对轻负高质背景下小学低段语文家庭作业的思考
保俶塔实验学校 杨舒轶
摘要 家庭作业伴随小学生每天的学习与成长，是学生巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。学生家庭作业的质与量直接影响着后续教学的质与量，而在轻负高质背景下，低段学生不予留书面家庭作业。初次担任低段语文教学工作的笔者在设计非书面作业方面存在着一些问题和困惑，在实践过程中积极与在校老师一起讨论研究以寻求行之有效的改进办法。本文总结了笔者在工作中的经验教训并就在轻负高质背景下小学低段语文家庭作业的设计策略作了深入思考，为接下去对学生家庭作业的设计提供一定的帮助和启示。
关键词轻负高质； 小学低段； 语文； 家庭作业
省教育厅在《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》中明确指出：要“严格控制学生作业量。小学一、二年级不得留书面家庭作业”。作为初为人师，担任一年级语文教学工作的年轻老师，设计怎样的非书面家庭作业能够较好地完成教学目标，成为工作以来不断摸索的问题。笔者将总结在实践中遇到的问题和产生的困惑，结合本校老师的指导和自身的思考，从多元性、有效性、层次性、发展性四个方面浅谈在轻负高质背景下小学低段语文家庭作业的设计策略。
一、问题的提出
省教育厅在《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》中明确指出：要“严格控制学生作业量。小学一、二年级不得留书面家庭作业”。低年级语文教学的重点是字、词、句的训练，要让学生掌握大量生字词，在识字过程中逐步形成独立识字的能力；在运用词语的过程中建立句的概念，定量的训练是必须的。根据现今减负的要求，低段一般不留书面作业，如何设计非书面作业成为轻负高质背景下老师需要深入思考的问题。
那么非书面作业一般包括哪些呢？作业的检查和反馈又要如何进行？当前课程改革，倡导教师确立面向全体学生，分层递进的先进教学观，在作业设计方面应根据学生的不同层次设计不同要求的练习，那么按照什么依据来给学生分层呢？而作业设计中推出不同形式、不同难度的作业让学生自主选择，对于低段学生来说，具备独立选择的能力吗？在实践过程中，笔者对轻负高质背景下小学低段语文家庭作业的设计产生了诸多困惑，分阶段分析总结具体操作中的良莠得失并提出改进策略。
二、研究的意义
轻负高质的教育是当前社会热切呼唤的教育，是广大教师孜孜以求的理想目标。减轻学生过重的课业负担，就要探索和研究作业的布置与反馈。浙江省教育厅教研室开展学科教学规范的专题研究，《语文课程标准》为依据，借鉴了课改实验区的成功经验，初步提出小学语文教学建议30条，其中的第6条是针对作业设计而提出的：根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，
低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用······低年级不布置课外书面作业。
针对小学低段语文学科，如何布置具有多元性、有效性、层次性、发展性的非书面家庭作业，对于完成教学目标，提高教学质量，开发个体潜能有着重要的意义。根据低年级学生的身心发展特点，他们相对容易接受直观、生动、形式多样的学习方式，丰富学生的课外学习生活，引导学生运用所学的知识更好地体验生活，解决现实生活中的实际问题，使之在潜移默化中养成自主探究新知、搜索处理信息的习惯，对于激发学生主动学习的愿望，提高语文素养，促进其全面发展都有积极的意义。
三、理论依据
（一）多元智能理论
加德纳认为每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。
（二）主体性教学理论
在教学过程中，学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此要尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。
（三）建构主义学习理论
建构主义学习理论基本观点认为，知识并不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得，不同的学生有不同的意义建构方式。
四、现象分析
在轻负高质背景下，一方面，教师们要创设高效、全面、轻松的教育氛围，着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，努力促进学生德、智、体、美、劳的全面发展；另一方面，既定教学目标的达成需要学生完成一定量的书面和非书面作业来巩固所学的知识。怎样获得两个方面的平衡，使家庭作业的设计不是徘徊在理想与现实之间，笔者针对这样的情况对工作中布置的家庭作业进行了整理，根据作业的反馈情况进行简单的分析，概括出青年教师在实践中相对容易出现的问题。
（一）形式单调
分析小学低段语文家庭作业的构成，从内容方面分析，一般以口头作业为主，比如背诵学过的课文内容、熟读词语解释等；再从时间方面分析，教师往往考虑短期作业；而从承担者角度分析，参与者相对单一，几乎所有作业都要求学生独立完成；从兴趣角度分析，作业的趣味性偏低，学生在缺少家长督促的情况下主动完成的积极性不高
（二）大量低效
低段语文重点在于字词的积累，非书面作业的设计中往往以口头作业的比重较高。对于青年教师来说，设计口头作业容易忽视对于完成时间的考量，诵读的内容、机械重复的量容易出现过度。一旦过度就容易引起学生的抵触情绪，导致作业的拖欠。而完善口头作业的评价体系也是亟待思考和解决的问题，如果布置的口头作业不能得到有效的评价，学生完成作业的积极性就将会受到打击，认真完成的学生可能会失去努力的动力，而偷工减料的学生在得过且过中巩固不了知识。
（三）缺少层次
泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”语文家庭作业的布置也应是如此。家庭作业采取“一刀切”模式，即对全部学生统一要求，无论是差生还是优等生都读过关同样量的字词、背诵同样量的课文内容，忽视学生的差异性与多元性，容易造成“好学生吃不饱，差生吃不了”“学生优势智能资源浪费”等现像。
（4）缺乏实践
《语文课程标准》中明确指出语文是一门实践性很强的课程，学生的生活体验与语文学科的学习有着紧密的联系。因此在作业设计时教师应加强思考如何借助文本帮助学生开展实践活动，发展学生的语言能力。
四、改进策略
通过以上的分析，形式单调、大量低效、缺少层次、缺乏实践的作业设计成为制约“轻负高质”的重要因素。笔者针对实践中出现的这些困扰，结合学校老师的指导帮助，参阅各种优秀教师的在作业设计方面的心得体会，从突出多元性、有效性、层次性、发展性四个方面提出了在“轻负高质”背景下小学低段语文家庭作业设计的改进策略。
（一）注重方式，突出多元性。
从古至今我国的语文教学一直非常重视学生“读”“背”“写”的基础训练，古语有云“书读百遍，其义自现”“读书破万卷，下笔如有神”……故而语文学习总强调多读、多写，以达成熟能生巧，运用自如。但“轻负高质”的语文教学对教师提出了新的要求，改变过去机械化诵读抄写的模式，设计科学合理的家庭作业。尤其是对于低段学生，有效注意的时间不长，自主学习的能力还有待形成，形式多样、具有趣味性的作业能激发学生完成作业的动力，而在愉悦地完成作业的过程中可以加深对大脑皮层的刺激，使学生对所学知识印象深刻。
从家庭作业的内容方面思考，除了口头作业，还可以根据学习内容适时增设制作作业、表演作业等。好动好玩是孩子的天性，把机械地拼读、朗读化身为一个个有趣的小游戏，比如把枯燥的拼读卡片点缀为“扑克牌”，读对了扑克就能赢取这张扑克并取得下一张扑克的翻阅权，直到读错为止，回家和爸爸妈妈赛一赛扑克，看谁赢得多。制作作业是和手工、绘画等相结合的一种作业形式，学完《秋叶飘飘》，你脑海里会有怎样的美丽景色呢，一边回忆课文内容一边用你的画笔把儿歌里的情景描绘下来；也可以让孩子们去收集秋天的叶子制作成书签，一边吟诵儿歌一边欣赏秋叶最后的舞蹈，最后还能收获秋姑娘送你的礼物呢——美丽的叶子书签！低段的课文生动有趣，具有一定的表演性，带上表情和动作朗读课文是孩子们喜欢的形式，把这份声情并茂带到家里表演给爸爸妈妈看吧！形式多样、有趣味性的作业设计能有效提高孩子完成作业的积极性。
从做家庭作业的时间方面思考，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合，比如学完汉字“一”的书写，可以布置一周的找找“一的朋友”的作业（简单的二字词语即可），看看到时候谁一口气介绍“一”的朋友多，孩子们在每天寻找、识记的过程中体验到探索的快乐，在积累和展示中锻炼语言能力。从家庭作业承担者的角度思考，不局限于个人作业，可以考虑小组合作作业、全班作业、学生家长合作作业等不同的作业形式。
（二）轻负高质，突出有效性。
年轻教师在设计非书面作业时，容易进入这样的误区：认为多读几遍词语过关练习，多复习几遍课文内容，教学质量就会提高一些。而实践表明，繁重而又重复的口头作业不仅达不到教师预期的效果，还会让学生对作业产生疲劳感和畏惧感。因此，“轻负”这个词应切实落实到小学生的作业中去，减轻课业负担减的不是教学内容、知识技能，而是重复繁冗的
作业内容，这就要求教师能够准确地把握知识要点，筛选整合练习，科学安排诵读时间，提高单位时间内的作业效率。
非书面作业的有效性还有赖于教师能够及时检查反馈，一方面能够根据检查情况及时对教学内容和家庭作业作出相应调整，另一方面逐步培养学生对于完成家庭作业的责任意识。教师布置的每项作业都应具备可测性，这是保证有效性的重要因素。我校低段语文课前复习环节，以开火车一人一句背诵课文内容、一人一词朗读词语的形式为主，面向全体，保证每个学生的作业完成情况都能得到反馈，实践证明，这对提高学生的非书面作业质量有着积极的作用。
家庭作业顾名思义是在家里完成的，低段学生的学习习惯有待养成，这就需要家长的紧密配合。我校采用的家校联系本成为了联系学校和家庭的重要载体，家长可以就学生的作业情况（包括作业的数量、完成情况、遇到的困难、辅导过程的困惑等）在家校联系本上进行留言，教师在每天的批阅当中及时了解家庭作业的完成情况，根据完成情况对于教学内容相机作出调整，保证教学目标的切实落实。而对于留言的及时回复能够促进教师与家长的沟通交流，为取得家长的积极配合和支持奠定了坚实的基础。
（三）因材施教，突出层次性
在《论语·为政》篇中有这么一句话“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”；在语文新课标的教学建议中也指出:“要遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律,选择教学策略。”1可见，古往今来，因材施教一直是教师教学的着眼点和落脚点，而家庭作业的层次性容易被忽视，家庭作业以巩固、复习为主，要改变所有学生统一规划，统一布置的局面，就要求教师要分门别类，有的放矢地精心设计家庭作业，以最经济的方式，立体化、多层面地把握教育环节的每一个关口。其次，要清楚地理解孩子的智力多元的特点，据此来规划孩子们的作业清单，努力做到个性化与群体化相结合，短期作业与长期作业相结合，分科作业与合课作业相结合，并适时布置机指定作业、加分作业等来契合学生的不同智力层次。使家庭作业的实施在提升教学质量的同时最大程度地使孩子们在完成过程中体验到成功的乐趣。
而根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就要求对先对学生进行分层，那么按照什么依据来给学生分层呢？课堂练习的反馈、课外能力的了解，两方面的综合分析成为教师分层的重要依据。一方面在课堂练习反馈中了解哪些是学生普遍存在的问题，需要在家庭作业的训练内容中有所体现，另一方面针对学生的学习能力发展不同，设置作业梯度。低段学生的自我管理能力、自我评价能力较弱，自主选择性较强的作业应慎重考虑其有效性，做好切实的引导工作 。
（四）培养能力，突出发展性
“家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径2。”一份好的家庭作业不仅可以让学生巩固所学的知识，而且可以在不知不觉中培养学生的良好品格与能力。在近几年中，国外不少专家对于学生家庭作业进行了调查与研究。其中，美国华盛顿大学的埃西奥内教授就说过，家庭作业的目标在于使学生接受大量的信息，培养学生集中注意力、遵循作业的规范、敢于面对并克服困难，以及抵御各种使人分心的诱惑等等品质3。学生一旦形成这种良好习惯，其学业成绩就会有很大提高，并对以后的发展亦大有好处。由此可见，家庭作业的设计应重视学生能力的培养。
1中华人民共和国教育部语文新课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2008
2 中华人民共和国教育部语文新课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2008
3 杨宁 从自我调节的角度看家庭作业 [J]. 课程.教材.教法，2004
我校低段学生从入学就开始养成剪报的习惯。一年级学生剪报以剪报纸大标题为主，每天剪一到两个字，其主要目的在于让孩子初步有在生活中学习语文的意识，帮助孩子找到一条在生活中积累的途径。而选择剪报更是体现对学生能力培养的关注。报纸是社会新闻的重要载体，学生在翻阅报纸的时候，有大量的社会信息涌入到视野当中，作为其体验生活的重要组成部分。低年级我们建议选择内容相对有趣的社会新闻，激发学生读报的兴趣，这项长期作业的设置在一定程度上促进并见证学生能力的发展，在一年级以剪标题为主，随着识字量的增大，可以选择文章的一个自然段；训练内容也开始由贴报纸标题（识字）到正确流利地朗读报纸段落（阅读、朗读）的提升。
五、结语
综上所述，通过一系列问题的研究分析，依据多种理论的指导，结合本校已验证的优秀作业案例，笔者针对轻负高质背景下的小学语文家庭作业设计尝试着提出了要突出作业的多元性、有效性、层次性、发展性等建议，希望能对曾像笔者一样困惑的青年老师在布置作业方面有所启示。同时，笔者将继续努力追求为学生打造一份合理、适度、且符合他们身心特点的家庭作业，使孩子们有足够的时间去从事自己感兴趣的活动,充分发展他们的天性, 锻炼他们的能力，使语文家庭作业切实达到轻负高质的目标。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部语文新课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2008. [2]
王丽鹃 小学语文新课程教学法[M].郑州：郑州大学出版社，2008.5.
[3] 汪琛 根据多元智能理论，实施语文英才施教 [J].四川教育学报，2007.
[4] 严和根 小学语文家庭作业布置的策略[J].教学月刊·小学版，2006.11上.
[5] 王海英 小学家庭作业现状思考[J].教学探索，2006.9.
[6] 陶行知 陶行知全集 第2卷[M] 四川：四川教育出版社 2005.
[7] 雷春莲 领悟《语文课程标准》优化家庭作业设计[J].湖南教育，2003-17.
[8] 周宏 多元智能 [M]. 北京：中央民族大学出版社，2002.
[9] 张力红 时代性、多样性、层次性、科学性——谈小学生家庭作业的布置 [J].辽宁教育，
2001.11.
[10] 傅道春 教学行为的原理与技术[M].北京：北京教育科技出版社，2001.
[11] 郑明江 小学生家庭作业改革浅论[J].教学与管理，2001.3.
[12] 斯文 关于中小学家庭作业问题的调查与思考 [J]. 安徽教育，2000.1-2.