东湖开发区教科研管理干部研修班
培训简报
2014年12月
责任编辑：陈真武编辑：李明菊夏宇彤黄黎明范建民邹红霞
卷首语
做幸福的研究者
曾几何时，初涉教坛，年少轻狂，书生意气，告诉自己绝不做“教书匠”，要做一名有思想的老师。但是十余年来，我和身边的同事们似乎每天都为上课而疲于奔命，为提高学生成绩而每天煞费苦心，每天都“重复昨天的故事”，甚至连读书都成为一种奢侈，静下来思考自己的教学的时间更少，长时间的荒废，消磨了人的意志，并让我缺少了敏锐的视野和科学研究的精神，再加上疏于动笔，使我似乎离科研型教师渐行渐远。。
2014年9月，武汉东湖高新区教科研高级研修班正式开班了！在教育局领导的关怀下，在教研室陈真武主任的精心安排下，三个月来，我们累计进行了六次别开生面的培训活动。本轮培训，内容丰富，涉及面广，既有高校学院派的课题理论专家毛齐明、陈佑清、周东祥等教授的讲座，又有非常接地气的市、区教科研管理干部、教研员俞文、刘华贵等老师亲自指导。这对我们这群热爱教科研工作，可心有余而力不足的老师来说，无疑是雪中送炭。
主讲专家采取了更加开放的方式，让每一个听报告者都参与其中。如华中师范大学毛齐明博士首先提出一个问题让老师们讨论——你如何说服教师参加教科研活动？一石激起千层浪，老师们进行了热烈的讨论，并有多名老师交流了自己的做法。一下子就营造出一个良好的研究氛围，接着毛博士用了大量鲜活的例子介绍了为什么要开展教育科研，介绍了研究对老师专业成长的帮助，提出教科研工作，研究的日常化、途径的多样化、方法的多元化、过程的规范化，让我们受益匪浅。
此次系列教科研报告会使我们明晰了教科研的意义、步骤与方法，打破了对老师们来说教科研高深莫测的神话，增强了老师们的自信心，也重新点燃了我的教科研热情
德国的哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”此次培训对象是学校教科研干部，相信一定能够起到示范引领作用，充分运用所学，带领学校教师学习现代教育理论，更新观念，进一步提高学校教师科研意识和水平，激发全体教师的教研热情，推动我区教科研工作取得长足的发展。
专家风采
陈佑清，男，1963年4月生。1985 年参加工作。1996~1999年师从于南京
师范大学鲁洁教授，1999年获教育学博士学位。2001年1月晋升为教授。2007年1月~6月在美国Georgia Southern University访问学习。现任华中师范大学教育
学院课程与教学论专业博士生导师，课程与教学研究所所长。主要研究方向
是课程与教学的基本原理和实践应用。在研究方式上，追求教育理论与教育
实践之间的结合与转化。系全国教学论专业委员会常务理事。
毛齐明，教育学博士，华中师范大学教育学院教授，主要从事教学论和
教师教育等方面的研究。本科所学专业为英语教育，毕业后在高中任教五年。后进入华中师范大学教育学院课程与教学论专业攻读硕士学位；2007
年考入华东师范大学教育学系教育学原理专业攻读博士学位：2008年8
月至2009年8月作为联合培养博士生就读于英国牛津大学教育系。曾在《课程〃教材〃教法》、《华东师范大学学报》(教育科学版)、《教育研
究与实验》等期刊上发表论文数篇。
周冬祥，男，1956年11月出生，中共党员，大学本科，社科研究员职称，现任基础教育研究所教育发展与管理研究主任；任湖北省教育学会教育管理专业委员会常务理事、副秘书长、武汉市教育学会教育管理专业委员会副理事长兼秘书长、中国教育学会管理分会教育策划专业委员会学术委员、湖北省教育干部培训中心特聘教授、湖北大学专业硕士学位校外指导教师。
俞文，女，1968年4月出生，中共党员，硕士研究生，社科副研究员、高级讲师职称，武汉市级学科带头人。现任科研规划管理指导中心副主任，兼任湖北省教育经济与管理学理事、武汉市教育学会中青年理论委员会秘书长；曾评为武汉市213人才候选。
刘华贵，中学高级教师，武汉经济开发区规划办主任。
课程回眸
一、毛齐明教授的报告，为我们今后科研工作的开展提供了信障。
毛教授从我们为什么要进行教育科研这个问题入手，告诉我们教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的急需。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求。使我从思想上打破了“教育科研是专家的事，研究人员的事，与我们这些普通教师无关”的认识，认识到课题研究就是以教育科学理论为武器，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律的一种创造性实践活动。即用先进的教育思想，教育理论总结工作，找出一条有利于提高教育质量培养合格人才的科学方法。
教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要。教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教育学提供"源头活水",而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教育学填补这方面的空白。
毛教授还告诉我们：要让自己成为专家型的教师，也就是在某个学校、某个领域、某种教学中做得突出、某处比别人多一点，有专长、有特长的教师。教师要从习以为常的现象中发现问题、解决问题。看到一件事要想想“这件事与教育有何关联”如：对课桌椅的摆放问题就可以进行思考。不仅要能说会道，更要能梳会写，要善于梳理自己在教学中的经验和体会并成文以供学习交流。要勤写教学日记、教学反思、教学“心路历程”，对自己所受的教育经历，对教育现象的所见所闻，对教育问题的所思所想、对教育某个方面的所感所悟。教师要善于“讲述”要会讲述自己在教育教学过程中遇到的问题，讲述自己是怎样解决教育问题的。有自传体叙事、教学叙事、生活叙事（学校生活片段、德育故事、管理故事等）。有话则长、无话则短，但要养成每天的“讲述”记录的好习惯。一步步引导自己“走向专家型教师”！
二、周东祥教研员的报告，为我们今后科研管理工作的开展指明了方向
周东祥教研员站在管理者的角度谈到了目前中小学教育科研的特点和加强学校教育科
2014年秋季，我有幸参加了东湖开发区2014年科研管理干部培训班的学习。通过聆听各位专家的精彩报告，从理论和实践的角度，使我们增强了对教科研重要性的认识，拓展了开展教科研的视野，特别是专家们对一些学校所上交的结题从题目、摘要、关键词、开题报告等方方面面都进行了细致、犀利、精到的点评。专家们对问题的独到见解以及对科研的认真负责态度令我们钦佩。
研管理的意义和价值，他指出：学校科研管理，是以现代管理科学的基本原理为理论基础，遵循教育科研规律，运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能，用科学方法管理学校的教育科研工作，有效地发挥人、财、物、信息等要素的作用，以实现学校中教育科研目标的活动过程。教育科研有9个基本要素：机构、制度、队伍、信息、经费、条件、时间、成果和效益。学校科研管理内容主要包括：计划管理、组织管理、课题管理、成果管理和档案管理。
三、刘华贵教研员的经验介绍以及现场点评，为我们今后的科研工作提供了借鉴与鼓舞。
本次培训中，刘华贵教研员和大家分享了《个人课题申报及开题报告撰写》，使我们逐渐明确到了写结题报告需要注意的方方面面。
（一）选题
选题要从实际出发，不断缩小范围，从朦胧、粗略的研究方向向具体、明确的研究课题表逐步聚焦，方向可以选择教学、班级管理、德育等；研究范围可以缩小到班级管理；研究内容可以选择班干部、课内外学习、班级卫生、考试、两操、安全保卫等。我们可以把研究的课题列成菜单的形式，类似于计算机程序中的下位菜单进行选择。教师个人课题的名称要有完整的信息，如不完整，在研究计划或方案中一定要加以说明；为保证课题名称的完整性，最好避免使用疑问句；标题或口号式的课题由于内容和结构不完整，看起来更像文章的标题，缺少研究的味道；课题名称要表述清楚,不能繁琐、啰嗦。
1.研究什么+怎样研究（即研究对象+研究方法）
如《初中学校网络五种教研模式的实践研究》。“实践”是研究的方式，提与不提都无所谓，关键是研究对象必须清楚。
2.主标题（关键词）+副标题
如：《开放自主人文和谐——义务实验小学建设现代学校管理文化的实践研究》。要让别人一看就明白，你研究的是什么东西，尽可能简洁，连自己都没法说清楚的东西，尽量不要出现。“标签式的”如：“共同成长”“教师专业化成长”“提升素质”等就不必要出现，做了就必然会成长、提升。尽可能把研究的口子缩小一点。从内容上看，要明确课题的落脚点在哪儿？尽量在题目简洁，让落脚点突出。题目也可以体现学校研究的最大特色，建议多用研究，而不是探究。
（二）摘要：要把课题中最主要、最精炼的提出来，而不是序言、背景的交代。
（三）目录：是给专家了解报告主要内容的机会，最好能一目了然，条理清楚，简明扼要。
（四）结题报告要解决的主要是三个大问题
1.为什么要做？（研究的背景及意义）
2.怎么做？（具体的研究过程）
一般可写做的过程、策略，可结合一些图表、数据、问卷、活动照片、个案研究等进行
分析总结。
3.做得怎么样？（研究的成效）
研究的成果需要精心提炼，应该包括理论研究成果和实践研究成果两个部分。在成效中提到不能夸大其词、把所有的成绩都列出来。一般可谈到对学生、教师、家长、学校产生了什么影响。应该注意的是，在研究中产生的负面影响，所形成的困惑也是一种收获，也是一种成效，也可以写进去。
（五）文献参考的内容要规范，不要求多而把无关的文献列上去。
感谢东湖高新区为我们搭建了一个这样好的学习交流与提高的平台，能来这里培训的老师无疑是幸运的。大家都很珍惜这有限的时间，宝贵的机会，我也不例外。在学习期间遵守学习的各项规章制度，按时到校，听课专注，认真做笔记，积极参与讨论，并认真去完成老师布置的各项作业。要想成为一名合格的骨干教师，就要努力提高自身素质，理论水平，教育科研能力和课堂教学能力等。今后，我一定朝着更高的目标努力，不断充实自己，争取更大的提高自己。培训学习虽然结束了，但留给我们的是思考，需要的是行动。我将克服浮躁情绪，注重实践过程，在今后的工作中脚踏实地地开展教育研究工作。
（光谷四小
陈尧玉）
心灵感悟
“星星之火” 可以“燎原”
-----东湖开发区教科研管理干部研修班培训心得
众多的专家面对面、零距离的咨询、交流、探讨。培训如一场及时雨，解决了我们在教育教学、校本教研以及教学管理中遇到的很多疑难问题。本次培训提升了我的科研理论素养，丰富了科研管理经验，使我受益匪浅。
一、教师参与教育科研，是提高个人专业能力的有效途径。
在日常教学行为中，教师不仅要有学科意识，更要有研究意识。教师要关注常态问题，
教学研究是学校教学质量和教师专业素质提升的重要途径，它贯穿于整个教学过程和个人成长过程之中。本学期，我有幸参加了区教育局举办的教科研管理干部培训，本次的培训课程在陈贞武主任的精心设置下，内容丰富、针对性强。
短短的五次培训中，我们认真聆听了五位专家、教授的专题讲座。
培训中，来自全区各校的骨干教师和教科研管理干部、校长都有机会与
只有不断在自己的工作中寻找问题，工作中才会逐渐减少问题。研究课题，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力等等。同时，教师参与课题研究，可以提高自身的专业素养和研究能力，是教师自身专业化提高的必经之路。
二、对教育科研课题的研究要融入学校的教学工作中。
在研究的实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进教科研的深入开展，使课题研究通过“真”、“小”、“实”得到良性发展。
三、学校要加强对课题研究的过程管理。
过程管理包括：确定研究课题，查阅资料进行课题论证，设计研究方案，实施研究，收集整理、分析研究课题过程性资料、撰写研究报告或研究论文；撰写开题报告、结题报告、论文都要注意行文规范；要通过健全课题研究组织、完善课题研究制度、强化课题研究效能。
培训中专家们精辟的科研学术理论、前沿的科研管理经验，典型的科研案例分析，深入浅出的讲解，激起了我强烈的思想碰撞，引起了我的思考。我用专家的理论反思我校的教育科研管理、反思我的子课题研究，使我更加明确了今后工作的努力方向，明晰了课题研究及管理工作的思路。
区教育局组织教科研管理干部培训，是局领导高瞻远瞩、审时度势，从提升教科研管理干部素质入手，提高教育质量的重大决策。虽然培训活动已经告一段落，但专家、教授的话语我将永记在心，我想我要不断强化课题研究意识，践行课题研究过程。
虽然个人的力量很微弱，但“星星之火”可以“燎原”，只要我们“静心思考，潜心研究”，积极投身到课题研究及校本教研的实践中去，个人及学校的发展一定可以结出丰硕的成果！
（光谷四小夏宇彤）
依托专题小研究构筑学习共同体
——基于学校教研活动有效性研究的几点思考
学校教学管理与研究的改变空间有多大，教育教学质量的提升空间就有多大。教学只“教学”不研究则“浅”，教师不研究教材，不研究学生，不研究课堂，就等于慢性自杀，就等于拒绝成长。因此，教学管理就要积极引导教师以研究的状态工作，以教研活动为主抓手，以课堂与教研组为主阵地，开展实实在在的，逐步推进的教学专题研究活动，力求全面促进
教师的教学能力，增强教师的学科底气，提高教学教研的有效性。
一、需要明确的专题研究
“专题研究”不是大家一起来做的“课题研究”，而是指教师个人根据自己的业务特长，结合自己任教的学科，依据教学的实际需要而独立进行的关于学科教学的某一个方面的定向研究。也就是教师自己给自己确定的微型研究项目。通过学科专题小研究，切实解决教学中的实际问题，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展，促进教研活动专题化，形成研究氛围，提高教研成效。
二、需要了解的专题研究要求
1、讲究实效。选题要从教学、本人、学生实际出发，平时多留心观察，多动脑筋思考，多考虑一些教育教学实际问题，选准题。措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。
2、专题要小。专题研究就是小小项目，切入点小，范围小，从小处着手，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足。
3、难度要低。课题的难度要低，通过个人的力量和教研组的支撑能够解决。
4、素材要多。根据研究的微型专题要阅读相关书籍，查询相关资料，自学整理，还要及时记录自己思考痕迹，研究足迹，收集整理学生相关信息与资料，做好前后变化的比照与分析，积累大量素材。
5、注重过程。专题虽小也要以科研的方式进行基于真实教学情境的研究，自觉遵循“专题——学习——同伴交流共进——实践——反思——总结”的研究程序。在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。
6、总结要精。做完一个小专题就及时总结提炼，站在专业的角度，积聚材料，划分归类，分析归纳，去粗取精，变隐为显，化繁为简，发现规律，定性命名。
三、需要注重的专题研究过程
1．确定专题。根据自身在教育教学中遇到的突出问题和困惑，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定富有意义，带有较普遍性的问题作为研究专题，以教研组为单位确定一个小专题进行研究。
2．制定计划。在调查分析的基础上，教研组要从研究的层面制定专题研究计划。尤其是专题研究操作层面要以“五课”技能提高为抓手，具体做好安排，让教师在实践中体验与成长。这五课是：围绕专题开展的备课——上课——观课——议课——写课。做好一学期一专题五课的层次性策划研究工作（一学期一师——一学期多师——一学期人师；一学期一题——一学期几题——一学期人人有题），激发教研组研究活力。尤其是要做好计划的持续性，专题研究的层次性、渐进性的思考、设计，使研究向纵深的更持续的方向发展。
3．组织实施。按照学校课程管理相关计划，有计划、有步骤的开展研究实践，研究时间为半年。学校将加强理论学习和培训，加强专题研究的引领、指导、监测与调控，通过理
论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩、微教学视频等形式，积极落实专题研究各项工作。
4．总结反思。在专题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档，整理研究成果，进行反思，
5．成果评定。由课程管理中心组织评比，评出个人学科专题研究优秀者，给予表彰与奖励。
专题研究虽小，但只要持之以恒地做下去，一直深挖这口井，我相信一定会掘出学校教学教研的甘泉。
（光谷二高徐斌）
教科研与专业发展同行
2014年初秋，带着常年在基层教学岗位工作“铸就”的一身困倦风尘和教育过程积攒下的几许困惑疑难，带着对教科研工作的指点迷津的向往与期待，我开始了东湖开发区在光谷二初举办的“教育科研管理干部研修班”的学习旅程，专家们的报告，从理论和实践的角度，使我这个从未接触过教科研课题研究的新人来说，增强了对教科研重要性的认识，拓展了视野。让我感受到了作为一线教师在注重教育教学实效的同时，更应该将教科研和自身的专业发展相结合，不断的提升自己的内驱力，实现教育教学、教科研、专业发展多方面共同提升。以下是我培训过程中的一些感悟：
一、转变了观念，让教科研与专业发展同行。
原来认为教科研是专家们的事，教师只要搞好教学就行。通过学习，逐渐认识到，教育科研是为教育工作服务的, 教育科研是一种意识，一种视野，相应的是成长中的一种自觉需求。教育科研课题研究是教师特别是智慧型教师成长的有效载体，是名师、名校长及品牌学校建设的重要渠道。通过课题研究形成能够推广应用的模式、方法，或是价值经验，以至产生一些带有原创性的工作、思维方式或成功实践，有效地带动教育教学工作上水平、提质量，是课题研究追求的基本目标。作为教师发展中心的负责人，首先应把课题研究的目标和作用，定位在它是一个“抓手”，是一个促进教师素质提高的有效载体和“杠杆”。要通过各种方式的学习宣传，认真解决教师“要不要参与”、“会不会参与”等一系列问题。要在广大教师中大力强调“重参与，参与就有收获”、“重过程，过程中的收效是最大收效”的思想，尽力使更多的教师参与到科研活动和课题研究中来。
我认为，教师开展研究的主要价值就是培养反思习惯、探索意识和创新精神，参与教育科研一线教师有其独特的优势，教师的科研活动必须立足学校、根植课堂，按照“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的思路，积极思考，创新实践，在行动中研究，在研究中提
高，不断更新教育理念，提升自身的专业素养和教学智慧，通过实践能力创新不断推进教学改革、大面积提高教学质量，促进学生自主活泼地全面成长。学校及个人在自主开展教育科研活动应立足各自实际，组织开展一些切口小、周期短、见效快的课题研究活动具有重要价值，如政策到位、管理规范，其改进教学、拉动工作、快速提高教师素质的独特优势会十分明显。
二、突出重点，强化指导，是保证课题研究规范有序的关键。
刘华贵主任的一席话告诉了我们个人课题研究的核心：注重研究实效与细节，突出质量中心。课题研究要紧紧围绕提高教学质量和育人水平来组织实施，要在广泛调研的基础上，组织科研骨干力量编制选题指南，明确选题导向；制定启动文件，确定研究实施程序。选题和实施要以“实效”为中心，做到重点引导和自主选题相结合，不搞强制选择、不搞一刀切。要突出课堂教学这一中心环节，一线教师要紧紧围绕构建有效课堂、高效课堂，深入研究课堂教学中的种种问题开展课题研究。着重研究课堂教学的理念、方式转变和模式，研究课堂教学的目标设计、内容呈现、过程掌控和策略改进，研究课堂教学的有效激励、即时评价、效果检测和信息反馈，研究课堂教学的价值引领、情绪调适、方法渗透和规律揭示，从而使课题研究的对象更为具体化、专题化。
刘主任列举了大量的课题实例，使我慢慢知道了如何确定个人研究的课题，而且感觉确定课题其实是一种很自然、很简单的事，只要在教学中做到用心、留心。很容易确定一次很有价值的课题，因为教育科研课的来源其实离我们的工作实际很近很近，我们可以从教育教学实践中寻找课题；可以从理论文献中寻找课题；从成败经验中寻找课题；从教育改革和发展出现的理论及政策问题中寻找课题，另外，科研课题的选择要遵循以下的几个原则；1、价值性原则。2、创新性原则。3、可行性原则。
本次培训让我觉得收获最大的就是终于明晰了制订研究工作计划的基本结构，在制定研究计划的时候，我们一般要从以下几个方面去落实：1.课题名称。2.负责人及成员分工。3.研究的目的、意义。4.研究的现状。5.具体的研究内容。6.研究的方法及手段。7.实施阶段。
8.保障条件。9.经费支出。10.成果形成。有了这样清晰的结构，我们在制定研究计划的时候就会更有条理且有一定的实用性。
通过这次培训学习我更明确了进行一项课题研究的主要步骤，在实际的研究中，遵照以下几个步骤会使自己的研究更具科学性。1.确定研究课题。2.查阅文献，初步调查了解。3.制定研究工作计划。4.立项。5.搜集并整理资料。6.实施计划。7.撰写研究报告。
总之，通过这次培训学习我收获很多，我感受到了一名教师开展课题的重要性，也对课题研究得到了进一步的理解，我会继续学习，努力发展自我，成就自我。其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。在以后的校本研究工作中，相信自己会更有章可循，有理可依，让校本研究工作越做越好。
（豹澥一小李艳艳）
教科研培训小结
在学校的推荐下，本学期我有幸参加了全区的教科研培训。无论从培训的组织还是授课内容，都让我印象深刻。
班主任给力：
我们这个班的班主任是陈主任，每次培训前，他都会把通知反复发送，提醒各位学员按时参加；每次授课时，他都会陪着大家重新学习他早已烂熟于心的东西；每次课后，他都会及时把上课的资料发送到学习群里，以便学员各自巩固复习。每次看着我们慈祥亲切的陈主任，都不由得提醒自己：珍惜时间，珍惜这难得的学习机会！
授课教师给力：
每次给我们授课的教师，都是经过陈主任精心安排，既符合我们这个班学员的学习基础，又考虑到高新区教科研的发展。可以这样形容，只要用心，我们能从每位授课教师的身上学到很多东西。有一次，由于种种原因，授课教师的PPT打不开，可老师仍然从容不迫地照常给我们授课；本学期的最后一课，武汉开发区教科所的刘主任拿出了她多年研究的成果，毫无保留地向我们传授了怎样写好研究报告，赢得了全体学员的阵阵掌声。
学习任务给力：
因为是教科研培训，而教科研又是一项高思维的精细工作，具有很强的前瞻性，我们每次的学习任务主要是吸收、消化为主，不像有的培训班，课课要写小结、动不动就写个案例，因此，我们每次培训时都能抛开疑虑，专心学习，所以学习效果自然也上来了。
教学总是一门遗憾的艺术，在此，我也想对教科研学习提点自己的想法：如果想提高全区教师的教科研水平，不应该只是培训教科研干部，更重要的是让每位教师有教科研的意识，懂得教科研的工作思路。这些上课的内容是发给每位学员了，但他们是比较零散的，是否可以将这些学习资料重新整理编排一下，重新印制成书册，下发到每位教师手中，那么当他们要进行课题研究时，翻翻书，自然就明白怎样进行研究，也就不会犯一些格式之类的低级错误了。为了写这篇学习总结，我仔细看看了学习群里的资料，认真翻了翻笔记，再拿出以前江夏区教科室下发的《教师学习资料》一书，发觉内容都大同小异，于是有感而发，斗胆提出自己的建议，如有不妥，敬请谅解。
（豹澥一小程永华）
教科研培训心得体会
本学期我作为课程中心主任，有幸参加了东湖高新区2014年教育科研管理干部研修班的培训。教研室陈真武主任针对现在课题研究的热潮日益盛行，可是一部分老师对于开展课题研究的方法、意义仍一知半解，苦于没有专家指点，课题研究也只是随波逐流。基如此陈主任精心组织，聘请了几位专家给我们进行了课题研究的详细讲解。让我们意识到开展课题研究对于学校和教师的发展都是很有帮助的。
教师进行课题研究首先是教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
其次是解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。
再次有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
最后有助于形成科研教学意识。做课题时少不了要查阅大量的资料，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。
2014年注定是不平凡的一年，我校全体教师正积极参与教科研的小专题研究实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学，努力做一名“科研型”教师。
（龙泉小学田小云）
肩负责任执着前行
在播种幸福的金秋，在各位领导的关心和组织下，全区教科研管理干部培训班在经过紧张的学习培训后暂时告一段落。此时此刻，内心十分感慨，我想用四个字来表达我的心情：那就是感谢、责任。
首先，向教育局领导表示衷心的感谢，感谢你们给我们提供了这样一个周到、良好的学习平台，同时，感谢为我们提供了这样一个高规格、高层次的学习机会的尊敬的陈真武主任以及各位培训专家，是他们的辛苦忙碌换来了我们的成长！
对于培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容：专家们丰厚的知识、生动的讲
解、精彩的案例，或儒雅或幽默的风格无不给我留下了深刻的印象。学习的收获是丰硕的，有领悟、有灵感、有感动、有反省，也感受到责任。
专家们对教科研理论与实践相结合的细致讲解与剖析，为我们揭开了教育科研的神秘面纱，让我们感受到了教育科研其实离我们很近，从思想上打破了“教育科研是专家的事，研究人员的事，与我们这些普通教师无关”的认识。让我们认识到课题研究就是以教育科学理论为武器，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律的一种创造性实践活动，即用先进的教育思想，教育理论总结工作，找出一条有利于提高教育质量，培养合格人才的科学方法。
华中师范大学中小学发展研究中心副主任毛齐明教授的讲座，让我对教育科研的重要性有了更深的体会，尤其是在日常的教育教学中如何有计划、有目的地进行有效的教育教学的科学研究，如何做好教育教学的科学研究，如何指导教育教学研究有很大启发。武汉市教科院规划办副主任俞文老师的讲座，从非常专业的角度，给我们阐述了什么是教育科研，什么是教育科研管理，以及如何进行教育科研管理。她的讲解使我们茅塞顿开，这些内容正是我们最需要的理论知识，使我们能够更专心、更专业地做好教育科研工作。武汉经济开发区规划办刘华贵主任生动幽默、互动参与式的讲座，更是给我留下了最深刻的印象。刘主任列举了大量的一线教师在写申请书申报个人课题时出现的问题，用生动详实的案例让培训者知道了书写的要求，以及作为一名教科研管理干部如何对教师提交的申请书进行鉴别与指导。通过学习，我对如何撰写课题报告有了更深刻地理解和更明晰的认识，对自己从事的工作有积极的指导意义。
历来人们都把教师当作一种职业，不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科研，是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身专业化发展的需要。课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程。在这个过程当中，教师可以不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果，提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力等。教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教育学提供“源头活水”,而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教育学填补这方面的空白。
培训是精彩的，交流是短暂的，相聚是美丽的，学习是幸福的，收获是快乐的。就让我们以教育中的问题为抓手，丰厚理论指导实践，引领学校教育科研，提升学校教育教学水平，肩负责任，执着前行。
（光谷八小叶青）
科研管理培训班心得
一直以来，我们这个培训班的学习，我想用受益匪浅这四个字来形容。专家们的博文广识、生动讲解、精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。但是我还是尽力绞尽脑汁，以祈求能将培训后心中所想所获能表达出来。
培训中我感受最深的那就是教师的成长，作为一线教师，在学习和实践中更新理念，转变思想，努力使自己的教学更加专业化，通过反思，我们不难发现教育改革和教师发展是互促并进的，成功的教育教学改革，自然需要教师准确地理解诚心地接受和热情地投入，但同时，教育改革又引来了教师理念的转变，改变了教师的角色和教育教学行为，促进了教师的专业化成长。作为一线教师，这几年一直在探索小学教师专业化成长的策略，今天就谈谈如何促进教师专业成长！
一．注重阅读?促进教师专业成长
在新课程的理念下，要全面提高教师的素质，就必须要认真地学习新的教学观念，改变传统的教学观点，那就要阅读。所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书写作。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊！”；儿童教育家李吉林每天锻炼完身体，就会坐在学校荷花池边背诵诗歌，晚上坐在灯下备课、读书，规定自己每天读书三个小时；全国著名特级教师窦桂梅，向书本学习，几年来阅读量达到300多万字，记下了20万的读书笔记，500多万字的文摘卡片。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。教师要通过读书丰富自己的内涵，加深自己的文化底蕴，提高自身素养，促进自身专业发展，只有这样才能得心应手地做好教育教学工作。
我还记得我在读管建刚老师的《一线教师》这本书，书中所写的问题皆是我日常所遇到的。如“作业问题”、“纪律问题”、“班级卫生问题”、“课外阅读问题”、“复习问题”等等等等。书中列举了丰富的案例，这些案例皆是管老师所亲历亲为之事。无高头讲章之虚，有平易近人之感。巧妙的处理方法中蕴含着教育教学的智慧。阅读魏书生的《班主任工作漫谈》，也学会了很多班级管理高招。阅读时，我一般都先摘录下来，再为我所用，走进大师，让自己的精神升华，培育了自己的一种胸襟！
在课外阅读中，许多中外教育案例让我明白：在素质教育的原野上，在信息化的教学浪潮中，每一粒种子都能破土而出，每一朵花都能自由怒放，关键在我们教师要方法学习，视野开阔，才会在教育实践中有更多的智慧！
二．教学研究?提升教师实践能力
1.磨课历练，快速成长。
智慧来自碰撞，好课源于多“磨”对于一位教师来讲，“磨课”的过程是一个学习、研究和实践的过程，也是一个合作交流、反思创新的过程，最主要的是提高了教师专业成长的过程。“磨课”让我们从理论走向实践，走向进步和成功的快车通道。
窦桂梅老师说：“我发现，多上公开课，对自己的专业提高特别快，于是格外留心那些优秀同事成长的原因，果然不出所料——上公开课，使然……和我一起毕业的几位同学，他们进步很快的原因，就是经常得到了“公开”的历练。”这正好应征那句话：磨你千遍也不厌倦啊！
2.不断反思，提高能力
美国学者波斯纳曾十分简洁地归纳出教师的成长规律“经验+反思=成长”。叶澜教授讲：一个教师写三年教案，不一定能成为名师；写三年教学反思就一定能成为名师。
反思是人自我觉悟的过程，是自我提升的过程。在当前教师专业发展研究和教师教育实践中，造就“反思型教师”，成为人们的共识。
我现在每天都会在我的教师云空间中撰写属于我的“感动我的那些事儿”，我就将平时自己观察和思考，自己与学生联系最密切、最投入或最能体现自己教学意图的事件记下来，写感悟、找原因，从而改进自己的教育教学工作并形成理性认识。我想只要我将持续的观察反思行为变成一种良好的习惯，那么我的教师专业成长道路会慢慢拓宽。
反思之所以能够促进人的发展，是因为通过反思，人们能够意识到自己与价值标准、行为规范之间的差距，发现自己的不足之处，发挥自己的优点。反思是教师专业成长过程中必备的一种能力，通过反思，不断觉醒自己的教育理念，更新教育思维方式，改善教育行为方式，凝练教育教学艺术。
记得2013年武汉市教研室罗昆霞主任和东湖开发区教研室沈爱华主任指导我执教五下《“我终于回来了”》专家的引领，自己的反思：变教学为练能。要发展学生的能力。语文课程是培养学生语言运用的语文学科，牢记每节课的设计，要如何体现学生运用。（如钱学森的爱国精神、有哪些地方能体现爱国？可以把视角换一下，把内容作为基础，第一句语言训练，用少量时间理解内容，要想办法用活动去挖掘语文。学生找到句子后，让学生自己找词，借用课文语言，更多的是运用。所谓的“语用”，来源于北师大二附中王元化老师的“语用教学”。我想将“语用学”理论运用到语文教学中，很符合语文学习的特点。多年来，我坚持写教学反思，刚参加工作的时候，头脑中总是在想着自己的课堂，甚至走路吃饭时，脑海中都闪现出教学场景，后来，教研组开始规定每周要研讨，我就想到要把自己在教学中遇到的问题拿出来请教大家，从那时起，我就开始每天写反思，记下教学故事和新的，我边写边思，不断总结，反思的地方便逐渐聚集在一些方面：如何激发学生动机？如何管理课堂？我就这样将自己看到的，做出来，将自己做到的写出来！
活到老，学到老，才是最好！教师专业成长的途径有很多：参加集体培训、同行互助交流、进行教学反思、大量阅读书籍等等，我想教师要根据自己的需要合理选择。在不断的学习中成长，在不断的摸索中提升个人素质。“落花不是无情物，化作春泥更护花”就是我们的誓言。让我们借助教育改革的春风，央企创新的风帆，一起去创造教育事业的辉煌吧！
（光谷二小张长云）
学习，终身的事业
——参加区科研管理干部培训班心得体会
2014年秋季参加了东湖高新区教育科研管理干部培训班的系列学习，聆听了众多专家老师富有见地的讲座，与同行们共同探讨了自己在开展教育科学研究中的困惑、获得的经验，使我对教育科研有了更进一步的了解。下面谈谈成长感悟：
一、明确了定位——教育科研的课题就在我们的身边
很多时候，我们教师怕做课题，是因为感到教育科研无从下手，不明白教育科研工作到底该干些什么，找不到课题的切入点在哪里。诸位专家报告侧重点虽不多，但都会向我们渗透一个观点，那就是：作为小学教师，我们的教育科研活动与专家学者的专业理论研究是不同的，我们进行教育科研必须结合自身的特点，从实际出发，实事求是。我们开展教育研究的问题或者说方向应该来源于自己或小学教育教学工作之中，比较具体的应用性问题。我们可以梳理一下目前学校开展的各项活动中、教师的发展过程中、班级管理、学校管理中、家校合作中是否有值得关注的点。这些都可以成为我们研究的课题。总而言之，我们一线教师教育科研课题的“源头活水”就是自己的教育生活——在日新月异的教育实践中发现问题，在丰富多彩的问题中选择课题，我们的研究就应该从点滴开始。
二、找到了门路——梳理了开展教育科研的过程与方法
武汉开发区教科办的刘华贵老师《教师个人课题申报》讲座超接地气，从教师个人课题申报的操作层面细细道来。从个人课题的选题、研究方法、案例辨析、写作格式等方面说明，让我们感觉够得着，学得实，让我们找准了个人专业提升的门路。
而作为科研管理干部，不仅要个人完成好科研课题研究，更重要的是带领学校教师开展教育科研，完成了选题，明确了研究的方向，那么接下来该怎样开展课题研究？如何进行过程管理呢？市教科院研究员周冬祥老师关于《中小学学校教育科研管理》的报告，为我们进行了系统梳理。使我们对如何开展“教育科研”的认识更加清晰，让我们明了开展课题我该做些什么、怎么做，初步找到了做课题管理的门路，为我们今后开展教育科研指明了方向。
三、理清了思路——掌握了科研报告的写作要求
一直以来，研究报告或科研论文的写作是我们教师普遍的薄弱环节，有很多想法，但是写起来总是感觉不到位、不清晰。而华师大陈佑请教授选取的“研究总报告的撰写”这一专题讲座，娓娓道来，列举大量优秀案例，使我们对科研中的写作有了更清晰的脉络。特别是“问题提出”如何写，专家给出了较明确的答案：要从核心问题出发，教师为什么要从事（课堂教学）研究？(课堂教学)研究的核心问题有哪些？常用的教育教学研究方法有哪些？专家
们结合具体案例进行了研究方法的分析，使我明确了不同研究方法的作用。教师论文语言要用自己的语言，讲述自己的实践，不刻意追求理论性、学术性；要力求平实，流畅，生动，为了理清了研究论文写作的思路。
教科研之路任重道远， 新的历史阶段，新的形式对我们教师队伍建设提出了更高的要求。作为培训班每了位学员，要深刻领会华师大毛齐明教授专题报告向我们传达的思想：作为科研管理干部要具备一定的基本素养，并不断修炼自我，在“经验+反思”中成长，要有教育洞察力、转化的核心能力。要梳理思路，带领学校科研团队规划、成长。为此，学习将是我们终身的事业。
（武汉市光谷第三小学 吴建芳）
（光谷三小 教
研培训小感
吴
泗小学
黄
丽莉
三尺两台也许你可以尽情的展示风采，但是
课题
研究呢？也许你就不知道从哪为一名普通的老师，我非常的感谢东湖高新教育局能够为我们提供平台学习和校领导给我机会学习，更感谢研训班成员的互相帮助让我们学的更好。
第一次接触到研究这个领域，心里有点忐忑因为不知道从哪里开始，也不知道更不知道要怎么做。但是在每一次培训，认真负责的陈主任为我们请来了很多的每一次报告我们如饥似渴的汲取着养分，专心听讲认真做笔记，因为我们很珍惜通过这几次的培训，让我知道了做教学研究的好处和必要性，更教给了我们应研究。课题研究可以帮助教师克服职业倦怠，可以更好的指导我们教学，可以身素质，同时也相应的可以为自己挣得一些荣誉，有这么多的好处，我们又何但是做研究也是一件很严肃而认真的事情，论文形式有其规范的格式，条理清晰有研究意义的才是好论文，真正的有价值的研究不仅可以造福自己更能让更多而，弄虚作假的假研究无异于谋财害命，害人害己。所以做研究我们也应该捧不带半根草去。
择高而立，就平而坐，向宽处行
——东湖开发区教科研培训心得体会
在各级领导的关心支持下，东湖开发区教科研培训经历近三个月的有序运行，本轮培训即将告一段落。整个培训按照启动之初制定的规划方案，扎实有效的开展着，认真完成了预期的目标和任务，每位学员都有了长足的进步。回顾整个历程，我们有很多的收获，有很多的欣喜，更有很多的感悟。
一、择高而立——我们的追求
“择高而立”就是要有理想、有追求，心中要有一个精神的高地。区教育局明确提出此次培训的目标是培养各校优秀的教科研管理者和教科研实施者，打造一支符合时代要求、具有示范和辐射作用的骨干教科研队伍，推动全区整体师资队伍建设。
二、就平而坐——我们的行动
“就平而坐”是说既要仰望星空，又要脚踏实地地行走在大地上。一个远大目标的实现是用一个个坚实的脚步走出来的，我们在摸索中前行，本阶段，我们组建了班委会，按学校分了组，并通过陈佑清、喻文等专家的报告，了解了教科研管理的流程和进行教科研研究的基本方法。现根据专家讲课的内容，结合自己的工作实际，谈谈自己的想法：（一）构建教科研的管理形态
一个科学的规划。培训班的培训周期是短暂的，但是每一位教育工作者的教研工作周期是长期的，我们培训完之后应该处于怎样的状态，每一位接受培训的老师应该具有怎样的教学气质等等问题，是我们必须思考和面对的，因此根据培训内容制定个人发展规划和学校提升工作计划，是摆在每个人面前的重要工作，它必将告诉我们即将前进的路是清晰的，也是实实在在的。
一是和谐团队的构建。每个学校的科研工作必须依靠一支和谐上进的骨干队伍，那么首先我们就要成为一个富有朝气、有超越精神的人。做一名在阅读的广度和深度、课堂教学、教学论文的撰写等方面有有过人之处的人。所以我们更应该严谨自律，不断提升自身修养，自觉增强团队意识，让学校教科研团队的每个人都有一手，让大家相互间切磋，取长补短。
（二）构建主题研讨的基本范式
一是课题引领。学校教科研工作的基础是所有成员有着共同的教育诉求，如何把这样的诉求转化为一种实实在在的教学智慧，那就需要课题的引领，让参加培训的老师成为所在学校科研课题研究的中坚力量。与此同时，重管理，重过程，夯实个人课题的深入，用这样研究的态度来引领学校的研究方向，形成具有团队特色的教科研文化。
二是辐射引领。将学到的先进理念和优秀做法向本校的老师传授，用开放的胸襟，接纳优秀的教学思想。并学习根据教育现象提出教育问题，提出自己的教学诉求，提炼自己的教学主张，形成自己的教学风格。这样每个老师都能从自身角度不断丰富思想内涵。给我们上
课的专家个个都能在讲课时举重若轻、大气自然，平实中彰显智慧、朴实中透出雅致、扎实中显露底蕴。对我们有着很好的启示。
三、向宽处行——我们的修炼
“向宽处行”告诉我们虽然立足于大地，但不能固步自封，要有开放的胸襟，宽阔的视野，主动寻找自我发展的开阔地带。
一是积极开展阅读。华东师范大学的钟启泉教授指出，教师才是真正的教科书。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“用一辈子来备一节课”，都昭示了阅读对于教师的重要意义。因此，我们这个培训班还可以在内部积极阅读，引领阅读的方向，向老师们推荐必读书目和选读书目，让老师们在精神的洗礼中坚实自己探索的脚步。
四、俯首捡拾——我们的收获
收获成长的快乐。培训是快乐的，作为教科研培训班的一员是幸福的。我们中的每一个人都把专家和同伴当成了良师益友，工作中的喜怒哀乐、教学中的成败得失都愿意跟老师们倾诉。遇到共性的问题，陈主任也尽最大的努力为我们搭梯子、铺路子、压担子，让我们摘果子、享乐子。我们的成熟与进步对这个团队来说，是最有滋味、最幸福的享受。
五、做个不满足的苏格拉底——我们的期望
这一轮的培训工作即将告一段落，但是培养和打造学校教科研骨干的责任和义务不能停下来。为此我们希望：
1、让培训班成为精神的家园，成为有教育情怀与教育追求的思想者的文化栖息地；
2、让培训班成为争鸣的乐园，营造“和而不同”的团队文化，引导一部分成员拥有自己的课题或课题管理经验；
3、让培训班成为耕耘的花园，扎根于一本本书籍，执鞭于一个个课堂，在挥洒智慧和汗水的同时放飞自己的理想；
4、让培训班成为芬芳的果园，催生教学思想，将个人的成长熔铸于学校、区域发展的洪流之中。
（光谷六小谢敏慧）
相遇光谷，为梦起航
——东湖新技术开发区教科研研训班学习心得体会相遇光谷，快乐出发。我有幸在陈真武主任的引领下，参加“东湖新技术开发区教科研研修班”培训。一个学期的学习，我们聆听了多位专家教授的讲座，观摩研究了如何进行课题开题、结题等报告，参与了多次论坛交流。一个学期的学习，我们的思想观念得到了冲击与洗礼，思维方式受到了感染与启发，行为方式也在悄悄发生改变。我与大家一样，在学习
中收获，在收获中反思，在反思中践行。
一、聆听讲座，接受思想与理论的洗礼
回首一个学期的学习，一次次精彩的讲座，或娓娓道来、或幽默诙谐、或情真意切、或旁征博引，于是，心田得以滋养，思想得到感召。
多位专家教授的讲座，有武汉教科院周冬祥主任，有华中师范大学教育学院毛齐明教授，有华中师范大学教育学院课程与教学论专业博士生导师陈佑清教授，还有很多名校长和省市优秀教师。他们开阔的视野，丰厚的文化底蕴，深厚的理论素养，以及言谈举止中流露出的人格魅力，无不令人折服。他们用渊博的知识和生动的案例给我们讲述了理论知识，让我深受启发。
二、走进课题，感受教科研的魅力
聆听专家教授的报告总能点亮心灵，深入走进课题研究更让人怦然心动。一个学期的培训，我们听了聆听了专家讲座，学习了如何撰写开题、结题报告。无论哪种形式，我都强烈感受到了教科研给予我们教师的生命活力，并且领略了新课改下的新教科研文化。
三、论坛交流，探讨教师发展的热点问题
如果说，一次次讲座带给人的是思想的洗礼与文化的熏陶，一节节课堂带给人的是新课改下教科研工作的震撼与冲击，那么，培训期间，组织者陈真武主任精心安排的《课题专业指导》讨论与论坛交流意义深远，令人难忘。
一个个专题发人深思，既有现实意义，又与教师个人的专业发展息息相关。在小组讨论中，我与大家共同分享了他人的智慧，同时又品尝到合作的甜蜜与快乐，而教授的点拨指导与评点又让我强烈地感受到他们思维的深度与广度。面对这样的讨论与交流，谁会冷眼旁观呢？小组合作交流既活跃了学员的思维，又启迪大家的心智；既展示了学员的风采，又丰富了学习形式。小组讨论，论坛交流，将自主合作学习、专家指导与成果分享融为一体，这样的学习方式难道不值得我们在今后的工作中借鉴吗？
四、内化提升，谱写自我与学校发展新篇
聆听讲座，我们接受了思想与理论的洗礼；走进课程，我们感受到教科研工作带给我们的魅力；论坛交流，我们探讨了教师发展的热点问题。一个学期的培训，只是我们教育旅途中的一个加油站，遥望前方的路，一个声音仿佛在召唤——“问津求真，追求卓越”这是一个梦，一个美丽的梦。如何让梦变为现实？这就需要我们不断学习、吸收、反思、实践、创新，只有这样才能超越自我。
反思自己的专业发展，反思学校的教学教研现状，一个学期学习，使我在发展的迷茫与困惑中找到了努力的方向。基于个人的发展，愿在阅读学习中丰富自己，在反思实践中完善自己，在教科研探索规律中提升自己。基于学校的发展，愿理论联系实际，科学规划教师团队的专业成长，让书香与教师结伴而行，让研究与教师携手并肩，为打造学习型组织、自主研究的教研团队而不懈努力。
（九峰一小刘敏）
科研培训心得体会
非常有幸参加教育局组织的科研干部培训班，本次培训，内容丰富，涉及面广，既有课题理论专家毛其明、陈佑清、周东祥等教授的讲座，又有非常接地气的刘华贵老师亲自指导。听了专家的讲座以后，作为一线教师，深深地感到教师研究课题对于学校全面推进素质教育、课程改革，全面提高教育教学质量有着重要意义。通过这次学习，使我受益匪浅。进一步了解到在学校进行教科研的意义，认识到课题研究就是以教育科学理论为武器，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律的一种创造性实践活动。我觉得每一位教师都可以在教学工作中一边实践一边做一些力所能及的研究，对自己在教育教学专业方面的提高有很大的作用，尤其是做一些贴近实践工作的课题研究，它带给我平时不太易得的体验和反思。参与课题研究对我们一线教师有很大的益处。
以下就这方面谈谈本人参与学习课题研究的一点浅近的体会和想法。
一、体会
（一）懂得了科研就在身边
通过听专家的讲座，我明白了，其实教育科研并不是高高在上，它其实就在我们身边，只要我们在教学中注意细节，把一些感悟、想法写下来，并在今后的教学中去改正或发扬，这也是教育科研的一个方面。
（二）认清了开展教育科研的必要性和重要性
曾经，我和很多老师一样，也非常害怕做课题。觉得教育科研与我无关，觉得这是专业的教育科研人员的事。虽然也尝试着在做一些课题，但更多时候是为了完成一些“任务”、为了评职称，有些“被逼无奈”。其实，教师开展教育科研是新的社会历史时期对教师素质提出的新的要求，是促进教师教师专业水平发展的有效途径，是促进教学质量提高的有效保障。因此，一线教师开展教育科研是非常必要，也是非常重的。随着教育本身的发展，社会各界对教育的期望越来越高，日益频繁的教育改革对教师的专业素质要求越来越高。因此，教师要拥有完善的专业特性，要理解自己的课堂和改善自己的教育教学实践，要成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的研究者。这就需要我们教师认真的去开展教育科研，以教育科学理论为武器的，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律，让教育科研来指导我们的教育教学工作，使教育科研真正做到来源于实践，又应用于实践。
（三）梳理了开展教育科研的过程、内容与方法，找到了门路。
完成了选题，明确了研究的方向，那么接下来该怎样制订课题实施计划、撰写开题报告？
学校教育科研管理制度 第一章 总则 1、为保证我校教育科研工作规范、有效开展；正常、有序的进行，充分调动学校各层次教育科研人员的研究积极性，如期地按计划实施预定目标，特制定本管理制度。 2、我校教育科研工作坚持“理论与实践相结合、普及与提高相结合”的原则，着眼于解决教育改革发展与教师专业化发展中的理论和实践问题，着力于提高我校教育科研水平，提高教师专业化程度，提高教育教学质量。 3、本制度按照“规范管理、关注过程、分层要求、追求实效”的要求，对校承担的重点课题和校级一般课题的选题、报审、评审、管理、成果鉴定、结题验收、宣传推广和评奖等提出相应要求。 第二章 组织领导 1、健全校教育科研组织机构及管理网络 （1）、由校长、教科室主任、课题组长组成课题研究的领导小组。 （2）、建立分工合理，落实到人的资料管理方式，做好日常科研资料的收集和整理。2．健全学校科研课题管理网络科研领导小组（一级）、教科室（二级）、校长室、教导处、科研骨干、学科组长（三级）、班主任（四级）
3、主管科研工作的领导的主要职责如下： 根据科研发展的总方针，遵照课题有关科研规划和计划，结合本校的实际情况规划本校的科研工作；负责本校的科研发动工作；组织科研课题并负责实施和管理；组织校内外的学术交流活动；定期对科研工作进行充实、评估和检查；负责实施科研的奖惩。 4、校教主任的主要职责如下： 以学校继续教育发展为纲，主动承担科研课题，集中主要力量完成承担的课题任务，还要指导学校、年级（组）和教师个体的课题申报、立项、实施、结题等工作，形成学校内多层次、多领域的科研局面，充分调动学校广大教师的科研积极性，通过科研实践的探索和锤炼，促进教师素质的全面提高。 第三章 科研课题管理 1、本条例规范的主要是本校承担的省、市、县级重点课题和校级一般课题。 本校承担的省、市、县重点课题原则上是在全国范围内教育改革与发展中要探究的重大问题；校级一般课题原则上是学校各级教研组或各学科类教育改革与发展中需要解决的具体问题。 县级以上重点课题： （1）、进行课题申报：申报课题的内容要完整。（①课题名称；②确定课题的依据；③研究目标、主要内容；④完成课题研究的条件分析⑤课题组成员、负责人；⑥实验研究步骤及进度，研究方法及预期成果；⑦课题经费等。） （2）、教科室主任每学期初制定学校科研总计划；安排好学期研究课进度；期末完成一份阶段性小结。并做好所有资料（电子稿和文字稿）的收集工作。 （3）、在课题的研究过程中要有严谨的科研态度，主动学习上级下发的各项文件，注重
幼儿园教科研管理制度 教科研管理细则 制定必要的教育科研管理制度，是规范我园教育科 研工作的重要措施，也是促进幼儿园跨越式发展，提升幼儿园办园品位的需要。根据我园开展教育科研的现状及取得的成绩，结合教育科研管理有关要求，特制定以下制度： 一、组织建设 1、成立幼儿园科研小组，科研小组为幼儿园管理教育科学研究的职能部门，具体负责幼儿园的教科研工作。幼儿园科研小组应遵循“立足实践，服务教育教学”的原则，以幼儿园办园宗旨为指导，组织开展教育科研；以有利于推进素质教育，有利于幼儿、教师、学校发展为学校教育科研工作的宗旨。 2、幼儿园科研应以校本研究为重点，提倡教师将“问题意识”上升为“课题意识”；鼓励教师把教育教学中的重点、难点、热点问题，升华为校本研究课题。 4、市、区、园三级教育科学研究管理组织应制定阶段工作计划、年度工作计划，有关规定制度，实施管理的制度化、规范化、科学化。 4、园级各组织之间相互联系，协同作用，有序运作，结成网络，发挥组织管理的系统功能。 二、课题日常管理 1、幼儿园在对课题加强领导管理的同时，在时间、人力、物力、财力、经费等条件上给予积极支持。对科研、教学人员考核时，参加课题研究工作的时间、表现和成果列为重要内容。
2、课题研究中，课题班应于每年九月底提出本阶段（上年9月到下年6月）的研究工作报告和下阶段的研究工作计划。 3、科研档案 （1）、课题研究建档范围 ①选题、开题阶段——调查报告、方案论证、开题报告、立项申 请、审批手 ②研究阶段——各类原始记录、影像资料、工作日记、会议记录、 参研人员培训记录、专家及有关人员咨询记录、阶段总结、进展报告、研究方案修正记录、论文、实验及分析、研究课教案及评课记录…… ③总结鉴定阶段——研究报告、成果报告、经验总结、论文、专 著、结题验收材料（结题申请报告、鉴定会议记录、鉴定结论 书）…… ④成果推广阶段——推广应用情况记录、应用效益…… ⑤成果获奖材料 （2）课题研究档案管理 课题组在课题研究过程中要十分重视研究材料和有关文献资料的搜集，在结果处理阶段要认真做好材料汇总、分析、整理工作，最后形成课题档案。 三、学校科研队伍的建设 1、幼儿园应采取多种形式，通过多种途径提高教师素质，加强科研队伍的建设。 2、做好教师教育理论学习工作。有计划地对教师组织开展现代教育、教学理论培训；组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》等。
教育科研管理制度 一、科研管理 1 、组织教师学习（集中或自学）教育教学的理论，充分认识知识经济时代下的教育思想，促使教师教育观念的转变、知识的更新，提高教师自身素质。 2 、组织各种形式的培训班、研讨会，加强对教育模式的探索与实践，学生学法的调查与指导，推进素质教育，培养创新能力。 3 、进一步加强科研工作，组织教改实验与教研课题研究，做到目的明确、计划周密、措施具体，有检查、交流、总结或论文。 4 、负责教育教学论文的征集、评选、交流和编印，每年出版一套优秀论文集。 5 、加强对新课程改革的研究，重点放在有关信息交流、课程安排，命题阅卷等方面上。 6 、建立并健全教师的业务考核管理制度，及时向学校提供对教师的年度考核、学科学术带头人的评选、职称评定等有关数据与意见 , 供学校领导参考。 7 、负责与省内外教研部门，各中学等对口学校建立信息交流，促进本校教研活动的开展。
8 、合理安排教师的外出进修，业务培训等工作及经费的审核工作。 9. 组织管理各学科组规划和学科组建设 10 、负责校内青年教师岗前培训和业务指导等项工作。 11 、组织重大课题的选项、立项和结项工作。承担省市县级教育科研课题、确定并完成校级教科研课题，并进行过程管理。 12 、组织协调各教研组开发校本课程。 13 、完成学校交给的各项临时性任务。 附：教研组长岗位职责 1 、组织本组教师学习素质教育的理论和经验，认真贯彻“加强基础，培养能力，发展智力”的教学指导原则，树立正确的教育，教学思想。 2 、讨论并贯彻教学大纲对各年级段的知识和能力要求，使教师了解本学科的总体目标和分期任务。
教科研管理制度 第一章总则 第一条为保证学校教育科研工作的有效开展，特制定本制度。 第二条学校教育科学研究室（简称教科室）是学校教育科研的管理机构，受学校校长的直接领导，业务上接受上级教育科研部门的管理和指导。 第三条以有利于有利于开展课堂教学研究，有利于提高办学质量、规范办学，有利于推进素质教育，有利于推动教育事业的发展为工作宗旨。以“遵循教育教学规律，立足教育教学实际，服务教育教学实践”为原则，开展本校的教科研工作。 第四条学校加强对教育科研工作的领导，鼓励教师积极开展科研，倡导理论与实践的统一，发挥教师主动性，不断创新进取，坚持民主集中制的管理原则。 第二章组织机构及工作职责 第五条学校教科室是负责学校教育科研的管理部门，在校长和分管校长的领导下负责全校科研的具体管理工作。学校教科室成员由具有一定的研究能力和组织管理能力的教师或学校领导组成。以教研组为科研工作基层小组，教研组长为科研小组组长，教师全员参加。 第六条学校教科研工作接受市教科所、县教科所等部门的业务指导。学校教室所根据工作需要，到高校或科研机构聘请相关的专家或教授作为学校科研顾问，对学校的科研工作提供指导和建议，参与对学校科研课题的立项、教科研成果评选（如教师教育教学案例评选）、教师教科研成绩的评定等工作。 第七条学校教科室的主要职能包括： 1．营建学校的科研氛围，树立教职工“科研兴教，科研兴校”的专业意识。
2.制定本校教育科研工作规划、年度计划及课题管理办法； 3.开展学校教科研工作的计划管理、制度管理、队伍管理、过程管理、成果管理、档案管理、经费管理。 4．为学校重大教育教学改革项目提供决策咨询，并会同有关处室或教研组共同研究和制定实施计划。对各学科教学改革计划提供指导、建议，协助各教研组或个人实施计划、总结和推广教改经验。 5．制定教科研成果登记制度、奖励制度和建立教师教科研业务档案，对学校集体和个人的教科研活动进行归口管理，及时汇总，形成第一手资料；评定教师年度教科研成绩。 6．负责校级教科研课题的立项评审、组织实施和鉴定工作。负责或协助县级、市级和国家级课题的立项申报、组织实施和成果总结工作。负责教科研成果的交流、推广工作。 7、指导组织全校教师积极参与教育科研，积极申报县、市、国家级教育科研课题，积极组织、指导、鼓励教师参加各类、各级教育科研成果评选。 8．加强与市、县各级教科研部门的联系，负责校际教科研交流工作，组织与兄弟学校的教育科研交流活动，提高学校的科研交流、对话能力。 7．负责学校教科研专项基金的使用和管理。 8．提高科研服务意识。努力发展并健全学校教科研资料的收集、整理与编撰工作。及时向有关课题组提供最新科研动态与情报检索，为教师从事教育科研提供咨询和指导。积极创办与教科研相关的学术论坛，多渠道、全方位提供有关教科研信息，扩大教师视野。
XX小学课题研究管理制度 为了进一步深化教育改革，改进和加强科研工作，促进我校所承担的各级各类课题研究工作的开展，加快教师专业化成长步伐。现制定课题研究制度如下： 一、课题申报制度 1、学校教研组根据县或县级以上教育科研部门的课题研究规划和课题指南，结合本校教育改革、发展和教学的实际，确定课题的主要内容。 2、申报课题的课题组或个人可根据学校确定的研究方向选题立项，也可根据实际自行拟定课题申报。但提出申请立项的课题必须符合以下标准：（1）申报的研究课题有研究的价值；（2）课题的研究方案有科学性、前瞻性和可操作性；（3）申报的课题必须具备主客观研究条件；（4）申报的课题对学校教育教学、学科建设以及大面积提高教育教学质量、深化教育教学改革有重要的促进作用。 3、课题的申报人应为课题的实际主持者，原则上每项课题只能有一名主持人。课题主持人所负责的立项课题在未结题前不得申报新的立项课题。 4、课题主持者在对申报课题的研究价值、完成条件、研究内容、研究方案等进行详细论证和设计的基础上填写《课题立项申请书》，制定课题研究方案，交学校或上级教研机构存档。 5、课题研究应根据充分、目标明确、内容具体，研究方法、步骤切实可行。 二、课题审批立项制度 1、学校主管校长或教研组要对课题组或个人申报的课题进行资格审查和初评，并向上级推荐立项课题。立项批准后，交一份相关资料由教研组存档。 2、参加国家级或省级课题研究的子课题，需由总课题组提供通知书，交学校确认后纳入共管课题进行管理。
3、课题立项变更申报。经批准立项的课题在研究过程中，因故需对研究方案、参加人员作重大调整或终止研究的，必须由课题负责人提出书面申请，经上级教育科研主管部门同意后，做出继续研究、重新立项或终止立项的审批意见。否则，研究的课题不予鉴定结题。所批准的课题其课题承担人连续六个月以上无正当理由毫无研究进展，经督促仍无研究进展的，视为自动终止课题研究，将公布予以取消。 三、课题组长工作制度 1、认真组织课题组成员讨论完成课题实施方案（实施计划）和每学期阶段性研究方案（计划），明确各阶段的研究方向和内容，在明确分工的基础上布置各课题组成员完成自己的阶段性计划。 2、认真组织课题组成员制定课题组的规章制度，明确职责，规范研究过程，使课题研究落到实处。 3、组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向。 4、切实开展课题研究活动，包括理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等。 5、及时向学校教导处及上级有关课题管理机构推荐组内教师的科研论文，经验总结。 6、认真组织课题组成员及时开展中期研讨课评议及学术交流活动，互相听课，互相交流，共同进步并及时进行评议和记载，使学校科研工作在教学中落实，科研能力在实践中提高，科研成果在总结中推广。 四、课题组工作制度 1、定期开展课题研究交流，汇总研究成果。 2、认真开展课题研究工作，并把课题研究工作和教育教学实践结合起来。
学校教科研管理制度及考核奖励制度 学校教科研管理制度及考核奖励制度 花溪区职业技术学校教务处负责教师研究课题的申报组织、结题鉴定工 作。课题日常管理委托各课题组（教研组）实施。 1、各课题组（教研组）组长要按照申报办法及程序，组织好课题组（教研组）成员的教 师个人研究课题申报工作，对所申报的课题进行设计和论证方面的指导、咨询服务。教师的研究课题申报学校教科室备案后应及时督促课题承担者落实研究实施计划，扎实开展课题研究工作。 2、关注过程管理。学校教科室实行联系课题制度、动态服务制度。教科室对一些有研究 基础、有可能出优秀成果的课题进行重点跟踪管理，在整个研究过程中，至少有一次面对面的交流。教科室要对部分重点课题进行中期评估。 3、课题研究任务完成后，由课题承担者将有关结题成果资料送学校教科室。结题材料主 要是课题研究报告1份或者3000字以上的研究论文1篇和与课题紧密相关的教学设计和教后感各1份。学校教科室组织有关科研骨干集中审阅各课题的结题材料，组织评审。 4、学校对教师课题研究有成效的教师进行表彰、奖励，并将优秀成果（论文、案例、随笔、叙事……）推荐到全国、省、市、区参加评奖或推荐投稿给杂志社。 课题组长职责 课题组长是课题组的核心成员，是课题研究的直接组织者、管理者，是课题研究的带头人。应履行以下职责： 一、组织课题组成员设计实验方案，撰写开题报告，并组织开题会。 二、组织带领实验教师一起参与课题研究，对课题研究的进程了如指掌。并和实验教师一起总结、反思研究过程中的得失，调整研究的策略，和实验教师一起共同努力，不断将课题研究引向深层次。 三、课题组长应密切配合学校主管科研领导的工作。如为学校组织召开开题会、阶段总结会、制定学校科研工作计划等献计献策。 四、每学期期末要组织实验教师对半年来的课题研究工作进行阶段总结并形成报告。 五、对实验研究过程中出现的各种问题应及时向学校主管科研工
中小学教育科研管理规章条例 小学教育科研管理规章条例为全面提高教育教学质量，优化师资水平，根据学校教育科研与教学改革工作的需要，特制定本条例。 一部分：教科室的工作职责 教科室是校长直接领导下的教育研究机构，它与学校的教导处、德育室并行，负责管理学校的教育科研工作，向校长负责，它所布置的工作任务是行政性的，全校的教职工应认真执行。 其主要职责是： 一、制定和实施学校的教科研工作计划，收集国内外教科研、教学管理工作的情报，为校长决策提供信息和依据，为提高教师的教科研水平服务。 二、开展对学校课堂教学动态和改革方向的研究与指导工作，编拟学校课程教材改革方案和校本课程标准，并指导改革的实验与推广。研究与编写教育的教学资料，汇编教学、教改经验和动态资料;负责研究拟订与课程教材改革相配套的教学软件建设计划和相应的学具、教具标准。 三、对学校教育教学质量进行分析，对课程教材方案实施的情况进行调研，并提出对策和建议;研究并承担学业评价的改革与实施工作，指导各学科教学和教师教育教学研究，承担教学、教改经验的总结和推广工作。 四、积极开展教育科研和教改实验，建立对教育教学有较大现实
意义的课题组，组织各教研组、课题组认真开展教科研活动。 五、收集教科研成果并进入档案。为教师考核、职称评定，为推荐骨干教师、学科带头人、特级教师提供准确详实的事实材料。为校长对教师作出客观、公正的评价提供依据。 六、组织教师学习国内外先进的教育教学理论，转变教育观念，探索现代教学模式和教学规律，不断提高教学质量和改革效率。开展教师继续教育和校本培训工作。 七、主持学校现代技术教育工作，推动多媒体辅助教学的开展和运用。 二部分：教科研制度 、领导定期研究和亲自承担课题制度。学校领导每学期要针对教科研工作进行三次例行研究，要亲自承担或参加一项课题的研究。 、校内教科研组织和网络制度。 成立有主管领导负责、有专职和兼职人员组成的教科室;建立顾问团和教科研骨干队伍，骨干队伍由教研组长、省级、市级、县级和校级重点课题负责人组成。教科室下设校级优秀教育科研与教学改革实验成果评审委员会。 、教科常规工作制度。 ()学校有近期、远期科研工作计划。近期：(学期、学科研工作计划); 远期：三以上科研规划。 ()教科室负责对校级以上课题的管理，具体检查计划的实施情况。 () 编辑学校教育科研与教学改革实验成果集和编发教科研简报。
《教育科研管理制度》 第一章总则 第一条根据素质教育和区、校关于科研兴校、科研立校的要求，为保证学校教育科研 工作的有效开展，特制定本规程。 第二条学校教科处是学校教育科研的管理机构，接受上级教育领导机构和学校校长、分管副校长的直接领导，业务上接受上级教育科研部门的管理、指导与监督。 第三条学教科处应遵循“自强不息、厚德载物、团结奉献、求真务实、开拓创新、立足实践，服务课改”的原则推动和开展本校的教育科研工作。以有利于推进素质教育，有利于提高办学质量，有利于推动教育事业的发展为宗旨。 第二章组织机构及工作职责 第四条学校教科处由1—2人组成，设主任和副主任各1名。 第五条学校教科处的工作职责： 1、制定本校教育科研工作规划及课题管理办法，推动本校群众性科研工作的开展。 2、组织本校教育科研课题的立项、实施、阶段审议、结题验收及评奖：具体管理本校课题的研究全过程。 3、吸收、运用、推广优秀教育科研成果并尽快将其转化为教育效益。 4、指导本校课题承担者有效地开展课题研究工作，并为研究工
作的良好运作创造必要的条件。 5、组织本校教育理论的学习、培训工作，提高教师的教育科学研究水平。 6、组织并管理本校科技教育活动。 7、管理本校图书室。 8、与教务处协调，指导和管理基础教育课程改革的实施。组织教师学习课改理论，提高教师参与课改的积极性，深化课程改革。 9、接受上级部门下达的研究任务，协助市、区级课题在本校的实施和管理。 第三章学校教育科研的组织 第六条制定本校一年一度的科研工作规划。学校教科处应根据市、区教育科研远期、中期规划，结合本校教育工作实际，遵循“全面贯彻教育方针，全面提高教育质量”的原则，制定切实可行的科研工作规划，使本校科研工作目标明确，针对性强，克服随意性、盲目性。 第七条搞好本校教育科研课题管理。学校科研室参照市、区教育科研课题管理办法制定出本校的教育科研管理办法。使本校科研课题工作落实，任务明确，保证课题顺利实施。 第八条学校教科处应大力营造学校的科研气氛，在全校教职工中树立“科研兴教，科研兴校”的意识。同时，通过教育科研活动提高教师的业务素质。 第四章学校科研课题的管理
教研管理制度 教学示范与助教制度 1、教研员（骨干教师）示范课是学科教学的范例，对推广先进教学模式，提高全镇课堂教学整体水平有重大的指导作用。 2、教研员每学年至少要上8次示范课，并进行相应的说课或业务专题讲座。 3、各学科示范课必须有明确的目的和要求，教研员必须精心准备，保证观摩学习的效果。 4、教研员要认真组织好示范课的观摩学习，做好评课工作，相关材料要及时存档。 5、教研员外出学习，回到本单位应上汇报课、研讨课、移植课等，促进教研水平的提高。 6、教研员要通过专题报告、示范观摩、经验交流、跟进指导以及培养骨干和树立典型等方式，做好教学引领工作。 7、教研员组织好本区域内送课助教、结对帮扶、联片教研、讲师团等为手段的薄弱学校帮扶机制，推动教研、教改均衡发展。 8、教研员要指导好本学科骨干教师上好公开课、研讨课，充分发挥骨干教师的示范引领作用，不断给他们提供锻炼机会。 跟进式教学指导制度 1、各单位要建立各级教研机构跟进式教学指导制度，成立领导小组，各学科教研员要发挥骨干教师、教学示范学校和联系校的作用，组织骨干教师基于教育教学中的普遍问题，定期开展网上教师研修、交流活动。 2、通过跟进式教学指导，以以加强经常性的督促、检查和指导工作，及时发现问题，解决问题，形成“上下联动、整体推动”的良好局面。 3、跟进式指导要从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师在业务素养和教书育人的实际工作能力方面得到提高。在此基础上，培养一批具有较高的理论与实践能力的骨干教师。 4、采取“定期指导——即时反馈”的指导策略，重点围绕班级管理与课堂教学两方面，即当天进行面对面点评，指出一个进步点、提出一个问题点、给出一个建议点、点明一个成长点，为教师提供个性化指导。 5、各学校要为每一位青年教师配备一名指导教师，实施跟踪带教指导，通过师徒之间开展听课、评课活动，互相切磋，互相促进，共同提高，促使青年教师尽快成长，使其迅速入门到胜任自己的教育教学工作。师傅：要做到“三带”：带师魂──敬业爱岗，无私奉献；带师能──掌握教育教学基础知识与技能；带师德──育德之道，为人师表。徒弟：要做到“三学”：学思想──教育教学理念；学做人──为人处事，为善、求真；学本领──教育教学基本功。 6、学科教研员要每学期至少2次对学科组教师在备课、上课、作业方面进行一对一对的跟踪检查与指导，加强教师的日常工作管理。 7、教研员要参加学科组的课例研究活动，听课后，组织听课教师共同切磋研讨，执教老师再根据教研员和与会教师所提出的意见和建议进行修改、完善和提升，实施二次备课和上课，在教研员的指导下共同总结反思二次听课、评课中的经验与不足，从而总结形成规律性的成果。使学科教师有了高端的引领、思维的碰撞、理论的升华。 教研活动开展管理规定 1、每学期初，教研员结合学科实际制订全镇学科教研工作计划，学校教导处制
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中小学教育科研现状分析及对策思考.doc 中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。 本次调研活动的重点是十二五期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作： 一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。 通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。 一、中小学教育科研取得的成绩 1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。 在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。 大部分学校都把科研兴校作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。 如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教 1/ 8
学科研成果奖励办法》等制度。 学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校十二五教育科研规划》、《学校十二五教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校十二五教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障自主学习课堂教学研修工作顺利开展，成立学校自主学习课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。 教导处下设 5 个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了校长外聘导师组教导处各教研组各备课组教师的纵向研修管理体系。 学校还制定《教科研工作管理条例》、《课题管理制度》、《教学奖励办法》等制度。 2. 科研兴校意识逐步增强。 大部分学校、教师，已经明确认识到教育科研是教育改革与发展的不竭动力。 通过教育科研来进行有效教学、提高教学质量是大部分校长的共识。 许多学校校长对科研工作认识深刻，真正把教育科研工作作为
-----WORD格式--可编辑--专业资料----- 学校教科研管理制度 第一章总则 第一条为保证学校教育科研工作的有效开展，特制定本制度。 第二条学校教育科学研究所（简称教科所）是学校教育科研的管理机构，受学校校长（分管校长）的直接领导，业务上接受上级教育科研部门的管理和指导。 第三条以有利于推进素质教育，有利于提高办学质量，有利于推动教育事业的发展为教科所工作宗旨。遵循“立足教育教学实际，服务教育教学实践”的原则开展本校的教科研工作。 第四条学校加强对教育科研工作的领导，鼓励教师积极开展科研，倡导理论与实践的统一，贯彻百花齐放、百家争鸣方针，坚持民主集中制的管理原则。 第二章组织机构及工作职责 第五条学校教科所是负责学校教育科研的中层管理部门，在校长或分管校长的领导下负责全校科研的具体管理工作。学校教科所成员由具有一定的研究能力和组织管理能力的教师或学校领导组成。以学科组为科研工作基层小组，学科组长为科研小组组长，全员参加。 第六条学校教科研工作接受市教科院、教科所、区教科所等部门的业务指导。学校教科所根据工作需要到高校或科研机构聘请相关的专家或教授作为学校科研顾问，对学校的科研工作提供指导和建议。教科所聘请校内外具有科研专长的老师作为教科所的“科研指导小组”成员，参与对学校科研课题的立项、教科研成果评选（如教师教育教学案例评选）、教师教科研成绩的评定等工作。 第七条学校教科所的主要职能包括： 1.营建学校的科研氛围，树立教职工“科研兴教，科研兴校”的专业意识；制定本校教育科研工作规划、年度计划及课题管理办法；开展学校教科研工作的计划管理、制度管理、队伍管理、过程管理、成果管理、档案管理、经费管理。 2.为学校重大教育教学改革项目提供决策咨询，并会同有关处室或教研组共同研究和制定实施计划。对各学科教学改革计划提供指导、建议，协助各教研组或个人实施计划、总结和推广教改经验。 3.制定教科研成果登记制度、奖励制度和建立教师教科研业务档案，对学校集体和个人的教科研活动进行归口管理，及时汇总，形成第一手资料；评定教师年度教科研成绩。 4.负责校级教科研课题的立项评审、组织实施和鉴定工作。负责或协助区级、市级和国家级课题的立项申报、组织实施和成果总结工作。负责教科研成果的交流、推广工作。 5.指导组织全校教师积极参与教育科研，积极申报区、市、国家级教育科研课题，积极组织、指导、鼓励教师参加各类、各级教育科研成果评选。 6.加强与市、区各级教科研部门的联系，负责校际教科研交流工作，组织与兄弟学校的教育科研交流活动，提高学校的科研交流、对话能力。 7.负责学校教科研专项基金的使用和管理。 8.提高科研服务意识。努力发展并健全学校教科研情报资料的收集、整理与编撰工作。及时向有关课题组提供最新科研动态与情报检索，为教师从事教育科研提供咨询和指导。积极创办与教科研相关的学术论坛，多渠道、全方位提供有关教科研信息，扩大教师视野。 9.加强科研培训，提高教师的研究能力。通过讲座、研讨等形式举办科研培训，不定期地聘请全上海乃至全国有一定影响的教育科研带头人来学校做现场报告，交流经验与想法。依托高校举办各类不同档期的专业进修班，组织教师进行专题考察学习。 10.高质量办好校刊《教育创新研究》。 第三章科研课题的组织管理 第八条学校的课题立项立足学校教育教学工作实际，紧跟国家、市、区有关科研动态。确立课题必须从日常教育教学实际、理论热点问题思考、教育改革和发展面临的问题、教育部门的科研规划或课题指南、教育期刊的征稿启事或选题要点出发，规范填写“文来中学教育科研项目申报表”，然后，再向上一级单位申报立项；校本课题先上报到教研组组长处，审定后交学校教科所。
教育科研管理制度 根据教育教学和教育科研改革与发展的要求，为了提升我校教育科研水平，促进教育教学质量进一步提高，特制定教育科研管理制度。 一、指导思想 加强教育科研管理，使教育科研工作科学有序、规范并卓有成效地进行。依托教育科研，促进教育教学改革，提高师资队伍素质，提高教育质量和办学水平。 二、教育科研管理的内容 1、组织教师参加教研组、备课组教学研究活动；评估教研组、备课组工作。 2、具体负责学校教育科研工作开展（包括课题的申报、实施、结题与推广）。 3、组织教师的继续教育，培训教师，提高教师的业务能力及教育科研水平。 4、负责论文评审交流的事务工作。 5、收集教育科研情报，向教职工提供教育科研信息。 6、组织教师、学生参加各类竞赛。 三、科研课题的管理 (一)课题的申报与立项管理 1、申请课题立项的集体或个人，领取申报表，按要求填写科研目的、内容、方法、研究阶段、结题时间及最终成果形式等项目。申报立项的科研课题应具有先进性、科学性和实用性。
2、已向上级部门申报立项的教育科研项目必须在教研处登记备案，学校支持各种研究和实验。 (二)科研课题的过程管理 1、课题立项后，应写出课题实施方案。 2、组织课题阶段(学期、学年) 实施检查评议，及时总结经验，发现问题矫正偏向，控制无关变量，保证实验研究正常开展。 3、课题组及成员每学期末、学年末应写出阶段总结。 4、检查各课题组阶段实验及调查资料、数据、论文、总结等资料的收集、管理情况，为课题评审作准备。 5、组织与课题内容相关的调查研究、学习考察与资料研究。 6、省、市级课题一般由教研处进行常规管理并组织实施；国家级课题由校长领导实施。 (三)成果管理 1、教育研究的成果形式一般应体现为两部分：一是教育实践效果的变化；二是文字总结。文字总结的成果形式为：论文、论著、经验总结、研究报告、调查报告、教育科研文章等。 2、优秀的教育科研成果应具有一定的学术性、先进性、创新性和实效性。 3、对通过评审结题的课题应进行登记，相关成果及资料存入教师业务档案,并按等级颁奖。 4、组织科研成果的推广。学校每学年举办教育科研论文交流会。宣传推广先进的研究成果。 四、教师的培训与提高
学校教科研管理制度及考核奖励制度 花溪区职业技术学校教务处负责教师研究课题的申报组织、结题鉴定工 作。课题日常管理委托各课题组（教研组）实施。 1、各课题组（教研组）组长要按照申报办法及程序，组织好课题组（教研组）成员的教师个人研究课题申报工作，对所申报的课题进行设计和论证方面的指导、咨询服务。教师的研究课题申报学校教科室备案后应及时督促课题承担者落实研究实施计划，扎实开展课题研究工作。 2、关注过程管理。学校教科室实行联系课题制度、动态服务制度。教科室对一些有研究基础、有可能出优秀成果的课题进行重点跟踪管理，在整个研究过程中，至少有一次面对面的交流。教科室要对部分重点课题进行中期评估。 3、课题研究任务完成后，由课题承担者将有关结题成果资料送学校教科室。结题材料主要是课题研究报告1份或者3000字以上的研究论文1篇和与课题紧密相关的教学设计和教后感各1份。学校教科室组织有关科研骨干集中审阅各课题的结题材料，组织评审。 4、学校对教师课题研究有成效的教师进行表彰、奖励，并将优秀成果（论文、案例、随笔、叙事……）推荐到全国、省、市、区参加评奖或推荐投稿给杂志社。 课题组长职责 课题组长是课题组的核心成员，是课题研究的直接组织者、管理者，是课题研究的带头人。应履行以下职责： 一、组织课题组成员设计实验方案，撰写开题报告，并组织开题会。 二、组织带领实验教师一起参与课题研究，对课题研究的进程了如指掌。并和实验教师一起总结、反思研究过程中的得失，调整研究的策略，和实验教师一起共同努力，不断将课题研究引向深层次。 三、课题组长应密切配合学校主管科研领导的工作。如为学校组织召开开题会、阶段总结会、制定学校科研工作计划等献计献策。 四、每学期期末要组织实验教师对半年来的课题研究工作进行阶段总结并形成报告。 五、对实验研究过程中出现的各种问题应及时向学校主管科研工 作的领导汇报，以利于解决。 教师研究课题申报办法（试行） 花溪区职业技术学校教师研究课题是由教务处审定批准、备案的教师研究课题。 1、对象：我校所有在编专任教师。 2、课题申报由教师个人自主申报，课题申报者即为课题研究者，课题申报者是研究主体，同时也是责任主体、利益主体。根据课题研究的需要，也可以适当吸收部分教师参与协作研究。 3、申报者申报承担研究课题的内容可以是参与学校总课题的三级子课题研究，可以是市级教师个人专项课题的研究，也可以是校级教师本人所从事的专业学科范畴的小课题、小问题的研究。因此研究的方向和内容具备以下几个特点： ①全局性。符合学校总课题的研究要求和方向。②学科性。符合自己专业发展的趋向。③针对性。就是指关注当前新课改中的学科课堂教学中重点、难点和热点，选题小，一个问题，一种现象，一个学生，一种方法，一次活动均可以作为针对性研究的内容。④创新性。能以现代教育理论为指导，用新的视野、新的思路在日常教育教学中找到新的研究切入口、突破
小学教育科研课题管理制度 教育科研是一项极具创造性、科学性的学术研究活动，搞好小学教育科研管理是小学教育管理的重要内容之一。为加强对教育科研工作的指导、检测、评估等，提高我校教育科研水平和效益，使我校的教育科研管理工作科学化、制度化，形成具有城东特色的教育科研管理模式，推动学校教育科研工作深入开展，特制订《城东小学教育科研课题管理办法》。 一、目的意义：搞教育科研是提高教师素质的重要方法，也是提高教育质量的重要途径。为此，必须有计划地开展教育科研课题研究，通过对教育科研课题的专题研究，一方面使教师掌握教育科研的基本方法，培养一批科研型的骨干教师队伍。另一方面要针对当前教育、教学中存在的问题，探索小学教育改革的思路、策略和途径，形成我校教育科研特色。同时为促进教育科研成果尽快推广、应用，必须建立一套有利于操作、检测、评估课题的管理办法。 二、课题分类： 1、学校教育科研课题以校级立项课题为基础，校级立项课题是学校课题管理的主要对象。在此基础上逐级选择推荐，逐步形成由校、区级、市级、省级、国家级课题组成的课题网络。 2、学校教育科研课题分为学科类课题和非学科类课题两大类。
三、课题管理机构和管理内容： 1、校级各类立项课题均由校教科室负责管理。校级以上立项课题根据相应级别教育科研机构制订的管理规定实施管理。 2、课题管理的内容包括课题申报、课题方案制订、论证及立项、课题的实施、阶段总结报告和实验报告、课题的中期检测、课题成果鉴定、课题成果的推广等环节。 四、课题管理程序：（一）、课题的申报与立项。 1、每年九月份由课题负责人选准课题，填好课题申报表，写出课题实验方案送校教科室。教科室根据所报课题进行审阅。并组织有关人员对课题进行论证，对有较高学术价值、便于操作的优秀课题向上级教育科研部门推荐，争取立项。其余的作为校级课题。 2、立项原则：鼓励性原则。鼓励全校教师参与教育科研，并通过科研提高广大教师的科研能力。可行性原则。课题研究人员具有一定的课题研究的能力和深入开展研究的精力。能制定出合理的、操作性强的研究方案。实用性原则。强调教育科研对本校的教育改革和发展有现实指导作用，强调教育科研对提高教师的业务水平有切实的促进作用。科学性原则。课题研究的指导思想正确，研究目标明确，立论根据充分，内容具体，方法步骤切实可行。 （二）、课题的实施 1 、校教科室管理的课题范围是校级课题和以我校名义申
乘航小学教育科研管理制度 教育科研管理是遵循教育科研的规律，运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能，用科学的方法来管理科研工作，有效地发挥人、财、物、时间、信息等重要作用，完成学校的教育科研任务。 一、组织机构 教育科学研究由教科室负责，教科室主任由教导主任兼任，教科室副主任具体分管，教科员协助，指导全校各学科和全体教师搞好教育科学研究工作。 二、任务 1、制定全校教育科研规划、计划，有目的、有计划、有步骤地指导全校教育科研工作的开展，对学校的教育教学改革提出建议和意见，为教育教学改革实践服务。 2、组织教师学习教育政策和教育理论，开展科研方法的培训，提高教师的教育科研素质，把转变教育思想落到实处，形成实施素质教育的良好氛围。 3、负责校内各层次课题的筛选、论证、确立和实施。负责课题的逐级申报。重点抓好校主课题的研究与实践，通过开题论证、阶段评估结题，鉴定等环节确保课题圆满完成。 4、结合学校工作，进行经验总结和教科论文写作指导，提高教师提炼教育科研成果和撰写论文的能力。 5、制订奖励办法，组织学校先进教学经验、优秀教科论文和教改先进个人的评选，并形成制度。 6、总结本校的教改成果，并及时上报上级教育行政部门和教育科研机构。 7、宣传本校、本地区的教改情况和成果、经验以及有关先进事迹。 8、做好教科资料的收集、筛选和建档工作。 9、提出教科经费计划，管好教科经费。 1、完成上级教科机构交办的有关工作，积极参与上级教科机构组织的教育科研活动。 三、教科室的管理 学校教科室在业务上接受上级教科部门的指导，主动配合、及时完成上级科研管理机构的教育行政部门布置的有关工作，就其自身建设，应作好以下几个方面的管理。 1、计划管理 遵循教育科研和学校教育规律，每学期初应制订单列的学校教育科研计划，并纳入学校的工作计划之内，每学期应写出学校教育科研的工作总结，应按要求每年写出主课题研究进展情况报告分送在相应级别的教科机构。同时为使教科室的工作正常运转，还应制订相应的工作制度和岗位职责。 2、课题管理 主动承担市级以上的科研课题，集中主要力量完成承担的课题任务，还要指导学校、年级组和教师个体的课题申报、立项、实施、结题等工作，形成学校内多层次、多领域的科研局面，充分调动学校广大教师的科研积极性，通过科研实践的探索和锤炼，促进教师素质的全面提
学校教科研管理制度 第一章总则 第一条为保证学校教育科研工作的有效开展，特制定本制度。 第二条学校教育科学研究所（简称教科所）是学校教育科研的管理机构，受学校校长（分管校长）的直接领导，业务上接受上级教育科研部门的管理和指导。 第三条以有利于推进素质教育，有利于提高办学质量，有利于推动教育事业的发展为教科所工作宗旨。遵循“立足教育教学实际，服务教育教学实践”的原则开展本校的教科研工作。 第四条学校加强对教育科研工作的领导，鼓励教师积极开展科研，倡导理论与实践的统一，贯彻百花齐放、百家争鸣方针，坚持民主集中制的管理原则。 第二章组织机构及工作职责 第五条学校教科所是负责学校教育科研的中层管理部门，在校长或分管校长的领导下负责全校科研的具体管理工作。学校教科所成员由具有一定的研究能力和组织管理能力的教师或学校领导组成。以学科组为科研工作基层小组，学科组长为科研小组组长，全员参加。 第六条学校教科研工作接受市教科院、教科所、区教科所等部门的业务指导。学校教科所根据工作需要到高校或科研机构聘请相关的专家或教授作为学校科研顾问，对学校的科研工作提供指导和建议。教科所聘请校内外具有科研专长的老师作为教科所的“科研指导小组”成员，参与对学校科研课题的立项、教科研成果评选（如教师教育教学案例评选）、教师教科研成绩的评定等工作。 第七条学校教科所的主要职能包括： 1.营建学校的科研氛围，树立教职工“科研兴教，科研兴校”的专业意识；制定本校教育科研工作规划、年度计划及课题管理办法；开展学校教科研工作的计划管理、制度管理、队伍管理、过程管理、成果管理、档案管理、经费管理。 2.为学校重大教育教学改革项目提供决策咨询，并会同有关处室或教研组共同研究和制定实施计划。对各学科教学改革计划提供指导、建议，协助各教研组或个人实施计划、总结和推广教改经验。 3.制定教科研成果登记制度、奖励制度和建立教师教科研业务档案，对学校集体和个人的教科研活动进行归口管理，及时汇总，形成第一手资料；评定教师年度教科研成绩。 4.负责校级教科研课题的立项评审、组织实施和鉴定工作。负责或协助区级、市级和国家级课题的立项申报、组织实施和成果总结工作。负责教科研成果的交流、推广工作。 5.指导组织全校教师积极参与教育科研，积极申报区、市、国家级教育科研课题，积极组织、指导、鼓励教师参加各类、各级教育科研成果评选。 6.加强与市、区各级教科研部门的联系，负责校际教科研交流工作，组织与兄弟学校的教育科研交流活动，提高学校的科研交流、对话能力。 7.负责学校教科研专项基金的使用和管理。 8.提高科研服务意识。努力发展并健全学校教科研情报资料的收集、整理与编撰工作。及时向有关课题组提供最新科研动态与情报检索，为教师从事教育科研提供咨询和指导。积极创办与教科研相关的学术论坛，多渠道、全方位提供有关教科研信息，扩大教师视野。 9.加强科研培训，提高教师的研究能力。通过讲座、研讨等形式举办科研培训，不定期地聘请全上海乃至全国有一定影响的教育科研带头人来学校做现场报告，交流经验与想法。依托高校举办各类不同档期的专业进修班，组织教师进行专题考察学习。 10.高质量办好校刊《教育创新研究》。 第三章科研课题的组织管理 第八条学校的课题立项立足学校教育教学工作实际，紧跟国家、市、区有关科研动态。确立课题必须从日常教育教学实际、理论热点问题思考、教育改革和发展面临的问题、教育部门的科研规划或课题指南、教育期刊的征稿启事或
教育科研管理办法-制度大全 教育科研管理办法之相关制度和职责，一、教科研工作的指导思想:以邓小平“三个面向”和党的教育方针为指南,在先进的教育思想和理论的指导下,实施科研兴校战略。坚持以校本研究为主要研究领域,对学校改革和发展一些带有普遍性、... 一、教科研工作的指导思想: 以邓小平“三个面向”和党的教育方针为指南,在先进的教育思想和理论的指导下,实施科研兴校战略。坚持以校本研究为主要研究领域,对学校改革和发展一些带有普遍性、规律性的问题进行研究和实践,推动教改,提高教育教学活动的质量和效益,形成具有本校特色的教育科研工作体系。促进教师队伍专业化发展,推进学生素质教育全面展开。 二、教科研工作的组织构架和工作职责: 学校成立教育科研工作机构,由教导处领导。教育科研工作机构是学校教育教学科研的管理机构,是学校党和行政领导部门推进教科研工作的执行机构,在业务上受研培中心教科理论室的指导。 教育科研工作机构的工作职责是: 1、制定年度工作教科研工作计划和组织召开教学科研工作会议; 2、制定中长期科研规划,规划应符合学校实际情况,切实可行,组织推进并实施监督规划的执行; 3、组织各种学术活动,协助学校组织教育理论和技能的学习和培训,提高教师的科研水平; 4、组织并推进学校重大课题研究的立项、实施、阶段审议,结果及评估等,并大力开展群众性科研活动; 5、协助管理学校教科研成果档案; 6、完成上级交办的各项教科研工作。 三、教科研工作的措施和方法。 1、健全制度,完善机制,创造条件,切实保障。 (1)建立一套行之有效的教科研制度体系。 (2)设立教育科研专项资金,保证科研的实施。奖励在科研中做出成绩的集体和个人,并真正把教育科研作为评优(先)、晋升、表彰的重要条件,奖勤罚懒,奖优罚劣,形成完善的激励机制和竞争机制,以激发教师从事教科研的积极性。 (3)加大教科研资料收集。购买教育理论、教科研专著,学科理论专著,满足教师科研学习的需求。 2、加强校本培训,提高整体科研能力,开展交流竞赛,在竞争中培养骨干。 (1)对全校中青年教师进行课题知识培训。培训内容:教育科研选题,教育科研方法,实施过程,资料搜索、分析与整理,教育科研应用及写作,教育科研案例和论文写作,课题的一般管理和电脑操作基本技能等。 (2)“请进来、走出去”,扩大交流学习面。利用我市已经启动的“名师工程”,让参与“名师工程”的教师科研接受名师点对点指导。邀请上级教科研专家到校讲学、指导。组织骨干科研人员外出培训学习、参观考察。 (3)开展多种多样的科研竞赛交流活动。每学年举行一次教育教学论文评比。开展校内论文比赛、中青年教师教学技能竞赛、研究课题汇报等教科研活动外,积极参加上级教科研部门