初中历史课堂如何激活学生的主体能动性
新的历史课程教学，要以教师为主导，学生为主体。学生是有思想、有个性的主体，他们对社会生活、自然现象包括历史都有自己的一些理解和看法。激活学生的主体能动性，强化师生之间教与学的互动，提高初中历史课堂教学的有效性与生动性，已成为新的历史课程改革的核心。激活学生在历史课堂的主体能动性，实际上就是倡导学生学习方式的转变，认可学生的自主、合作和探究学习，增进在课堂中教师和学生对话，学生和学生对话，使学生的创造性凭借教师的组织表现得淋漓尽致。我们应在教学中引导学生通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断并得出相关的结论。我们还应引导学生善于提出各种假设，培养宽阔的思维，而这一切的前提首先我们教师应改变传统观念。充分激活学生在课堂历史教学中学习的肢体能动性，尤其在日新月异的今天，更是时不我待。能否激发学生的主体能动性，能否让学生实现快乐自主学习的梦想，将是历史教学能否成功的关键。
一、创设活泼快乐的教学情境
创设有效的教学情境是实现教学目标的有效教学策略，设置教学情境应按学生如何学得最快最好的思路去创设，去吸引学生的兴趣，将教学的着眼点与重点引向学生，激活学生在课堂上学习的主体能动性，发挥学生主体作用。例如在教七年级《夏商西周的社会与国家》中的“西周的分封制”时，按常规传统教学都由老师讲述并补充，这样的结果很难让学生产生兴趣并掌握分封制这样比较枯燥抽象的概念。于是我创设了让学生模拟西周分封时的情境，先运用一些自制教具，如社、白茅等物品，接着选出6位同学分别挂上胸牌扮演周王、嫡长子、周王的二儿子、侄子、功臣以及前代贵族的后代，在黑板上列出演出的内容与步骤：比如周王如何授土授民、受封者如何如何接受分封并对周王表示效忠等，学生可以自由临场发挥台词。这样活泼快乐的教学情况不仅激发了6位小演员的主动性，他们的表演也深深地吸引了全部同学的浓烈的兴趣和兴奋度，这个情境剧幽默生动的表演与对话，不仅让人会心一笑，而且让学生们快乐地理解了分封制这个知识点，使七年级的学生在历史学习中体验到了成功的快乐，师生共同享受到学习的乐趣和成功的喜悦。
二、在历史课堂上设置有悬念的思考题，培养学生自主学习的能力
上课之前，教师认真备课，根据教学目标要求，精心巧妙地设计几个知识性、质疑性、趣味性、悬念性都比较强而且能层层递进的思考题投映在多媒体大屏幕上，让学生带着悬念去阅读课文、思考讨论，这样就能大大激活学生自学、质疑的主体能动性，激起学生的求知欲，获得意想不到的教学效果。如学习八年级下册《新中国走向世界舞台》时，在组织同学们课前充分预习后，我就在大屏幕上抛出了下列几个悬念性很强的问题给学生：
①很多人说：新中国在1949年走上中华人民共和国后就应该及时的重返联合国，而不是在七十年代，这样会更好。你认为这种说法正确吗？