学习成i 功者的特点。
Rubin(1975通过录像观察成功语言学习者的I 学习行为,归纳出成功语言学习者的七个特征:(11主动、精确的猜测者;(2具有强烈的交际欲望;(3! 不受拘束;(4除注重交际外,也注重语言形式;(5l 操练,寻求交谈机会;(6监控自身及他人的言语;l (7注重意义。Naiman(1978等研究人员凭借问卷l 调查、观察等方法对34名语言善学者进行了比较深入?的研究,总结出语言善学者的五点特征:(1积极、主l 动地参与;(2把语言作为系统;(3把语言作为一1种交际和交往的工具;(4控制情感因素;(5监控I 二语表达内容。Reiss(1983比较18个高分者和18个l 低分者在策略使用上的差异,发现成功语言学习者具I 有以下特征:(1学习任务明确;(2不断寻找意义;l (3了解自己并且知道如何内化信息。
在国内,傅政(2001对二十年来二语学习成功l 者策略研究进行了探讨,提出二语学习成功者构成要I 素模型。韩梅等运用(2000个案研究方法调查了一I 位英语学习成功者,得出了合适的语言学习策略有助:于英语学习的结论。文秋芳(1995运用定性研究的l 方法比较了一名学习成功者和一名不成功者在学习l 方法上的差异,发现成功者对听、说、读、写各项活动l 没有偏废;既重视语言的形式,又重视语言的意义;能I 有意识地尽量避免使用母语;能有效地管理自己的过l 程。然而,西方大部分的研究是基于西方的语言学习f 者,且样本有限,对于占世界外语学习者大部分的中一国学习者涉及较少,因此我们不能确定他们的研究成l 果是否适合在外语环境
中学习外语的中国学习者。其1次,目前国内的研究多局限于省、部属重点大学的学l 习者,而对于少数民族地区教学水平相对落后的地方:性院校的学生鲜有研究,因此,他们的研究成果是否l 适用于国内所有的外语学习者尚待进一步验证。再l ?
94- 者,就研究方法而言,国内的绝大部分研究采用问卷调查。正如文和王(2004所指出的:“从本质说,问卷调查只能提供描述性数据。此外问卷调查结果还有效度问题。它只是学习者自我报告策略使用的情况, 与学习者实际使用策略的情况,不一定完全一致。这种自我报告的描述性结果在策略研究的起步阶段很有价值,但随着研究的深入,只停留在一般性的描述上就远远不够,我们还需要更多的实验研究、个案研究或者混合法(问卷加访谈或问卷调查加个案研究,从深层次上考察学习策略对二语习得的影响。” 鉴于以上原因,本研究拟运用问卷调查加个案研究加访谈的方法从深层次上对广西一所英语教学水平和学生的英语水平都相对落后的普通院校的英语专业高分组和低分组在英语学习策略使用上的差异进行调查,及对一名英语学习成功者进行个案研究, 总结出少数民族地区英语学习成功者的特点,以期对英语学习不成功者及外语教学有所启示。
二、研究方法
1.研究问题
本文试图回答以下几个问题:(1高分组与低分组在策略使用上是否存在差异?如果有,差异在哪里? (2英语学习成功者的主要特点是什么?
2.研究对象
根据2004年全国英语专业四级考试成绩,从玉林师范学院外语系英语专业四年级235名学生中,挑选出高分组和低分组成员各15名。把235名学生的成绩由高分到低分顺序排列,得分前15名的学生为高分组成员,得分后15名的学生为低分组成员。高分组的平均成绩为68分,最高分76分,最低分65分,标准差: 3.27;低分组的平均成绩为34分,最高分39分,最低分 21分,标准差:4.49。
参加个案研究的学生是小李。他是高分组成员之一,是2004年英语专业四级考试中的第一名。
3.调查工具
(1英语学习策略调查问卷。该问卷包括两部分,第一部分为个人基本信息调查问卷,主要调查被试者的姓名、年龄、性别、专四成绩等方面的内容。第二部分为0小rd(1990的学习策略量表(SILL。该量表包括PanA、B、C、D、E、F六部分,分别测量记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略,共50小项。问卷采用likert五点量表记分法,
万方数据
郑秋萍:英语学习成功者学习策略研究
即要求被试根据自己的实际情况从“完全或几乎完全不适合我的情况”到“完全或几乎完全适合我的情况”五个等级中选择最适合本人情况的选项。
(2英语水平测试。本项研究的英语水平测试采用2004年的全国英语专业四级考试试卷。
(3英语学习策略访谈提纲。为了使本研究更加深入、全面,以问卷内容为基础,编制了学习策略访谈提纲,对一名英语学习成功者进行访谈,详细了解他在英语学习中学习策略的运用情况。
4.数据收集和分析
问卷调查于2005年12月进行。所有问卷由笔者亲自发放给学生,并要求学生在30分钟内完成后立即交回。结果问卷回收率为100%。问卷的数据由人工输入电脑,运用统计软件sPSsl2.O对数据进行独立样本t 检验,分析高分组和低分组在策略使用上的差异。对学生进行访谈时一一做了较详细的记录,并把访谈内容进行整理,为定量研究结果的分析提供了可靠的依据。
三、调查结果
1.高分组和低分组在学习策略使用上的差异独立样本T检验结果显示,高分组在各类策略的使用频率上都高于低分组。两组学生在元认知策略、认知策略、社交策略和补偿策略的使用上存在显著性差异。这说明高分组比低分组更经常使用这四类策略。两组学生在元认知策略和认知策略上差异最显著。高分组使用元认知策略和认知策略的频率远远高于低分组。研究结果还显示,两组学生在情感策略和记忆策略的使用上无明显差异,即高分组和低分组都不经常使用这两类策略(见表1。
表1高分组和低分组在学习策略使用上的差异策略I_———!警一一l 一生雩兰一_|。值I显著性l 『商分组低分组『高分组!低分组I
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2.个案研究结果
小李是2004年英语专业四级考试中的第一名;是 2004年第八届全国英语辩论赛华南赛区优胜奖获得者;2004年cc7rV杯全国英语演讲比赛广西赛区二等奖获得者;被玉林市政府抽调为首届玉林市中小企业商机博览会担任翻译;获全国大学英语四、六级口语
A级证书;大学四年的专业综合测评成绩均在年级名 I列前茅。为何他能在英语学习中取得如此骄人的成绩 |呢?为了详细了解他是如何学习英语的,笔者对他进『行了访谈,以下是经过整理后的访谈结果。
(1如何提高听力水平?在面谈中,小李是这样 !回答的:
我主要是听磁带,听磁带里的快速VoA和BBc,在 l听的同时做dictation。我的听力在高中时练得比较多, l每周老师都训练,打下了良好的基础。在这一点上我 :的起点比其他同学高。
(2当小李被问及如何提高口语能力时,他作了 l如下的描述:
这主要得益于我上高中时把《走遍美国》上册全 l部背了下来,在背的过程中我学到了许多地道的英语 l口语表达法、语音语调得到了训练、词汇量也得到了 l很大的扩展,所以我认为这是一个质的提高。大学四 -年,我利用一切机会积极参与各种英语交际活动练习 l口语。我多次参加系、学院组织的英语演讲比赛,做了 l三年的英语电台播音员,是英语口语协会副会长。此 l外,我还为其他活动、企业、机构作过翻译、口译。我经 I常和外教交流,和老师、同学说英语。
(3在谈及如何提高阅读水平时,小李是这样描 I述的:
阅读是我的弱项。我课外主要以《新概念英语》 J作为精读材料,还看一些外报外刊。为了准备专四考 I试,我做了五本专门训练阅读的专四练习题,五本专 I四模拟题、全真试题;为了准备专八考试,我做了12本 :专八模拟题、全真试题,主要训练阅读,也兼顾其他。 l我觉得这样做很有效。
当小李被问及如何记单词时,他说:
我记单词的方法有两种:一是精背,二是泛背。精 I背是在阅读时遇到重要的单词时,就通过查词典弄清 I它的词义、用法,然后把它记下来,每天背15个,反复 I背;泛背就是背出版社出版的单词书,里面的单词都一是出现频率比较高的,但不是按字母循序排列的那 |种,那种很难记,是那种错开字母编排的,这样不容易 i混淆,容易记。
(4面谈中,小李对如何提高写作能力是这样描 :述的:
我认为练习口语也是练习写作,因为我在练习口 l语中积累了很多表达、新词,这些表达、新词在写作时 !都用得上,我考试时敢用大词而且用得上,这样才能 I拿高
分,特别是专八考试,要会用大词。我也看一些范 I文,注意范文的用词、结构,虽然看的不是很多,但我 l吸收快,内化信息的能力强,很容易就可以模仿。
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郑秋萍:英语学习成功者学习策略研究
(5当问及小李是否对英语感兴趣时,他讲: Oh,I love it.我从中学开始就对英语非常感兴趣。最后,小李把他的应试心得归纳为:听、读、做题、背单词,把他的成功归结为一句话:“贵在坚持,天赋也要一点”。
笔者对小李的问卷进行了分析,发现他在每个策略的使用频率上都超过高分组和低分组(见表2。除了记}乙策略外,其他各类策略的使用均达到经常使用的水平,其中,元认知策略和社交策略的使用频率最高。表2小李、高分组和低分组在
学习策略使用上的差异
均值
策略
小李高分组低分组记忆策略 3.343.112.86
认知策略 3.583.292.94
补偿策略 3.523.513.28
元认知策略 4.003.613.16
情感策略 3.553.052.91
社交策略 4.313.192.83
四、分析和讨论
从以上调查问卷结果和个案研究结果可以看出, 英语学习成功者具有以下主要特征。
1.经常使用元认知策略。调查问卷结果显示,高分组比低分组更经常地使用元认知策略。个案研究结果也发现,小李的元认知策略使用频率很高。从小李的描述可以看出,他不仅有出色的宏观调控能力,而且有很强的微观调控能力。元认知策略虽然不参与语言学习的过程,但是它可以帮助学习者评估他们的需要,评价他们的进步和指导他们的学习。因此,元认知策略对于语言学习的成功至关重要(Oxford,1990。正如0’Malley和Chamot(1990:8所指出的:“不懂得使用元认知策略的学生,从本质上说就是没有方向或机会计划自己的学习、监控自己的进步或者回顾自己取得的成绩和思考未来的学习目标。”
2.经常使用认知策略,注重语言的形式。调查结果显示,高分组和低分组者在认知策略使用上的差异仅次于元认知策略。个案研究结果表明,小李使用认知策略的频率也较高。从他的描述,我们注意到他善于使用各种认知策略来增强理解、习得或记忆,如反复记忆单词,使用新词、大词,做专四、专八强化训练等等。
Oxfbrd(1990:43曾指出认知策略对于学习一门新语言是必不可少的。
3.经常使用社交策略,注重语言的交际功能。研?96?究结果显示,高分组和低分组在社交策略的使用上的差异也较明显;小李使用社交策略的频率在所有策略中最高。从他的描述可以看出,他具有强烈的交际欲望,他把语言作为一种交际和交往的工具;他不仅能积极地把所学语料运用到语言交际的实践中去,而且能在课堂外寻找各种操练目的语的机会。由于语言是一种社会行为或交际形式,因此学习一门语言离不开他人,恰当的社交策略在学习过程中非常重要。成功的学习者常常利用一切可能的机会与他人交流来促进理解、学习或信息的记忆(0小rd,1990。小李在口语方面的突出表现正是由于他注重语言的交际功能,充分使用社交策略。
4.经常使用情感策略,使自己处于较为优化的情感状态。虽然两组学生在情感策略的使用上无明显差异,但小李使用情感策略的频率却远远高于高分组。从与小
李的访谈中,我们发现,他在学习中有较高的动机,有融入或学习目的语文化的欲望,并对英语学习持有很积极的态度;他能不断加深自身的学习兴趣;他的动机、态度和浓厚的兴趣决定他在学习中较为积极、主动。这从另一个角度解释了他与其他两组学生不同的学习效果。
5.不仅能有效而充分地利用现有的学习环境,而且能创造一些学习条件,寻求适合于自身需要的策略和技巧,做各种主观努力。小李就是一个很好的例子。如,他为了提高听力,选择快速的VOA和BBc做 dictation;为了记好单词,他创造了精背和泛背两种方法;为了练习口语,他积极寻求用目的语交际的机会。五、结语
以上研究结果对外语教学的启示。
1.在外语学习中,让各类学习者同时具备如上所述英语学习成功者的各种特点是不可能的。不同的学习者具有自身的优势与弱点,作为外语教师,有责任鼓励学生分析自身情况,不断挖掘潜力,取长补短,获得语言学习的成功。
2.Cohen(2000指出,学习策略本身并无优劣之分,重要的是使用者如何运用这些策略。综上研究也揭示了英语学习成功者能根据不同的学习任务改变学习策略。学习策略是相对的,成功的语言学习方法因人而异。教师应向学习者介绍各类策略,指导学生灵活选择适合自身需求的方法和策略。
3.学习者在同样的条件下确实存在学习差异。教师应鼓励他们之间增进交流,某些学习者通过自身的努力取得的成功能激励那些学习有障碍的欠成功者,并能促进他们的学习进步。
4.培养学生对外语学习的浓厚兴趣。
(责任编辑白文军
万方数据
英语学习成功者学习策略研究
作者:郑秋萍
作者单位:广西玉林师范学院
刊名:
教学与管理(理论版
英文刊名:JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT
年,卷(期:2006,(8
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