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驿路梨花 优秀教学设计(教案)

驿路梨花   优秀教学设计(教案)
驿路梨花   优秀教学设计(教案)

《驿路梨花》教学设计

【教学思想】

《驿路梨花》是人教版七年级语文下册第四单元中的第二篇课文,文章以梨花为线索,以物喻人的形式,在寻找小茅屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情好客,乐于助人的纯朴民风,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。语文教学专家吕志范在《一个老教师的话》中有这样一段话:“课堂教学是一种特殊艺术。因为,它要创造某种意境,氛围和格调——境;它要表露某种情感,情绪,情趣——情;它要传递某种意念,思想,观点,法则——意,它要培养某种应用、操作、实践能力——能;它要进行某种习惯,方法,技巧的指导——法。”的确,一节好的语文课不应仅仅是一节课它更应该是一种高雅的艺术,《驿路梨花》处处彰显着美,眼前的梨花林美,边疆的梨花姑娘美,“乐于助人”的梨花精神更美,因此本篇文章在教学时要让学生充分感受到梨花的不同层次的美,在感受美的同时受到情感的熏陶,掌握一定方法和技巧,从而提升语文素养。

【教学目标】

1、学习略读的方法,粗知故事梗概。掌握“驿路、撵、迷茫”等生字词。

2、细读课文,分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

2、引导学生联系实际,感悟助人为乐的朴实民风,提高自我的公德意识。

【教学重点】

细读课文,分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

【教学难点】

引导学生联系实际,感悟助人为乐的朴实民风,提高自我的公德意识。

【教学方法】

略读、创设情境读、交流讨论、点拨追问

【教具使用】

ppt课件

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、读诗句初步感受梨花之美

投影:“梨花雪压枝,莺啭柳如丝。”

——温庭筠

“雪作肌肤玉作容,不将妖艳嫁东风。”

——雷渊

“柳色黄金嫩,梨花白雪香。”

——李白

交流:读完这些诗句,你觉得诗人笔下的梨花给你带来什么样的感觉?

明确:梨花清纯、玉洁,白得无瑕,如雪一般晶莹,美而不娇,秀而不媚,倩而不俗。

设计理念:

课堂导入的作用在于激发学生的认知兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。恰到好处的一些诗文名句,不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛,而且能创设“先声夺人”的审美情境,让课堂充满诗情画意,让学生受到美的熏陶。

二、略读课文,感知梨花美

1、齐读课题,会写“驿”字,知道驿路的意思。

投影:古时传递政府文书等用的道路,沿途设有换马或休息的驿站,这里指过往行人所走的道路。

(学生上黑板写“驿”这个字,其余学生在本子上写,教师适时点拨“马”作为部首时最后一笔横变为提)

设计理念:

字词不但是语文基础的一部分,是学生提高自我修养的一个重要手段,更是提高学生领悟中华文化一个最具体最直接的载体。因此,语文教学应重视学生的字词积累。

2、略读课文,找找在这驿路上都有哪些人,又发生了什么事呢?在这条驿路上“梨花”也多次出现,找找文中描写梨花的句子。

投影: “我”和老余瑶族老人一群哈尼小姑娘解放军战士梨花

投影:白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!

这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中唱歌……

我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由的想起了一句诗:驿路梨花处处开。

设计理念:

略读是本单元及本课要承载的基本教学任务,是对学生阅读能力的培养。同时也为下一个环节理解梨花不同层次的美作下了铺垫。

三、细读文本理解梨花之美

1、眼前的梨花

投影:白色梨花开满枝头,多么美丽的一片树林啊!

一弯新月升起了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

交流:梨花给他们的第一印象是什么?用文中的一个词回答。为什么说梨花是美丽的呢?你能在这几句话中找出关键词吗?

明确:引导学生找出“美丽”这个词,引导学生关注叠词。

投影:叠词的作用:1、使描绘的景色或人物更加形象,富于艺术魅力;

2、既可摹声,又可摹色,使表达的意象更加确切;

3、使音律和谐,读起来琅琅上口,听起来声声悦耳。

设计理念:

每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的,要理解文章的主要内容,就要善于抓住那些主要的、关键的词语,以点带面,从而达到“牵一发而动全身”的

效果。抓住关键词句,深入理解文本,是学习语文的一种策略,是语文教师值得探索的内容。

投影:“看,梨花!”

“这里有梨树,前边就会有人家。”

“快看,有人家了。”

交流:读一读这几句话,应该用什么样的语气读?他们现在所走的这条驿路是怎样的一条驿路?

明确:是一种欣喜,充满希望与喜悦的语气,眼前的梨花是他们在绝望中继续走下去的希望,自然觉得它是美丽的。他们之所以会有这样的心情正是因为他们所走的这条驿路环境很恶劣。

投影:这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人。夕阳西下,我们有点儿着急了,今

夜要是赶不到山那边的太阳寨,只有在这深山中露宿了。

交流:从这段话中找找关键词说说这里的环境特点。

明确:地势严峻,荒无人烟,杳无人迹

情境创设:

满眼望去,是连绵起伏的群山,一座挨着一座,望不到头,拖着一身的疲惫,行走在这大山的最高处,一不小心就有坠入深谷的危险,没有吃的,没有喝的,没有人烟,没有希望,有的只是这丛林深处传来的夜的恐惧,突然,眼前出现一片茂密的梨花林,老于指着这梨花林叫了起来:

投影:“看,梨花!”

这梨花就如这黑夜中的一盏明灯,点亮了前方的道路,有了这梨花,我们就不要在挨饿了,不要再带着着一身疲惫了,有了这梨花,我们就不用在忍受这黑夜的恐惧了。因为:投影:“这里有梨树,前边就会有人家。”

这是一片美丽的梨花林,更是一片充满希望的梨花林。

投影:“快看,有人家了。”

设计理念:

合理的情境创设能够激发学生的求知欲和学习热情,使学生能够在特定的氛

围下很快地进入文本,为此,情境创设在语文教学中是尤为重要的。

交流:这片梨花林给他们带来了希望了吗?请读8—12段,说说那些语句或者关键词能体现“希望”?

明确:门是从外面扣着的,“请进”,厚厚的稻草,粗大的字等细节体现着“希望”。

交流:让我们再次来读读这几句话:

投影:白色梨花开满枝头,多么美丽的一片树林啊!

一弯新月升起了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着。

山间的夜风吹得脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

设计理念:

朗读和分析是达到理解课文内容的两条途径。二者是相辅相成的,朗读是分析的前提,分析之后的朗读又是分析的深化,以提高朗读的质量,可进一步加深对课文内容的理解。

2、梦中的梨花

投影:这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中唱歌……

交流:这梦里的梨花指的是什么?有香气四溢的梨花林,这是植物,还有哈尼小姑娘是人物梨花,为什么会梦到人物梨花呢?他们是怎样评价梨花这个人的?

投影:多好的梨花啊!

交流:为什么“我们”认为梨花好?她“好”在哪里,请默读13——26段。

明确:热情、乐于助人

3、心中的梨花

交流:略读28——37段说说哈尼小姑娘的心灵美还体现在哪些地方,找出文中的相关语句。

明确:知书达理,传承雷锋精神,梨花已不是仅仅在作者梦中出现了,在这边疆地区有很多梨花,这梨花不再只是梨花林,也不仅仅是一个人,它已然成为一种为人民服务的精神深深的植根在作者心里,它是作者心中的梨花。

设计理念:所谓“一线串珠”“一线贯穿”的“线”,即语文教学设计的切入点,即推进语文课堂教学的支点,能牵一发而动全身,明一点而悟全文。“梨花”就是本文的线。

四、拓展延伸

投影:云南边疆民风淳朴,他们一向有助人为乐的好习俗,好客,热情关心他人。我在他们竹楼里做过客,养过病,也曾和他们一起跋涉远行,钻老林,爬大山,睡过无人的山间小茅屋,也常在大树下肩并着肩露宿……

我想起了边疆许许多多朴实的人和事,我想到了我曾见到过的那深山大岭里的小茅屋(那只是为方便旅人,并无他求),默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人,想到这些,一股无形的力量迫使我立即拿起笔来。

交流:望着这群充满朝气的哈尼小姑娘,难怪作者会说?

投影:驿路梨花处处开。

交流:这里的梨花指的是什么?谁可以是这朵“梨花”?

明确:是的,雷锋精神在祖国的边疆军民中已生根、开花、发扬光大,学了这篇文章,我想,这梨花不能只开在边疆地区,更要开遍祖国甚至是世界的每一个角落,不仅是文中的这些人物,还有生活中的你,我,我们每一个人。

投影:你、我……

交流:学了这篇文章你的感受是什么?

设计理念:

白居易曾提出:“文章合为时而著,诗歌合为事而作”,如果学生连对作家所想所感都缺乏基本的了解,又怎么对作品联系现实有所感受?可见了解写作背景有助于学生将书本上的情感迁移到现实生活中来。

五、小结全文

你们中间一定有很多人已然成为梨花了,其实,老师也为梨花写了一首诗,最后,老师想把这首诗送给所有的梨花们,希望大家永远做一支洁白的梨花。

投影:如身穿素裙的嫦娥,在春风中伫立,

千朵、万朵、千千万万,

是山坡上的婚纱展,

你,美丽、洁白、芬芳。

如姑娘脸上绽放着天真烂漫的笑,

秀而不媚,清而不寒,

是身披月光的缥缈仙子,

你,风姿绰约,素洁淡雅。

一阵微风吹来,

片片花瓣像一个个白色的精灵,漫天飞舞,

我想凑上去触摸一下,

风摆动着我的衣袂,

我转过身,

扬起眉毛,

在这风中,我要和你一起开花。

(教师和学生配乐朗读)

设计理念:

从古诗开始,从现代诗结束,从梨花的外表美开始,从梨花的心灵美结束,整个课堂更显得浑然一体,在优美的音乐声中缓缓结束本节课教学,更使整节课笼罩在“美”的氛

六、板书设计

设计理念:

如果说课堂教学是一幅浓淡相宜的水墨画,那么板书就是这幅水墨画中最浓的一笔。好的板书具有美感性,趣味性,可以帮助教学达到最好的效果,益于培养学生的学习兴趣,启迪学生心灵,给学生以美的享受。本课的板书设计紧扣本堂课的关键词“梨花”,加深学生对梨花内涵的理解。

驿路梨花 优秀教学设计(教案)

驿路梨花 【教学目标】 1.理清篇章结构。 2.分析小说中的人物形象。 3.理解小说的叙述手法及表达效果。 4.多角度分析小说的主题。 【教学重难点】 1.重点:人物形象分析; 2.难点:小说深厚的思想内蕴分析。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 一、引入新课 今天我们要学习的《驿路梨花》,是一篇小说,作者是彭荆风。(板书标题、作者。) 二、问题探讨(一):结构分析 阅读小说,首先要理清小说的情节结构。本文以“我们”的行止和见闻为主线。按照你的理解,本文可以分为几个部分?各部分的主要内容是什么? 全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节,可分五部分: 第一部分(1~8自然段),从开头到“这是什么人的房子呢”,“我”和老余在梨树林中发现小屋; 第二部分(9~12自然段),从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”,小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳; 第三部分(13~27自然段),从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,“我们”和老猎人之间的误会;瑶族老人述说小屋主人名叫梨花; 第四部分(28~36自然段),从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”,写“我们”遇到梨花妹妹,梨花妹妹讲出小屋的来历;

第五部分(37自然段),从“我望着这群”到篇末,点名主题,收束全篇。 三、问题探讨(二):人物分析 课文中写了哪些人?他们出场的顺序是怎样的?他们为路边小茅屋做了些什么?他们为什么要这样做呢?文章在刻画这些人物是采用了怎样的手法? ①课文中写的人物及其出场顺序是:“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、(解放军)、(梨花)。 ③课文对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘的言行举止相貌进行了直接的描写,而解放军和梨花则是通过哈尼小姑娘(梨花妹妹)讲述出来的,属间接描写。 【作业布置】 将小说中哈尼族姑娘梨花妹妹讲述的“梨花姑娘”的故事写成一篇完整的文章。要求:根据原文增加具体的细节和情景,更为生动形象地表现梨花姑娘的美好品格;不少于600字。【第二课时】 【教学过程】 一、引入新课 阅读小说,自然要重视情节、人物、环境等三个要素,也要分析小说的主题和艺术手法。本节课的主要就是分析这篇小说的主题思想和叙述手法。 二、问题探讨(一):主题思想分析 本文的主题思想是什么?可以从哪些方面来分析? 本文通过记叙哀牢山顶密林深处一座小茅屋的故事,具体生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根开花的美好情景,歌颂了助人为乐的精神。 1.本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来。“梨花”是一语双关,字面上指驿路上的梨花,实则指“梨花”其人、“梨花”精神。作者运用象征手法,以洁白如雪、不虚浮、不艳丽的梨花形象,象征助人为乐的雷锋精神。

驿路梨花优秀教学设计(教案)

驿路梨花优秀教学 设计(教案) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

驿路梨花 【教学目标】 1.理清篇章结构。 2.分析小说中的人物形象。 3.理解小说的叙述手法及表达效果。 4.多角度分析小说的主题。 【教学重难点】 1.重点:人物形象分析; 2.难点:小说深厚的思想内蕴分析。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 一、引入新课 今天我们要学习的《驿路梨花》,是一篇小说,作者是彭荆风。(板书标题、作者。)二、问题探讨(一):结构分析 阅读小说,首先要理清小说的情节结构。本文以“我们”的行止和见闻为主线。按照你的理解,本文可以分为几个部分各部分的主要内容是什么 全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节,可分五部分: 第一部分(1~8自然段),从开头到“这是什么人的房子呢”,“我”和老余在梨树林中发现小屋; 第二部分(9~12自然段),从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”,小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳; 第三部分(13~27自然段),从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,“我们”和老猎人之间的误会;瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;

第四部分(28~36自然段),从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”,写“我们”遇到梨花妹妹,梨花妹妹讲出小屋的来历; 第五部分(37自然段),从“我望着这群”到篇末,点名主题,收束全篇。 三、问题探讨(二):人物分析 课文中写了哪些人他们出场的顺序是怎样的他们为路边小茅屋做了些什么他们为什么要这样做呢文章在刻画这些人物是采用了怎样的手法 ①课文中写的人物及其出场顺序是:“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、(解放军)、(梨花)。 ③课文对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘的言行举止相貌进行了直接的描写,而解放军和梨花则是通过哈尼小姑娘(梨花妹妹)讲述出来的,属间接描写。 【作业布置】 将小说中哈尼族姑娘梨花妹妹讲述的“梨花姑娘”的故事写成一篇完整的文章。要求:根据原文增加具体的细节和情景,更为生动形象地表现梨花姑娘的美好品格;不少于600字。 【第二课时】 【教学过程】 一、引入新课 阅读小说,自然要重视情节、人物、环境等三个要素,也要分析小说的主题和艺术手法。本节课的主要就是分析这篇小说的主题思想和叙述手法。 二、问题探讨(一):主题思想分析 本文的主题思想是什么可以从哪些方面来分析

14.驿路梨花 优秀教案

14 《驿路梨花》教学设计 【教学目标】 1.学习课文中记叙的顺序;学习作者精巧的构思。 2.体会文章以花喻人,寓人于花的象征手法。 3.学习茅屋的主人助人为乐的雷锋精神。 【教学重点】 1.学习课文中记叙的顺序;学习作者精巧的构思。 2.学习茅屋的主人助人为乐的雷锋精神。 【教学难点】 体会文章以花喻人,寓人于花的象征手法。 【课文导入】 陆游有诗“驿路梨花处处开”,是梨花的美景引起了诗人的诗兴;而作家彭荆风在哀牢山的大山深处,也看到了梨花盛开的情景,在这里,他不但看到了美景,而且深受感动。他到底经历了一件什么事情?今天,我们就来学习他的小说《驿路梨花》。 【课堂环节导航】 一、出示目标 1.学习课文中记叙的顺序;学习作者精巧的构思。 2.体会文章以花喻人,寓人于花的象征手法。 3.学习茅屋的主人助人为乐的雷锋精神。 二、资料链接 1.作者简介:彭荆风,1929年生,江西萍乡人,作家。1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》,“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》,中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》,短篇小

说集《驿路梨花》等。 2.背景透视:《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的,当时,党中央重新提出要学习雷锋精神,作者记忆的闸门也被叩开了,他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事,想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋,想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来,写就了《驿路梨花》。 3.相关资料:哈尼族大多居住在海拔800至2500米的山区,主要从事农业,梯田稻作文化尤为发达。千百年来,面对高山峡谷的生存空间,哈尼人民创造、总结出一套垦种梯田的丰富经验。他们根据不同的地形、土质修堤筑埂,利用“山有多高,水有多高”的自然条件,把终年不断的山泉溪涧,通过水笕沟渠引进梯田。到了初春,形状各异的大小梯田盛满清泉,在明媚的阳光下,山风微吹,波光粼粼;三四月间,层层梯田青翠欲滴,宛如一块块绿色壁毯;夏末秋初,稻谷成熟,放眼望去,一片金黄。这简直就是一幅变化奇巧、简朴秀美的水墨画。 三、预习反馈 1.读一读字音,注意读准字音。 2.写一写字形,指导学生识记生字。 3.记一记词义。 四、初读感知 (一)带着问题读课文。

《驿路梨花》教学设计

《驿路梨花》教学设计 教学目标: 知识与技能 把握文章主要内容,理解梨花的深刻含义。 过程与方法 掌握基本的快速阅读法,弄清文章巧妙的构思。 情感、态度与价值观 感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质,弘扬助人为乐的雷锋精神。 教学重点:文章的写人技法。 教学难点:对小屋主人和文章中心的理解。 教学方法:朗读法、品析法、合作交流法。 教学准备:多媒体课件。 课时安排:1课时 教学过程: 一、导入新课 春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说粉红似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。 二、简介作者 彭荆风,当代作家。他的小说、散文和电影剧本,多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。 三、释题导思 1.文章的题目出自哪里? 出自陆游的诗句“悬知寒食昭陵使,驿路梨花处处开” 2.什么是“驿路”?文中指什么? 古时专为传递政府文书而开辟的交通大道,沿途设有换马或休息的驿站。文中指高山之中过往行人所走的道路。 四、默读课文,整体感知

(一)在哀牢山深处,在人迹罕至的茂密树林里,一片美丽的梨花掩映着一座小草房,它的主人是谁?它见证了怎样的一个美丽故事?下面让我们一边默读文章,一边勾画出本文写到了哪些人物?这些人为小茅屋做了些什么? 1.我和老余投宿、修葺小茅屋 2.瑶族老人借住、照看小茅屋 3.哈尼小姑娘照料小茅屋 4.解放军建造小茅屋 5.梨花姑娘照料小茅屋 (二)还是这些内容。如果按照时间先顺序概述,应该怎么说? 十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋,哈尼小姑娘梨花照料小茅屋,梨花出嫁后,梨花妹妹接着照料小茅屋,瑶族老人借住并送米,“我们”路过住宿。 (三)这篇文章所写的故事时间跨度大,前后延续了十多年,作者为什么不按时间顺序写? 如果按时间顺序写就太平淡了,也不吸引人。 六、跳读课文,理清思路 俗话说,“文似看山不喜平”(板忆并画山的简笔画)如果大山没有峰棱,没有起伏,就不会有苏轼“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的千古诗句。一篇好的文章有曲折、有悬念才能吸引人,才是好的文章。在这篇文章中,主要表现在两个方面——二次误会、三个悬念。 (一)二个误会 误会1:我们认为瑶族老人是“主人”时,他说不是 误会2:我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是 (二)三个悬念 悬念1:“我们”正焦急时发现小茅屋,却没有人,没有灯。“我们”产生这样的疑问:“这是什么人的房子呢?” 悬念2:“我们认为瑶族老人是主人”。而老人说:“我不是主人”。到底谁是主人呢? 悬念3:当“我们”要感谢哈尼小姑娘时,她说:不要谢我们,房子是解放军叔叔盖的。解放军叔叔为什么盖房子呢? (三)究竟谁是房子的主人呢? 凡照料过小茅屋的,具有助人为乐的精神的后来人,都属于小茅屋的主人。 七、精读课文,体会情感 结合全文,不难发现作者写此文是为了赞美木屋主人,可在行文中却时时突

《驿路梨花》公开课优秀教案(第二课时)

《驿路梨花》教案(第二课时) 教学目的 1、体会景物描写的作用 2、学习以花喻人的象征手法 3、培养助人为乐的美好品德 教学重点: 体会景物描写的作用 教学难点: 学习以花喻人的象征手法 教学课时: 第二课时 教学过程: 一、导入新课 “白发将军亦壮哉,西京昨夜捷书来。悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”,从《闻武均州报已复西京》中我们能赏析出驿路梨花情。今天,我们再来学习彭荆风的《驿路梨花》。(板书)二、回顾旧知 在第一课时中,我们了解到本文中讲述的一个故事(板书并提问),围绕着“小茅屋的主人是谁”这个问题作者设置了两次误会(板书并提问)和三处悬念(板书并提问)。误会和悬念的设置既推动情节的发展,又使文章一波三折,引人入胜。三、学习新知。

(一)出示目标 伴随着误会的冰消雪融和悬念的层层揭秘,我们知道了人人都是小茅屋的主人,人人都和小茅屋相关,那题目为何不定为“小茅屋的故事”或“茅屋主人”,而是以“驿路梨花”为标题呢?(板书:标题)首先来看本节课的学习目标。(二)体会景物描写的作用。 1、想不出来?那同学们先把文中描写梨花的段落找出来,看一共有几处?每处都有什么作用?找一找,读一读,想一想,说一说。 明确:通过梦境写梨花是虚写,其他3处是实写,一共是4处。 2、通过分析,我们知道这篇文章主要通过写人记事歌颂助人为乐的好风尚,而非写景文章,但为什么用这么多笔墨来写梨花呢?逐个朗读,赏析,体会景物描写的作用。 明确:第一次描写梨花盛开,以自然环境的美烘托小茅屋,把读者带进优美的意境中。也衬托“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。第二次描写梨花,是虚写。日有所思,夜有所梦,通过梦境,以自然美衬托人物美,是自然界的梨花与人物梨花相映生辉。表现“我”对梨花姑娘的衷心赞美之情。第三处,以陆游诗句结尾,赞美梨花姑娘,写出雷锋之花开遍神州大地。既照应题目,又深化主题。

人教部编版七年级语文下册《驿路梨花》优秀教案

《驿路梨花》教学设计 目标确定的依据 1、课程标准相关要求 (1)在诵读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。 (2)对课文的内容和表达自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同讨论,分析、解决疑难问题。 (3)欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验。 2、教材分析 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材第三册第二单元的第二篇课文,文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景,歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。 3、学情分析 学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握,对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习,课上以学生阅读、讨论、感悟为主,教师适当地引导、点拨,帮助学生完成重难点的突破。 教学目标 1、掌握略读法,快速找出故事中的人、物、事。 2、细读课文,能够理清文章的结构特点,并说出“梨花”在文中的含义。 3、深化文章主题,联系实际,说说你对“功德”这个概念的想法。 评价任务 1、针对目标1设计3个问题,让学生速读课文,围绕谁是小木屋的主人写了哪些人、物和事件,说出文章构思特点所表达的效果。考察学生速读提炼文章主要内容和理解课文结构特点的能力。

2、针对目标2设计1贯穿全文的文眼“梨花”,对三处描写的“梨花”段落进行朗读和研读,能说出“梨花”的不同含义,考察学生理解课文思想内涵的能力。 3、针对目标3,设计一个课外延伸范文,强化学生的速读能力,结合课文主题,联系实际,提升学生对社会“公德”的了解,进一步深化主题,感悟人间真情。 教学过程: 环节一:教师美语导入新课 同学们,历经了一冬的阴霾,终于迎来了万物复苏,百花竞放的春天。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起我们无边的遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》。 环节二:自读课文,了解主要内容 问题一:什么是驿路。文中有几处描写梨花的段落,分别在哪里?请结合课下注释明确题意,速读课文,抓住文眼。(评价学生定向搜集信息的能力) 活动:学生速读课文,3分钟动笔画出描写梨花的段落。 第一处:4─6自然段,(文章的开头) 第二处:27自然段,(文章的中间) 第三处:37自然段,(文章结尾) 问题二:文章是怎样来描写驿路上的梨花?哪些是实写,哪些是虚写(评价学生对文章中主要内容和虚实描写手法的了解)第一处:实写;第二处;虚写; 第三处;望梨花(实写)想梨花诗句(虚写) 活动:在自主阅读的基础上同桌讨论完成。 环节三:细读课文,把握文章的结构特点,理解“梨花”含义 (一)一写梨花 活动:齐读1-3段,了解故事背景,师读4─6段学生闭目体味 问题一:月光下的梨树林,觉得这里的景色怎样?在这诗一般的美妙环境中,我和老余有心思赏花吗?我们为什么着急?在这种状况下,我们急需打一个地方留宿,找到没有?是什么?这房子有人吗?谁的房子呢?(教师一连串的问题,旨

《驿路梨花》讲课讲稿

《驿路梨花》

《驿路梨花》教案 教学目标: 1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作 方法。 2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。 3.学习优秀人物向雷锋学习。 教学设想: 本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘,而是集中在一个夜晚和早晨,按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲劳和见闻顺序,组织材料,结构篇章,间接描写解放军和梨花姑娘,叙中融情,叙后抒情,抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言,表明小屋的建造者和照料者,并在叙写所见所闻当中,先设置出一个悬念,穿插两个误会,步步深化悬念,最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式,有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量,达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意,培养鉴赏能力。 本篇安排两个课时进行教学。 第一课时 教学重点: 把握故事梗概,理清篇章结构,分析梨花树林中发现小屋。 教学过程: 1.由新单元教学的开始,引出《驿路梨花》(板书课题)。 2.要求学生阅读预习提示,初步了解本篇;参看注释阅读课文,理解词、句意、全文大意。 3.引导学生读准字音。

驿:篾:陋:撵:麂:葺: 4.指定学生朗读课文。 要求读音准确,缓急得当。 5.引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。 (1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人? 学生回答,教师明确: 本篇的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。 (2)依据“我们”的行止和见闻,本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答,教师明确: 可以分为五个部分:第一部分,从开头到“这是什么人的房子呢”,主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分,从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分,从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分,从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”,主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分,从“我望着这群”到篇末,热情赞美,结束全篇。 6.引导学生分析第一部分(板书:梨树林中发现小屋)。 (1)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用? 学生回答,教师明确: 本篇开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句写起,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”、“延伸”、“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。“迷茫的暮色”,又表明“我们”行进

【初中语文】驿路梨花教案及备课资料 人教版

第14课驿路梨花 教学目的: 1.了解作者,积累相关语言。 2.了解记叙顺序与设置悬念的手法。 3.理解作者在文中表现的对雷锋精神的传承与发扬。 教学时间:2课时 第1课时 教学目的 1.了解作者,积累相关语言。 2.理清结构,基本理解文意,了解写作顺序。 教学内容与步骤 情景激趣: 彭荆风(1929——),靠自学成为作家。解放前只读过初中两年就因家贫失学,进报社当学徒、校对、记者、副刊编辑,在云贵高原各少数民族地区工作过多年,1957年被错划为“右派”,离开文坛22年,“文革”中坐牢7年。 《今夜月色好》获全国第八届优秀短篇小说奖;报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖(2007—2009)。 1952年开始发表作品。大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情,具有鲜明的边疆特色,受到好评。 今天我们学习的课文,是他1977年写作的表现边疆少数民族风俗人情的佳作。 探究生趣 第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用[ ]标出倒叙的内容,用()标出插叙的内容,用波浪线标出设置悬念的内容,用序号标出意义段,用着重号标出表现主旨的语句,批注自己的阅读体会,列出不懂之处。 在阅读的过程中,校正读音,积累语言: 迷茫(mímáng):①广阔而看不清的样子。②形容生活或者工作不知道该如何进展,没有方向感。 恍惚(huǎng hū):①精神不集中,神志不清。②指神思不定、慌乱无主。 修葺(xiūqì):修理(建筑物)。 晶莹(jīng yíng):形容光亮而透明,多数是指露珠等球型物体。晶:光亮透明。莹:光亮透明。 驿路(yìlù):驿道。 指导学生理解课文的结构 学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。小说的一般结构方式为开端、发展、高潮和结局。 1.抽同学叙述课文的主要内容: 2.请同学们划分段落,概括大意:

部编人教版语文七年级下册《驿路梨花》省优质课一等奖教案

《驿路梨花》教学设计 【教学目标】 1、略读训练。 2、了解环境描写的作用。 3、引导学生传递友善的美好品质。 【教学重点】掌握略读的方法。 【教学难点】对主题的深入挖掘与认识。 【课时安排】一课时 【教学流程】 导入语:杜甫有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的亡国之恨;白居易有“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”的踏青之乐;杨万里有“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的赏花之趣,古人笔下的花都有表情达意的作用,不同的花有不同的涵义,今天我们来感受一下彭荆风笔下的“驿路梨花”又有怎样内涵呢? 1

一、默读快读,感知情节。 5分钟快速默读全文,“观其大略,粗知文章的大意”:有什么人?在什么地方?发生什么事? 1、下面是对故事情节的一段概述,其中有几处和课文不符,请指出来,并改正。(老师讲述经过压缩、改编的故事,提醒学生关注听) 十多年前,有一队解放军路过苍莽的哀牢山,遇大雨却无处躲避,于是他们砍树割草,为过路人修建了一间遮风避雨的小茅屋。哈尼族姑娘银花很受感动,在解放军离开后,常常去照料小茅屋。后来,银花姑娘出嫁到了山的那一边,她的妹妹接过任务,继续照管小茅屋。 我和老余赶路路过哀牢山,借宿在小茅屋里。发现小茅屋里没有人,却有充足的生活物资,很是惊讶。我和老余猜测小茅屋的主人可能是一位守护山林的老人,正在此时,一位借宿的瑶族老人手提火枪,肩扛猎物推门而入。老人告诉我们,这里的主人是哈尼族姑娘银花,这间小茅屋是专门用来帮助过路人的。 第二天,我们决定把小茅屋修葺一下,此时来了一群哈尼族小姑娘,在一位哈尼族小姑娘的讲述中,我们才明白了小茅屋的真正来历。 2

明确:采用插叙,适当使用悬念,小说要这么写才有意思。 2、本文构思巧妙,层层设置悬念,使故事一波三折。你认为全文最大的悬念是什么? 答:小茅屋的主人是谁。 3、到底谁是小茅屋的主人呢? 学生畅所欲言。 老师总结:为小茅屋做出过贡献的人们都是主人! 过渡语: 弄清了小茅屋的来历,这座藏在“山,好大的山”里的小茅屋是如何被过路人发现的呢? 是谁种下了这片梨花林?是大自然的手笔还是人为的栽种呢?让我们一起去文中寻找答案。好好欣赏欣赏这片梨花林。 二、跳读勾画,品析内涵。 1、梨花在何处? 3

人教部编版七年级语文下册第14课《驿路梨花》教案

14 驿路梨花 教学目标 1.知识目标:学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点;学习以花喻人,寓人于花的象征手法。(难点) 2.能力目标:通过本文的学习,培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。(重点) 3.德育目标:学习助人为乐的雷锋精神。 教学准备 朗读法。首先朗读的目标要明确。每一次朗读都要有一个明确的目标,是要体会语言所传达出的美,还是要体会所写景物的画面感,抑或是揣摩作者是如何以情驭景、以景显情、情景交融。总之,要有一个明确的目标,不要胡乱读一通,读完就读完,读完学生还是什么都不知道,那读又有什么作用呢?其次,抓住关键词进行反复体会。很多诗歌、散文都有值得细细品味的字词,只要把握住关键的字词,读准关键字词的轻重缓急,整句、整段、整篇所传达出的感情也许都可能水到渠成了。 教学过程 第一课时感知文意理脉络 一、新课导入,激趣入题 同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的《驿路梨花》。 二、浅层阅读,整体感知 (一)预习交流 1.朗读课文,圈画文中生字词 竹篾(miè)麂子(jǐ)陡峭(dǒu)修葺(qì)恍惚(huǎng)火塘(táng) 2.理解文中重点词语 陡峭:指山势高而陡峻,比喻不平坦。修葺:修理(建筑物)。葺,修理、修建。 3.走近作者彭荆风,江西鄱阳人。1929年出生,1946年开始发表作品。1956年加入中国作家协会。文学创作一级。著有长篇小说《鹿衔草》、《断肠草》、《师长在向士兵敬礼》、《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》、《挥戈落日》,短篇

驿路梨花教学设计

14《驿路梨花》教学设计 一、通过略读课文来复述课文主要内容。 二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法,找出文中设置的误会和悬念,分析理解作品精巧的构思及其表达效果。 三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德,揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。 本文进一步学习略读的阅读方法,粗知文章梗概。能力的养成,需要略读实践,要求用5分钟时间略读,复述故事以及筛选主要内容。本文综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序,要在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。另外,小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会,三次悬念,理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最后,找出文中描写梨花的句子,分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样,就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神,揭示雷锋精神代代相传的主题。 课时安排:1课时。 一、学生利用参考书或互联网,查找资料,了解作者彭荆风及本文写作背景。 二、学生扫清字词障碍,略读课文,圈点勾画主要信息以及阅读体会。 同学们是否有过这样的生活体验:当我们到了一处偏远的地方游玩,就在 我们玩得很尽兴,但却很疲乏和饥饿的时候,天已经不知不觉地暗了下来的时候,我们最渴望的是什么呢?——就是有一处休息的地方。刚才我们所说的这种情况与今天要学习的课文《驿路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似,那么他们遭遇的问题是否得到了圆满的解决了呢?下面我们就走进这篇课文。 教学活动一:略读课文,整体感知 任务与意图 略读课文,围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人?做了什么事? 过程与方法 【学法指导1】略读:侧重观其大略,粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速阅读。另外,还需注意在阅读文章的基础上,对内容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章,开始时阅读速度每分钟400字,以后逐步提高。 明确:“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

《驿路梨花》优秀教学设计(教案)

《驿路梨花》教学设计 教学目标 1、略读课文,粗知故事梗概,理清文章的记叙顺序。 2、理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及表达效果。 3、细读课文,分析“梨花”在文中的不同含义,理解“驿路梨花”做标 题的妙处。 教学重点:理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及表达效果。 教学难点:细读课文,分析“梨花”在文中的不同含义,理解“驿路梨花”做标题的妙处。 教学过程 一、字词检测 喷(pèn)香菌(jùn)子 麂(jǐ)子撵(niǎn)走 修葺(qì)驿(yì)路 竹篾(miè) 香气四溢(yì) 恍惚(huǎng hū)山寨(zhài) 二、知文意 1、按照课文顺序复述故事 我和老余发现、留宿小茅屋 瑶族老人给主人家送粮食 我、老余、老人一起修葺小茅屋 遇见哈尼小姑娘:解放军建造茅屋;梨花照料小茅屋。 2、按照小茅屋修盖、维护的先后顺序复述故事 十多年前解放军建造茅屋 梨花照料小茅屋 梨花出嫁后,她妹妹继续照管小茅屋 瑶族老人借住小屋后来送粮食 我和老余留宿小茅屋,并与瑶族老人修葺小茅屋 3、比较两种叙述顺序,说说课文的叙述顺序有何效果? 留有悬念,引起阅读兴趣。 三、品波澜 1、文章设置了哪些悬念和误会? 悬念一:“这是什么人的房子?” 误会是他!瑶族老人 悬念二:“主人家是谁?” 误会是她!梨花姑娘 悬念三:解放军为什么盖房子? 消除误会给过路人避风雨! 2、本文的结构特点是什么? 结构巧妙,层层设置悬念和误会,设疑——释疑——引出新悬念的巧妙构思使文章一波三折,扣人心弦,增强了读者的阅读兴趣。

3、讨论:谁是小茅屋的主人? 资料补充:云南边疆民风淳朴,尽管他们并不把学雷锋的口号挂在嘴上,但他们却一向有助人为乐的好习俗,好客、热情、关心他人。我在他们竹楼里做过客,养过病,也曾和他们一起跋涉远行,钻老林,爬大山,睡过无人的山间小屋,也常在大树下肩并肩露宿…… ——深情写梨花——谈《驿路梨花》的写作 四、品梨花 闻武均州报已复西京 陆游 白发将军亦壮哉,西京昨夜捷书来。 胡儿敢做千年计,天意宁知一日回。 列圣仁恩深雨露,中兴赦令疾风雷。 悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开。 1、找出文中的“梨花”,说说其含义 ?景物(自然界的梨花):开满枝头、洁白如雪、香气四溢 ?人物(梨花姑娘):助人为乐、充满朝气、淳朴热情 ?精神(雷锋精神):生生不息、代代相传、发扬光大 2、“驿路梨花处处开”在文中有什么深意? 像梨花一样助人为乐、朴实热情、为人民服务的人处处有。 雷锋精神不断发扬光大,代代相传 3、标题“驿路梨花”有何妙处? 一语双关,具有象征意义,语出陆游的诗,增添文化韵味。

《驿路梨花》教学设计详案(最新)

《驿路梨花》教学设计详案 目标确定的依据 1、课程标准相关要求 (1)在诵读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。 (2)对课文的内容和表达自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同讨论,分析、解决疑难问题。 (3)欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验。 2、教材分析 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材第三册第二单元的第二篇课文,文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景,歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。 3、学情分析 学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握,对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习,课上以学生阅读、讨论、感悟为主,教师适当地引导、点拨,帮助学生完成重难点的突破。 教学目标 1、掌握略读法,快速找出故事中的人、物、事。 2、细读课文,能够理清文章的结构特点,并说出“梨花”在文中的含义。 3、深化文章主题,联系实际,说说你对“功德”这个概念的想法。 评价任务 1、针对目标1设计3个问题,让学生速读课文,围绕谁是小木屋的主人写了哪些人、物和事件,说出文章构思特点所表达的效果。考察学生速读提炼文章主要内容和理解课文结构特点的能力。

2、针对目标2设计1贯穿全文的文眼“梨花”,对三处描写的“梨花”段落进行朗读和研读,能说出“梨花”的不同含义,考察学生理解课文思想内涵的能力。 3、针对目标3,设计一个课外延伸范文,强化学生的速读能力,结合课文主题,联系实际,提升学生对社会“公德”的了解,进一步深化主题,感悟人间真情。 教学过程: 环节一:教师美语导入新课 同学们,历经了一冬的阴霾,终于迎来了万物复苏,百花竞放的春天。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起我们无边的遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》。 环节二:自读课文,了解主要内容 问题一:什么是驿路。文中有几处描写梨花的段落,分别在哪里?请结合课下注释明确题意,速读课文,抓住文眼。(评价学生定向搜集信息的能力) 活动:学生速读课文,3分钟动笔画出描写梨花的段落。 第一处:4─6自然段,(文章的开头) 第二处:27自然段,(文章的中间) 第三处:37自然段,(文章结尾) 问题二:文章是怎样来描写驿路上的梨花?哪些是实写,哪些是虚写(评价学生对文章中主要内容和虚实描写手法的了解)第一处:实写;第二处;虚写; 第三处;望梨花(实写)想梨花诗句(虚写) 活动:在自主阅读的基础上同桌讨论完成。 环节三:细读课文,把握文章的结构特点,理解“梨花”含义 (一)一写梨花 活动:齐读1-3段,了解故事背景,师读4─6段学生闭目体味 问题一:月光下的梨树林,觉得这里的景色怎样?在这诗一般的美妙环境中,我和老余有心思赏花吗?我们为什么着急?在这种状况下,我们急需打一个地方留宿,找到没有?是什么?这房子有人吗?谁的房子呢?(教师一连串的问题,旨在评价学生对课文故事情节进展中设

部编人教版语文七年级下册《驿路梨花》省优质课一等奖说课教案

《驿路梨花》说课稿 教材分析与学情简析: 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材第二册第四单元的第二篇课文,文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景,歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。 本课我准备分两课时教学。第一课时积累词语,培养语感;了解背景,体会感情;整体感知,理清脉络。第二课时分析课文,学习写作技巧,揭示文章主题。 下面,我着重谈谈第二课时的教学设计。 根据《初中语文教学大纲》中对“阅读和写作的要求”及“教学中要重视的问题”,结合我班学生的实际情况,我将本课时教学目标拟订如下:(媒体) 教学目标 1、知识目标 。 学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点;

学习以花喻人,寓人于花的象征手法。 2、能力目标 通过本文的学习,培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。 3、德育目标 学习助人为乐的雷锋精神。 这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。当然,任何学科的教学活动中,总是传授知识易,培养能力难。因此,我将本课的教学重点、难点确定如下:(媒体) 教学重点、难点 : 重点:(1)学习课文中记叙的顺序;(2)学习作者精巧的构思。 难点:体会文章以花喻人,寓人于花的象征手法。 教学方法:(媒体) 教为学服务,这是当前把应试教育转变为素质教育的思想。大纲强调:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,

科学地训练技术,全面提高语文能力。据此本课采用启发式和讨论式方法教学,发挥学生的主体作用,落实“精讲、善导、引思、激趣”的八字要求,激发学生主动获取知识,培养健康情感。 “教学中要重视的问题”中指出:语文教学中要重视知识积累、感悟、熏陶和培养语感,而且要提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣。本文本质兼美,适于朗读,所以我准备采用诵读法教学,让学生在饱含深情地朗读中体悟文章的美。 诚然,如果只依靠一支粉笔一张嘴,要实现本课的教学目标绝非易事。我将采用多媒体教学手段,增强直观感,提高教学效率和教学质量,同时通过相应的画面及音效把学生带入课文所叙述的情境中去,接受美的熏陶。 陶行知先生说过:“教是为了不教。”因此,我们在教学活动中还要注意对学生的学习方法进行指导。 学法指导: ; 教学活动是教与学的双边活动,学生是学习的主人,合格的教师应把学生当作主体来看待。教学过程中,我将引导他们领悟和掌握良好的学习方法,鼓励他们运用比较法、朗读法、小组协作法等进行“探

驿路梨花 优秀教学设计(教案)

《驿路梨花》教学设计 【教学思想】 《驿路梨花》是人教版七年级语文下册第四单元中的第二篇课文,文章以梨花为线索,以物喻人的形式,在寻找小茅屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情好客,乐于助人的纯朴民风,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。语文教学专家吕志范在《一个老教师的话》中有这样一段话:“课堂教学是一种特殊艺术。因为,它要创造某种意境,氛围和格调——境;它要表露某种情感,情绪,情趣——情;它要传递某种意念,思想,观点,法则——意,它要培养某种应用、操作、实践能力——能;它要进行某种习惯,方法,技巧的指导——法。”的确,一节好的语文课不应仅仅是一节课它更应该是一种高雅的艺术,《驿路梨花》处处彰显着美,眼前的梨花林美,边疆的梨花姑娘美,“乐于助人”的梨花精神更美,因此本篇文章在教学时要让学生充分感受到梨花的不同层次的美,在感受美的同时受到情感的熏陶,掌握一定方法和技巧,从而提升语文素养。 【教学目标】 1、学习略读的方法,粗知故事梗概。掌握“驿路、撵、迷茫”等生字词。 2、细读课文,分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。 2、引导学生联系实际,感悟助人为乐的朴实民风,提高自我的公德意识。 【教学重点】 细读课文,分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。 【教学难点】 引导学生联系实际,感悟助人为乐的朴实民风,提高自我的公德意识。 【教学方法】 略读、创设情境读、交流讨论、点拨追问 【教具使用】 ppt课件 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、读诗句初步感受梨花之美 投影:“梨花雪压枝,莺啭柳如丝。”

——温庭筠 “雪作肌肤玉作容,不将妖艳嫁东风。” ——雷渊 “柳色黄金嫩,梨花白雪香。” ——李白 交流:读完这些诗句,你觉得诗人笔下的梨花给你带来什么样的感觉? 明确:梨花清纯、玉洁,白得无瑕,如雪一般晶莹,美而不娇,秀而不媚,倩而不俗。 设计理念: 课堂导入的作用在于激发学生的认知兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。恰到好处的一些诗文名句,不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛,而且能创设“先声夺人”的审美情境,让课堂充满诗情画意,让学生受到美的熏陶。 二、略读课文,感知梨花美 1、齐读课题,会写“驿”字,知道驿路的意思。 投影:古时传递政府文书等用的道路,沿途设有换马或休息的驿站,这里指过往行人所走的道路。 (学生上黑板写“驿”这个字,其余学生在本子上写,教师适时点拨“马”作为部首时最后一笔横变为提) 设计理念: 字词不但是语文基础的一部分,是学生提高自我修养的一个重要手段,更是提高学生领悟中华文化一个最具体最直接的载体。因此,语文教学应重视学生的字词积累。 2、略读课文,找找在这驿路上都有哪些人,又发生了什么事呢?在这条驿路上“梨花”也多次出现,找找文中描写梨花的句子。

《驿路梨花》教学设计教学教材

《驿路梨花》·教学设计 这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事,题材不新,但文章写得巧妙。理解直接写人和间接写人相结合的方法,理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。 教学中要训练学生速读的能力,通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容,抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念,顺藤摸瓜,引导学生对课文进行分析理解。 安排两课时 第一课时: 一、导人新课。 我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》,讲述的就是西南少数民族学习雷锋,助人为乐的故事,读完它,你会被那里的山水、人物所感染,你一定会深深地爱上它。 板书标题、作者。简释标题,简介作者。见“预习提示”和注释①。二、学习字词,指名学生给加点的字注音,订正后,学生每词齐读两遍。 撵(niǎn)驿路( yì)陡峭(dǒu qiào)竹篾(miè)简陋(lòu)悠闲(yōu)恍惚(huǎng hū)修葺(qì) 三、听课文朗读,然后学生自读。 要求:听难字音,体会感情,理解课文内容。 思考下列问题。(可用投影片) 1.课文中写了哪些人?他们出场的顺序是怎样的? 2.这些人为路边小茅屋做了些什么?他们为什么要这样做呢? 3.按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同?这样写有什么作用? 4.找出课文中描写梨花的语句,看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人,二者前后照应倾注了作者怎样的感情。 四、学生自读后,组织学生讨论并完成思考题第l、2题。 1、课文中写的人物及其出场顺序是:“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、(解放军)、(梨花)。其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘,课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写,而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的,属间接描写。 2.以上那些人所做的事以及做这些事的目的。(可列表说明) 人物事情目的 “我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习 瑶族老人专门送粮食来方便过路人 哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习 (解放军)建造小茅屋向雷锋学习,方便过路人 (梨花)照料小茅屋方便过路人 五、复述课文内容。(可用投影片)

《驿路梨花》公开课教学设计

《驿路梨花》公开课教学设计 一、导入新课: 《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操;《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征,假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义,该是什么呢?学习了彭荆风的小说《驿路梨花》,也许我们会找到一种答案。 二、品味课文: (一) 想象梨林之“美” 1、文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人,快速自由朗读课文,发现文章的美点,以“这里的--美,你看(想)--”的句式描述出来。 2、梨林风光真是美不胜收,在你头脑中浮现了怎样的画面? 自由品读,发言。 小结:听着同学们的发言,我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画,谢谢你们,美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。 (二) 理解茅屋之“爱”

1、在这梨花掩映丛中的小茅屋,它虽是孤单的,却给过路人带来了方便,带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便? “我”和老余、瑶族老人 2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋?小茅屋条件如何?他们感受如何? (以记者采访的形式同位间进行) 3、屋虽简陋,但在当时的情况下,无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便,是否一走了之,不再回头?他们是如何做的? 他们这样做很是辛苦、劳累,但他们高兴吗? 报恩是幸福的,帮助别人是快乐的。 小结:茅屋虽小,但它充满了爱,享受过它的方便的人,都尽力为它做点什么。 (三) 评读文章之“新” 1、让这么多的人一一受惠,到底谁是小茅屋的主人?在判断小茅屋的主人上,“我”和老余曾出现过几次误会?是她(梨花妹妹)?是他(瑶族老人?)

驿路梨花优秀教案

第14课驿路梨花 作者彭荆风,江西萍乡人。1929年出生,1949年参军,1946年开始发表作品。1956年加入中国作家协会。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等,中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,文学评论集《彭荆风谈文学》,电影文学剧本《边寨烽火》(合作)《芦笙恋歌》(合作)等。 【文题解说】 本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品的基础上体会标题含意,培养鉴赏能力。 【创作背景】 作者从1950年春,三十多年大部分时间都在云南生活。写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时,党中央重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。 第课时 导入一:引用型 [设计意图]通过连续发问,让学生在头脑中巩固诗句描绘的美景,让学生带着对梨花的赞美走进文本,增强其阅读课文的积极性。 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开”描写的是什么景物?为什么用梨花喻雪?看几张梨花的图片引入课题《驿路梨花》。 导入二:图文型 [设计意图]通过展示春天的图片,让学生在头脑中描述出春天的美丽画面,然后引出课题梨花,鼓励学生尽快走进文本,调动其阅读课文的积极性。 【在多媒体上展示春天的图片】 同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。 一、预习展示 [设计意图]此环节旨在通过检查学生掌握字词的情况,以便于及时掌握学情,帮助学生扫清文字障碍,顺读课文。 (一)预习任务。

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