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英语教学设计方案

英语教学设计方案
英语教学设计方案

初中定语从句教学设计

李海鸥邵原二中

一、概述

本节课要讲授的是九年级英语中的定语从句。在初中阶段,定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,大纲只要求学生具有初步的定语从句知识。所以教学难度较大. 鉴于以上情况,我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力。我运用“学中用,用中学”的教学理念,让学生在“谈论熟悉的同学,猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。此内容需要一个课时来完成。

二、教学目标分析

1. 知识与技能

①了解定语从句的概念及基本用法;

②区别并正确使用关系代词who, which, that.

③了解关系代词与先行词之间的位置关系。

2.过程与方法

①能在交际中正确,恰当地使用定语从句;

②能灵活,恰当,适度地表达自己的观点。

3.情感态度与价值观

①激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神;

②增进师生了解,增强情感交流;

③通过谈论自己的喜好,培养乐观向上的生活态度;

④学习正确评论人与物,形成正确的审美观。

三、学习者特征分析

经过两年多的学习,九年级的学生已具有一定的英语综合能力,也积累了一定的词汇.定语从句在七年级教材中就已经出现过,只不过当时没有要求学生能正式学习和掌握.所以对于九年级的学生来说,理解由关系代词that和who引导的定语从句不会太难,但由于我校学生大多数是农村来的,英语基础相对薄弱,我们在教学中不能过多、过深地展开。本节课的授课对象是本校九年级某个班,学生的英语水平不详,课前没去接触和了解学生,因此,我在设计本节课时,尽最大可能面向全体,兼顾不同层次的学生,鼓励他们大胆实践,勇于探索。

四、教学策略选择与设计

1. 师生互动策略:请一位学生去描述另一位学生,然后教师找出所描述的学生,并将其描述的句子书写在黑板上备用。

2. 猜谜语策略:教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测,然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。

3. 做调查报告策略:通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固,在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当指导。

五、教学资源与工具设计

1.本课教材;

2.拓展资源:PEP教材三年级Unit 6 I like music that I can dance to

3.教学环境:多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机

六、教学过程

步骤1:师生互相了解(语言点:who, that在定语从句中的用法)

(1)教师让学生用英语描述一位同学,教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。

T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson.

Actually, this is the first lesson I give you. So would you like to introduce someone in your class to me?

Ss: ( a little excited ) Yes!

T: Remember, when I call your name, please don’t move. Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly. Now, let’s try the first one. Who is….?

(2)教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生,同时,适当板书学生所说的描述人物的话语,如:Carmen is a girl.

She is very tall.

She is sitting in the back row.

She has long hair.

She wears a pair of glasses.

(3)教师找到第一位被描述的学生之后,请学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who, that连接这些句子,然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;学生再用定语从句继续描述其他同学,以此帮助教师找到更多不认识的学生。

T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence?

S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.

T: Good, Any other ways?

S2: Carmen is a tall girl.

T: Yes, that’s a better way. what else?

S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教师擦掉第二句的主语she,替换为who) T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”. (在who旁边加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl. Now, can you join the first sentence with next three sentences. Just like I do?

Ss:…….

T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that…”

设计意图:这一设计自然地将学生带入到了学习情境中,可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时,我没有先将语

法概念告诉学生,而是直接呈现定语从句的用法,不仅直观清楚,省时高效,也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。

步骤2:猜谜语(语言点:which, that 在定语从句中的用法)

(1)教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测,然后启发学生总结并说出which 和who在定语从句中的用法区别。

T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much.

Now, I have some riddles. Would you like to have a try?

Ss:Yes, of course.

T:(用小黑板逐一呈现句子)what is the day which/ that comes after Monday?

Ss: Tuesday.

T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries?

Ss: Potato

T: What is the fruit which/ that we often eat in summer?

Ss: Watermelon… Apple…

T: It’s watermelon. Here comes the most difficult one. What is the animal which/ that can always be found in baseball games?

Ss: …A dog?...

T: No, it’s a bat. Baseball bat! It’s just a joke. But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences?

Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.

(2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系,并请学生仿照这些句子用which和that 创编一些新谜语,让全班共同猜测,教师给予必须的指导。(学生资料见文后附件第1题)

设计意图:学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类句式,不仅能发现which和who 的用法和区别,达到快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣。创编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间,并由此开始了下面的连句活动。

步骤3:看图片谈论人与物(语言点:练习用who, which或that将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系)

(1)教师呈现一些标有文字注释的图片,引导学生将图片上的短句连成定语从句,并用动画效果来显示正确语句。然后引导学生进行语法归纳。

T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures. And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that” (showing pictures)

(1) The baby is Jack. (2) The baby is wearing red trousers. Ask: which baby is Jack?

S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.

(1) The woman is a teacher.(2) The woman lives next door. Ask: Which woman is

a teacher?

S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.

(1)The dress is new.(2) She is wearing it. Ask: Which dress is new?

S3: The dress which/ that she is wearing is new.

(1) I like travelling to places.(2) The places are very beautiful. Ask: Which place do I like travelling to?

S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.

现在请同学们根据上面的例句归纳出定语从句的概念,以及用法。

归纳:The Attributive Clause(定语从句)

1、在复句中修饰名词或代词的从句叫做定语从句。

2、定语从句所修饰的词叫先行词。

3、学习定理从句的关键是如何选择关联词。

4、由于关系代词在主句与从句间既起到联系作用,又在从句中充当一个成分,因此,要正确判断关系代词在从句中的功能,如作主语还是宾语等。

5、关系代词:①who指人,作主语或宾语(作宾语可省略)

②which指物,作主语或宾语(作宾语可省略)

③that指人/物,作主语或宾语(作宾语可省略)

设计意图:通过生动的情景展示,巩固和扩展所学语言,图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释句子由短到长,由易到难,层层递进,不断有新的挑战,使学生乐于实践,不怕出错,边学边用,通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法,学生们基本上能归纳出来,从而加深印象。

步骤4:做调查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(语言点:用定语从句进行交际来巩固所学知识)

归纳完定语从句的概念和作用法后,教师让学生进行小组讨论,用“what kind of music/ musician do you like?”“I like/ love music/ musicians that/ who…”来谈论自己的爱好,在讨论的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好,最后向全班同学做简单的汇报。(学生资料见文后附件第2题)

设计意图:学生在前几步中已经对定语从句有所了解,这一步适时地通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固,在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当指导。为下一步写作做好铺垫。

步骤5:写调查报告(语言点:用定语从句写作)

学生将上一步的调查结果以书面的形式表达出来,以总结前一步的活动,并练习和巩固所学内容。(学生资料见文后附3题)

步骤6:作业布置,学生完成调查报告。

设计意图:这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间既完成语法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,体现了“学中用,用中学”的教学理念。有效避免了枯燥、单调的讲解和练习活动,充分发挥了学生的主体作用。

七、教学评价设计

评价内容Step 6 Homework

1. Improve their articles.

2. Groupwork: Comment on the ways of learning English.

具体操作:(1)针对本组的学习方法和补充的其他组的学习方法,小组展开讨论,评价学习方法并说明理由。(2)汇报本组同学对本组记录的学习方法的评价结果。

八、帮助和总结

经过本节课的学习,学生对于定语从句已经有了基本的认识,但是在定语从句的关系词选择方面还有所欠缺,原因在于课堂时间有限,对这方面的联系在以后还有待加强。另外,在课堂教学方面最大的问题是最后的调查报告的活动做的不是很好,主要是因为前期的调查工作没有做到位,以至于影响到后面的工作。对于定语从句的掌握对九年级学生来说还是很重要的,在以后的阅读中会经常出现定语从句,所以在以后的学习中还要加强练习。

英语多媒体教学设计方案

英语多媒体教学设计方案 Lesson 74 Teaching Aims: Teaching Procedures: Step 1Presentation 教师活动:展示图片问相关问题 学生活动:Can you describe what happened for the patient? Step2 Watch the video 教师活动:教师演示视频 Step 3 Practise 学生活动:看完视频之后,回答下列问题: and answers: 1).What happened to Mr. King one day? 2) Why was the boss of Mr. King’s department surprised when he got to the hospital? Key: 1)Mr. King had an accident one day. A worker drove a small handtruck so carelessly that it hit the back of Mr. King’s legs. 2).Because the person at the front desk told him that Mr. King had been put in Women’s Room 31. Step 4 Listening

教师活动:播放每段声音文件 学生活动:回答每段的中心含意 Listen the text and find out the main idea of each paragraph: Key: Paragraph 1: Mr King and his work. Paragraph 2; Mr King had an accident which let out his secret later. Paragraph 3: Mr King was in hospital. Paragraph 4: The secret was discovered by his company. Paragraph 5: Mr King’s reason for pretending to be a man. Step5 Further Practise 学生活动:回答表格中的问题 According to the text, Please fill in the forms. Something about the Notco Company Where is the Notco Company ? Are women allowed to work in all the departments there? In Australia Not yet

小学英语教学设计示例一

文章摘要:大多数人更是从小学起便要接受英语课程,以下是3篇英语教学设计示例。小学英语教学设计示例一一、教学目标(一)知识与能力1.学习并掌握描述天气的词汇。2.初步体会名词变成形容词的构词法。3.学会询…… 英语是当今世界上主要的国际通用语言这一,也是世界上最广泛使用的语言。学好英语是很多人从小就被灌输的教育思想,大多数人更是从小学起便要接受英语课程,以下是3篇英语教学设计示例。 小学英语教学设计示例一 一、教学目标 (一)知识与能力 1.学习并掌握描述天气的词汇。 2.初步体会名词变成形容词的构词法。 3.学会询问天气并做出恰当的应答。 4.运用现在进行时,谈论在不同天气时正在做的事情。 (二)过程与方法 采用任务型教学方法进行自主学习、小组合作探究和 role—playing 的学习策略;利用教学图片、幻灯片、等展开课堂教学;通过pairwork 问答式的口语交际活动互相询问不同地方的天气情况;谈论图片中不同的人正在做什么事以及uncle joe一家正在做的事情;小组汇报活动──复述uncle joe一家正在做的事情。进行“描述不同的天气情况下,人们所做的不同的事情”的课堂教学和练习;本单元的教学法建议:语音教学──让学生能在朗读或对话中正确使用连读;词汇教学──采取图片、思维导图等环节进行教学,让学生在情境中操练、理解含义,并学会运用;口语教学──采取pairwork问答式的口语交际活动和小组活动互相操练;听力教学──采取连线,排序,回答问题等方式;写作教学──以填词、回答问题、补充段短文内容、写简单的短文为主;语法教学──总结规律、抓住特征、模仿操练。 (三)情感态度与价值观 通过一幅世界地图,让同学们描述图中几个地方的天气状况,激发同学们的跨学科意识。 二、教学重难点 (一)教学重点 1.学习并掌握描述天气的词汇。

方案设计英语教学内容

方案设计英语 英语教学设计案例《英语课程标准》中明确指出,基础教育阶段英语课程的任务之一是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在本节课的设计上,我以对话教学作为这堂课的主线,贯穿课堂始终。一切教学活动都围绕这一主线展开。在设计每一环节的活动时,都采用了适时适度的评价方式,激发了学生的学习兴趣。 本节课是北京版教材小学英语六年级第七册Unit Four 中Lesson One 《Can He Speak Chinese?》。在教学过程中,围绕这一课题,我设计了以下五个部分的学习内容:⒈行为动词的总结复习;⒉情态动词can的用法归纳;⒊对话教学; ⒋扩展训练,通过问答,完成调查表,并进行相关的写作训练;⒌结合生活实际,巩固can的用法。在处理这五部分的教学内容时,我把重点放在了情态动词can的用法上,让学

生通过看、听、说、写等练习,巩固句型及其用法。在对话教学中,注重对学生听音能力的培养,并对学法进行了指导,加深了学生对对话的理解和运用。此外,在评价方法的选择上,我采用了小组评价和个人评价相结合的评价方法,极大的调动了学生的学习热情。 六年级学生 31人 教学项目 new words: daddy, culture, beginner basic sentences: What can you do? I can……. 任务型教学法、多媒体教学 利用图片、多媒体课件等辅助教学,充分调动全体学生参与课堂活动,从而提高课堂教学效率。 语言知识 ⒈复习巩固情态动词can的用法,达到准确运用; ⒉学习对话中的新单词daddy, culture, beginner,做到能够准确理解词义,读准字音。 ⒈能够准确运用情态动词can进行相关的能力问答; ⒉通过学习,提高学生的听力水平和自学水平。 ⒈复习巩固情态动词can的用法;

英语课堂教学活动设计方案

英语课堂教学活动设计方案 郭勤 众所周知,我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习,因此在英语课堂教学中,课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地,对于部分学生,有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程,所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。 当前的小学英语课堂活动设计,存在着种种的不尽人意:在课堂教学实践中,关于活动有一种错误的倾向,即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出,分离于课堂教学中的语言知识的教和学,甚至把活动和学习对立起来,认为活动的时间多了,学习的时间就少了。小学英语课堂教学应注重寓教于乐,小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师,不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象,而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。

下面是我在近几年英语教学实践中得出的几点体会。 一、概念界定 小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。 1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。 小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动,是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景,设计课堂活动,组织并引导学生参加语言交际,在活动中学会运用课堂上所教的语言,并会用英语进行交际。 2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计,要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。其重要理念是:把课堂还给学生,以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学,更好的发挥教师的智慧和指导作用,促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。 二、活动的设计和实施原则 1 、活动应确立明确的教学目的。 以下五个方面或几个方面的相互渗透 语言知识 语言技能 情感态度

热门-小学英语教学设计方案

小学英语教学设计方案 小学英语教学设计范文方案 新课程以来,我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的,基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。因此,随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新教材的使用中,我们遇到了三个主要的问题:一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾;二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾;三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实,我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多的教学方法当中,我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势,同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。 一、“单元整体教学”的理论基础 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的,它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学,又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为:从培养创造性思维的立场出发,不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知,教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对

语言刺激应是综合的,而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。 现代语言学的创始者,结构主义的奠基人,瑞士语言学家索绪尔也认为:语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等,孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定,一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。 关于这个问题,北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出:应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟,有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习,尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等,但研究表明这种学习结果没有长久效应,也不利于培养实际的语言运用能力。 二、日常教学中的误区 在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区:一些教师仍用“老办法”教“新教材”,片面追求语言形式的教学,而忽视语言意义的教学,将单词、句子和对话割裂起来进行教学,将对话或课文逐字逐句进行讲解,把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎,既不利于对语言形式的学习和理解,也不利于学生对语言内容的理解和掌握,教学效果很不理想。 还有一种误区就是,一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握,教学目标没有得到很好的整合,或者将课堂教学目标与单元目标混淆,教学活动没有很好地体现教学目标的

英语教学设计方案

英语教学设计 名称形容词、副词的比较级 科目英语教学对象学生提供者邓海英 课时第2课时 一、教学内容分析 (1)语法课比较乏味,要以灵活的形式教授 (2)需要反复练习,学生能运用比较级对事物进行比较 (3)本课运用一些明星图片对比,进行一些比较级的练习,体会比较的应用 二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观) 1、熟练掌握形容词、副词的比较级的变化规则。 2、熟练准确应用提到对比双方时,在比较级后用than, 例如It's smaller than the blue one 3、熟练运用所学知识。用所学知识表扬自己。 三、教学策略选择与设计 1.教师运用网络媒体给学生创造一个学习的空间,让同学们自己通过合作探究,自学掌握形容词的比较级。 2.课堂上提出比较话题,让学生回答。 五、教学环境及资源准备 1.本课教材:八年级英语课本 2.教学环境:微机室

六、教学过程 一、师生问候:Hello! Everyone! 问:What's the weather like today?How about yesterday ? 回答:cold\colder\ 或者warm\warmer 通过观察图片引出本课的知识点:比较级 二、呈现新课:(以网页形式展现形容词比较级的变化规则) 1. 构成的规则变化及单词举例 (1)一般在单音节词尾加-er 或-est (2)以e结尾的单词只在词尾加-r或-st (3)只有一个辅音字母结尾的重读闭音节单词, 先双写这个辅音字母, 再加-er或-est (4 以“辅音字母+ y”结尾的单词,先改y为i, 再加-er或-est。 (5)除early 外,以ly结尾的单词,一般在词前加more / most (6)多音节词和部分双音节词在词前加more或the most。 2. 构成不规则变化的单词good / well –better –best ill / bad / badly –worse –worst many / much –more –most little –less –least 指路程更远far –farther –farthest 指意义深远或进一步far –further –furthest 指年龄大小old –older –oldest 指家庭成员长幼old –elder –eldest

小学英语教学设计试题

1. ( 单选题 ) 在设计“任务型”教学活动时,教师可以忽视的是_______。( )(本题 2.0分) A、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。 B、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。 C、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力。 D、活动应局限于课堂教学,不要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 学生答案:D 标准答案:D 解析: 得分:2 2. ( 单选题 ) 教学评价要基于一定的标准,采用科学的评价方法。(本题2.0分) A、正确 B、错误 学生答案:A 标准答案:A 解析: 得分:2 3. ( 单选题 ) 以下哪种媒体形式是以传递视觉信号为主的传统媒体? ( )(本题2.0分) A、实物 B、卡片 C、录像带 D、模型

标准答案:B 解析: 得分:0 4. ( 单选题 ) 课程分级目标是总目标的级别表现。(本题2.0分) A、正确 B、错误 学生答案:A 标准答案:A 解析: 得分:2 5. ( 单选题 ) 按照布卢姆等人的认知教育目标分类,代表着最高水平的认知学习目标是。( )(本题2.0分) A、评价 B、应用 C、领会 D、综合 学生答案:A 标准答案:A 解析: 得分:2 6. ( 单选题 ) 教学目标是制定课程目标的依据。(本题2.0分) A、正确 B、错误

标准答案:B 解析: 得分:2 7. ( 单选题 ) 任务型教学中的任务要涉及真实的语言运用过程。(本题2.0分) A、正确 B、错误 学生答案:A 标准答案:A 解析: 得分:2 8. ( 单选题 ) 根据教学评价在教学过程中所处的时间段,教学评价分为 ______、形成性评价和终结性评价。( )(本题2.0分) A、课前评价 B、准备性评价 C、课后评价 D、课中评价 学生答案:A 标准答案:B 解析: 得分:0 9. ( 单选题 ) 小学英语教学设计要依据的基本原则有:( )(本题2.0分) A、思想性原则、系统性原则、趣味性原则、灵活性原则 B、思想性原则、系统性原则、趣味性原则、灵活性原则、体现形成性评价原则、可

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小学英语“Hello教学设计”方案 本方案适用于小学《英语》第一册教学 教学设计思路: 三年级是小学生学习英语的基础阶段,这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此,在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况,采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意,努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主,鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会,让他们尝试成功的喜悦。 (1)以活动为途径,渗透任务型教学,让学生在玩中学、学中玩,寓教于乐。 (2)让学生能把所学的内容主动联系实践,在生活中使用英语。努力让英语渗透到生活的方方面面。 (2)通过小组竞争和激励性评价,让学生通过合作,提升自己的英语技能并形成良好的团队精神。 1.学习任务分析 “Hello”是人民教育出版社出版的“小学英语”第一册第一课的内容,英语讲究情景学习,见面打招呼这个话题是学生学习英语的第一步。 (1)教学重点 本部分主要是见面打招呼、自我介绍及道别用语的会话学习,使学生在不同的情景中能听懂、会说 Hello. / Hi.

I'm ... (2)教学难点 教学情境的设置(如何通过简单的手势和语句让学生明白我们要做什么),初次接触英语,对于本堂课的单词元音字母I发音难以到位,如:自我介绍用语I’m …学习起来较难,因此教师要适时纠正,切不可挫伤孩子的学习积极性。 2.学习者分析: 学习者是小学三年级的学生,第一次系统的接受英语课程的学习,对于英语学习具有一定的好奇心,再加上学生在日常生活中对于打招呼的行为已有一定的认知基础,通过教师的系列引导,使其对英语学习产生浓厚的兴趣,并将英语融于日常生活之中。但对于初学者来说,创设一定的英语情景并令其自由交谈有一定难度。 3.教学目标 (1)知识与技能 能听懂、会说Hello. Hi. I'm... (2)过程和方法 通过见面打招呼,自我介绍以及道别等情景,让学生在模仿、学习、表演的基础上逐步达到自然与真实运用的目的,让学生学会见面打招呼、自我介绍及道别的日常用语。(3)情感、态度与价值观 培养学生乐于开口、敢于开口讲英语的习惯,激发学生的英语学习兴趣,培养学生热爱学习的情感。

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英语教学活动设计 英语教学活动设计活动名称:自我介绍活动目标:1、能大胆的在同伴或别人面前介绍自己。 2、学习用××,×××× 活动过程:一、热身《the morning has come》二、日常用语三、复习:my name is wiwi. i am twenty-eight. i like red and yellow, i like a les and oranges. how about you ? 四、新授: now, listen to me: i can sing ,dance, draw and play the ball. i want to be a teacher. who can tell me , what do you hear?你听到了什么?小朋友讲述中文意思。 oh , i can sing ,dance, draw and play the ball. i want to be a teacher. who can tell me , what do you hear? who can tell me ,what can you do ? what do you want to be? 幼儿讲: i can… i want to be… 五、游戏:1、找朋友,自我介绍 2、找老师去进行自我介绍 英语教学活动设计活动名称:自我介绍活动目标:1、能大胆的在同伴或别人面前介绍自己。 2、学习用××,×××× 活动过程:一、热身《the morning has come》二、日常用语三、复习:my name is wiwi. i am twenty-eight. i like red and yellow, i like a les and oranges. how about you ? 四、新授: now, listen to me: i can sing ,dance, draw and play the ball. i want to be a

小学英语教学设计范文方案

小学英语教学设计范文方案 小学英语教学设计方案1 新课程以来,我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的,基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。因此,随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新教材的使用中,我们遇到了三个主要的问题:一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾;二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾;三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实,我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多的教学方法当中,我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势,同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。 一、“单元整体教学”的理论基础 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的,它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学,又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为:从培养创造性思维的立场出发,不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知,教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的,而非单纯借助语句分析等特

殊刺激就可以达到预期目的的。 现代语言学的创始者,结构主义的奠基人,瑞士语言学家索绪尔也认为:语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等,孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定,一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。 关于这个问题,北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出:应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟,有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习,尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等,但研究表明这种学习结果没有长久效应,也不利于培养实际的语言运用能力。 二、日常教学中的误区 在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区:一些教师仍用“老办法”教“新教材”,片面追求语言形式的教学,而忽视语言意义的教学,将单词、句子和对话割裂起来进行教学,将对话或课文逐字逐句进行讲解,把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎,既不利于对语言形式的学习和理解,也不利于学生对语言内容的理解和掌握,教学效果很不理想。 还有一种误区就是,一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握,教学目标没有得到很好的整合,或者将课堂

高中英语教学活动设计与实施

专题讲座 高中英语教学活动设计与实施 王媛(北京教育学院,教授) 教学大纲: 一、教学活动概述 二、词汇教学活动设计 三、语法教学活动设计 四、语篇教学活动设计 文本内容: 一.教学活动概述 (一)什么是教学活动? 教学活动是教师为实现教学目标所设计的用于课堂的各种学习方式。从学生学习的角度来说,也可以称作学习活动。也就是一系列具体的学习步骤。在英语教学中,通过活动使学生感知语言、掌握语言、运用语言去交际。 (二)教学活动设计的基本原则 体现科学性、趣味性与实践性的统一 活动设计必须科学合理,且具一定的艺术性和思想性。这也就是说,活动内容既要丰富多彩,又要适时适量;活动形式既要新颖有趣,又要避免华而不实。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际,有利于发展学生智力,培养积极的情感态度。 (三)教学活动设计的基本原则 1.教学活动要有明确的目的 设计一项教学活动时,首先要明确活动的目的:是要对所学语言进行操练还是进行运用?活动完成后学生应取得哪些进步?切忌只考虑活动的新颖性或独特性而忽略了活动的目的性。

2.教学活动要难易适中 如果难度过大,超越了学生的实际水平,活动就不可能开展。活动设计的过于容易,对学生不具挑战性,不会引起学生的兴趣,也不利于学生的知识与能力的发展。活动设计中还要兼顾各个层次学生的需求。对那些不宜使用本活动的群体要采取补救措施。例如,原定的教学活动是讨论 3 个问题,适用于中等学生以上,对于差一些的学生就要采取补救措施,要再增加2 个更容易的问题使差些的学生也能回答。 3.要有预备方案 为了尽量减少教学活动设计在教学实践中的低效,教师要慎重设计教学活动。同时设计备用方案。备用活动在难易程度上、活动形式上都要有别于第一套活动方案。课堂实践中可以根据情况将两套活动方案混合使用。例如:What do you think of their idea? 预备:Do you agree with them? 4.合理利用多媒体 图文并茂、声像俱全的多媒体能为创造接近真实的生活情景提供有力支撑,能给学生多种感官的冲击和刺激。而且能加强学习的密度、强度,节省教学时间,提高教学效率。但并不是一切教学活动都要使用多媒体。有些活动借用更直观、简洁的手段就能达到预期的结果时就不要使用多媒体。教学活动设计中教师要把如何合理使用多媒体,优化活动设计列为活动设计中重点考虑的层面之一。 5. 教学活动量的设计不宜过多 一节课学生能接受的内容是有限的。教学活动内容量的设计也要遵循认知规律,根据学习者的情况合理设计。如果教学活动内容的量过大,学生接受不了,活动的效果就会大打折扣。 6. 教学活动设计要注重学生的参与 某些教师只有在小组活动、或者专项句型操练中才给学生开口的机会。例如,听力、阅读语料的学习前对一些重点生词与词组进行认知是降低学习难度、分解学习难点的一种方法。这个认知活动不是教师一方的活动,是一个教师与学生互动的活动。在设计认知步骤的活动中,教师要做到能让学生开口的地方就要让他们参与进来,即使是耗时很短暂的活动,也要坚持这个原则。 例如:earthquake show picture, ask :What ' s happening?

小学英语教学设计方案

教学活动11.导入新课 Step 1 : Lead in 1、Warming up. 老师拿出一个书包,让学生猜猜里面有什么? T:What’s in my bag? S: Ruler, pen, pencil, book…(复习已学过的文具类单词) 2、Chant. I have a pencil. Me too! I have a book. Me too! I have a ruler. Me too! I have a bag. Me too! I’m going to school. Me too! (通过有节奏的吟唱歌谣,在“玩玩唱唱”的热身活动中进入学习状态,在复习旧知的基础上自然导入新知) 教学活动22.呈现新知 1.老师拿出另一个新书包,故作神秘地问:I have many books in it. How many books do I have? Try to guess.让学生纷纷猜测后,再一一拿出六本书,边拿边说:I have 6 books: an English book, a Chinese book, a math book, a notebook and two story-books.接着出示单词卡片,老师一一教授本课生词:English book, math book, Chinese book, story-book,

notebook, schoolbag,并把单词卡片贴到黑板上。 2.看谁快, (1)教师说:Show me your math book,要求学生快速拿出该书 (2)老师快速抽出一本书,学生快速说出该书的英语名称, (在这个环节中,我把新单词放在旧句型Show me your…中多次复现,充分体现了新旧语言知识之间的大融合,既起到了复习的目的,又能丰富学生的语言,也促使学生创造性地使用语言。) 3.游戏:扔炸弹 学生跟着老师读单词,老师读对的,学生要跟着读;如果老师读错了, 学生也跟着读错的话,其他同学就往这个学生边扔炸弹边说Bomb。 4.Quick response. 多媒体屏幕上出现图片及单词,五秒钟后图片及单词消失,让学生凭记忆找出相对应的单词和图片,老师给找对的同学给小贴贴奖励或给该组记分。

XX英语教学方案设计

XX英语教学方案设计 在英语课堂教学过程中,教师应创建和谐的学习氛围,以激发学生的学习兴趣为切入点。这是小编为大家整理的XX 英语教学方案设计喜欢大家能够喜欢。 XX英语教学方案设计【一】Unit14 Shopping中Lesson53分两部分: 两个日本学生的对话以及她们购物时和售货员的对话; Make similar dialogue. Unit14 Shopping的中心话题是shopping . Lesson53是本单元的第一课,是重要的导入课。涉及商场购物交际用语等语言教学重点。 1、能听、说、读、写单词和短语be excited, leather, wear out, try on; 2、能听懂、会读、会说本课对话,且能Make similar dialogues; 3、通过创设的情景,能比较灵活地运用所学的有关“购物”的语言进行交际性对话,并能在对话中运用新学的单词、短语和日常交际用语。 指导思想: 1、坚持以学生为中心,以任务为主的教学原则; 2、创造使用英语的机会,“学以致用”,贯彻英语学习的交际性原则(Communicative-learning);

3、英语教学“重操练、重交际、重能力”的要求。 4、教师的作用:设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。 设计思路:商场购物交际用语的运用对学生而言并非是新的语言项目,所以这篇课文对学生来说难度不大,新单词也容易理解和朗读。因此,本人把教学目标定位在引导学生运用所学语言进行交际上,即为学生创设一个模拟的购物环境,让学生充当顾客和店员,尽可能真实和自然地进行语言交流。为了激发学生“购物”的积极性,我设计运用开列“购物清单”、发放统一的购物“钱币”等手段,启发和鼓励学生灵活运用所学语言表达自己的意愿,以达到培养学生运用所学的语言进行交际的目的。 1、以个人安排表为新课作铺垫。就个人安排表的内容开展师生对话,通过师生间的自由交谈,让学生对课文中的日本女孩“MIYOKO”的情况有所了解,既能活跃课堂气氛,还能为新课的教学作铺垫。例如,通过“ What does she like? Will she go on a trip? How does she feel? 和What does she need to take with her?等引出be excited , leather, wear out 等教学内容,自然导入新课。 2、通过多媒体课件,以连环画的形式复现课文中的“购物”用语。据课文内容,我设计了“MIQIKO与MIYOKO商定逛商场逛商场”这一情境,并以连环画的形式,通过多媒体

初中英语教学活动设计

初中英语教学活动设计 课题:Unit 1 My name’s Gina! (七年级英语上)科目:英语教学对象:初中课时:1课时 提供者:常张琴单位:沁水县示范初中 一、教学内容: 本课利用教学图片或制作多媒体课件展开课堂Pair work;Group work的口语交际活动,询问他人姓名、查询电话号码,了解有关姓名的文化知识并制作个性名片,使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型What's your/his/her name?My/His/Her name is…。”培养学生结交新朋友的能力。 二、教学目标 知识与技能: 采用Practicing,Listening for specific information和Role playing的学习策略,使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型What's your/his/her name?My/His/Her name is…。”培养学生结交新朋友的能力。 过程与方法: 采用Practicing,Listening for specific information和Role playing的学习策略,利用教学图片或制作多媒体课件展开课堂Pair work;Group work的口语交际活动,询问他人姓名、查询电话号码,了解有关姓名的文化知识并制作个性名片。 情感态度与价值观: 该部分学习内容贴近学生的生活,谈论的主题是结交新朋友,进一步促进学生之间的相互了解,使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴,增进友谊。 三、学习者特征分析 针对主题任务本单元的主要是熟识新伙伴,同时引导学生采用 Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略,学习一些新词汇,掌握一些重点句型,在小组合作学习的过程中,进一步促进学生之间的相互了解。 四、教学策略选择与设计

小学英语,教学设计说明

小学英语,教学设计说明 小学英语教学设计方案小学英语教学设计方案[1]情景式教学,吸引学生注意力[2]激励斯教学,调动学生积极性,培养他们的合作意识[3]新知强化,加深记忆小学英语教学设计与反思《MyFamily》教学设计方案本教案适用于人教版PEP小学英语三年级下册unit2《MyFamily》PartA第一课时的教学一、学习需要分析:本单元围绕“家庭”这一题材开展,使学生能用英语简单介绍自己的家庭成员及如何询问他人的身份二、教学目标分析:1、知识与技能:(1)能听说、认读man,father,grandfather,woman,mother和grandmother等单词;(2)能灵活运用Thisismyfamily/mother/father…句型;掌握句型Who’sthatwoman?She’smymother./Who’sthatman?He’s myfather.2、过程与方法:学生培养自己的注意力、观察力,积极思考问题通过小组活动,学生积极与他人合作,共同完成学习任务,培养团队合作意识在任务中,学生积极运用所学英语进行表达与交流3、情感态度与价值观:增进学生之间交流合作表演能力;通过谈论自己的家引起学生对家、对父母的热爱之情,并使感情得到升华三、学习者特征分析:1、小学生活泼好动,根据《小学英语新课程标准》提出的目标,其中有一个非常重要的目标就是要激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,是他们初步建立学

习英语的自信心,使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力2、小学生学英语重要的是要培养他们学习英语这种语言的兴趣只有激起了学生的兴趣,调动起了学生的热情,那么这样的知识就是学生善于接受,记忆深刻的四、教学策略选择:支架式教学策略五、教学准备:1、本课有关的录音磁带、图片、头饰、教学挂图2、一张自画的全家福照片,学生自备照片3、四张邀请单4、PPT教学课件师生日常口语对话Hello,Howareyou?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Niceto meetyou!设计意图:营造轻松愉快的教学气氛,抓住学生的注意力,吸引学生参加活动与学生间对话,问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力2、Presentation 口语对话结束之后,教师在黑板上粘贴“全家福”,教师指着图介绍Thisismyfather/mother/sister…接下来,学生介绍自己的全家福:Thisismyfather(dad)/mother(mum)/sister/brother…游戏1:对号入座教师出示单词卡片,如father(dad),学生迅速找到相应的照片,请反应最快的学生上台将照片贴在正确的位置上,并大声说出:Iam…Thisismydad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍,如:HeisfromChina.Heisateacher.设计意图:通过游戏活动使学生从一开始就有一种愉快的体验,以至于使他们忘记了是

英语教学设计活动方案

英语教学设计活动方案 英语教学设计活动方案 一、教学内容 1.词汇(略),英语教案-Howdoyoucometoschool- Lesson111。 2.句型:1)Don’tyouusuallycometoschoolbybike?2)It’safinedayforawalk.3.日常交际用语:继续学习有关谈论交通方式的用语。 二、教具。 录音机,上一节课使用过的图片等。 三、课堂教学设计 step1.Revision 教师可采取连珠炮式提问方式,复习上节课所学的内容。 T:(叫起一位学生)Howdoyouusuallycometoschool? :Iusuallycometoschoolbybus. T:(叫起另一位学生,手指)Howdoeshe/sheusuallycometoschool? :He/Sheusuallycomestoschoolbybus. T:Whataboutyou? :Iusuallycometoschoolonfoot. 出示交通工具的图片,复习单词。

Step2.Readandact 教师引导学生: T:MrGreenmeetsMrWuonhisway.Theytalksaboutsomething.MrWuusua llygotoschoolbybike,buttodayheisonfoot.Whynothegotoschoolby bike?Listentothetapecarefullyandfindtheanswer.准备放课文第1部分录音,板书听前提问(Pre-listeningquestions): 1)HowdoesMrWucometoschooltoday2)What’swrongwithMrGreen’sbike3)Whynothegotoschoolbybike 放录音一至两遍,指导学生正确答出黑板上的提问。再放录音,学生打开书踉读,反复 三遍。教师讲解对话中的难点(见难点讲解)。 Step3.Askandanswer 打开书,指导学生作课文第2部分Askandanswer: T:Whocanyouseeinpicturel? :WecanseeMrGreen. T:Whereishe? :He’sinhiscar.(或:T:Isheinhiscar: Yes,heis.) T:Howdoeshegotowork? :Hegoestoworkbycar. 教师指导学生两人一组,就其他图片内容进行问答练习。合上书,

英语口语课程教学设计新部编版方案

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

英语口语课程教学设计方案 一、教学目的 本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践,逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力,同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。通过本课程的学习,学生应能运用简单的日常英语进行对话;能就所听、读的材料回答问题及复述,做到语音、语调、语法基本正确; 能就熟悉的话题经一定的准备后,作2分钟左右的连贯的发言。 二、教学对象 本课程的教学对象是中央广播电视大学开放教育专科英语专业学生。 三、教材说明 “英语口语(1)、(2)”课程的教学媒体包括文字教材和录音教材。 文字主教材:《英语口语教程1》(学生用书) 文字辅教材:《英语口语教程1》(教师用书) 录音带:2盘 四、教材内容 “英语口语(1)、(2)”共开设72学时,分两学期开设,每学期开设36学时,每周2学时。“英语口语(1)”的教学内容为《英语口语教程1》第1-9单元;“英语口语(2)”的教学内容为《英语口语教程1》第10-18单元。 英语口语课是实践性很强的课程,建议教学时应重视面授与自主学习的有机结合,面授重点为每单元的口语技能训练部分。教学内容主要包括: 1.表达模式 通过四个简短的对话展示一至二种功能项目的不同表达方式。 2.口语技能训练 通过大量的口语技能训练和语言实践活动,巩固和扩展所学语言功能的常用句型,强化交际技能。 3.话题讨论 通过对不同话题的讨论加深对英、美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解,学会在具体语境中进行正确得体的交际。 4.趣味英语 通过内容生动、形式多样、文体不同的素材进一步激发学生的学习兴趣,并巩固综合语言技能。 五、教学手段及使用信息 1.课程辅导通过中央广播电视大学网站查询。网址为:https://www.doczj.com/doc/429599996.html,

小学英语教学设计

小学英语教学设计 Book8Lesson21:SummerHoliday 教材分析: 本课的教学内容选自冀教版小学六年级英语八册Unit3的一课。本单元LiMing、Danny尽情享受夏季的各种活动,并且讨论他们的暑期计划。本课课文主要学习beach、ocean、三个词汇,并通过LiMing、Danny谈论暑假活动的对话,复习过去时和will构成的将来时。 学生分析: 班内学生已经有一定的英语基础,具备了一定的听、说、读、写能力,但是也出现了不同水平的分层现象,学生已经了解will构成的将来时的结构,但缺乏练习和应用。 教学目标: 1、知识与技能:本课要求学生读、写、听、说并听懂词汇:ocean、sand、beach,通过学习课文中的对话,复习will构成的将来时,学生了解夏季活动的表达方法,并运用到自己的生活中,从而培养学生的综合能力。 2、情感态度价值观:设置真实的情景吸引学生参与到教师设置的各个环节中,继续激发学生的英语学习兴趣,使培养学生良好学习习惯的同时,提高与他人交往的能力。 教具准备:教学课件、一张有关海滩的张贴画、词汇卡片 教学过程: Greetings T:Hello,boysandgirls. S:Hello,teacher T:AreyoureadyforEnglishclass?

S:Yes. (通过简单的问候,稳定学生的情绪,将注意力转移到英语课堂中来) 一、Review T: I’mveryhappynow.Why?Doyouknow?BecauseIwillbuyaskirttomorrow,Iwanttoknoww hatwillyoudo? S1:Iwillgototheshop. S2:Iwill… S3:Iwill… (通过师生之间平等的交流、对话,复习will构成的将来时,同时这种交谈为学生的英语表达提供了真实的语境,让学生在自己的生活中将所学的语言运用自如.) 二、NewConcepts T:Class,thereisaholidayinJune,andwedon’tgotoschool.Whatisit? S:暑假. T:That’sright.It’ssummerholiday.TodaywewilllearnLesson21:Su mmerHoliday S:学生理解课文题目 T:Class,Doyoulikesummerholiday? S:Yes,wedo. T:Metoo.BecauseIcangoonatrip.Andwheredoyouliketogoonyoursummerholiday? S1:IwillgotoBeiJing. S2…

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