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口语言学第２３卷第４期２００７年７月ｖ０１．２３Ｎｏ．４Ｊｕｌｙ２００７
中国英语学习动机研究现状与前瞻
卢润，司联合
（南京师范大学外国语学院，江苏南京２１００９７）
［摘要ｌ在影响外语学习成败的诸多因素中，学习动力砟为一种，心理因素早巳引起人们关注。本文结合国外的动机研究理论．就中国近十年以来在英语学习动机方面的研究现状进行总结，对研究中存在的不足进行简要评价，并对这一领域的研究前景进行展望。
［关键词】英语；动机；归因
［中图分类号１Ｈ０３０［文献标识码”【文章编号］１６７２—３６６ｘ（２００７）０４一００７４—０４
一引言
学习动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系，是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。早在２０世纪加年代，Ｍａｒｃｈｗａｒｄｔ就把支配语言学习活动的基本动力分为五个大类（Ｇ８ｒｄｎｅｒ＆ＭａｃｌｎＩｙｒｅ１９９３）。Ｇａｒｄｎｅｒ与【丑ｍｂｅｒｔ自１９５０年代末对第二语言学习动机进行了系统研究，他们设计的语言学习动机调查工具，即态度，动机测验量表ＡＭＴＢ（Ａｔｔｉｔｕｄｅ，Ｍｏｔｉｖａ曲ｎＴｅｓｔＢａｔｔｅｒｙ），也成为权威性的外语学习动机调查工具。此外７ｒｒｅｍｂｌｅｙ和Ｇａｒｄｎｅｒ（１９９５）又提出扩展动机理论，体现了他们“语言态度——动机行为———学习成绩”三大因素之间线性关系的一贯立场，同时又在态度与动机之间增加了目标显著性、效价及自我效能等三个中间变量。这就使得Ｇａｒｄｎｅｒ动机理论成为一个有机的整体。除了Ｇａｒｄｒ日在动机研究方面的权威地位外，国外有影响的动机理论模式还有Ｂ盘珂ｅｉ的外语学写动机三层次说和ｓｅｈｕｍａｎｎ的神经生物学模式。Ｄｄｍｙｅｉ１９９４年提出了外语学习动机构成成分的模式，从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量外语学习动机，体现了语言学习动机与教学情景的有机结合，这些研究为在学校教育情景中动机研究的效度提供了实证支持。根据ｓｃｈｕｍ一的神经生物学模式，大脑对所接收到的刺激进行评价，从而引起学习者情感上的反应，这种刺激评价又可分为五个维度，即刺激的新异性、吸引性、目标，需要意义、可处理潜力（ｃｏｐｉｎｇｐｏｔｅｍｉａｌ）及个体与社会形象。而语言学习动机的强弱和性质则是由这些刺激评价维度的排列与组合决定的（ｍ＿ｍｙｅｉ１９９８）。这一模式可以看作是外语学习动机心理学理论在神经生物学层次上的简单体现。国外动机理论的发展对我国外语学习动机的研究也起到促进作用。在过去的二十年间我国学者逐渐外语学习动机引起重视，认识到它在外语学习中的关键作用。特别是在今天，外语学习者的认知因素成为外语教学研究者的研究重心所在，动机问题更是吸引越来越多研究者的重视。本文结合国外的动机研究理论，就中国近十年以来在英语学习动机方面的研究进行总结。并结合理论语言学和应用语言学的相关论述进行评价。总的来说，我国英语学习动机研究主要体现在两大方面：理论探讨和实证研究。
二理论探讨
心理学家用“动机”这个词来解释个体发出能量与冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并维持这一行为的种种内部状态与过程。最
牧稿日期】２００７－０３—。９
作者茼夼泸和（１９８｝），士，河南洛阳人．南京师范大荦外国语学院外国语言学噩应用语言学项士研究生，主要从事应用语言学研究。
第２３喜第４期
近的一二十年里，在认知心理学的影响下，动机不再单纯被看成是某种内驱力的反映，而是最后转化为行为的信念、思想，甚至情感。从这一意义上讲，动机其实就是发动并维持某种行动的动态心理过程（武和平，２００１）。
动机的分类有多种。Ｂｍｗｌｌ（１９８１）把动机归纳为以下三点：整体动机（９１０ｂａｌｍ甜ｖａｔｉｏｎ）．情景动机（８ｉｔｕ“∞ａｌｍｔｉｖ撕∞），任务动机（ｔａＢｋｍｏｄｖａｔｉｏｎ）（戴炜栋，１９９４）。毫无疑问，Ｇ目ｄｌｌｅｒ和Ｌ丑玎ｌｂｅｒｔ是最有影响的动机研究专家。Ｇａｒｄｎｅｒ等人的语言学习动机模式被阐释为融合，工具的二元对立：把学习动机归纳为两大类，即“归附型动机”（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍ撕ｖ鲥ｏｎ）和“工具型动机”（ｉｎｓ仃１ｌＩｎｅｎｔａｌｍｏｔｉｖ鲥０ｎ）ｏ按照他们的定义，归附型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能更好地同目的语社团的人进行交际；期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习者为了某一特殊目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等（桂诗春．１９８４）。第二语言学习的早期研究表明，归附型动机是学习成功的主要因素。我国学者受Ｃ—ｉＩｌｅｒ这一理论影响较大，特别是早期动机研究学者大多囿于Ｇａｒｄｎｅｒ二分法影响，如张曙薇（１９９５）在关于动机的种类，削弱动机的因素以及激发、强化动机的措施等三方面的论述中就是依照Ｃａｒｄｎｅｒ的分类方法将动机分为结合动机和工具动机。
但是也应该看到后来也有学者逐渐跳出Ｇａｒｄｎｎ理论的影响，来客观看待中国学生在中国这样一种学习情景下工具型动机占主导地位这一现实，而不是一味对工具型动机加以否定。华惠芳（１９９８）在＜试论英语学习动机与策略的研究中》对Ｇａｒｄｎ目的二分法提出挑战，认为归附性动机和工具性动机并无严格界限。“这两种动机本来也是可以互相转换，因为从某种程度上来讲，他们确实是相互依存的。”她分析了第二语言学习者与外语学习者的不同动机，认为不同的动机来自他们各自不同的需要，从理论上解释了为何我国大量英语学习者在考试中得高分，而英语实际应用能力却很差的原因；并且在对内在动机与外在动机进行分析的基础上，提出“动机可塑”的理论：“正如兴趣可以培养，条件可以改善。认识可以改变，外语学习
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的动机也是可塑的。”
中国学者关于英语学习动机理论的探讨另一方面是针对如何采取措施激发和强化学习者动机这一具有实际意义的重大课题。学者们就此问题提出种种建议。其一，建议教育者改进教学方法，有效地开展教学活动，强化学生的学习动机的，如张曙薇（１９９５），徐霞（２００４），卢睿蓉（２００５）等。其二，有些学者主张教育者关注学生情感因素。培养其情感动力，如杨国俊（２００２），陈乃秋（２００２），徐国琴，何奕娇（２００６）等。其三，从认知及学习策略人手培养激发学习动力的。如王才英（２００４），刘秀辉等（２００６）等。另外秦晓晴（２００２）建议教师在试图提高学生学习动机时，注意力既要放在改变对动机行为影响较大的具体动机因素上，更要通盘考虑不同动机因素之间的关系。
中国学者就如何激发学习者英语学习动机方面多有探讨，然而对于这些策略的实际作用却缺少研究和论证。而且，这些策略的具体实施也需研究者和教育者共同做出进一步探讨。
三实证研究
国外的动机研究从一开始就得到实证研究的支持。中国学者在对外语学习动机进行探讨时也注意从实证研究中获得数据来验证和发展理论。学者一般采用问卷调查的研究工具，也不乏进行个案研究的。
首先是对中国学生学习英语动机类型的调查研究，如马晓梅等（１９９９）的调查显示相当比例的学生学习英语的动机是着眼于实际，以便为以后找到理想的工作做好铺垫以及为未来的工作服务，体现了他们的工具型动机。汤闻励（２００５）对影响非英语专业大学生英语口语能力的主要动机因素进行的研究也显示工具型动机在学生英语口语学习中所起的作用远比整合型动机大。而全国外语统考在很大程度上影响学生英语口语学习的动机强度。
除了这类对中国学生学习动机类型的调查，还有一些更深层次的研究，即关于动机与其它学习因素以及动机各变量之间关系的探讨。
文秋芳（２００１）运用定量研究的方法，调查英语专业学生可控因素（动机、观念和策略）及其关系的变化情况。秦晓晴，文秋芳（２００２）通过问卷调查，确认了１３个英语学习动机变量，将这些动
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机成分进行分类，然后根据它们之间的先后时间关系及逻辑关系，提出了外语学习动机的假设因果模型。并且．秦晓晴（２００２）对问卷调查中得到的数据运用结构方程模型（ｕｓＲＥＬ）分析方法，获得了动机因果关系的最终模型。从其研究数据还可发现，归因不仅对外语学习动机产生直接影响，还通过自信心、学习效价、学习目的和目标设置等因素对学习动机产生间接的影响。
无独有偶，其他学者也不再停留在对学生动机的简单调查分类上。着力研究动机与其它因素，如归因、性别等之间的关系。张庆宗（２（）（）２）英语专业本科生英语学习成败归因进行调查，分析了大学生成败归因的特点和趋势，指出不正确归因对今后学习动机的激发和保持的负面影响，并提出了相应的改变错误归因的方法和途径。蔡水清（２００４）从性别与动机的关系角度对大学生外语学习动机进行的定量研究显示大学生外语学习动机在性别及外语水平上有显著差异，女生的外语学习动机普遍强于男生。并且，外语水平与性别交互作用影响动机表现在已过男生高于未过男生，而已过女生与未过女生不存在差异。
多数学者是针对大学本科生开展研究，但也有学者对其他英语学习者进行调查。郝玫，郝若平（２００１）分析和研究了非英语专业硕士生英语成绩与成就动机和状态焦虑的相关性。郝玫（１９９９）对非英语专业硕士生英语学习中四项内部因素进行了调查．依据Ｇａ—ｎｅｒ的二分法分析了受试的结合型动机和工具型动机．研究显示更多的学生表现出工具型动机。而张庆宗（２００２）的研究则得出相反的结论。两个研究结果的不同说明这方面的研究仍有潜力。
以上研究是对一般动机的研究，学者也已开始对特定领域的动机进行研究。杨小虎，丁仁仑（２００４）围绕听力动机展开实证研究，调查大学生英语听力学习动机维度结构类型及其与听力学习行为的关系，对改进我国大学英语听力教学不乏指导意义。
四动机研究前瞻
纵观我国英语学习动机研究文献，不难发现仍有许多研究者停留在对外语学习动机的分类描述上，视角比较单一，研究领域还较狭窄。学习动机
口长江师范学院学报
既有社会性的一面，也有个体性的一面；既有相对稳定的静态特征。又具有动态的特征；这是由语言学习动机的复杂性所决定的。在这种背景下，我们有必要审视我们在外语动机研究中单一依赖ＧａＩｄｎｅｒ理论模式的做法。在就研究方法而言，经验、归纳式研究较多，理论式研究少；定量统计尽管不少，却缺乏深入。此外，提高学生学习动机的手段与策略本身也需要经过实证研究才能进一步推广。目前二语学习动机研究存在两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成成分，提出动机的理论框架。二是用实证的方法探讨二语动机的内在结构，所以未来动机研究既要精心设计研究过程，搜集扎实的证据，又要构造有效的理论模式；既要进行大量的横向研究，又要具有足够时间跨度的纵向研究，同时借鉴国外语言学习动机的最新研究成果，来丰富和发展我国的外语学习动机研究。
进行外语学习动机研究可以帮助我们理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异，其更重要的意义是探索激发学生外语学习动机的途径与策略，促进英语教学。本文对我国英语动机研究现状进行简要总结，并对其将来的发展方向进行展望．期待更多学者在此基础上就此课题进行更深层次的研究。
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中国英语学习动机研究现状与前瞻
作者：卢润， 司联合， LU Run， SI Lian-he
作者单位：南京师范大学,外国语学院,江苏,南京,210097
刊名：
长江师范学院学报
英文刊名：JOURNAL OF YANGTZE NORMAL UNIVERSITY
年，卷(期)：2007，23(4)
引用次数：0次
参考文献(28条)
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1.期刊论文敖登浅谈动机在英语习得过程中所起的作用-前沿2007(2)
一般,我们都认为英语的习得受学习者的天赋、年龄、环境以及动机等诸多因素的影响,一个人的天赋与年龄是难以改变的,但他的学习则可以通过自身的调整和外界的(比如家庭、社会、学校等)正确引导而起变化.可以这么说,良好的学习动机是学好外语的前提.心理学家和语言学家把动机分为两类,即内在动机和外加动机,或整合性动机和工具性动机.如何使英语学习者的内在动机在英语习得中占主导地位,使学生从应试教育的模式中解放出来,加强对他们的英语素质教育,是摆在我们每一位外语教育工作者面前的首要任务.
2.学位论文赵谊中国大学生英语学习动机与动机强度的实证调查2007
近年来，随着普通语言学、心理语言学的和认知心理学等领域的迅速发展，二语习得的研究重点已经从“怎样教”转移到“怎样学”，从“教师
”转移到“学生”。科研人员对学习者个体差异(包括认知、情感、生理特征等)，特别是有关动机、态度等情感方面在外语学习中的作用进行了大量的研究。其中，动机被认为是影响学习者语言学的关键因素。 本项研究探究了英语学习动机、动机强度和英语成绩之间的关系。研究目的在于调查英语学习动机是否影响学生的动机强度和英语成绩，调查动机强度是否影响英语成绩。与此同时本研究，从性别和专业这两个角度进一步分析。此研究为动机研究理论提供了数据支持，并对大学英语教学提出了尝试性的建议。 本研究立足于相关文献提供的理论背景及问卷调查提供的实验数据。研究对象为233名来自三所大学的大三学生，他们都参加了2006年的全国四级考试。31名是来自中国海洋大学的汉语言文学专业的大学生，127名是来自莱阳农学院的大学生，其中42名是英语专业，40名是公共管理专业，45名是土木工程专业；75名是来自青岛科技大学的大学生，其中35名是英语专业
，40名是公共管理专业。所有的学生填写调查表，本表根据Gardner的态度／动机测量表设计。问卷由35个题目组成，其中包含6个方面：对英语的兴趣，学习英语的态度，融入型动机，工具型动机，父母的鼓励和动机强度。学生的英语成绩是参照他们2006年全国四级考试的成绩。数据分析是用SPSS 12.0，有描述性分析，独立样本T检验，方差分析，相关分析和回归分析。本研究的主要发现有： 首先，学习英语的态度，对英语的兴趣，融入型动机和工具型动机都与动机强度和四级成绩正相关，其中前三者更能激发学生学习英语的热情。 其次，女生对英语的兴趣，学习英语的态度和融入型动机都比男生高，而男生的工具型动机比女生高。在动机强度方面，这四者都与之相关，但是对男生来说，对英语的兴趣是最重要的因素，而对女生来说学习英语的态度是最重要的因素。在四级成绩方面，对男生来说，最重要的因素是学习英语的态度，而对女生来说，最重要的因素是对英语的兴趣。最后，英语专业学生对英语的兴趣，学习英语的态度和融入型动机比非英语专业的学生高，特别是比理科生的要高。但是，非英语专业的学生，特别是理科生的工具型动机比英语专业的高。与此同时，英语专业学生的动机强度和四级成绩比非英语专业的学生高，特别是理科生。在动机强度方面
，对英语专业的学生来说，只有学习英语的态度与之相关，而对非英语专业的学生来说，对英语的兴趣，学习英语的态度和融入型动机都与之正相关
，而且需要指出的是对英语的兴趣是最有影响力的因素。在四级成绩方面，对英语专业的学生来说，这四种学习动机和动机强度都与之没有显著的联系，而对非英语专业的学生来说，学习英语的态度和对英语的兴趣与他们的四级成绩有显著的联系，而且只有文科专业的学生的动机强度与他们的四级成绩有显著的联系。 本项研究揭示出教师要帮助学生激发他们对英语的兴趣，端正他们学习英语的态度并且巩固他们的融入型动机。工具型动机的作用也是不容忽视的。在教学过程中，教师要考虑到学生的个人因素差异来选择正确的教学方式。
3.期刊论文伍蓉蓉.姜群莲英语习得之动机浅探-当代教育理论与实践2009,1(3)
Gardner的社会教育模武(socio-educational model)中动机对第二语言习得有着很大的促进作用.动机可分为两类:融合动机和实用动机.作者分析这两种动机,并研究它们与成功的英语习得的内在联系.最后讨论中国学生的英语学习动机,并对英语教学提出几点建议.
4.学位论文严峻重庆市大学生英语学习动机对英语自主学习策略运用的影响研究2009
随着经济全球化浪潮的扩大和我国参与国际事务程度的加深，时代和社会发展对大学生的英语能力提出了更高的要求。因此，了解和研究大学生的英语学习动机与自主学习现状，对提高大学英语教学效果，促进大学生英语学习能力的提高有重要的教育意义。为此，我们对重庆市大学生的英语学习动机和英语自主学习策略进行了相关研究。本研究可以丰富有关大学生英语学习动机和英语自主学习策略的实证研究，有利于提高大学生学习英语的动机，解决大学生英语自主学习过程中存在的问题。研究结果表明： (1)自编的重庆市大学生英语学习动机和英语自主学习策略运用问卷具有良好的信效度，符合心理测量学的要求，可以作为研究的测量工具。 (2)重庆市大学生学习动机问卷可分为认知动机、兴趣动机、个人发展动机、趋避动机和归属动机五个维度。各维度的平均值得分大小依次为：趋避动机＞归属动机＞个人发展动机＞兴趣动机＞认知动机。 (3)重庆市大学生英语自主学习策略运用问卷可分为计划策略、语言学习策略、记忆策略和反思策略四个维度。各维度的平均值得分大小依次为：反思策略＞计划策略＞记忆策略＞语言学习策略。 (4)重庆市大学生的学习动机存在性别、年级、学校类型及科别差异。女大学生在“认知动机”、“兴趣动机”和“个人发展动机”三个因素上得分高于男大学生。一年级大学生在“个人发展动机”和“趋避动机”两个因素得分上得分高于二、三、四年级大学生，四年级大学生在“认知动机”、“兴趣动机”、“归属动机”三个因素上得分高于一、二、三年级大学生。高职高专院校的大学生在“趋避动机”因素上得分高于一般本科大学和重点大学的大学生，本科院校的大学生在“认知动机”、“兴趣动机”、“个人发展动机”及“归属动机”四个因素的得分上高于高职高专院校和重点大学的大学生。文科大学生与理工科大学生在“认知动机”、“兴趣动机”和“归属动机”三个因素的得分上不存在显著差异，但文科大学生在“趋避动机”和“个人发展动机”两个因素的得分上大于理工科大学生。 (5)重庆市大学生的英语自主学习策略运用存在性别、年级、学校类型及科别差异。女大学生在“反思策略”、“计划策略”、“记忆策略”和“语言学习策略”四个因素上的得分都高于男大学生。四个年级的大学生在“语言学习策略”因素上差异不显著，但在其余因素上，四个年级的大学生差异显著，一年级大学生在“计划策略”因素上的得分高于二、三、四年级大学生，四年级大学生在“反思策略”和“记忆策略”两个因素上的得分高于一、二、三年级大学生。不同类型学校的大学生在“语言学习策略
”因素上差异不显著，但在其余因素上，不同学校大学生差异显著，一般本科院校的大学生在“反思策略”和“记忆策略”两个因素上得分最高，重点院校的大学生在“计划策略”因素上得分最高，高职高专的大学生在所有因素上的得分均出于中等或最低。文科大学生与理工科大学生在“反思策略”、“计划策略”和“记忆策略”三个因素的得分上无显著差异，但文科大学生在“语言学习策略”因素的得分上高于理工科大学生。 (6)重庆市大学生的学习动机与英语自主学习策略运用存在显著的正相关。兴趣动机、归属动机、个人发展动机和认知动机对英语自主学习策略运用均有一定的正向预测效应，其中，兴趣动机和归属动机的影响大于个人发展动机和认知动机。
5.期刊论文郭晶英高职院校特殊用途英语学习需求与动机调查分析-沈阳农业大学学报（社会科学版）
2007,9(3)
高职英语教育缺乏鲜明的特色已经成为制约和影响其今后发展的根本问题.与普通高等学校的本科英语不同,高职英语教学在总体设计上应该以培养学生实际运用英语能力为目标,把高职英语课程定位在"特殊用途英语"的范畴内.采用问卷调查的方法研究高职院校学生特殊用途英语学习的需求和动机类型结果发现:其动机重要性程度由高到低依次为专业实践与交流、内在兴趣、获取专业信息及出国深造.因此,给高职院校英语教学的启示:课程设置要以市场需求为导向,课程模式需要理论与实践并重,教材编写要以专业为主,教学师资需要合作办学.
6.学位论文余剑峥ARCS动机设计模式及其在《牛津英语》教学中的应用2009
长期以来受根深蒂固的应试教育影响，我国现行中学英语教学仍然以灌输式教学、被动式学习为主，学生学习动机低下。英语教学不仅要传授语法知识，更要培养学生的交际能力，帮助他们实现成功的语言输出。因此，在英语教学中，怎样激发学生动机，维持学生兴趣是需要迫切解决的问题。ARCS动机设计模式与新课标倡导的“以学生为中心”理念相符合，在教学过程中教师有目的的创设与学生密切相关的场景或氛围，引起学生注意，激活学生思维，帮助学生理解知识，建构意义，培养学生解决问题的能力，并在解决问题的过程中建立学习信心，体会学习成功的满足感，发展学生的创新思维。 本论文主要分四部分： 第一部分从心理学语言学的角度分析了ARCS模式的理论基础，并简要的介绍了ARCS模式的主要框架和教学的关系。 第二部分分析了当前《牛津英语》教材特点和教学现状，总结出在具体教学中存在的一些有待解决的问题。 第三部分详细的对学生学习《牛津英语》动机进行调查，并分析了在《牛津英语》教学中学生学习动机呈现出的特征。 第四部分从教学的几个不同层面详细论述了ARCS模式在具体教学中的应用，提供了某些具体案例的解决策略和方法。 本文结合中学英语教学的特点和本人在教学实践中的经验，从理论和实践两个层面，探讨了ARCS动机设计模式及其在中学英语教学中的实践，以提高中学英语教学的实效。
7.期刊论文龚国玖试论整合动机的培养与英语素质教育-开封大学学报2001,15(4)
,英语教育与汉语教育要并举,这样才能有效地培养英语学习者的整合动机.
8.学位论文李亚琴英语写作元认知、动机与写作水平相关性研究2007
本篇论文是一项实证性研究。其目的在于探寻学生英语写作元认知与写作水平的相关性，英语学习动机、努力程度及写作水平三者间的相关性，以及英语写作元认知策略与学习动机的相关性。本研究的受试是30名来自湖南大学非英语专业大二的学生。在一次常规的英语课上，学生按要求完成了两份问卷（关于英语写作元认知的调查问卷及关于英语学习动机和努力程度的调查问卷）的填写，并进行了一次英语写作测试。本研究的数据分析采用的是描述性统计分析和相关性分析的统计方法。通过对数据的定量分析，本研究得出以下发现： 1) 本研究中的学生在英语写作中使用的元认知策略较少。他们很了解优秀作文的标准，也意识到了英语写作在英语学习中的重要作用。然而，大部分学生在英语写作方面仍存在语言障碍和痛苦体验，他们认为自身写作能力的欠缺是由多种原因造成。 2)元认知策略的使用总体上与英语写作水平呈正相关，由于样本较小，有些相关性较低且不具备显著性。三种类型的元认知评估都与英语写作水平呈负相关，其中写作标准评估与英语写作水平的显著负相关出人意料。英语写作中的元认知策略与元认知评估彼此相关。 3) 大多数学生在英语写作方面努力较少，尽管英语写作是语言学习中最重要的技能之一。学生很少练习英语写作，也不太重视对作文的修改。造成这种情况的原因之一可能是在课堂背景下的外语学习中对口语的隐性重视。 4) 英语学习动机并不总是与学习产出（在本文中指英语写作水平）显著相关。一般性的英语学习努力和英语写作努力都与英语写作水平呈正相关，但是这些相关性较低且没有显著性。学生每周课外学习英语的时间与英语写作水平呈显著正相关。英语学习动机与学习努力之间具有相关性。 5) 英语写作元认知策略的使用与学习动机具有相关性。动机的三个变量与大部分元认知策略显著相关，即语言偏爱动机、社会责任动机及文化兴趣动机。在四类元认知策略中，词汇选择策略受动机的影响最大。 基于以上研究发现，文章进一步对英语写作学习和教学提出以下建议。好的英语写作教程不仅应包含对语言基础知识和写作方法的教学
，同时也应注重提高学生的英语写作元认知意识。英语教师应注重对学生英语学习动机的培养，并促使其转化为学习努力。三类动机尤其需要促进，即语言偏爱动机、社会责任动机和文化兴趣动机。两类动机应引起注意，即成绩动机和学习环境动机。英语写作应受到英语教师和英语学习者更多的重视。英语学习者应该花更多的时间和精力来提高自身的写作水平。而在英语教学过程中，学生写作技能的发展也应得到更多重视。
9.期刊论文付必琼如何提高高职非英语专业学生英语听说能力的探讨-管理观察2009(3)
由于全球经济一体化和中国经济快速发展,职场对各行业人才的英语听说能力有了更高的要求,在这样的新形势下,针对目前高职非英语专业学生英语听说能力相对薄弱的教学现状,分析导致问题产生的原因和背景,提出了一系列行之有效的解决方案.
10.学位论文齐燕金融英语教学中的动机策略研究2006
为了加强外语学习者动机水平和外语教学中动机策略实施方面的研究，本研究调查了金融英语学习者的动机水平和教师在金融英语教学中的动机策略使用情况及其实施效果，并据此为金融英语教学提出了建设性的意见。本文的研究问题有两个：一是金融英语学习者的动机水平如何；二是教师使用的动机策略能够在多大程度上激发学生的学习动机。 115名被试者参加了本次调查研究，其中包括选修金融英语课程的学生112名和他们的金融英语老师3名。在这次研究中，使用的调查工具共有四份问卷：教师问卷、动机水平问卷、打击学生学习动机问卷和激发学生学习动机问卷。收集数据后
，作者利用Excel2003和SPSS11.5这两个统计软件对其进行了处理和分析。 研究结果主要包括两部分。第一部分是学生的学习动机水平：在课程初期，1)学生学习金融英语的动机水平较高；2)女学生的学习动机水平显著高于男学生；3)金融类专业和非金融类专业的学生在动机水平上不具有显著性差异；4)英语水平较低(CET4)和英语水平较高(CET6)的学生在动机水平上不具有显著性差异。在课程末期，学生的动机水平较课程初期不仅没有降低
，而且略有提高。第二部分是教师所实施的动机策略的激发效果：1)金融英语教师在教学过程中采用了许多不同的动机策略，总体而言，这些策略能够在一定程度上提高学生的学习动力；2)动机策略的四个子集：参与策略、结构策略、激励策略和反馈策略在激发学习动机方面具有显著性差异。参与策略、结构策略和反馈策略在激发学生学习动机方面显著优于激励策略；3)动机策略的整体激发效果在男女学生间不具有显著性差异，但激励策略对女学生明显更为有效；4)总体而言，动机策略对非金融类专业或英语水平较低(CET4)的学生明显更为有效；反馈策略对非金融类专业的学生明显更为有效。 建议未来的研究可以从以下三方面着手：1)不同性别的教师在动机策略选择及其实施效果方面是否存在显著差异；2)动机策略的使用频率；3)动机策略效果的持续性。
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做一个论文关于农村小学英语教育的，和之有关的专家有谁？相关书籍，理论？未来的发展前景？重大意义？ 农村小学英语教育存在的问题： 一、存在的问题 1. 教育领导对农村小学英语教育缺乏明确的认识, 对小学英语教学重视不够，部分农村学校对小学开设英语课意义认识不清、重视不够, 认为英语课是一门“副业”, 所以在课时分配上不足, 教师的 配置上也不到位, 对英语新课程改革抱着观望的态度, 这严重影响了小学英语课的开展。家长、学校领导不重视农村学生家长普遍认为，语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。而小学领导懂英语者少（最多也只是对英语略懂一二），接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解、重视，部分领导也把英语当成一门副科，安排的课时少，教师的任务重。而且，学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学、各项比赛和活动，而没有英语活动，只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢？ 2.农村小学英语教师的数量、素质、能力成为农村小学英语课程改革的瓶颈。英语新课程改革对教师思想、知识、能力等多方面提出了更高的要求。教师是搞好英语教学的关键, 高素质的英语教师队伍是提高英语教学质量的保证。有些老师专业素质不高，这对于正处在语言学习重要时期的小学生来说, 就会造成严重的不良后果。
3. 小学英语新课程改革引领落后, 未形成良好的教研氛围由于农村小学英语师资严重不足, 大多数农村小学的英语教师是兼任小学英语教学的。甚至我国部分边远的山区小学, 因为缺少英语教师,只能是由一名教师在各教学点之间“走教”。教师工作量大, 备课时间少, 平时很难坐在一起研讨教学中存在的问题, 因此他们对新课程的组织和实施感到力不从心, 这很不利于教师业务水平和教学质量的提高。 4. 落后的教学评价机制制约着农村小学英语新课程的改革新课程对学生的评价不局限于学习成绩, 而更注重学生的学习技能、方法、情感态度、价值观、科学探究精神、创新能力等方面, 它要求教师和学校不仅要关注结果, 还要关注过程。目前, 很多学校的评价体制还是将学生的成绩作为教师考核的唯一标准, 并和教师评先进、晋职、晋级挂钩。 5.教学设备严重不足，农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。 二、改进措施及对策
浅析中国大学的英语教学现状 摘要：英语作为一种国际性语言已是一个无可非议的事实，在我国科研创造、经济商贸和国际交往中的作用也是有目共睹的。为适应我国高等教育发展的新形式，深入英语教学改革，提高英语教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国多所高校近几年开展了大学英语教学改革试点工作。本文从教师的教学方式、师资队伍、应试教学倾向等方面对中国大学的英语教学现状进行了阐述。 关键词：高校；英语；教学 目前从高校应届毕业生的反响来看，大学英语教育水平的高低渐渐成了衡量当代大学综合实力的一个重要参考标准，英语四六级在大学阶段的重要性逐年得到重视，也是应聘者简历上的重要参数，为适应时代发展，我国各地高校开始陆陆续续在英语教学上开始了新的尝试。 一、高校英语课堂亟待新的英语教学模式 据2010年央视关于大学生英语学习情况的一份调查报告显示：许多大学英语教师在教学中仍然采用传统的教育理念，对现代教育思想和语言学习特点缺乏基本的理解。而教师的现代教育理念意识薄弱，对大学英语教学却是致命的威胁。另外大多数高等院校课堂教学效果不理想，被学生认可的程度颇低。因为其相对单一的教学方式不能满足当代学生
的需求，从而导致大量学生缺课。究其原因主要是：很多教师课堂教学模式只是“一本书”，“一只笔”，“一言堂”，学生总是被动的接受，没有主动参与的机会，从而违背了语言的交际本质。然而，现代教育技术迅猛发展，正把人类带入知识经济的时代。知识将取代物质、能源和资本成为促进生产力发展的第一生产力。在这样一个新的形势下，传统的教育观念、手段和方法将面临巨大的挑战。社会的高度信息化和知识经济的蓬勃发展，使得课程教学的网络化、信息化是必然趋势，大学的英语教学应该摆脱传统的单一模式，将大学教学内容与高中内容相结合、课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合，使教学满足学生个性化学习的实际需要，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，从而增加学生自主学习的动力达到事半功倍的效果。 二、高校对英语教学的投入较少，师资力量不足 随着在校大学生数量的急剧增加，大学英语师资不足的矛盾日显突出。特别是一些地方性的普通高校，外教资源严重匮乏，这种现状一部分导致成为大学英语教师的门槛越来越低、绝大多数的新教师毕业后就立刻开始授课，使得大学英语教师的教学水平参差不齐，同时，这几年高等教育招生
师范生英语学习动机调查与研究 摘要：随着经济全球化的快速发展，英语学习逐渐变成一股热潮席卷而来，与此同时,外 语的教与学也引起了相当多教学者与科研者的重视，他们从平常的教学研究过程中，总结学习并探讨大量影响英语学习的因素。其中，动机被认为是影响英语学习的关键性因素。虽然有强烈动机的人会朝着学习目标努力,但努力的人不一定有强烈的学习动机。只有当达到目的的愿望以及学习态度与努力的行动结合起来时,这样才算有了真正的动机。学习动机是推动学习者学习活动的内在原因，也是制约英语学习好坏的主要因素。就学习动机这一因素对本校师范生进行调查研究，在实证基础上，详细分析了学生学习动机的分类和形成原因，并适当的提出了一些针对性的对策，从而为提高教学效果和学习成果提供了一些依据。 关键词：师范生英语学习动机策略 一动机的概念、分类及重要性 关于动机的概念，不同的学者做出了不同的解释。在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。在组织行为学中，主要是指激发人的动力心理过程。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，并朝着所期望的目标前进。然而其最基本的定义是，动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特定的心理状态和意愿，是一个人想要干某事情而在心里上形成的思维途径和一个人在做某种决定所产生的念头，同时动机还是一个人心里和行动一致的一大倾向，理念实施的组织源头。心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。只有动机产生了,人的某种行为才会真正被引发[1]。 按照动机的起因，可将其划分为内在动机和外在动机。就英语学习而论，内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感，它提供了一个促进学习和发展的自然力量，在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。外在动机指的是学习的目的是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。外在动机来源于个体的外部。通常的外在动机如金钱、分数、强迫、惩罚等。竞争总体上也属于外在动机，因为它鼓励人们打败胜过其他人，而非享受行为内在的回报。 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强,贯穿于某一学习活动的全过程。学习动机可以加强并促进学习活动,学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机[2]。 动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机在外语教学中起着十分重要的指导作用,它指引着学习的方向,使学习行为朝学习目标前进[3]。 动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。动机不仅提供开始学习的诱因,还是促使学习者不断努力的源泉。学习动机是学生将学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习活动的内在力量，它反应了学生的需要和愿望，并体现在意志行动过程中，直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效能及最终学习结果。由此，动机在英语学习中的重要性不言而喻。 二调查方法和研究对象
国内外英语写作的研究现状及意义 一、英汉差异对英语写作的影响 汉语与英语是两种截然不同的语言符号系统,中国学生在学习英语时因受汉语的影响，习惯用汉语思维。无论从词法、句法、篇章结构上还是思维模式上，他们的作文都难免带有汉语的痕迹 1.词法方面 每一种语言的词汇都可以反映使用这种语言的社会面貌，制度和习俗等。如果不了解该语言所处的特定文化背景，就难以理解词汇的准确意义。另外，英语中有些词类的划分与汉语也有所不同。例如：英语中名词分为可数名词和不可数名词，动词分为及物动词和不及物动词，形容词分为表语形容词和定语形容词。在英语的写作过程中，学生应该特别注意英语词汇的特征。 （1）词汇的虚实 汉语思维是整体、综合的，而英语的思维是分析、独特的（马秉义，199 6）。这种思维差异表现在语言上就是：汉语往往偏好种概念的词，即是泛指，用词概括而模糊；而英语偏好属概念的词，即特指，用词具体而细腻。 （2）词性的差异 汉语对词性的界定相对宽松，词语的词性往往在句子中才会彰显。如果单独呈现，则难以判断词性。而英语大部分词放入句子之前一般都有较明确的词性。由于受汉语的影响，中国学生对英语词语的的词性把握相对缺乏严谨性，在用英语写作时只注意词汇的词义而忽视了其词性，结果导致了许多语言错误。例如： Many people against the plan. (将介词against误用为动词) I’m regret to inform you that the sports meeting han been cancelle d (将动词regret误用为形容词) （3）词语的搭配 由于文化背景不同，英语词语搭配存在一定的差异。比如，汉语中某些词语在不同的语境中会有英语不同的表达，而且这些表达是约定俗成的，如果忽略了这种差异就会出现语言错误。 比如，许多学生习惯把“学习知识”说成 Learn knowledge,这显然是错误的，正确的表达应该为acquire knowledge。如果照汉语的习惯来构建英语表达就会导致搭配不当的语言错误 （4）词义的文化差异 中西文化背景以及思维方式的差异导致英汉两种语言所包含的文化内涵也存在差异。例如“龙”（DRAGON）在中国人眼里是吉祥的特征，而在西方却是象征邪恶。若将“望子成龙”译为：to hope one’s son will become a drag on,英美人士会感到奇怪。 但译为：to hope one’s son bright future，英美人士可以获得与汉语读者相近的或相同的理解。
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18
一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英
英语学习动机调查问卷 专业_____________ 年级___________ 性别_____________ 年龄___________ 融入型动机： 1、我学习英语是因为对英语国家的人以及他们的文化感兴趣。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 2、我喜欢语言学习和喜欢这门语言本身。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 3、对英语歌曲、电影、文学的爱好使我对英语产生了很大兴趣。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意工具型动机： 4、我学英语是为了能在考试中获得好的成绩。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 5、我学习英语是为了最终移民外国。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 6、我学英语的目的是获取大学毕业证书。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 7、学好英语，我才能很好地为建设海南国际旅游岛尽力。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 8、我学英语是因为它是当今社会非常有用的交流工具。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 9、我学习英语是为了更好地学习我自己的专业课。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 10、学好英语，将来我才可以找到一份好的工作。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 11、我学习英语是是为了了解世界各国的经济、科技发展情况。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 12、我学习英语是为了出国寻找更好的受教育和工作机会。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意 13、我学习英语是为了出国亲身体验英语国家的文化。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意外因干扰型动机： 14、我学习英语是因为学校/父母要我学。 ⑤很同意④比较同意③不确定②比较不同意①很不同意
大学英语教学现状分析及改革Ξ 凌 茜 马武林 (西北师范大学 外国语学院 甘肃兰州 730070) 摘 要 为适应我国高等教育发展的新形式,深入教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年将在全国180所高校中开展大学英语教学改革试点工作。改革重点为:教学目标的变化、教学理念的变化、课程体系的变化、教学手段及形式的变化和测试及评估的变化。 关键词 大学英语 教学模式 教学改革 中图分类号 G64210 文献标识码 A 一、大学英语教学现状分析 改革开放以后,大学英语教学的总体水平有了长足的进步,成绩也是有目共睹的。但从主流来看,“听不懂”、“说不出”英语则是很多大学生的通病。教育部从2002年年底开始的一项调查表明,大学英语教学现存的问题主要有: 1.教学思想相对滞后 中国外语教育研究中心于2002年初在48所院校900多位大学英语教师中进行了一次问卷调查,8218%的大学英语教师认为,只要自己的英语功底好就能教好外语了,7019%的教师认为教英语并不难,60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”,8415%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间,只有3%的教师要求学生进行口语活动。这些说明高校大学英语教师在教学中仍沿袭传统的教育理念,对现代教育思想和语言学习特点及教学法缺乏基本的理解和意识。教师的现代教育理念意识薄弱,对大学英语教学是致命的威胁。 2.教学模式相对单一 从《大学外语教学通讯》提供的95级和99级学生四级考试情况可以看出,无论是重点还是非重点院校,99级考生的四级通过率均低于95级考生。其中原因显然不是题目的难易程度不同造成的。除了近年高校扩大招生造成生源质量下降这一主要原因外,课堂教学无疑也是一个重要原因。但目前课堂教学效果仍不理想,被学生认可的程度低。北京市大学英语研究会理论组1996年对北京12所院校(其中许多是国内最好的院校)1000名学生的调查表明,高达75%的学生对大学英语教学“不太满意”或认为“很差”(18%),对教学“满意”只占818%。 因相对单一的教学方法不能满足学生的需求,从而导致大量学生缺课。最近北航外语系第一公共英语教研室针对学生大量缺课现象对二年级约2000多名学生进行了一次普查,发现大班课缺课学生约三分之一,小班课缺课学生达六分之一。究其原因主要是:很多教师课堂教学模式只是“一本书”,“一只笔”,“一言堂”,学生则是被动的接受者,而没有主动参与的机会,从而违背了语言的交际功能。 Ξ收稿日期 2004—02—27 作者简介 凌茜(1963-)女,安徽芜湖人,副教授,主要从事英语教学论及大学英语教学与研究.
浅析大学英语学习动机调查与大学英语教 学改革- “ 关键词:学习动机大学英语教学改革 摘要:本文通过问卷的方式,对我校非英语专业本科二年级学生的英语学习动机进行调查,通过统计分析英语学习动机与大学英语学业成绩的相关性,并在此基础上提出了相应的对策,以期为改进大学英语教学提供一些借鉴。 1.引言 随着中国高等教育的发展,越来越多的人有机会接受大学教育,同时大学生的个体差异也越来越明显。大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来,由于这门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性,大学英语课程的教学一直是学习者和教师探讨不尽的主题。动机被认为是影响学习者语言学习的关键性因素。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。在大学英语教学改革背景下的对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解不同级别英语学习者的心理过程、社会因素及个体差异,进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果,促进学生的学习。动机﹑理想自我和努力程度也需要给予关注,也极具研究意义。 2.外语学习动机的理论尽管对学习动机类型的划分方法存在不少争论,但从不同语言学家对动机的不同分类来看,学习者学习外语不是由单一的动机决定的,它往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机,这些动机之间是互相
依存,互相促进,甚至可以相互转化的。由于不同的动机产生的推动作用不同,它极大地影响着外语学习者的学习效果。 3. 我校学生英语学习动机的一般状况 调查分析结果表明在大学英语的学习过程中,我校绝大多数学习者抱的是工具型动机。他们认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段,一旦目标达到,学习便失去了意义。他们往往缺乏内在的学习兴趣和学习态度,把英语当作一种工具,学习英语,是为了目前或将来的个人发展。这种学习动机一定程度上推动了英语学习积极性,但也容易使学习者产生满足感。还有一部分学生是出于对英语语言和文化的兴趣主动学习的,他们对英语学习感兴趣,喜欢接触英语文化,能主动融入到英语学习当中。 4. 我校学生英语学习动机与大学英语学业成绩的关系 调查表明, 工具型动机学习者的大学英语四级成绩明显低于融入型动机学习者,大学英语学习成绩与英语学习动机有很大关系。通过相关性分析融入型动机与学习成绩呈显著正相关。而工具性动机则与学习成绩呈负相关。由此可见,融入型动机能提供给学生长久的学习热情和动力。而工具型动机学习者因其为了某一个特定的目的而学习英语。因此, 很容易在重压下产生逆反情绪,厌恶学习,反而极大的影响了学习的效率。 5.对大学英语教学改革的几点思考 5.1 从激励学生内在动机出发,改革教学内容和方法 根据教学改革的要求,根据学生的英语学习动机特点, 从有效激励大学生英语学习动机尤其是内部动机的角度出发,适时地推进自身教学内容和教学方法改革。教师在课堂教学中,坚持“以人为本”,”以学生为中心”的教学理念,尊重学生的个体差异,充分发挥学生的主体作用。对英语学习有较为浓厚的兴趣
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4b8158508.html, 国内英语口语研究现状及发展趋势 作者：何丹 来源：《新教育时代·教师版》2016年第34期 摘要：现阶段国内外学者对于英语口语的重视，我国开始出现许多关于它的学术文章。 本文通过对国内外10种外语期刊中口语研究的资料，从研究数量、方法、内容三个方面得出，它的研究趋势持续上升。据资料显示，本科生对它的关注度最高，以及英语专业的研究对象较为多一些。本文根据研究现状的浅析，可以看出，即使在现在研究取得了一些成绩，但在总体研究中研究对象太统一，不广泛。对学习重要内容相对较弱等问题。 关键词：英语口语研究方法研究内容发展趋势 我国相关专业的学者总体来说对于英语口语研究起步较晚。从王立非老师在2004年研究得出，我国口语的发展是从1995年开始，在此之前，我国英语口语的研究成果极为少数。近些年，随着语言学、认知语言学、教育学、语料库等相关学科的开展，加上国内外研究学者的水平上升，英语口语得到了直线上升的趋势。在它领域中研究的数量、内容以及方法都得到了突破性的转变。本文对近今年英语口语的分析，提出研究中出现的问题，进一步为提高它的发展做出贡献。[1] 一、英语口语研究的现状 1.基本现状 关于口语近五年来的研究，总体研究数量是持上升趋势的，在2000年前，我国对英语口语的研究较少，但是，之后关于它的论文资料相继增加。直到2005年，达到了一个上升顶峰。不可否认，之后虽然发展相比较为缓慢，但是相关研究内容以及范围在扩大，形成了动态发展模式。这也代表我国相关学者对于它的重视在不断增加。 2.研究对象 对于近五年来英语口语专业的研究对象大部分都是本科生。统计得出，作为英语专业的本科生研究文章多于非相关业的。针对小学生英语口语以及高职类英语口语的相关研究几乎没有。[2] 3.研究方法 从研究的方法来看，我国对于它的研究，可大致分为两个部分，一方面是实证研究，它是根据数据的分析来解答相关的问题，此类研究的方式是一种定量研究，它指量化统计以及分析，主要是以数据资料的收集通过统计工具进行分析运算，得出结果。另一方是非材料性研究，是指根据有关文献资料的收集分析提出相关的理论。此类研究主要是对数据的要求极高。
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
大学生英语学习动机调查 调查目标：通过调查来了解大学生英语学习的动机，进而探讨出培养正确的英语学习动机和激发英语学习动机的方法。 调查时间：2011-8-10至2011-8-25 调查对象：湖南商学院北津学院部分学生 调查方式：调查问卷（见附一） 人们在这世界上所做的每件事，都是靠一定的力量来推动的。而这种推动力就是动机。人的各种活动都源于一定的动机。动机是激励人们采取行动的心理动因。随着世界大同的趋势，英语，这门当今国际上的主流语言，正在被越来越多的人们学习和推广着。而英语学习动机就是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。大量的调查数据显示：良好的动机是语言学习成功的关键，学习动机越强，语言学习就越成功。好的学习动机是胜利的开端，对外语学习和研究起着巨大的促进作用。有关学习理论的研究结果表明，学习效果是否良好主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。因此，如何激发和维持学习者的英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。本文将从了解大学生们的英语学习动机开始，探索出提高良好英语学习动机和英语学习兴趣的方法。 一、调查问卷分析 本次调查将调查问卷通过邮箱发放给137个同学，共收回112份有效问卷，回收率为81.8%。在对问卷结果进行研究分析后，发现同学们的英语学习动机真是五花八门，各有千秋。有差不多一半的同学都选择了动机2，他们对英语学习感到苦恼，兴趣乏乏，因为学校在英语方面有硬性要求才被动的学习。也有一些同学看法不同，他们觉得英语是一个工具，所以应该学好英语，以便在将来工作或出国时派上用场，这些同学的选择不外乎动机3、4、8、9、11。然而也有同学是出于对英语的热爱才努力学习，这种喜欢在他们对动机1、5、6、
浅析小学英语教育现状 随着经济全球化、信息化的高速发展，世界变成了一个“地球村”，英语的地位变得越来越重要，英语教育在我国也越来越得到各方的重视。教育部规定，自2001年秋季开始在小学全面开设英语课。但由于师资水平、教育观念、教学方法等因素的制约，小学英语课程自开设之日起就备受争议，教育过程中的问题也是层出不穷。本文就目前小学英语教育现状进行分析。 1.教师整体专业水平有待提高 由于小学英语开设之初师资严重缺乏，部分教师是跨专业教英语的，也有一些教师是从事语文或数学教学工作多年后，又投身到了英语教学工作中，这些教师虽然教学经验丰富，所带班级的成绩也是名列前茅，但由于没有接受过英语专业训练，在英语教学方面问题很多。 2.学生缺乏持久的英语学习兴趣 英语在我国是一门外语，本身缺乏良好的语言学习环境，学习英语的先天优势不足。从小学到高中，学生接触英语的机会基本限于课堂内，课堂外英语学习的拓展和延伸很少。而在小学，英语的地位更加不容乐观，对待学生学习英语的态度和音体美相当，有的学校对英语的重视程度甚至不及音体美等技能课。态度决定一切，作为英语学习主会场的学校重视的只是学生的分数，教师也只有努力提高学生的考试成绩来得到学校及家长的认可。历年小学英语考试结果表明，只要学生记住每一单元重点的单词和句型，考试成绩就不会很差。而大多数学生记忆单词和句型的方法还是停留在死记硬背阶段，因此整个英语学习过程留给学生的印象就是不停地背诵，学习英语的目的就是为了应付考试，那么持久的兴趣从何而来呢？ 3. 重读写、轻听说 高考的影响也蔓延到了小学，迫于考试压力，教师不得不强化读写训练，小学英语原本开设课时就少，一周只有三到四节课，如果读写训练课时多了，分配给听说技能训练的时间就少了，学生口语交际能力的提高也就更无从谈起。活泼好动是小学生的天性，如果一味地强调读写，学生对英语学习就会越来越缺乏兴趣，即便考试成绩上去了，但因为听说技能先天不足，必将严重影响日后的学习。 4. 语音教学不能全面系统地开展 有两方面的原因制约着小学英语语音教学工作的开展：一方面是教材的限制，小学英语现行教材有二十多个版本，大多数版本单词后面都没有附国际音标。教师一般都是按照教材的编排来组织教学的，这样一来，音标教学就被大多数老师忽略掉了。另一个很重要的原因就是教师的自身语音知识不够专业系统。
创新教育Innovation Education 浅析中国英语专业教学的现状及原因 杨瑞明青岛科技大学 摘要：本文从英语专业师资，教师业务能力及教学方法，英语专业学生的学习状态及学习误区等方面，对中国英语专业教学的现状的描述及分析，并通过进一步的探讨，得出了产生这一现状的原因，并在此基础上，给出初步的对策，以促进中国英语专业教学的发展。 关键词：英语专业；现状；教师业务水平；学生学习状态 英语教学在我国已经走过了一百多年，改革开放政策的实行，更是促进了英语教学的发展，形成了中国教育史上罕见的“英语学习热”现象。然而，正是这个曾经最热的专业，现在被连年评为“最难就业专业”。究其根本，是中国英语教学存在不当之处。为改善这一现状，对中国英语专业教学进行探究是十分必要的。本文旨在讨论目前国内英语专业教学现状，并提出改善建议。 一、中国英语专业教学的现状 随着中国经济的发展，尤其是中国对外贸易的发展，社会对英语专业的人才的需求日益增加。虽然中国英语专业教学多年来取得了很大的成就，但就中国英语专业教学现状来看，想要跟上发展的需求，中国英语专业教学仍任重而道远。 （一）英语专业教学的师资现状 高校专业教学的师资力量无疑决定着教学的成败。但是，随着90年代中国“英语学习热”的持续发展，以及全国范围内英语专业的扩招，中国英语专业教学的师资状况不容乐观。20世纪90年代末，我国具有英语学士学位授予权的院校是200多所；在2004年变成了598所；到2011年有959所（何其莘）。然而，在这些大学中，以英语专业为核心专业的院校又是屈指可数，因其不是重点学科而在学校建设中得不到应有的重视 在全国范围内，因高校盲目扩招学生，英语专业教师的压力越来越大。为满足数量上的需求，一部分专业水平不达标的教师进入了高等院校英语专业教学的队伍当中。在教学中，存在部分老师只顾教学任务量而非教学质量，教学方法不求创新、课堂教学形式单一的现象。 （二）英语专业学生的学习现状 英语专业学生学习动机不足。由于英语专业不是一门技术性的专业，很多英语专业学生对本专业的学习提不起兴趣。同时，随着就业形势的进一步严峻，非英语专业学生英语水平的提高，英语专业学生对本专业的学习成果不抱有期望，甚至放弃学习，通过选修第二专业，来继续自身的发展。而不是将所学专业学深、学精，学以致用。 同时，英语专业学生中普遍存在诸如腼腆、不敢张嘴说的问题，无法很好地把握课堂节奏，吸收课堂教学成果。由于认识不足，很多同学本身选择英语专业只是因为中学时期英语成绩较好，到了大学阶段，轻视专业学习，不少同学都是在“吃老本”，而没有真正地提高。部分毕业生存在专业知识匮乏，口语能力不足，未达到英语专业教学目标要求的问题，从而造成中国英语专业教学中，存在“高分录取，低能毕业”的现象。 二、浅析产生该现状的原因 造成中国英语专业现状的原因是多方面的： （一）课程设置僵化，不能适应发展的需要 长期以来，我国的英语专业闭门教学，有很大的盲目性。很多院校的培养计划没有进行过实质性的改变，没有相关部门组织应有的人力物力，进行调研和仔细的分析，根据社会及市场的需要，制定出符合社会发展需求的教学大纲和培养计划。课本也存在落伍不实用的问题。有些课本，固然有其经典性和知识性，但已然跟不上时代的需要。 （二）师资配备不足，不能适应现代英语教学要求 高校扩招导致教师资源的不足，师生比例与教育部的要求还有相当大的差距。这样，教师的精力有限，因而不能很好地照顾课堂上每一位学生的学习需要。 为解决教师资源不足的问题，高校增加了教师录取数量。这就使得部分自身英语水平低、发音不准、专业知识欠缺、知识实际应用能力差的教师进入教学队伍。相关业务能力培训不足，课堂教学毫无新意的问题普遍存在。部分教师只是将课本知识生硬地重复给了学生，没有在此基础上进行研究，寻找更好的教学方法进行课堂教学。这样的教学环节，使学生毫无兴趣，进而导致学习质量低下。在课程考查中，部分老师未能严肃认真地对待，存在应付现象，考查的内容对学生自身能力的提高毫无用处。 （三）英语专业学生学习主动性差，不能从自身出发解决问题学生作为教学活动的主体，其自身问题是不可回避的。目前学生中普遍存在学习主动性差，自视过高等问题。 学生缺乏做出正确判断的能力，一味地强调学校和学院以及教师的过错。他们很少从自身出发找出问题的根源。这部分学生以高分进入大学，在大学初期阶段，不能很好地调整心态，不能从“高分者”过度到“初学者”的角色。学习时间投入不足，也是英语专业学生不能把英语学好的一个重要原因。 三、关于解决该问题的几点建议 从学校学院方面来看，应充分根据社会发展的需要，制定科学的教学大纲和培养计划。对英语专业进行更大的专业投入，例如引进高水平的英语教师，配置现代化的教学器材，如语音设备等。 从英语专业教师方面来看，应多从自身寻找问题的原因所在，而不是一味地认为是学生的问题。改变传统的教学方法，丰富课堂活动，引导学生学习，注意趣味性与知识性的结合，将知识深入浅出地教授给学生。同时，能够做到自身的与时俱进，关注社会的发展变化，熟悉行业需求，将学生培养成为社会和行业所需要的人才。 从学生自身方面来看，应以更加认真和谦虚的态度投入英语专业的学习中。不能“恃才放旷”，成为一事无成的毕业生。学生应调整心态，适应大学教学，积极主动地学习，而不是因入学前的高分或是入学后有一点成绩就沾沾自喜。根据社会需要，调整自己的学习重点，努力提高自己实际应用知识的能力，为以后在社会上的发展打下坚实的基础。 参考文献： [1]刘莹.中国英语教学现状的思考.英语教学，2009，03. [2]文旭，张绍全.当前我国英语专业教学的现状及改进对策.中国大学教育，2007，7. [3]谢亚军.高校英语专业建设亟待解决的问题及对策.内蒙古民族大学学报，2011，11. [4]于洋.中国英语教学现状的回顾与思考.辽宁农业职业技术学院学报，2008，07. [5]张晓娟英语专业现状及其改革方案考试周刊，， [6]《高校英语专业英语教学大纲》，， /119 ..201040. 199808. >才智
浅议英语学习动机的分类 在英语学习动机方面，曾经有过许多人在研究这个领域，国内和国外的专家学者们都觉得学生要想学好英语与他们的学习动机的积极与否是密不可分的。因此这些专家学者们从不同的方面对学习动机进行了分类，最典型的分类方式有： 1.国外专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果 来自美国心理学家Bruner以动机的起源点为基础将学习动机划分为内部动机和外部动机，内部动机是学习英语过程本身能让学习者得到成就感和满足感，而外部动机则是学习者把学习英语这个过程当成一种手段和方法来实现一定的目标(韩敬之，1989)。前苏联心理学家包若维奇认为学习动机分是由两部分组成，第一部分是与英语学习内容和学习的过程相关的，第二部分是与学习者及其与周边更宽广的环境相关的为两大类，(包若维奇，布拉格捷日娜，1972)。Ausube(l1977)认为学习动机是由以下三个部分组成：认知驱动力、自我提高的内驱力、附属内驱力，是建立在对学生成绩的取得的影响因素的基础上得出的。Biggs 和Moose则将学习动机分为四类：1)外部动机 2)社会动机3)成就动机4)内部动机(Biggs,Moose,1993).Covington以英语学习活动本身的特别之处为依据，将学习动机分为表面型动机、深层次动机和成就型动机(王喻，2005)。Brown(2002)把外语学习动机归纳为以下三点：①整体动机②情景动机③任务动机。 其中国外专家中最典型的英语学习动机分类则是Gardner 和
Lamber(t1972)依照英语学习本身的要求，把动机分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)(Gardner,Lambert ,1972)。融合型动机的定义是外语学习者因为被外语语言文化的魅力所抓住所以渴望成为其中的成员从而形成对学习外语的动机。往往外语学习者如果是因为这个动机来学习的都会对该语言国家的政治、经济、历史、人文等有想了解的渴望，之所以学习该语言，最终目的是希望可以到该国家去学习或者工作，甚至为了以后的生活。还有因为这种动机来学该语言的学习者之所以学习该语言是把之当作一种途径来了解该语言相关的文化。工具型动机顾名思义是把学习该语言当作一个工具来谋一个好职业或者工作中能得到提升等(束定芳，2004)。融合型动机贯穿于学习者的整个生存和发展过程中。他们为了能在该语言文化中生存和发展，也希望可以跟该语言社会成员随意沟通且能融入他们的文化，所以对该语言社会的文化和风俗习惯产生了兴趣爱好。工具型动机贯穿于学习者的工作和教育过程中，能够帮助英语学习的人得到一个好的职业、改善个人品位或者提高他们的身份，因为学习者对该语言的熟练掌握才有了强烈的渴望。 结合以上的内容，不难看出许多国外专家都广泛研究了学习动机，且都产出了非常有价值的动机分类的方式。他们从各个角度对动机进行的研究工作为以后对学习动机相关的研究打好了理论基石。 2.国内专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果 同时许多来自中国的专家们对动机分类方式也作了相关的调查研究，
我国学者对英语口语研究起步较晚，1995年以前，该方面的研究成果不多，以数据为基础的实证研究更是凤毛麟角（王立非等，2004）。王立非等（2004）总结了我国英语口语研究从1995年至2004年6月期间的成 就，提出口语语音与音位特点的研究为空白以及口语研究的方法不够多样化等问题。但是，近几年来，随着语言学、认知语言学、心理语言学、二语习得、教育学、语料库、计算机科学、统计学等相关学科的发展以及国内外语研究者学术水平的提高，英语口语研究出现了迅猛发展，在研究数量、内容以及方法等方面均发生了很大的变化。本文拟对近10年中（2000—2009）我国外语类主提高。 1文献检索范围见表1。 李 英 教育部考试中心 闵尚超 浙江大学 摘 要： 本 一，研究内容层面不足，对学习主体的研究相对薄弱等问题。主题词：英语口语；研究方法；研究内容；研究对象；发展趋势 中图分类号：H319 文献标识码：A
2 英语口语研究的现状 2.1 基本趋势 通过S P S S卡方检验，我们发现过去10年国内10种外语类期刊上发表的英语口语论文在数量上并没有显著差异（P e a r s o n C h i-Square=15.575，Sig.=.076>.05），说明我国英语口语研究呈平稳发展的趋势。表1显示，前5年只有8种刊物登载了66篇相关文章，占总数的39.5%。而后5年有10种刊物登载了101篇相关文章，占了60.5%。这说明国内已经有越来越多的人加入到了英语口语研究的行列。 2.2 研究对象 从研究对象看，过去10年国内英语口语研究的研究对象主要为本科生。其中，明确指出研究对象为英语专业本科生的研究有53篇，非英语专业本科生的研究有49篇。此外，仅有3篇研究研究对象涉及非英语专业研究生，5篇涉及英语专业研究生，研究对象涉及初高中生的研究仅5篇。（孙艳等，2003；何小凤等，2003；王初明，2004；陈桦， 2006a、2006b、2006c、2008等）。针对小学英语口语以及大专生和高职生的英语口语研究几乎为空白。 2.3 研究方法 针对外语教学研究方法的分类，国内外外语界的专家学者存在不同看法。本文借鉴高一虹等（1999）所提出的分类标准，将研究方法简化为两大类：实证性研究和非材料性研究。实证性研究指以系统采集的材料为基础的研究，包括定量研究、定性研究以及两者相结合的研究。非材料性研究指不以系统采集的材料为基础的研究，包括个人感想、操作描述及理论思辨等。基于上述分类，英语口语研究使用的研究方法情况如表 2和图1所示。 从表2和图1中，我们可以看到：2000年至2001年，我国英语口语研究中非材料性研究稍占优势。但是，从2002年起，实证性研究开始逐渐增多，超过非材料性研究，并一直保持绝对优势。这说明国内研究人员已响应众多学者对应用语言学研究中采用实证性研究方法的呼吁（桂诗春，1988；桂诗春、宁春岩，1999；王立非，2000），开始尝试对系统收 表 2 过去10年中英语口语研究使用的研究方法情况 年份研究方法00010203040506070809总计实证研究3596171914101614113非材料研究885419754354总计 11 13 14 10 18 28 21 15 20 17 167 表 1 过去10年中10家外语类核心期刊刊载的英语口语类论文数目 年份期刊名称 00010203040506070809总计《外语教学与研究》003122322217《现代外语》111022402013《外语界》466487233346《外语教学》221103212418《外语研究》00011220208《外语与外语教学》220223521423《外语学刊》00000101013《中国外语》 00000304209《解放军外国语学院学报》100024216319《四川外语学院学报》123111110011总计 11 13 14 10 18 28 21 15 20 17 167
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学 分，必修学分共16学分。 2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120 学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4 学分，必修学分共16学分。