心理学
一、概念：
1.注意：注意通常指选择性注意，即注意是有选择地加工某些刺激而忽视其它刺激的倾向。它是心理活动对一定对象的指向和集中。
2.感觉：是直觉作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
3.知觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物的各种属性和各个部分的整体反映。
4.适应：在刺激的连续作用下（刺激强度不变），感觉会随刺激时间的延续而逐渐发生变化（多数为感觉性降低，甚至消失），这种现象叫做感觉的适应。
5.感受性：对刺激的感觉能力。
6.感觉阈限:用于测量感觉系统感受性大小的指标，用刚能引起感觉的刺激量来表示。
7.错觉：是对客观事物的不正确的知觉。
8.记忆：是过去经验在头脑中的保持和重现。
9.记忆表象：感知过的事物不在面前，头脑中再现出来的形象。
10.遗忘：是对识记过的内容不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆
11.识记：是记忆过程的开端，是保持的必要前提。
12.过度学习：学习一种材料，达到一次完全正确背诵后仍继续学习。
13.思维：是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是揭示事物本质特征以及内部规律的理性认识过程。
14.集中思维：也叫聚合思维、辐合思维、求同思维，是指思考中信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确定的答案的思维过程。
15.发散思维：也叫分散思维、辐射思维、求异思维，是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。
16.动作思维：是在思维过程中以实际动作为支柱的思维。也称操作思维或实践思维。
17.形象思维：是以实物的具体形象或表象为支柱的思维，其基本单位是表象。
18.抽象思维：以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，是对事物本质特征和内部联系的认识过程。
19.创造性思维：是一种有创见的思维。它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对新问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。它给人们带来新的、具有社会价值的成果，所以是智力水平高度发展的表现。
20.想象：是在人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
21.再造想象：是根据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象和过程。
22.创造想象：是根据预定的目的，通过对已有表象进行选择、加工、改组，而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象的过程。
23.幻想：是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。
24.情绪与情感：是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。
25.心境：是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的精神状态。
26.激情：是一种强烈的、短暂的、爆发式的情感状态。
27.应激：是在意料之外的紧急情况下产生的极度紧张的情绪。
28.道德感：是关于人的行为、举止、思想、意图是否符合社会道德行为准则而产生的情绪体验，是由那些能满足人的社会道德行为准则的需要而产生的。
29.理智感：是在人的智力活动过程中产生的情感体验，是和人的认识活动、求知欲、认识兴趣的满足、对真理的探求相联系的。
30.美感：是对事物的美的体验，是根据美的需要，按照人个人所掌握的美的标准，对客观事物（包括内容和形式）进行评价时所产生的情绪体验。
31.意志：是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，从而实现预定目的的心理过程。
32.个性：指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
33.需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映。
34.动机：是为实现一定目的而行动的原因。
35.成就动机：指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。
36.兴趣：是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。
37.能力：是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
38.智力：是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。
39.智商：是智力年龄与实足年龄之比率。
40.一般能力：又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力。
41.特殊能力：又称专门能力，指为完成某项专门活动所必须具备的能力。
42.气质：是个人心理活动的稳定的动力特征。
43.性格：是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
二、论述
1.科学心理学诞生的标志？
1879年德国莱比锡大学冯特创建世界上第一个心理实验室以来，心理学才成为一门独立的科学。2.心理现象的分类及心理学的研究对象？
心理现象分为心理过程与个性心理两大方面。
心理学是研究心理现象的科学，或者说心理学是一门研究心理现象的发生、发展及其规律的科学。
3.心理学的性质、基本任务与研究方法？
心理学的性质：心理学是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间或交叉科学，也有学者称之为边缘科学。
心理学的基本任务是揭示人的心理现象，探讨心理活动发生发展的规律，并应用这些规律为人类实践服务。
心理学的研究方法：①观察法②实验法③调查法④心理测验法
4.师范生学习心理学的意义？
●学习心理学有助于师范生建立辩证唯物主义世界观
●学习心理学有利于将来的教育教学工作
●学习心理学有助于师范生了解自我，进行自我教育，提高当前活动的效果
●掌握心理学知识与规律有利于将来的教育科研工作.
5.为什么说人的心理是脑的机能，是客观现实的主观映像？
心理是脑的机能：
●生理学和医学临床研究证明：脑是心理的器官
●从个体发生史来看，心理的发生、发展是与大脑的发育完善紧密相关联的。
●从物种的发展，神经系统的演化看，人的心理是物质高度发展的产物。
人的心理是客观现实的主观映象：
●人的心理活动内容来源于客观现实
●人的心理的产生和发展受社会生活实践制约如狼孩的例子
●人的心理是对客观现实的主观反映
●人的心理是对客观现实的能动反映
6.注意的特征，外部表现？
注意的基本特征：指向性和集中性
注意的外部表现：
●适应性运动
●无关运动的停止
●呼吸运动的变化
7.引起无意注意的条件及对教学的启示？
引起无意注意的条件：
●刺激物的特点
●人本身的状态
教学启示：
●凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。
●尽量减少与教学无关的对象或刺激作用
8.引起和维持学生有意注意的条件？
●加深对活动的目的、任务的理解。
●培养间接兴趣。
●合理地组织活动。智力活动的积极性越高，越能保持有意注意。
●用坚强的意志与干扰作斗争。
9.注意的品质及其影响因素？
注意的特征（品质）：
●注意的稳定性。注意的稳定性是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。影响因素：人的主体状态和对象的特点、个体差异和年龄差异
●注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。影响因素：知觉对象的特点、个人知觉活动的任务和知识经验
●注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。
●注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。
10.感知觉的联系与区别、种类？
感知觉的联系与区别：
●知觉同感觉一样，也是对作用于感觉器官的客观事实的直接反映，但知觉不是对事物个别属性的反映，而是对事物各种属性和各个部分的整体反映。
●感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。
●知觉不仅需要感觉系统生理因素的影响，而且极大的依赖于一个人过去的知识和经验，受人的心理特点，如兴趣、需要、动机、情绪等制约
感觉的种类：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、运动觉、平衡觉和内脏感觉。前五种是外部感觉，后三种属内部感觉。
知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉。
11.感觉剥夺实验？
第一个感觉剥夺实验是加拿大心理学家赫布、贝克斯顿等于1954年进行的。
12.感受性与感觉阈限的关系？
感受性与感觉阈限成反比关系。
13.感觉的相互作用？
感觉的相互作用可分为同一感觉之内的相互作用和不同感觉之间的相互作用。同一感觉之内感觉的相互作用可由刺激作用的时间顺序不同引起，也可由感受器官的各个部分受到不同刺激引起的。不同感觉之间的相互作用主要在不同感觉器官同时受到刺激时发生。
14.知觉的特征
●知觉的整体性：人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
●知觉的选择性：人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
●知觉的理解性：人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
●知觉的恒常性：人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
15.利用感知活动的特点和规律来正确组织教学
●感知依存于刺激强度的规律：作用于感觉器官的刺激必须达到一定的强度，才能被清楚地感知到。
●感知的清晰度依赖于对比的规律：在性质或强度上形成对比的刺激物同时或相继地作用于感觉器官时，往往能使人对它们的差异，感知得更加清晰。
●运用对象与背景差别的感知觉规律：对象与背景差别越大，感知的对象越容易从背景中区分出来，反之，对象就容易混淆在背景中。
●运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律：在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。
●运用知觉的组合规律：在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。
●让学生交替使用多种感官感知对象：如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。
16.记忆的分类
●按记忆的内容可以将记忆分为四类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。
●根据记忆材料保持时间长短可分为：瞬时记忆，也叫感觉记忆；短时记忆（编码、贮存、容量），也叫工作记忆；长时记忆（编码、贮存、容量）。
●按记忆的意识参与程度划分，记忆可以分为外显记忆和内隐记忆。
17.现代信息加工理论关于记忆与记忆三种系统的观点
现代信息加工理论把记忆定义为信息的编码、贮存和提取过程。这三个过程也叫记忆的三阶段。18.记忆表象的特征
表象是头脑中再现出来的感知过的事物的形象。它有两个显著的特征：鲜明的形象性和概括性。19.遗忘的规律
遗忘是有规律的，即遗忘的进程先快后慢。
20.艾宾浩斯的遗忘实验
艾宾浩斯首先对遗忘现象系统的研究。他以自己为被试，用无意义音节作为记忆的材料，用节省法计算出保持和遗忘的数量。他将实验结果绘制成一条曲线，称艾宾浩斯遗忘曲线也称艾宾浩斯保持曲线。该曲线表明了遗忘发展的一般规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”。研究表明：遗忘的进程不仅受时间因素制约，也受其他因素所制约。
21.影响遗忘的因素
●识记材料的意义和作用对遗忘进程的影响
●识记材料的性质对遗忘进程的影响：熟练的动作技能遗忘得最慢；有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象的材料比抽象的材料遗忘得慢；
●识记材料的数量对遗忘进程的影响：要达到同样识记水平，材料越多，平均用时或诵读次数越多。
●学习程度对遗忘进程的影响：过度学习：学习一种材料，达到一次完全正确背诵后仍继续学习，称为过度学习。
●识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响：系列材料开始部分最容易记住，其次是末尾部分，中间偏后一点的项目则容易遗忘；前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用；倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。
22.识记的种类
根据有无明确的目的，可将识记分为无意识记和有意识记
根据识记材料有无意义或学习者是否了解其意义，分为意义识记和机械识记
23.人类思维活动的过程
人类思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等。其中，分析和综合是思维的基本过程。
●分析和综合
●比较
●抽象和概括
●具体化
24.问题解决的过程及影响问题解决的因素？
问题解决的过程：
●提出问题
●分析问题
●提出假设
●检验假设
影响问题解决的因素：
●迁移
●原型启发
●定势
●动机状态
●个性
25.问题解决的过程及影响问题解决的因素
问题解决的过程：
●提出问题
●分析问题
●提出假设
●检验假设
影响问题解决的因素：
●迁移
●原型启发
●定势
●动机状态
●个性
26.创造性思维的特点
●既需要发散思维，又需要集中思维
●创造性思维没有现成答案
●迷恋和目的指向性是创造性思维的重要成分。
●灵感状态
●创造性思维需要创造性想象的参与
27.学生创造性思维的培养
●创设有利于个体创造力发展的环境，激发学生创造的热情。就影响个体创造性发展的环境来看，主要包括以下三个方面：社会文化、家庭、学校
●培养发散思维、集中思维和横向思维
●发展直觉思维和形象思维
●培养创造个性
28.想象的特征
形象性和创造性是想象的两个基本特征.
29.再造想象、创造想象培养发展的条件
再造想象
●要正确理解词与图样标志的意义，再造想象就是由语言的描述或图样的示意所引起的，因此，必须正确地理解和掌握词与图样标志的意义。
●丰富的表象储备。表象是想象的基本材料，表象越多越丰富，再造想象的内容也越丰富。再造想象不仅依赖于已有表象的数量，而且也依赖于已有表象的质量，正确反映客观现实的直观材料越丰富，再造出来的想想内容就越生动、越正确。
创造想象
●创造动机人类在社会生活中不断提出创造新事物、解决新问题的要求，成为创造新事物的需要和动机，成为创造想象的动力。
●扩大知识范围，增加表象储备
●思维的积极活动，创造想象是严格的构思过程，受逻辑思维的调节。
●灵感和艰巨劳动。创造过程中新形象的产生又突然性，称为灵感。
30.幻想与创造想象的区别
●创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。
●幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。
31.情绪与情感与认识过程的关系
●认识过程是情感的基础，并引导情感的发展。
●情感反过来对认识过程也起调节作用。
32.情绪与情感的联系与区别
●区别：情绪的表现一般不稳定，带有情境性。当某种情景消失时，情绪当即随之减弱或消失。情感与情绪相比，价位稳定，是比较本质的东西，是人对现实事物的比较稳定的态度。
●联系：（1）情绪依赖于情感，即情绪的各种不同的便或一般都受制于已形成的情感和其特点
（2）情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得以表现。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质。
33.意志行动的特征
●有明确的预定目的
●以随意运动为基础
●与克服困难相联系
34.意志行动的心理过程
●动机斗争
●确定行动的目的
●选择达到目的的行为方式和方法
●作出实现意志行动的决定
●实现所作出的决定
35.意志的品质及其培养
1.自觉性
意志的自觉性是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主采取决定和执行决定。
与自觉性相反的表现是易受暗示性和独断。
2、果断性
意志的果断性是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现作出的决定。
与果断性相反的品质是优柔寡断和武断。
3、坚忍性
意志的坚忍性也称坚持性，是指在执行决定阶段能矢志不渝，坚持到底，遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服。
与坚忍性相反的品质是动摇或执拗。
4、自制力
意志的自制力是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行的意志品质。
与自制力相反的表现是任性和怯懦。
36.认识、情感与意志之间的关系
（一）意志与认识过程的关系
认识过程是意志产生的前提和基础。
意志对认识过程也会产生重要影响。
（二）意志和情感过程的关系
首先，情感过程推动或阻碍着意志行动的实现。
其次，意志对情感也具有调节作用。
37.个性的特征
能力、气质和性格
38.需要的分类
（1）生物需要与社会需要——这是按照人类需要的起源划分的
（2）物质需要与精神需要——这是按照人类的需要所指向的对象的不同划分的
39.马尔斯洛需要层次论的主要内容及其评价
●基本内容：
他将人类多种多样的需要归纳为七个基本层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
●积极意义：
（1）马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此具有普遍性。
（2）马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层级系统。
（3）马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。
●缺陷：
（1）马斯洛将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。
（2）马斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。（3）马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。
40.成就动机的影响因素
●与童年所接受的家庭教育关系密切。严格而温和式的教育方式对孩子的成长更为有利。
●教师的言行影响学生成就动机的强弱。教师对学生的评语是激发学生成就动机的有效方法。
●经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人成就动机强。
●学生的学习成绩与其成就动机呈正相关。
●个人对工作难度的看法影响成就动机
●个性因素影响成就动机
●群体的成就动机的强弱与自然环境和社会文化条件有关。
41.动机的功能
●激活功能。
●引导功能。
●维持和调整功能。
42.引起动机的条件
动机是在需要的基础上产生的。
●诱因是指所有能引起个体动机的刺激或情境。
●凡能驱使个体去趋向接近目标者，称为正诱因。
●凡是驱使个体逃离或回避目标者，称为负诱因。
●期待就是个体对所要达到目标的主观估计。
43.内部动机与外部动机
●外在动机是指由外在条件（即诱因）诱发出来的动机，如学生为获得表扬和奖励而努力学习；
●内在动机，指由内在条件（如好奇、兴趣等）引发出来的动机，如学生因对某门课有特殊兴趣而努力学习。
44.兴趣的种类与品质
●兴趣的广度：广度指个体兴趣的范围。
●效能兴趣的倾向性：指个体对什么发生兴趣。
●兴趣的持久性：指个体兴趣稳定的程度。
●兴趣的效能：指个体兴趣推动活动的力量。
●按兴趣的内容，分为物质兴趣（表现为对食物、衣服和舒适的生活环境和生活条件等的渴望。对个人的物质兴趣必须加以正确的指导和适当控制）和精神兴趣（主要指认识兴趣，如对学习和研究文学、艺术、哲学、数学等的兴趣）人的兴趣指向于什么内容，是个性倾向性的重要表现。
●按兴趣所指向的目标，分为直接兴趣（指对活动过程本身的兴趣）和间接兴趣（指对活动结果的兴趣）
45.能力和知识的区别于联系
●区别：（1）它们属于不同的范畴。知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力则属于人的个性心理特征。
（2）知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随知识的增加而成正比地发展的。人的知识在一生中可以随年龄而不断地积累，但能力随年龄的增长，有一个发展、停滞和衰退的过程。
●联系：（1）能力是在掌握知识过程中形成和发展的。在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，能力同时得到了发展。能力实在学习和时间中获得的，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。
（2）掌握知识又以一定的能力为前提，能力是掌握知识的内在条件和可能性。一个人的能力影响着他的学习和掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。
46.智力的二因素论、群因素论、三维治理结构理论、多元智力理论的提出者，基本内容
●二因素论
（1）、提出者：由英国心理学家斯皮尔曼（Charles Spearman，1863—1945）于1904年提出。（2）、基本内容：人的智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成，个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。一般因素是智力结构的关键和基础。
●群因素论
（1）、提出者：由美国心理学家瑟斯顿（Louis Thurston）于1983年提出。
（2）、基本内容：他认为智力由七种因素构成，这七种因素称为七种基本心理能力。它们分别是计算能力、言语理解能力、词的流畅性、记忆能力、演绎推理能力、空间知觉能力和知觉速度。
●三维智力结构理论
（1）、提出者：由美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）于1977年提出。
（2）、基本内容：智力结构应从操作、产物和内容三个维度来考虑。
●多元智力理论
（1）、提出者：1983年，美国心理学家加德纳（H.Gardner）出版了《智能的结构》一书，提出了多元智力理论。
（2）、基本内容：他认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。
加德纳所提出的七种智力是：（1）语言智力、（2）逻辑—数学智力、（3）视觉—空间智力、（4）音乐智力、（5）身体—动觉智力、（6）人际智力、（7）自知智力（自我内省智力）。（8）认识自然的智力。
47.能力的个别差异规律
●能力的类型差异：一般能力与特殊能力的类型差异；
●能力发展水平的差异：超常儿童、低常儿童；
●能力表现的早晚差异：神童、大器晚成、中年成才；
48.影响能力行程和发展的因素
一个人能力的发展受遗传、环境与教育等因素的影响。
●遗传因素在能力发展中的作用是重要的：环境因素在能力发展中的作用是存在的，素质是能力形成的自然基础。
●环境因素在能力发展中的作用：由个体后天智力的发展变化来说明。社会生产方式是最重要的。营养是影响能力发展的重要因素。社会生活条件对能力发展的决定作用是通过教育来实现的。
●实践活动和个性品质在能力发展中的作用：人的能力实在实践活动中形成和发展起来的。优良的个性品质是是在实践中培养起来的。
●个体的遗传因素决定了智力发展的限度，但另一方面，环境与教育却决定了一个人智力表现的程度。
49.气质的生理基础
气质的生理机制——巴甫洛夫的高级神经活动类型学说
50.高级神经活动类型与气质
高级神经活动划分为四种基本类型
（1）强而不平衡的“兴奋型”——胆汁质；
（2）强、平衡而灵活的活泼型——多血质；
（3）强、平衡而不灵活的安静型——黏液质；
（4）弱的抑制型——抑郁质。
神经系统的类型也就是人的气质的生理机制。换句话说，气质也就是由神经系统类型所决定的心理表现。
51.四种气质类型的行为特点
●胆汁质
精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，内心外露、率直、热情、易怒、急躁、冲动果断。
●多血质
活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维、语言、动作敏捷，乐观，亲切，浮躁，轻率，注意易转移。
●黏液质
沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维、语言、动作迟缓，内心少外露，坚忍，执拗，淡漠。
●抑郁质
柔弱易倦，情绪发生慢而强，易感而富于自我体验，言语动作细而无力，胆小，忸怩，孤僻。
52.气质在实践活动中的作用
●气质对智力的影响
（1）、气质不能决定一个人智力发展的水平。
（2）、气质虽不能决定一个人智力发展的水平，但影响智力活动的特点和方式。
●气质对教育工作的意义
（1）、教师对气质要有正确的看法。
气质类型本身无好坏之分，每一种气质类型都具有积极的一面，又具有消极的一面。
作为教师重要的是在掌握了解学生气质特点的基础上，应针对学生的气质特点，帮助发展学生气质积极的一面，而克服消极的一面。
（2）、在教育、教学工作中应照顾学生的气质类型特点。这既是必要的，也是有效的。
对学生进行批评帮助时，要考虑不同气质类型的人对挫折的容忍力。
在更换新的环境中，要考虑到不同气质类型的人的适应能力。
在安排班级工作中，也要考虑气质的特征。
在课堂提问中，也要照顾到不同气质学生的特点。
（3）、要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展。
53.性格的类型与性格特征分析
●以心理机能优势分类——机能类型说英国贝恩赫法国里巴特等
理智型——以智力来衡量一切并支配行动，依理论思考而行事。
情绪型——不善于思考，情绪体验深刻，行动受情绪左右
意志型——具有明确的目的，行动主动
●以心理活动的倾向分类——向性说瑞士心理学家荣格
内倾型——心理活动倾向于外部世界，关心外部的事物，爱社交，活泼，开朗，当机立断，不拘小节，情感外露，独立性强，容易适应环境变化。
外倾型——心理活动倾向于内部，重视主观世界，好沉思，善内省，孤僻，交际面窄，常常沉浸在自我欣赏和自我陶醉之中，易害羞，寡言，较难适应环境的变化。
●以个人独立性程度分类——独立性说美国心理学家威特金等人
场依存型，也称顺从型——独立性差，益受按时，容易不加批评地接受别人的意见，并且照别人的意见办事，在紧急情况下表现惊慌失措。
场独立型，又称独立型——善于独立地发现问题和解决问题，活动中不易受外界事物的影响，在紧急情况下不慌张，能充分发挥自己的力量，但易于固执己见，甚至喜欢把自己的意见强加于别人。
●以人的社会生活方式分类——文化、社会价值类型说
54.影响性格行成和发展的因素
性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。
●家庭：（1）父母对子女的教养态度对儿童性格行程和发展具有重要作用
（2）家庭气氛影响孩子性格的形成和发展。
●学校：（1）对学龄儿童的性格发展具有重要作用。
（2）通过课堂教育接受系统的科学知识，同时形成科学的世界观，对发展学生良好性格特征具有重要意义
（3）教师的言行对学生的性格产生潜移默化的作用，教师的管教方式影响着学生性格的发展。
●社会实践：（1）职业要求对性格发展有影响。
●主观因素：（1）任何环境都不能直接决定人的性格，它们必须通过人已有的心理发展水平和心理活动
才能发生作用。
55.性格与气质、能力的区别
1、性格与气质的区别
气质是个人心理活动的动力特征，高级神经活动类型是气质是气质主要的生理基础。与性格相比较，受先天因素影响大，并且变化比较慢、比较难；性格主要是在后天因素影响下发展起来的，变化容易些，也快些。
2、性格与气质的联系
●性格和气质相互渗透、彼此制约。
●一方面，气质影响性格的动向，使性格特征涂上独特的色彩。
●气质影响性格形成和发展的速度和动态。
●性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。
具有不同气质类型人可以形成同样的性格特征，具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征。
3、性格与能力的区别
4、性格与能力的联系
●性格制约着能力的形成与发展
●能力的形成与发展也会促使相应性格特征随之发展。
最新普通心理学期末试卷及答案 一、名词解释 1.记忆：人脑对经历过的事物的反应. 2.思维：人脑对客观事物的本质规律、内部联系的间接概括的反映. 3.需要：机体内部的一种不平衡状态及渴望达到平衡的内部状态 4.成就动机：个体希望从事有意义的活动并力图做出成就以赢得人们的尊 重. 5.能力：直接影响人们活动效率的心理特征. 二、填空题 6.根据信息保持时间的长短可将记忆分为：（感觉记忆、短时记忆、长时记忆）. 7.根据情绪的状态把情绪分为三种：（激情、应激、心境）. 8.研究表明，左侧前额皮层与（积极）情感有关，右侧前额皮层与（消极）情感有关. 9.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的进程：（不平衡，先快后慢）. 10.思维的基本过程指（分析）和（综合）. 11. 马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次，分别是（生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现需要）. 12.巴甫洛夫根据神经活动特点将高级神经类型分为四种类型（兴奋型、活泼型、安静型、抑郁型）. 13.一般能力又称为智力，包括（感知能力、记忆力、注意力、想象力、思维能力），其中（思维能力）是其核心. 14.表情有三种形式（面部表情、肢体表情、语调表情）. 15.加德纳在多重智力理论中提出了七种智力：（空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑数学智力、人际智力、内省智力、运动智力） . 16.韦克斯勒革新了智商的计算方法，将比率智商改为（离差）智商. 17．科学工作者根据气候、动物、磁场等自然界的异常变化，对地震灾害做出预测，这反映了思维的（概括性）特征. 18．动机是推动人们行动的内部动力，（需要）是它产生的内部条件，（诱因） 是它产生的外部条件. 三、单项选择 19. 下列心理学家中，属于行为主义心理学家的是（ D ）. A. 马斯洛 B. 罗杰斯 C. 弗洛伊德 D. 斯金纳 20.古语云“忧者见之而忧，喜者见之而喜”，说的是（A）. A.心境 B.激情 C.应激 D.热情 21.毕业生择业时面临多种选择，是（D）的表现. A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突 22. 体现心理活动的动力特征，给每个人的整体心理活动蒙上一层独特色彩的心理特征是（ B ）. A. 能力 B. 气质 C. 性格 D. 动机 23.人格是指一个人的（B）. A.心理过程 B.整个心理面貌 C.气质 D.性格 24. 信念、价值观与世界观属于（B）的范畴. A.个性心理特征 B.个性倾向性 C.自我意识 D.认识过程
动机需要双趋式冲突双避式冲突 趋避式冲突双重趋避式冲突情绪和情感 心境应激激情能力一般能力特殊能力 晶体能力流体能力人格气质性格 认知风格场独立性场依存性 1、什么是需要？需要有哪些基本特性？ 2、依据不同的标准，需要一般如何分类？ 3、试述马斯洛需要层次论的基本思想和理论价值 4、列表分析不同动机理论的基本思想 5、什么是动机？动机是如何产生的？ 6、简述动机与需要、行为效率之间的关系 7、动机一般如何分类？社会性动机包括哪些种类？ 8、什么是情绪情感？具有哪些功能？ 9、什么是情绪的维度与极性？研究情绪的维度与极性有什么意义？ 10、情绪依据什么分类？可分为哪些种类？ 11、情绪有什么生理变化与外部表现？ 12、阐述情绪两因素的情绪理论及其经典实验 13、如何调节情绪，使之保持健康状态？ 14、什么是能力？说明能力和知识、技能的关系 15、能力如何分类？说明各种能力的特点与关系 16、简述智力多元理论的主要思想 17、能力发展的个别差异表现在哪些方面？如何理解能力的个体差异？ 18、简述最初智商的计算方法，正常智商是如何界定的？ 19、遗传和环境对能力发展各起什么作用？ 20、什么是人格？人格具有哪些本质特征？ 21、气质有哪些典型类型？各有何行为特点？ 22、什么是性格？性格与气质有何区别与联系？ 23、简述奥尔波特的特质理论 24、简述“大五人格”理论的主要思想 25、剖析自己的气质、性格，并分析人格形成过程中有哪些因素产生了影响？ 26、人格是怎样形成的？受哪些因素影响？
动机：是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。需要：有机体内部的一种不平衡状态。 双趋式冲突：同时并存的两个目标引起的具有同样吸引强度的动机，但又无法兼得而产生的难以取舍的动机斗争。 双避式冲突：同时并存的两个具有同样威胁程度目标引起的力求躲避的动机，但又不能同时躲避而产生的难以选择的动机斗争。 趋避式冲突：对同一目的同时具有趋近与躲避两种动机，形成欲趋之又避之的动机斗争。双重趋避式冲突：面对两个或两个以上的目标，而每一个目标又分别具有趋避两方面的作用。对几个目标兼具好恶的复杂矛盾心理状态。 情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。 心境：指人比较平静而持久的情绪状态，它具有弥漫性。 应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应，当个体意识到自己无力应对当前环境的过高要求，就会体验到一种快速的紧张状态。 激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 能力：能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。 一般能力（智力）：指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。 特殊能力：指在某种专业活动中表现出来的能力。他是顺利完成某种专业活动的心理条件。流体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，决定于个人禀赋 晶体能力：获得语言、数学知识的能力，决定于后天学习 人格：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们所说的脾气、秉性。 性格：是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。 认知风格：个人偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。是人格差异的体现。 场独立性（FI）的人信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察入微。 场依存性（FD）的人在加工信息是时，对外在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。 1、什么是需要？需要有哪些基本特性？ 需要：有机体内部的一种不平衡状态。 不同层级需要的关系： ①需要层次越低，力量越强，潜力越大 ②必须先满足低级需要才会出现高级需要 ③高级需要满足后，低级需要依然存在，但对行为的影响降低了 ④低级需要关系到个体生存（缺失需要） 需要的发展进程： ①在人的高级需要产生之前，低级需要只要部分地得到满足就可以了 ②从动物到人的进化和个体发展中，高级需要出现较晚 ③人的需要结构具有明显的个体差异，并非都是正三角形的结构，还有多种结构 2、依据不同的标准，需要一般如何分类？ ①按照起源分类
第一章绪论 第一节教育心理学的基本内涵 四、教育心理学的作用 描述、解释、预测和控制（没有明显错误、通常全选） 1、帮助教师准确地了解问题（描述） 2、为实际教学提供科学的理论依据（解释） 3、帮助教师预测并干预学生（预测） 4、帮助老师结合实际教学进行研究（控制） 第二节教育心理学的发展历史
总体特点：用普通心理学原理解决实际问题。 1908年，房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》，我国最早的一本教育心理学著作。 （二）发展时期（20世纪20-50年代末） （三）成熟时期（20世纪60-70年代末） （四）完善时期（20世纪80年代以后） 小结：卡桑廖+程序教学+布鲁纳 二、教育心理学的研究趋势
三、教育心理学的研究原则（代入法，没有太大错误都选） 客观性原则：实事求是 教育性原则 系统性原则 理论联系实际原则 发展性原则：为了学生的发展 第二章学生心理 第一节学生心理发展概述 一、心理发展的概述 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的 乳儿0-1岁，婴儿1-3岁，幼儿3-6、7岁， 童年期6、7岁-11、12岁，（小学阶段） 少年期11、12-14、15岁，（初中阶段、心理断乳期、危险期） 青年14、15-25岁，成年25-65，老年65-死亡。 二、学生心理发展的一般特征（没有互补性）
第二节学生的认知发展与教育（皮亚杰和维果斯基）一、皮亚杰认知发展阶段理论 （一）皮亚杰认知发展理论的基本内容 1.建构主义发展观 2.皮亚杰认知发展四阶段理论
（1）成熟（生理） （2）练习和经验（物理经验） （3）社会性经验（和人交往中；教育） （4）平衡化：最关键因素，通过不断同化和顺应。 （二）皮亚杰认知发展理论的教育价值 1.充分认识儿童不是“小大人”是教育成功的基本前提 自我中心的语言（2-7岁）有三种表现形式：重复（叠字）、独白（自言自语）、集体独白（集体自言自语） 2.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证 二、维果斯基的心理发展观与教育
心理学考研：普通心理学知识点汇总 （12） 十二、人格 (一)人格概述 1.人格的含义 人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。它既包括人遵从社会文化习俗要求做出的外在言行，也指人不愿展露的真实自我。 凯程2014年心理学考研保录班考入北师大心理学5人，首师大3人，再创心理学保录班新高，心理学大题全部压中，学员通过全日制封闭式高三式培训，加上凯程关系疏导，顺利考入理想院校。有考研择校问题，对考研复习不熟悉的地方，请联系凯程咨询老师。 2.人格的特征 (1)独特性：一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的互相作下形成的。 (2)稳定性：偶然的心理特征不能称人格，但随着自身和环境的成熟和改变人格也能或多或少地变化。 (3)统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。统合性是心理健康的重要指标。 (4)功能性：人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。 3.人格的结构(新增) 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。 自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。 (二)人格理论 1.人格特质理论 特质理论认为特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是评测人格常用的基本单位。 (1) 奥尔波特的特质理论 共同特质：特定社会文化形态下，群体或多数人共有的特质 个人特质：个人身上独具的特质，根据在生活中作用可分为以下三种 首要特质：一个人最典型和概括性的特质，影响人各方面行为 中心特质：构成个体独特性的几个重要特质 次要特质：不太重要，较少表露的特质 (2)卡特尔的人格特质理论 卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。 A，表面特质和根源特质。表面特质：直接与环境接触，随环境而变化，是从外部可观
期末综合练习题一 （对应的内容：教材第一章第四节“心理学的过去和现在”） 一．单项选择题（以下每题4 个选项中，只有1 个是正确的。）1．心理学是在（ ）世纪末独立成为一门科学的。 A．16 B．17 C．18 D．19 2．笛卡儿相信“（）”，即人的某些观念不是由经验产生，而是人的先天组织所赋予 的。 A ?人是万物的尺度 B .一个人不可能两次踏进同一条河里 C.天赋观念 D .我心即是宇宙 3.（）是经验主义的奠基人。 A .洛克 B .康德 C.海德格尔 D .马克思 ）” 4.英国哲学家贝克莱有一句名言叫做“（ A .思维决定意识 B.存在决定意识 C.存在就是被感知 D .存在先于本质 5.1861 年，法国医生布洛卡从尸体解剖中发现，严重的失语症与左侧额叶部分组织的病变有关，从而确定了语言运动区的位置。语言运动区也叫做（）。 A .下丘脑 B .布洛卡区 C.大脑中枢 D .杏仁核 6.1879 年，德国心理学家（）在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究。在心理学史上，人们把这个实验室的建立，看成是心理学脱离哲学的怀抱、走上独立发展道路的标志。 A .巴甫洛夫
B ?约翰?穆勒 C.亚里士多德 D .冯特 7.（）是构造主义心理学的奠基人。 A .亚里士多德 B .柏拉图 C.冯特 D .雷蒙德 8.（）的代表人物为铁钦纳。 A .二元论 B .唯心论 C.唯理论 D .构造主义 9.机能主义的创始人是美国心理学家（ ）。 A .詹姆斯 B ?弗洛伊德 C.荣格 D .尼采 ），宣告了行为主义的诞生。 10. 1913 年，美国心理学家华生发表了（ A .《论灵魂》 B.《生理学原理》 C.《从一个行为主义者眼光中所看的心理 学》 D.《心理学大纲》 ）。 11.在美国出现行为主义的同时，德国也涌现出另一个心理学派 A .机能主义 B ?行为主义 C.格式塔心理学 D .构造主义 12.如果说行为主义重视正常行为的分析，那么精神分析学派则重视（）的分析，并强调心理学应该研究无意识现象。 A .意识经验 B .整体意识 C.联想 D .异常行为 13.精神分析学说认为，人类的一切个体的和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望 或动机，特别是（）的冲动。 A .情绪
第一章： 1.心理学的研究对象： 心理现象 2.心理过程包括什么： 知觉，情绪，意志力 3.个性心理包括什么： 个性心理倾向性，个性心理特征 4.心理学流派以及代表人物和观点： 一、构造主义：冯特【1879,德国，莱比锡，现代心理学】，铁钦纳 （1）研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分成三个部分：感觉，表象，情感。 （2）内省法 二、机能主义：詹姆斯，杜威，安吉尔 （1）不把意识看成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程【意识流】（2）强调意识的作用和功能 三、行为主义：华生，斯金纳 （1）反对研究意识，主张心理学研究行为 （2）反对内省，主张使用实验方法 （3）环境决定论 四、格式塔心理学：韦特海默，柯勒，考夫卡 （1）反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体，一种组织的意义。五、精神分析学派：弗洛伊德【奥地利】，荣格 （1）人类的行为源于欲望和动机； （2）欲望以无意识的形式支配人的行为。 5.研究方法有哪几种，哪些可以探索因果关系，哪些不能探索【除实验法外，其他方法均不能探索因果关系。】 一、观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统，有计划的 观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。 二、心理测验法：指用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量某种心理品质的 方法。 （1）基本要求： ○1信度：一个测验的可靠程度 ○2效度：一个测验有效的测量了所需的心理品质 三、相关法：事物间的一种关系。 四、实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察。 （1）实验室实验：借助专门的设备，在对实验条件严加控制的情况下也进行的。
（2）自然实验：对实验条件进行适当的控制，在人们正常学习和工作的情境中进行。 【自变量或独立变量：能够引起心理或行为变化的主观条件。 因变量或依从变量：这些条件引起的心理或行为的变化。】五、个案法：对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和 心理现象的原因。 6.心理学的第三势力是？前两个势力是？ 第三势力：人本主义【马斯洛，罗杰斯】 行为主义和精神分析学派 第二章： 1.神经元的构成： 胞体，树突和轴突 2.大脑皮层的构成： 额叶，顶叶，颞叶，枕叶 3.大脑的偏侧化: P75【结构和功能】 结构：(1)右半球略大和重于左半球，但左半球的灰质多于右半球 功能：（1）语言功能主要定位在左半球，主要负责言语，阅读，书写，数学运算和逻辑推理 （2）知觉物体的空间关系，情绪，欣赏音乐和艺术则定位于右半球。 （3）大脑两半球功能的一侧化并不是绝对的。 4.联结大脑半球的组织是？ 胼胝体 5.神经冲动的传导方式： （1）电传导：指神经冲动在同一细胞内的传导。 ○1服从全或无法则，即神经反应的强弱不随外界刺激的强弱而改变。（2）化学传导：神经元之间传导 ○1在突触间传递，借助神经递质。 【神经回路是脑内信息处理的基本单位。最简单的一种神经回路就是反射弧】6.神经元之间的结构： 突触(突触前成分，突触间隙，突触后成分) 7. 交感神经副交感神经的皮下中枢： 下丘脑 【交感神经和副交感神经在机能上具有拮抗性质，交感神经-兴奋，副交感神经-抑制】 第三章
精心整理 心理学重点知识 一、名词解释 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
普通心理学知识点总结 1.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.普通心理学是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动最基本规律的科学。 3.基础心理学把其他心理学学科的探究成果集中起来加以概括，总结出人的心理活动的一般规律，它总结出来的规律，对其他学科具有一定的指导意义。 4.认知包括：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想象等等心理现象。 5.心理现象分为心理过程和人格，心理过程分为认知、情感和意志。人格也称个性，它不是不独立，是通过心理过程表现出来的。 6.动物心理发展经历了3个阶段，分别是感觉（只有某种感觉器官）、知觉（有了各种感觉器官）、思维萌芽（灵长类动物）。 7.心理是脑的机能，是大脑活动的产品，是客观现实的反映。 8.脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。我们的生活的经验；临床事实和对心理发生和发展过程、脑解剖、生理的科学研究成果所获得的大量资料都证明这一观点。 9.心理现象具有客观性和能动性。心理反映可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。 10.心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来，因此可以通过观察和分析人 的行为活动客观的研究人的心理。 11.心理学是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 1.1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 2.构造心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。主张从意识经验的结构方面来说明整个人的心理。
3.行为主义的创始人是华生。主张心理学应该研究行为。所谓行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究任务就是：查明刺激与反应之间的规律性关系。 4.格式塔心理学（完形心理学）的代表人物有惠特海默、克勒、考夫卡，主张从整体上研究心理现象。 5.机能主义心理学的创始人是杜威。强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。重视心理学的实际应用。 6.精神分析学派创始人是弗洛伊德，等等等等~~~ 7.人本主义心理学以罗杰斯和马斯洛为代表，他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。它是心理学的第三势力。 8.认知心理学是心理学研究的新方向。把人看做类似计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点（信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程）来研究人的认知活动。 9.生理心理学主要探讨心理活动的生理基础、脑的机制、心理活动的大脑机能定位和心理活动时大脑的物质代谢。 1.研究心理学必须坚持：客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 2.心理学的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。 3.我们把组成神经元系统的神经细胞叫做神经元。神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。 4.神经元由细胞体、树突和轴突组成。 5.神经元的功能是：接受刺激（信息）、传递信息和整合信息。 6.神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）。
心理学复习 第一章绪论 1.个体的心理过程包括（）。 A．认识过程、情感过程、行为过程 B．知觉过程、情感过程、行为过程 C．感觉过程、知觉过程、意志过程 D．认识过程、情感过程、意志过程 2.精神分析学派的代表人物是（）。 A．艾宾浩斯B．弗洛伊德C．马斯洛D．詹姆斯 3.心理学是研究人的（）的科学。 A．心理现象B．心理过程C．认识过程D．个性心理 4.年，德国心理学家在莱比锡大学建立了世界上第一 个心理实验室，正式标志着心理学的“诞生”。 5.心理是的机能，人的心理是对的主观能动地反映。 6.名词解释：心理学 第二章心理的神经生理机制 1.手碰到火就缩回（）。 A、无条件反射 B、条件反射 C、兴奋过程 D、抑制过 程 2.司机看到“减速慢行”的标志后马上放慢车 速，这涉及（）。 A．第一信号系统B．第二信号系统C．兴奋过程D．抑制过程 3.下列哪种现象属于第二信号系统的条件反射（）。 A、望梅止渴 B 、乐极生悲C、见风流 泪D、谈虎色变 4.神经细胞又称为（），是神经系统最基本的结 构和功能单位。 A、神经胶质细胞 B、神经元 C 、中 枢 D 、突触 5.高级神经活动的基本过程是和；高级神经活动的两 大基本规律为神经过程的和。 名词解释：神经元 神经元：神经系统结构和功能的基本单位，具有 接受刺激和传导神经冲动的功能。 简述高级神经活动的基本过程和基本规律。 要点： （1）兴奋过程和抑制过程是大脑皮层两个既对立又统一的基本过程； （2）基本规律是兴奋和抑制的扩散和集中、相互诱导； 第三章意识与注意1.听手表的滴答声，时而有时而无，这种心理现象是 （）。 A.注意起伏 B.注意分散 C.注 意转移D.注意分配 2.以下关于睡眠或梦的说法错误的是？（）A.睡 眠有益于人的身心健康 B.睡眠包括四个阶段和快速眼动睡眠阶段 C.梦多出现在深度睡眠阶段 D. 梦是一种无意想象 3.平时人们常说“一心不能二用”，从注意的品质来 看“一心二用”是()。 A.不可能的 B.不良品质 C.无条件的 D.有条件 的 4.注意的品质包括、、和。 ( 注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移) 5.注意的功能是、和对活动的调节和监督功用。（选 择功能、保持功能） 6.根据注意有无目的性和意志努力的程度，把注 意分为、和。 （无意注意、有意注意、有意后注意） 7.注意的两个基本特征是和。 （指向性，集中性） 8.名词解释：注意 注意：心理活动或意识对一定对象的指向与集中。 9.简述注意的基本特征。 （1）注意的广度：指在同一时间内所能清楚把 握的对象的数量。 （2）注意的稳定性：注意在同一对象或活动上 所保持时间的长短。 （3）注意的分配：在同一时间内把注意指向不 同的对象。 （4）注意的转移：根据活动任务的要求，主动 地把注意从一个对象转移到另一个对象。10论 述题：联系实际论述如何利用注意的规律组织教学。 要点： （1）善于运用无意注意的规律组织教学（2） 善于运用有意注意的规律组织教学 （3）善于运用注意相互转换的规律组织教学 总之，一堂课就是这样有意注意、无意注意、有意 后注意有节奏的相互交替，从而使学生的注意有张 有弛始终保持稳定集中。 第四章感觉 1.蓝色、青色、绿色会使人感觉寒冷，这种现象 属于（）。 A．感觉适应B．感觉对比C．联觉D．想象 2.当你晚上在强烈的车前灯面前要一段时间的
1?普通心理学期末复习大纲 2. 心理学的研究内容：心理过程和个性心理。心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动所处于的动态变化的过程；包括认识过程、情感过程、意志过程；个性心理是指每个个体所具有的稳定的心理现象；包括个性倾向性和个性心理特 征。（理解） 3. 心理学的研究方法：主要研究方法有观察法、调查法、实验法、测试法、个案法等。（理解） 4. 辩证唯物主义的心理实质观：（简答） （一）心里是人脑的机能。脑是心理的器官；心理是人脑对客观现实的主观反映。心理的器官在脑不在心；脑的基本活动方式是反射。 （二）心理是对客观世界的反应。反应是物质的普遍属性：心理对客观现实的依存性；心理的主观性；心理的能动性； 5. 注意：意识的选择性活动；是心理活动对一定对象的志向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。（理解） 6. 注意的分类：无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后 注意）。无意注意；不伴随意志努力、没有目的、短暂不累；有意注意；伴随意志努力、自觉具有预定目的；有意后注意；高度自觉、目的性强且不需要意志努力。（理解） 7. 注意的品质：（理解+ 材料分析） （一）注意的范围：指同一时间内人所能清晰觉察到的注意对象的数量。影响因素；知觉对象的特点、人的活动任务和知识经验。 （二）注意的稳定性：指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。保持注意稳定的条件；注意对象的特点、活动组织安排、人自身的特点。 （三）注意的分配:指人在同时进行两种或多种活动时；能够将心理活动指向不同对象的特性。实现注意分配的条件；人对活动的熟练程度、活动间的关系、活动的性质。 （四）注意的转移：指根据新的活动目的和任务；主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特性。影响注意转移的因素；原来活动的吸引力、新活动的特点、人的神经系统活动的灵活性。 8. 注意的起伏：指当人专注某一对象时；视听感觉器官会产生同期性的加强和减弱的变化。（名词解释） 9. 注意规律在教学中的运用：（材料分析） （一）运用无意注意的规律组织教学：减少无关刺激对教学活动的干扰、发挥与教学有关的刺激物的作用、将讲授的内容与学生的需要和兴趣结合起来、将需要掌握的内容加以突出成为学生无意注意的对象；（二）运用有意注意的规律组织教学：强化学生对学习目的和任务的理解激发学习自觉性、培养学生对学习活动的间接兴趣提高注意力、合理组织课堂教学以防止学生分心启发学生思维、培养学生克服困难的意志力 （三）运用有意后注意的规律组织教学：营造宽松的课堂氛围、深入浅出在生动有趣的事例和活动中阐明原理、关注学生的课堂反应。 10. 感觉的分类:根据刺激是来自机体外部的还是来自内部的可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉；视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉：内部感觉；运动觉、平衡觉和内 脏觉等。根据刺激的性质可把感觉分为电磁的、机械的、化学的和热的四类。根据刺激源_______________ 与人的距离远近可分为距离性感觉和非距离性感觉。（理解） 11. 知觉的分类:可分为物体知觉和社会知觉两大类。物体知觉包括空间知觉、时间知觉和 运动知觉；社会知觉是以社会生活中的人以及人际现象作为知觉对象的知觉；包括对他人的知觉、对人际的知觉和对自己的知觉。（理解） 12. 感受性和感觉阈限：对刺激的感觉能力叫感受性。感
期末综合练习六参考答案 一．单项选择题（以下每题4个选项中，只有1个是正确的。） 1 A 2 A 3 B 4 B 5 C 6 D 7 D 8 D 9 A 10 A 11 B 12 C 13 A 14 B 15 C 二．双项选择题（以下每题4个选项中，只有2个是正确的。） 1 CD 2 AC 3 CD 4 AB 5 AC 6 AB 7 AD 8 AB 9 CD 10 BC 三．判断题（判断正误。在后面的括弧了用√和×标记。） 1 √ 2 × 3 × 4 × 5 × 6 √ 7 √ 8 × 9 √10 √ 四．简答题 1．请介绍过滤器理论的基本内容。 参考答案： 1958年，英国心理学家布罗德本特（Broadbent，1958）根据双耳分听的一系列实验结果，提出了解释注意的选择作用的一种理论：过滤器理论。布罗德本特认为：神经系统在加工信息的容量方面是有限的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接收进一步加工；而其他的信息就被阻断在它的外面，而完全丧失了。布罗德本特把这种过滤机制
比喻为一个狭长的瓶口，当人们往瓶内灌水时，一部分水通过瓶颈进入瓶内，而另一部分水由于瓶颈狭小，通道容量有限，而留在瓶外了。这种理论有时也叫作瓶颈理论或单通道理论。 2．请介绍衰减理论的基本内容并将它与过滤器理论进行比较。 参考答案： 过滤器理论得到了某些实验事实的支持，但进一步研究发现，这种理论并不完善。例如在双耳分听的研究中，有研究发现来自非追随耳的信息仍然受到了加工。 基于日常生活观察和实验研究的结果，特瑞斯曼（Treisman，1964）提出了衰减理论。衰减理论主张，当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随耳的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活阈限是不同的。有些刺激对人有重要意义，它们的激活阈限低，容易激活。当它们出现在非追随的通道时，容易被人接受。 特瑞斯曼的理论与布罗本特的理论对过滤装置的具体作用有不同的看法，但两种理论又有共同的地方：○1两种理论有相同的出发点，即主张人的信息加工系统得容量有限，因此对外来信息必须经过过滤或衰减装置加以调节；○2两种理论都假设信息的选择发生在对信息的充分加工之前。只有经过选择以后的信息，才能受到进一步的加工、处理。 五．论述题 1．请阐述引起随意注意的主要原因。 参考答案要点（要求围绕答案要点，拥自己的语言进行阐述）： 随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。引起随意注意的主要原因有： （1）对注意目的与任务的依从性。目的和任务越明确、越具体，越易于引起和维持随意注意。 （2）对兴趣的依从性。有趣的事物容易引起随意注意。 （3）对活动组织的依从性。能否正确地组织活动，也关系到随意注意的引起和维持。有些
1、普通心理学期末考 试题 https://www.doczj.com/doc/4f7438090.html,work Information Technology Company.2020YEAR
三、重点习题 一、单项选择题 1.单个神经元负责传导刺激的部位是： A 树突 B胞体C轴突 D突触 2.流体智力受下列哪种因素的影响？ A后天的学习B先天的因素 C社会文化 D A和B 3.除嗅觉外，感觉信息进入大脑的最后一个信息中转站是： A海马 B下丘脑 C丘脑D桥脑 4.有关情绪与情感，下列表述不正确的有： A情感是情绪在基础上形成的 B情绪具有情境性，情感则具有稳定性C情绪具有暂时性，情感则具有持久性D情绪具有深刻性，情感具有激动性 5.同样是遇到交通堵塞，张力焦躁愤怒，而李飞却很平静。下面哪种情绪理论能解释这种情绪反应的差异？ A评定-兴奋理论 B两因素理论 C面部反馈理论D 詹姆斯-兰格的情绪理论 6.某病人把杂志读了一遍又一遍，但记不住内容，该病人损伤的脑区是： A小脑B海马 C 杏仁核 D下丘脑 7.颜色的三个基本属性是： A色调、波长和饱和度 B色调、明度和照度 C波长、明度和饱和度D色调、明度和饱和度 8.小明要出门旅行，妈妈叮嘱他带上大约15种左右的必备物品，根据Miller 的观点，若小明没有用笔记下妈妈话，他大约记住物品的数量是： A少于5个 B 10-12个C 5-9个 D 15个 9.学习后休息，比学习后继续学习其他材料记忆的效果好，这是由于： A过度学习的作用 B记忆恢复的作用 C倒摄抑制的作用小 D前摄抑制的作用小 10.乔姆斯基认为，我们生来就有一种（），儿童期只要接触语言就会学会语言。 A词汇理解装置B语言获得装置 C语言和语法转换装置 D超神经机制装置 11.“窥一斑而见全豹”反映的知觉特征是： A整体性 B选择性 C恒常性D理解性 12.远处的山峰层峦叠嶂，此时判断山峰间距离远近的最佳线索是： Ａ眼睛的调节Ｂ视轴的辐合Ｃ空气透视Ｄ运动透视 13.问题解决的启发性策略优于算法策略的原因是： A它保证问题的解决 B不需要尝试 C受定势影响小D节省时间 14.自然实验法的优点是： A减少人为性,提高真实性 B减少人为性,降低真实性 C提高人为性,增加真实性 D提高人为性,降低真实性 15.下列属于负强化的选项是： A表扬一个孩子让另一个孩子看着B孩子去医院看病不再发烧了 C当孩子犯错时拿走他喜欢的玩具 D孩子表现不好就饿他一会儿
第一章绪论 1.心理学是怎样的一门学科?其研究内容包括那些?(笔记) 2.心理学研究的原则有哪些?解释实验者效应,被试期望效应,单盲法, 双盲法.P15~P17 3.心理学研究的基本过程有哪些?简要说明由吉诺维斯事件心理学 家提出理论和假设的过程.P18 4.心理学的主要研究方法有哪些? 简要解释实验法,相关法,个案法, 它们有何特点?(小题)P20~P22 5.当今心理学研究的五大取向有哪些?简要说明各取向的核心或特 点.P11~P12 6.了解当代西方心理学的新进展后对你有何启示?P14~P15 第二章神经科学与行为 1.简述神经元的构造及各部分的机能.P25~P26 2.神经元按其功能分为哪几类?各有何功能?P29 3.何为神经递质?你了解哪些常见神经递质的作用?P27~P28 4.简述神经系统的基本结构和机能.P29 5.简述组成脑的中央核的各部分的机能.P33~P34 6.何谓边缘系统?其基本构成和机能分别是什么?P34~P35 7.大脑皮层分为哪几个功能区?各区的机能分别是什么？P35~P36 8.大脑两半球分别承担了哪些专门化功能？P38 9.内分泌系统指的是什么？P30人体中有哪些主要的内分泌腺？P32 脑垂体的主要功能是什么？P31
第三章感觉与知觉 1.什么是感觉？绝对阈限？差别阈限？韦伯定律说明了什么？P43~P44 2.什么是感觉的适应？（P44）明适应，暗适应，举例。P46 3.简要说明色觉三色论和色觉的拮抗过程理论,并解释后像?P50~P51 4.听觉的地点说和频率说?P53 5.痛觉的门控制理论?可以用来解释哪些现象?P57~P58 6.什么是知觉？格式塔的知觉原则有哪些？P57~P58 7．什么是知觉的恒常性？举例说明。P60 8．什么是知觉加工中的特征分析？特雷斯曼认为知觉有哪两级加工方式。P61 9．什么是自上而下的加工和自下而上的加工？举例说明P61 10．影响深度知觉的因素（或线索）有哪些？P63 11．什么是时间知觉？时间知觉的线索有哪些？P64 12．你能说出哪些生活中利用错觉的例子？ 第四章意识与意识状态 意识 1．什么是意识?理解意识不同层面的含义?P71 2.了解睡眠的五个阶段?P72~73快速眼动睡眠阶段会出现哪些现象?P33~34 3.简要说明西方关于梦的三个理论?P71 4.什么是白日梦?关于白日梦你还了解哪些?P78
华东师范大学《普通心理学》（第四版）知识点整理 作者：江苏师范大学韩中元 **注：不包含第三、十、十三章 ?第一章·绪论 一、名词解释 1.心理学：研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。 2.心理过程：分为认识、情绪情感过程、意志过程三方面。 3.个性：指一个人的整个心理面貌，是人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。 二、简述和论述 1. 心理学研究的对象是？ A：心理过程和个性。 2.简述心理的实质 A：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。 3.心理学发展过程中的主要学说有哪些？ A：构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析，人本主义心理学，认知心理学。 ?第二章·心理和行为的神经生理基础 一、名词解释 1.无（非）条件反射：有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。 2.条件反射：有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。 3.**经典条件反射：是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 4.**操作性条件反射：是一种由刺激引起的行为改变。 5.条件性抑制：是在一定条件下逐渐习得形成的抑制，有消退抑制和分化抑制。 6.非条件性抑制：有机体生来具有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。 二、简述和论述 1. 简述神经系统的结构和脑的三个机能系统 A：神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统，周围神经系统分为脊神经、脑神经、植物性神经，中枢神经系统分为脊髓和脑。 脑的三个机能系统：感觉区、运动区、言语区。 2.比较经典条件反射和操作性反射的异同 A：本质上是相同的，它们同样依赖于强化，都很重视强化的作用； 区别：操作性条件无条件刺激不明确；在操作性条件反射过程中动物是自由活动的，通过自身的主动操作达到目的；操作性条件反射中，无条件反应引发了强化刺激。 3.简述高级神经活动的基本过程、基本规律和系统性功能 A：过程：兴奋过程和抑制过程；
普通心理学期末试卷（附答案） 一、填空题（每空1分，共22分） 1．在心理学史上，一般把1879年在德国莱比锡大学创建的心理实验室视为心理学独立的标志，把冯特誉为心理学独立的旗手。 2．以美国心理学家马斯洛为代表的心理学流派是人本主义学派。 3．神经系统最基本的结构和功能单位是神经元。 4．工具性条件反射是美国心理学家斯金纳提出的。 5．根据注意有无预定目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。 6．感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力 7．感受性用感觉阈限来量度。感觉阈限分为绝对感觉阈限与差别感觉阈限。 8．知觉的基本特性有＿选择性＿＿、＿理解性＿＿、＿整体性＿、＿恒常性＿。9．用红笔划出书中的重点是利用了知觉的选择性特性 10．记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 11．想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。12．想象具有预见、补充、代替等功能。13．思维的特点是___间接性 ___、__ 概括性 ____。 二、单项选择题（每题1分，共30分）
1．（ A ）的代表人物华生指出：“人和动物的全部行为都可以分析刺激和反应”。 A．行为主义学派 B．人本主义学派 C．认知学派 D．格式塔学派 2．（ C ）是用心理测量的工具对人的心理和行为进行定量分析的方法。 A．试验法 B．实验法 C．测验法 D．调查法 3．伴随在心理活动过程中以保证人的各项活动顺利进行的心理特性是（ A ）A．注意 B．认识过程 C．意志过程 D．思维4．有明确的目的、不需要意志努力的注意是( C )。 A．随意注意 B．不随意注意 C．随意后注意 D．持续性注意5．正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家注意的是（ A ）A．不随意注意 B．随意注意 C．有意后注意 D．有意注意6．“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”说明人的心理活动过程离不开（ C ） A．感知 B．记忆 C．注意 D．思维 7．感觉阈限和感受性之间的关系是( B )。 A．正比关系 B．反比关系 C．对数关系 D．常数值 8．下面不属于内部感觉的是( B )。 A．动觉 B．痛觉 C．平衡觉 D．内脏感觉 9．刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量就是( B )。 A．差别感受性 B．最小可觉差 C．绝对感觉阀限 D．绝对感受性10．知觉的对象从背景中分离，与（ A ）有关。 A．注意的选择性 B．注意的稳定性 C．背景的绝对强度 D．对象的绝对强度 11．在知觉世界时，人们总是把少数事物当成知觉的对象，把其他事物当成知觉的背景，这是( A )。 A．知觉的选择性 B．知觉的整体性 C．知觉的理解性 D．知觉的恒常性 12．两可图形反映出人对事物知觉的（ B ）。
注：标红字体为需要重点识记的内容；标蓝字体为历年真题；题后附答案。 基础心理学知识 第一节绪论 第一单元研究对象及内容P1-P2 心理学 是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 基础心理学 是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。 基础心理学的内容心理过程 认知 感觉、知觉、记忆、 思维、想象 情绪、情感和意志 人格 需要和动机需要、动机、兴趣等 能力、气质和性格 ◎真题：心理现象可分为（）。 （A）心理过程和人格（B）认知、情感和意志 （C）心理过程和个性心理特征（D）认知、情感、意志和性格 ◎真题：（）不是一种心理过程。 （A）知觉（B）记忆（C）思维（D）注意 答案：A；D 第二单元人的心理的本质P3-P5 人的心理本质心理是脑的机能心理是脑的机能，脑是心理的器官 是客观现实的反映 不是镜子式的反映，而是能动的反映 是大脑活动的结果却不是大脑活动的产品 心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来 自然科学和社会科学相结合的中间科学 ◎真题：人的心理是（） （A）脑的机能（B）客观现实的反映（C）大脑活动的产品（D）一种看得见的现象 答案：AB 第三单元心理学发展简史P5-P9 科学心理学的建 立 科学心理学诞生冯特于1879年，莱比锡大学，第一个心理学实验室 学派的纷争构造心理学派 代表人冯特、铁钦纳 主张 心理学应采用实验内省的方法，分析意识的内容，并 找出意识的组成部分，以及它们如何连结成各种复杂 心理过程的规律。 行为主义学派 代表人华生 主张 抛开意识，研究行为，提出刺激-反应（S-R）理论模 式研究心理。条件反射，强化等是其代表性概念。典 型的环境决定论的观点 格式塔心理学派 代表人魏特海墨等 主张整体大于部分的相加，从整体上来研究心理现象