香港职业教育研究综述
摘要：香港经济的高速发展，很大程度上得益于职业教育和培训，虽数年前香港已经形成较为完整的职业教育体系，但是随着经济发展产业结构的变化，其职业体系也随之不断变化。本文经过对多种期刊的阅读和查阅香港职业教育发展历史，对其进行归纳和总结，从新的视角叙述香港的职业教育。
一、香港职业教育的现状
香港职业教育是一个金字塔式的体系。这个体系由就业前教育和在职培训两大部分构成，就业前教育是香港职业教育体系的主体，它大体上可以划分为四个层次：预备职业教育、初级职业教育、中级职业教育和高级职业教育。
预备职业教育又称操作工课程教育，它是就业前教育的基础。由各类职业先修中学承担，接收小学毕业生，它相当于内地的职业初中。学生毕业后还必须接受学徒训练，才能担任操作工、服务员之类的工作。初级职业教育又称技工课程教育，它由职业先修中学、工业中学和实验中学承担，接收中学三年级学历的学生，相当于内地的职业高中、中技、中专。学生毕业后，可在各行各业担任普通技术工人。中级职业教育又称技术员课程或高级文凭、高级证书课程教育。接收中学生，学制2至3年，相当于内地的大专，学生毕业后可担任技术人员或白领文员。高级职业教育又称技师课程教育，它是就业前教育的顶尖部分，由得到香港政府确认的综合性大学的工科院系承担。入学条件严格，招收有大学预科程度并达到大学入学标准的学生，学制三年。学生毕业后还必须参加实务性训练和相应专业学会考试，才能取得技师资格，成为高级专业技术人员和管理员。
香港职业教育的另一部分是在职培训，它主要是由遍布各社区的社会办学机构承担。这些办学机构大体上可以分为三类：第一类是由志愿团体主办的职业教育机构，如天主教、基督教的各教派、劳工及社工组织。第二类是由专业社团组织主办的职业教育机构，如香港会计公会及其附属的专业会计员协会、香港管理专业协会、生产力促进中心、家庭计划指导会等，第三类是以盈利为目的的私人办学机构，其数量大、规模小。
二、香港职业教育的办学特色
1．明确方向，不断创新。香港职业训练局见证了香港的时代风云，历经了本地经济的潮起潮落，始终把服务当地经济放在首位，在发展过程中不断扩大，在不断变换的政治经济形
势下，不但能从容面对，更能将挑战化为机遇，发展所长，把成为亚太区卓越的专业教育与培训机构作为自己的奋斗目标，实行“思考与实践”并重的教学方针，让学员学到专业技术和知识的同时，也培养出对学习的热忱，引领他们踏上成功之路。基于首套8年策略计划的成功，已制订了第2套计划，进一步改善VTC课程及服务，以“创新价值、建构实力”为主题，通过学员及业界共同推行“终身发展伙伴计划”的贯彻落实。
2．为满足经济发展需要，以就业为导向，创立新的专业培训。如为配合创意工业发展，培育世界级设计人才，成立了香港知专设计学院，学院的使命是要成为业内翘楚，提供具国际水平的基础设计教育及持续进修课程。提供的学科包括产品设计、室内设计、视觉传达、时装及纺织设计、印刷及数码媒体、电影、电脑游戏、玩具设计、首饰设计、钟表设计、眼镜及配饰设计等。
3．树立品牌，维持优势。建立全日制和资格培训相结合的资历架构，清晰地制定行业内每个级别需要的技能、资历。让年轻人以及在职人士清楚地看到自己进修及晋升的阶梯，实现终身学习。配合资历架构，职业训练局委托香港学术评审局进行院校办学质量评审和学科优势评审，通过评审，以检查和证明开设的课程是否符合当前市场的需要，并通过评审进一步优化专业结构和课程体系，从而确立品牌优势。
4．加强海内外交流，扩大培训市场。为配合国家重点发展职业教育的“十一·五规划”，职业训练局计划跟内地市场合作，为在内地设厂的本港企业提供优秀人才。在全球化的今天，香港职业训练局很早便与海外相关的政府部门、培训机构、大专院校进行交流和合作，建立纵横的海外网络，为高级文凭毕业生提供学院衔接课程，为学生打开大学和留学生之门。
5．加大投入，建设高标准实训室。香港职业训练局本着实习、实训设备与行业对接的原则，高标准建设实训室，大量实习培训设备与企业生产实现了设备接轨，其中有些性能甚至优于企业。如塑胶与模具科学发展中心，印刷训练发展中心等，都采用了当前市场上最先进的机器设备，实现了学生实训设备与企业对接，培训目标与企业岗位群对接，以适应市场对人才的需要。这些设备的投资，除每年的政府拨款外，就是各学院、中心自行融资，以命名学习楼的方式，对业界各成功人士竟拍，标价高者得以命名，且有冠名年限，如5年竟拍一次。
6．从业界精英中统一选聘专业教师队伍。香港职业训练局重视专业教师队伍的建设。专业教师都是来自于企业，至少在本行业干三年以上，具有专业学会会员资格（工程师以上的资格），有丰富的实际工作经历及经验，对专业及行业有着具体深刻的认识，从而保证了专业技能教学的高水平。学系或部门招聘的老师须通过技能测试才考虑录用，而且训练局鼓
励每位老师进修，参与企业活动，并通过实习及考取专业资格以增强竞争力。近年还鼓励老师考取具有国际及国内的技能专业证书。由于社会需要及教育改革，有些老师需要接受再培训。
7、个人认为最有特色的一点就是“香港职教的校企结合特色”。所以我从五个方面来说：（1）企业发展为职业教育带来了活力
当今社会不断进步，生产力水平不断完善，各个领域需要的劳动力也越来越多，企业通过引进先进科技和经营管理经验，培养优秀的科技和管理人才，逐步提高整体的国际竞争力；通过理念创新、科技创新、产品创新和管理制度创新，发展高新技术产业，改造传统产业；通过产业结构调整和产业组织优化升级，提高效率和降低成本，切实有效地提高产业和国民经济的整体素质，从而进一步扩大内需和开拓国际市场。香港正是看准现在社会的进步发展，分析了不同企业的类型，从而有针对性的培训一些技术过硬，有知识有技能的人才，为企业所用。
（2）职业教育办学的方向必须根据企业的需求
香港的职业教育目的，就是为行业输送合适的劳动力。职业教育的招生、教学计划、课程开设、师资结构等都是按照市场的供求信息制定的。通过市场调查，为职业教育品牌定位。。企业最了解职业岗位群的职业需求，能够促进职业教育人才培养模式的创新，确立以职业能力为中心的课程设计思想。从企业需求出发，确定有针对性、实用性的课程体系，积极推进产学研结合，根据社会经济和教学工作中出现的难点热点，准确地确定研究课题，以科研带动教学，优势互补。因此，如果能从企业出发才能知道企业所需，按照需要培养职业教育人才，才能打破职业教育自我封闭和脱离社会的局面，切实地感受社会对人才质量的需求，从而确立人才培养目标和质量定位。
（3）职业教育必须依托企业突出能力的培养
企业人力资本实力的增长，是企业可持续发展的保障。随着科学技术的进步，行业的岗位技术必然向细微化方向发展，基础技术在不同行业中的运用、交叉也愈来愈多，由此引发的能力需求将更为多样化。职业教育应从企业的岗位技术要求出发，适时调整专业方向、专业教学计划和教学内容，注重实践性、启发性、科学性，力求专业技能与关键技能的相接或融合，重视创新能力培养和新技术、新工艺、新材料的应用和发展，培养具备较宽理论基础和复合型技能的人才，使
培养的人才适应科技进步、经济发展和市场的需要。
（4）职业教育的办学方式必须灵活多样
香港办学机构的经营方式是内地难以想象的，在中小学甚至居民区租一至二间空房，设一名管理人员，教学点就开办了，多层次、全方位、大跨度的办学形式，使香港的职业教育涵盖面极广，受教育的人众多而具有顽强的生命力。香港职业教育兼具了东西方教育体系的特点，既保留了学以致用的传统，又融汇了西方先进的教学方式和科学手段，重视传统又力求改革创新，尊重原则又不拘一格是香港职业教育成功的重要因素之一。在教学方法上，强调与实际相结合，重视实际操作和临场突发事故处理的训练。教学场景与现实工作环境力求一致或接近，学习过程同时就是实习过程，经过严格训练的学生，一旦走上社会，大多数人可以立即顶班操作。这对于企业需要的人才可以在投入企业之前就能模拟工作，可以在一定程度上缩减一开始工作所犯的错误，或者说可以更好的完成实践工作。（5）坚持校企合作，持续发展职业教育
企业的生存与发展离不开职业教育，企业的发展又同时促进了职业教育的发展。职业教育只有面向市场，才可能了解市场；只有了解市场，才能真正为市场所需。总之，职业教育应与企业发展相互支撑，以产业发展促进专业建设，形成产教相互促进的良性循环。校企合作必须考虑以下几点：以学生学习利益为中心、以学习内容为依据、以企业及社会效益为价值、以学校行政管理有效控制为原则。业界参与课程策划和设计活动，参与教材的编写活动，使学校师生能了解行业和专业发展动态。
三、香港特区的职业教育经验对内地的启示
香港职业教育已有三十多年的发展历史。政府强有力的政策支持和投入保障, 职业教育机构以市场和社会需求为基本导向的办学思想, 行业企业与职业院校之间紧密合作的机制, 学历教育与专业、职业资格相互沟通的制度等, 是香港特区职业教育的基本经验和特点，由于东西文化的交汇和自由市场的经济体制，香港职业教育不同于内地职业教育，但是，很多方面都能给我们以启迪。
（一）是政府角色的指导性。
在世界主要资本主义国家政府对经济的干预明显加强的今天，香港特区政府仍然实行自由竞争为主导的市场经济政策，不仅在经济活动方面奉行“积极的不干预”原则，在教育和其他方面也是如此。香港特区在职业教育方面主要起着指导、监督和服务、资助作用。这与祖国内
地传统的做法明显不同。内地各级政府主要是起决策、领导和管理作用，使职业教育为政府的产业政策、就业政策服务。政府的影响渗入到职业教育的各个方面，从管理体制到具体的课程建设等诸多方面一直全面包办，并且受各个阶段政治运动的影响，使职业教育既没有完善的体系又没有相对合理的课程设置，直到科教兴国战略的确立，才开始改变这种状况。近年来，随着社会主义市场经济体制逐步确立，政府的管理力度有所放松，就业从统一分配到毕业生与用人单位双向选择，这是一个明显的变化。但计划招生、计划拨款，政府办职教的做法依然是主流。这既使政府陷入繁琐的事务性管理之中，又使办学机构失去了按市场规律办学的主动性和积极性，政府亦处于不能不管，也管不好的两难境地。借鉴香港特区的经验，按照市场经济的原则，确定政府在职业教育方面的角色定位，是确保我国职业教育健康发展的关键。
（二）是培养目标要紧贴市场就业。
中国内地的职业教育现阶段仍然以就业前教育为主，基本上是由政府财政拨款维持的。就业后的在职培训提高，规模远比不上就业前教育，经费以各办学机构自筹为主，学员缴费上学，政府的资助甚少。由于中国内地人均国民收入仍然不高，用于教育方面的消费性支出更少，除了某些政府部门指令必须参加在职培训项目之外，整个在职培训无论从办学规模还是办学层次上都显得相当薄弱。香港职业教育的目标是为劳务市场输送合适的劳动力，职业教育机构的招生办学计划、课程开设，都是按照人才市场的供求信息制定的。香港政府职业训练局下属的20个训练委员会和8个一般委员会通常每两年对各行业的人力需求情况进行全面调查，不仅为职业教育机构提供指导，也为提高就业率提供帮助。我们的职业教育也必须以就业为导向，紧紧围绕社会对劳动力的需求，不断调整专业设置，完善教育内容，使培养的学生成为用人单位的抢手货。
（三）是教育方法要实用实效。
香港职业教育既保留了东方教育体系学以致用的传统，又融合了西方先进的教学方法和科学手段。强调与实际结合，重视实际操作。教育场景力求与现实工作环境相接近，学生的学习过程就是实习过程，想从事什么工作，就学什么技术，重点是学会操作。现在我们有部分老师注重理论知识，但实际动手能力不足，也还没有给予学生足够的机会进行实际操作，这样培养出来的学生怎么能满足企业需求呢？
（四）建立资格证书与学历等价的制度
香港推行了职业证资格证书制度，打通了职业教育与普通教育、学历文凭与资格
证书之间的通道，这显然有利于职业教育的发展，相比而言，内地虽然一直呼吁实施就业准入制度和职业资格制度，但实际之心和效果很不理想。原因之一是职资格制度不完善、学历教育与职业资格培训缺乏有效沟通，建立学历文凭与职业资格证书等价、实现两者之间沟通，是促进未来我国职业教育发展的通道，也是必经之路。
总结：企业的生存与发展离不开职业教育，企业的发展又同时促进了职业教育的发展。职业教育只有面向市场，才可能了解市场；只有了解市场，才能真正为市场所需。总之，职业教育应与企业发展相互支撑，以产业发展促进专业建设，形成产教相互促进的良性循环。在香港的职业教育面前，内地应该进行一些改革从而改变职业教育的现状，只有真的切实从实际改变才能有更大的发展。正是因为香港的职业教育有较为完善的办学特色和理念，所以才能使得他们的职业教育比较成功。
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职业教育研究工作思路(最新 版) Through the work plan, you can make a plan for future work and work out a detailed plan; the work plan function greatly improves work efficiency. ( 工作计划) 部门：_______________________ 姓名：_______________________ 日期：_______________________ 本文档文字可以自由修改
职业教育研究工作思路(最新版) 导语：通过工作计划，可以对未来工作进行一个规划，制定出详细计划；这样 能让工作更有条理性，还能对工作进行全局的管理，可以更好的应对工作中遇 到的问题，工作计划功能对提升工作效率有很大提升。 在市教育工委、教育局领导下，认真贯彻、落实全国职教工作会议精神，牢固树立服务意识（即为职业技术教育发展服务，为职业学校服务，为职业教育教师发展服务，为职业教育学生发展服务）、全局意识，抓好教师的培训工作，促进教师的专业发展，提升教研工作的含金量，不断开拓创新，扎实有效开展工作，开创职业技术研究工作新局面。 （一）、完善发展职业教育研究管理机制。在原有11个中心教研组的基础上做好调整、充实、完善工作，进一步明确主持学校、兼职教研员的职责，指导各专业教研组制定切实可行的教研计划，深入开展教研活动，提高各职业学校的教研水平，确保教研质量。逐步实现职教研究的经常化、制度化、规范化，促进我市职业技术教育的大发展。
（二）、提高职业教育教学水平。职业教育教学工作是学校的中心工作，是体现学校办学水平的一个重要标志。根据职业学校的教学目标和办学宗旨，职业教育是为当地经济发展培养数以万计的中等实用人才，所以专业理论和技能是教学过程中的重点，也是与普通教育的区别所在，更是职业教育的优势所在，为此，加强中等职业教育专业理论课的研究和技能课的训练显得尤为重要。具体要从以下几个方面进行： （1）强化专业课技能训练。一是加强教材和大纲的研究。在教材研究方面，加强学生全面素质和能力的培训。打破以前的传统实验体系，将新的知识技术和方法融入教材中。二是注重教学过程。在实施专业技能教学时，确定知识体系、工艺体系和实际操作体系。加强每个单元的训练和检测，为任课教师提供一把尺子，为学校提供检查和评价教学质量的依据，提高专业技能课的规范化和科学化。三是指导专任教师采取多种研究教学训练方法。根据专业、设备、内容、训练目标的不同采用相应的教学方法。例如在计算机应用专业可以采用竞赛法、演示法和榜样示范
附件F 香港教育的背景資料 學校 「全學位全受訓」政策 1.1 政府在一九九七年推行政策，規定由該年起新入職的中小學教師必須持有學位。自此，副學位程度職前師資培訓學額升格，由頒授學位的學額取而代之。由二零零四／零五學年起，所有職前中小學師資培訓課程的畢業生都持有學位。 有關在職教師持續專業發展的政策 1.2 由二零零三／零四學年起，教育局推行一項有關公營學校教師持續專業發展的政策，鼓勵教師在一個為期三年的周期內達到不少於150個持續專業發展時數的軟性數量指標，包括有系統的學習(例如參加研討會、會議和員工發展日)及其他學習模式(例如同事間協作、教學啟導和專業閱讀)。 1.3 由二零零二年起，校長須在一個為期三年的周期內就以下三方面參與不少於150個持續專業發展時數：學校行政和發展；啟導和網絡聯繫；以及提升領導。持續專業發展活動主要建基於有系統學習、實踐學習，以及為教育界和社會服務。
有特殊教育需要學生的教育 1.4 在「同一課程架構」的原則下，有特殊教育需要的學生與其他健全學生一樣依循主流學校課程，同樣獲得必要的終身學習經歷。課程發展議會轄下的特殊教育需要委員會因此而成立，目的是發展這個原則，並負責制定有關政策及監督為有特殊教育需要學生而設的課程發展。就此而言，各個專責小組先後成立，以推動以下方面的工作： ●為有特殊教育需要的學生編訂教學指引﹔學習重點﹔學習及評估示 例； ●進行調查，以便探討特殊學校在課程改革上的發展方向。並與有關 學校合作，落實推行校本課程，以提升學生的學習成效； ●設計及製作教學資源； ●舉辦教學研討會、工作坊及經驗分享會等協助提升教師專業；以及 ●鼓勵學校參與種籽計劃，共同探討重要課題，以便配合課程改革的 方向。 香港的幼稚園教育1 1.5 向教育局註冊的幼稚園及幼稚園暨幼兒中心為三至六歲兒童提供服務。香港幼稚園所提供的教育，目的是通過以下方法為兒童未來學習奠定基礎： ●培育兒童在德、智、體、群、美各方面的全面發展； 1https://www.doczj.com/doc/4b2640556.html,.hk/tc/edu-system/preprimary-kindergarten/overview/index.html
内部编号：AN-QP-HT200 版本/ 修改状态：01 / 00 The Production Process Includes Determining The Problem Object And Influence Scope, Analyzing Problems, Proposing Solutions And Suggestions, Cost Planning And Feasibility Analysis, Implementation, Follow-Up And Interactive Correction, Summary, Etc. 编辑：__________________ 审核：__________________ 单位：__________________ 职业教育研究工作思路通用范本
职业教育研究工作思路通用范本 使用指引：本计划文件可用于对自我想法的进一步提升，对工作的正常进行起指导性作用，产生流程包括确定问题对象和影响范围，分析问题提出解决问题的办法和建议，成本规划和可行性分析，执行，后期跟进和交互修正，总结等。资料下载后可以进行自定义修改，可按照所需进行删减和使用。 在市教育工委、教育局领导下，认真贯彻、落实全国职教工作会议精神，牢固树立服务意识（即为职业技术教育发展服务，为职业学校服务，为职业教育教师发展服务，为职业教育学生发展服务）、全局意识，抓好教师的培训工作，促进教师的专业发展，提升教研工作的含金量，不断开拓创新，扎实有效开展工作，开创职业技术研究工作新局面。 （一）、完善发展职业教育研究管理机制。在原有11个中心教研组的基础上做好调整、充实、完善工作，进一步明确主持学校、兼职教研员的职责，指导各专业教研组制定切
国内外关于德国双元制职业教育的研究综述 摘要：大力推行校企合作制度，是我国职业教育改革与发展的一个关键问题，是加快职业教育发展带有方向性的改革措施，也是解决职业学校办学经费不足，帮助家庭贫困学生完成学业的需要。德国的“双元制”职业教育模式，其实质就是校企合作。因此领域内专家和学者对其研究非常广泛，从不同角度、不同侧面寻求切入点，深刻探究了德国双元制的各个维度。梳理国内外对德国双元制研究的主要脉络，归纳其主要特点，是进行德国双元制模式创新和进一步研究的基础。 关键词：国内；国外；德国双元制；职业教育 一、国内外研究的现状概述 德国的社会各界都高度重视职业教育，对双元制职业教育研究涉及到职业教育政策、法制、社会环境、企业参与双元制培训的成本与收益、考核要求、培训与教学理念等方方面面。 通过在中国知网的中国知识资源总库——CNKI·系列数据库上，以“德国双元制”为关键词进行检索，从 1979 年至 2011 年共检索到期刊文章231篇、硕士学位论文7篇、博士学位论文0篇。发现国内职业教育界对德国双元制职业教育的研究主要是从20世纪80年代开始予以较多关注，并取得了一定的研究成果。此后，上海职业教育研究所及试点单位的一些领导和理论工作者，开始较多地发表文章，对“双元制”的职业教育的模式、特点、作用及借鉴等进行研究探讨，直到1990年代中后期，随着中德两国在职业教育领域的不断交流与合作，我国教育界对德国双元制职业教育的认识也不断深入，与此同时，一些研究德国双元制职业教育的著作相继出版，形成了借鉴“双元制”职业教育研究的一个小高潮。 其中，公开出版了一些有影响的借鉴德国“双元制”职业教育理论著作，例如，上海职业技术教育研究所的雷正光编著的《德国双元制教学模式初探》，该书系统分析了双元制职业教育的特点、课程结构、教学与培训的组织与实施、存在的问题以及如何借鉴其合理成分以促进我国职业教育的发展。它让我们了解了双元制职业教育的结构以及教学与培训的特色，为我们合理借鉴双元制职业教育的先进经验提供了启示。 最具代表性和影响性的是国家教委职教中心研究所余祖光写的《中德职业教育合作成果与展望》（中国职业技术教育1996年第12期）一文，文章回顾自1982年以来中德职教合作14年取得的成果及展望。 由国家教委职业技术教育中心研究所编著的《历史与现状——德国双元制职业教育》对德国双元制职业教育的背景、管理与教育机构、课程设置与教学实施、师资培训及考核等进
香港教育大学介绍 即原香港教育学院（英文：The Hong Kong Institute of Education，简称HKIEd）,2016年1月26日，香港特区政府公布，行政长官会同行政会议批准向香港教育学院(教院)授予大学名衔，教院的中、英文名称分别改为“香港教育大学”和“The Education University of Hong Kong”，英文简称为“EdUHK”。香港教育大学是目前香港现有8所大学中唯一的师范大学。 根据2016年QS世界大学学科排名，教院在教育领域位列亚洲第2名和全球第12名。 一、历史沿革 香港教育大学的历史根源，可追溯至1853年于圣保罗书院开办的首个正规在职教师培训课程及1881年由香港总督轩尼诗爵士成立首间位于湾仔的师范学校。随着政府及社会大众对师资教育的关注及需求不断增加，罗富国师范学院(1939年)、葛量洪师范学院(1951年)、柏立基师范学院(1960年)、香港工商师范学院(1974年)和语文教育学院(1982年)等相继成立，提供正规的师资教育。 1994年4月25日，当局依照教育统筹委员会第五号报告书的建议，将四所师训机构和语文教育学院合并成为香港教育学院（教院），旨在提升师资教育和有关的专业培训课程。 1994至1997年，教院在位于香港岛的总办事处及七间校舍运作，主要提供教育文凭课程及在职教师培训课程。1996年，教院获纳入大学教育资助委员会资助院校，并于翌年迁进位于大埔的校园。教院于2004年获政府授予自我评审资格开办教育课程。 香港教育学院于2009年在政府接纳大学教育资助委员会检讨工作小组报告建议的独立发展方案后，公布《策略发展计划跨越2009-12：筹划未来、腾飞新天》，稳步迈向成为以教育为本、提供多元学科兼具研究实力的教育大学。继而于2010/11学年开办语文研究文学学士和全球及环境研究社会科学学士课程，并于2011/2012学年开办创意艺术及文化的文学学士课程。 2014年，教院向教育局提交正名大学申请。2015年，教资会向教育局提交检讨报告，建议授予教院大学之名。2016年1月26日，行政长官会同行政会议批准教院正名大学。随着《2016年香港教育学院(修订)条例》于2016年5月27日刊宪，教院已正名为“香港教育大学”，简称“教大”。 教大奠基于五所前师范教育院校的65年承传，是大学教育资助委员会资助的八大高等院校中唯一专注师资培训及专业发展的院校。 二、办学条件水平 香港教育大学由3所学院和一所研究生院构成。其中，博文及社会科学学院、教育及人类发展学院、人文学院3所学院主要负责本科课程，而研究生院则负责研究式及修课式的博士及硕士课程，如哲学博士及教育博士等。为广大学生提供一系列的学士、硕士、和博士学
职业教育研究工作思路 职业教育研究工作思路 职业教育研究工作思路 一、指导思想 在市教育工委、教育局领导下，认真贯彻、落实全国职教工作会议精神，牢固树立服务意识（即为职业技术教育发展服务，为职业学校服务，为职业教育教师发展服务，为职业教育学生发展服务）、全局意识，抓好教师的培训工作，促进教师的专业发展，提升教研工作的含金量，不断开拓创新，扎实有效开展工作，开创职业技术研究工作新局面。 二、目标任务 （一）、完善发展职业教育研究管理机制。在原有11个中心教研组的基础上做好调整、充实、完善工作，进一步明确主持学校、兼职教研员的职责，指导各专业教研组制定切实可行的教研计划，深入开展教研活动，提高各职业学校的教研水平，确保教研质量。逐步实现职教研究的经常化、制度化、规范化，促进我市职业技术教育的大发展。 （二）、提高职业教育教学水平。职业教育教学工作是学校的中心工作，是体现学校办学水平的一个重要标志。根据职业学校的教学目标和办学宗旨，职业教育是为当地经济发展培养数以万计的中等实用人才，所以专业理论和技能是教学过程中的重点，也是与普通教育的区别所在，更是职业教育的优势所在，为此，加强中等职业教育专
业理论课的研究和技能课的训练显得尤为重要。具体要从以下几个方面进行： （1）强化专业课技能训练。一是加强教材和大纲的研究。在教材研究方面，加强学生全面素质和能力的培训。打破以前的传统实验体系，将新的知识技术和方法融入教材中。二是注重教学过程。在实施专业技能教学时，确定知识体系、工艺体系和实际操作体系。加强每个单元的训练和检测，为任课教师提供一把尺子，为学校提供检查和评价教学质量的依据，提高专业技能课的规范化和科学化。三是指导专任教师采取多种研究教学训练方法。根据专业、设备、内容、训练目标的不同采用相应的教学方法。例如在计算机应用专业可以采用竞赛法、演示法和榜样示范法。又如在农学可采用观察法和对比法等。四是综合专业技能训练和技能鉴定。根据每个专业技能鉴定的标准，指导职业学校制定相关的训练科目，使训练和鉴定有机的结合起来，学生有的放矢的训练，在鉴定时能够顺利拿到技能合格证书，为将来的就业铺平道路。 （2）狠抓实训基地建设，为学生提供生产管理的真实氛围。目前实训基地建设远远跟不上教学的需要，学生多设备少的现象很普遍，职教研发挥理论优势指导学校让现有设备充分利用，更好的为职业教育技能训练服务。充分利用校内实训基地对学生进专业岗位基本技术技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练，同时让学生参与一定的实际生产。加强校外培训基地的联系，让学生直接参加生产工作进行现场培训。大力拓展校外实训基地有效弥补校内实训的不足，促进教与学双向互动，及时掌握先进的设备和工艺，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生的就业能力。
第一节教育概述 教育学是一门研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。 一、教育的概念 教育是指增进人们的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动。所谓广义的教育，泛指增进人们的知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。 学校教育的基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动。任何学校，其工作的中心和重心都是为了人的培养。第二、学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动。第三、学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。第四、学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。 二、教育的要素 教育最基本的构成要素有三个：教育者和受教育者，教材(教育内容)—1— 三、教育的主要形态 从习惯性的教育分类来看，教育的形态通常划分为家庭教育、学校教育、社会教 育三种类型。①基础教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④职业教育：高职、高专、高级技校、技术、技师学院、中专、技校、职教中心、职业高中一2一 第二节职业教育概述 一、职业教育的基本性质 定义：职业教育是以教育为方法，而以职业为目的的教育。以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者和从业者职业理想为目标。 职业教育以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者或从业者职业理想为目标。 二、职业教育学研究的对象 职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。一3一 职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的 是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者 的关系’其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。一4一 从理论上讲，凡是关系到人的谋生、就业、职业能力提高方面的教育和培训均属于职业教育性质。 四、职业教育的范畴 职业教育的内容和对象相当广泛，它为社会各行各业培养具备一定专业知识和熟练职业技能的技术员、技术工人、管理人员、医护人员、经营服务人员等劳动者。 (一)从存在状态看职业教育具有广泛的渗透性和延展性。一6一 (二)从纵向层次看职业教育有初等、中等、高等之分。 (三)从学校类别看 l、高职高专：2、高级技工学校3、技师学院4、普通中专、技工学校5．成人中专6、职业中专、职教中心、职业高中～7～． 五、职业教育的基本特点 (一)教育基础的社会性 职业教育存在和发展的基础主要取决于社会对职业教育的需要和要求。社会性即来自于社会又服务于社会的特征，社会化则是通过教育使个体参与正常社会生活、不断发展的过程。从职业教育管理的角度看，在市场经济条件下我国职业教育与社会关系正在进行调整，社会化的关键是改变“学校办社会”的模式和机制，走“社会办学校”的道路，加强产学合作，鼓励社会各界、各行业企业按需兴办职业教育、参与职业教育，促进职业教育的全民化。 (二)教育指向的职业性 职业教育性质是：办学方向明确，培养目标具体，对学生实行定向的教育与训练，学生比较清楚自己未来的出路和工作。一8～ （三）教育性质的完成性。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4b2640556.html, 走进香港感受香港教育 作者：邓华香 来源：《小学教学参考(综合)》2005年第12期 很荣幸有机会赴香港进行为期一周的考察学习。通过与香港小学校长、主任、科组成员分别进行座谈交流——学习他们的学校管理经验，了解他们的办学特色；到校园走走看看——感受他们校园环境的洁净与幽雅，文化氛围的浓厚；到课堂中听课——领略到香港教师的教学风采，感受到课程改革的成果……一周学习时间虽然短暂，但是，我们抓住每一次学习机会，比较全面地了解了香港教育改革的概况。现将香港教育与内地教育作一些对比，希望读者从中获得一些启发。 一、对香港教育的认识 (一)校园环境——精心布置 香港城区小学普遍占地很小，可谓是精品型学校，但布局极合理，校园洁净、幽雅，学校的宣传橱窗、黑板报、走廊、教室挂的语录异常醒目，催人深思。这充分体现学校对学生心灵的关注、人格的塑造、高尚品德的培养。校园面积虽小，但经过精心设计和安排，充满文明、活泼、艺术、智慧的校园环境构确成了一个美的育人情景，体现校园是育苗之土、育人之地。 (二)教育特点——多元化、个性化 香港教育比内地教育相对较自由一些，表现出多元化、个性化的特点。比如：在课程设置上，各学校及教师有权选择教材；在课堂教学上，教师敢于表现，敢于创新，呈现出宽松、民主、求新、求活的个性化的课堂氛围；在学校文化、办学思想上、体现多元化、个性化特点；在教学研究上，由于教师没有职称，教师之间关系比较平和，不会为此而竞争，教学基本属于“单干”。过去教师间互不观课，不够重视教育科研。近几年，香港教育统筹局也推广中小学新课程改革，不断推广观课文化，教师们才开始集体备课，互相听课切磋教艺，在教育科研方面积极投入，追求教育理想。 在香港，家长到学校做义工，又是香港教育的又一亮点。各学校成立有家长委员会，设置办公室。家长主动参与学校管理，到校做义工，开展亲子活动、家长专题讲座、家长联谊活动等，实现学校、家庭、社区三结合的教育格局，促进教育的不断发展。
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行： （1）强化专业课技能训练。一是加强教材和大纲的研究。在教材研究方面，加强学生全面素质和能力的培训。打破以前的传统实验体系，将新的知识技术和方法融入教材中。二是注重教学过程。在实施专业技能教学时，确定知识体系、工艺体系和实际操作体系。加强每个单元的训练和检测，为任课教师提供一把尺子，为学校提供检查和评价教学质量的依据，提高专业技能课的规范化和科学化。三是指导专任教师采取多种研究教学训练方法。根据专业、设备、内容、训练目标的不同采用相应的教学方法。例如在计算机应用专业可以采用竞赛法、演示法和榜样示范法。又如在农学可采用观察法和对比法等。四是综合专业技能训练和技能鉴定。根据每个专业技能鉴定的标准，指导职业学校制定相关的训练科目，使训练和鉴定有机的结合起来，学生有的放矢的训练，在鉴定时能够顺利拿到技能合格证书，为将来的就业铺平道路。 （2）狠抓实训基地建设，为学生提供生产管理的真实氛围。目前实训基地建设远远跟不上教学的需要，学生多设备少的现象很普遍，职教研发挥理论优势指导学校让现有设备充分利用，更好的为职业教育技能训练服务。充分利用校内实训基地对学生进专业岗位基本技术技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练，同时让学生参与一定的实际生产。加强校外培训基地的联系，让学生直接参加生产工作进行现场培训。大力拓展校外实训基地有效弥补校内实训的不足，促进教与学双向互动，及时掌握先进的设备和工艺，在浓厚的职业氛围中锻炼
内部编号：AN-QP-HT305 版本/ 修改状态：01 / 00 The Production Process Includes Determining The Problem Object And Influence Scope, Analyzing Problems, Proposing Solutions And Suggestions, Cost Planning And Feasibility Analysis, Implementation, Follow-Up And Interactive Correction, Summary, Etc. 编辑：__________________ 审核：__________________ 单位：__________________ 职业教育研究工作思路通用范本
职业教育研究工作思路通用范本 使用指引：本计划文件可用于对自我想法的进一步提升，对工作的正常进行起指导性作用，产生流程包括确定问题对象和影响范围，分析问题提出解决问题的办法和建议，成本规划和可行性分析，执行，后期跟进和交互修正，总结等。资料下载后可以进行自定义修改，可按照所需进行删减和使用。 一、指导思想 在市教育工委、教育局领导下，认真贯彻、落实全国职教工作会议精神，牢固树立服务意识（即为职业技术教育发展服务，为职业学校服务，为职业教育教师发展服务，为职业教育学生发展服务）、全局意识，抓好教师的培训工作，促进教师的专业发展，提升教研工作的含金量，不断开拓创新，扎实有效开展工作，开创职业技术研究工作新局面。 二、目标任务 （一）、完善发展职业教育研究管理机制。在原有11个中心教研组的基础上做好调
香港教育制度概况一览表 香港小学教育 小学一年级入学办法，凡年满5岁8个月的儿童，可获派免费小学学位。这项措施，採取家长选择、学校挑选和电脑分配相结合的原则。私立小学多数是一些名校的附属小学或办学的特色的学校。香港的小学大部分採用半日制，学生只在上午或下午上课，每週38节，每天7节，每节35分鐘。小学的师生比例是1：27，平均每班人数是40人，但推行活动教育的学校每班学生人数约35人。大部分的小学均用中文授课。 香港中学教育 中一至中三使用中文為教学语言的普遍程度是以C除T的比例来衡量。C是除英文、中文、中国歷史、宗教、实用及工艺科目以外使用中文為教学语言的其他科目，在每週五个上课日或每个相等的六日迴圈周的授课节数；T则是除英文、中文、中国歷史、宗教、实用及工艺科目以外的其他科目，在每週五个上课日或每个相等的六日迴圈周的授课节数。实用及工艺科目包括美术与设计、家政、设计与科技、普通电脑科、打字、体育及音乐科。 目前的中学学制是初中三年，高中二年，学生读完5年中学参加会考后，可以继续2年的中六教育。中学大部分是全日制，平均每週上课5天，共40节，每节40分鐘，师生比例平均是1：21.8。. 香港的中六教育又称预科教育，课程有2大类：一年制的高等程度会考课程，报考中文大学（四年制）；二年制的高级程度会考课程，报考香港大学（三年制）。预科课程纯以考试為中心，内容艰深，范围狭窄。 香港高等教育
香港称高等教育為专上教育，由不同层次、不同类型的院校组成，主要任务是培养高级人才，包括高级行政管理人员及专业人士（如 工程师、医生、会计师等）。 副学士课程（AssociateDegree）：招收高中毕业生（高考成绩 达到二本线）或同等学历，学制一般为两年，毕业后可就业或继续 升读相关专业本科，只需要两年即可以获得学士学位.（2+2课程） 学士课程（BachelorDegree）：通过全国统一高考招生系统招收内地优秀高中毕业生. 硕士研究生课程： A.授课式硕士（TaughtProgramme）：以修读学分的形式完成院 系所开设的专业课程及毕业论文 B.研究式硕士（TaughtProgramme）：以RA的身份攻读部分专业课程，协助研究院完成项目研究，同时应学院要求承担一部分本科 教学任务.（申请者必须具备一定的研究能力和学术背景）
国内外职业教育理论研 究 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
一、国内职业理论研究 1.我国古代职业理论研究 我国古代体系仅局限在各个职业圈内进行，古代中，很多受教育者都是艺徒制的，同时，这也是我国古代保持时间最长的职业教育形式。艺徒制作为我国古代职业教育中最为典型的教育形式，是奴隶制的统治者集中全国功匠艺人建造作坊为开端，在封建里随着商品的发展而日益兴盛。一个国家的发展、国力的强盛与劳动者的职业水平有着密切的联系。 《论语》中，子曰：“学而时习之，不亦说乎”，我们将“习”取其原意：练习、实践，也就是学习了理论知识后，我们更应该注重的是学生的反复练习，变成自己的职业技能，并付诸于实践。孔子的教育思想对于我们当今的职业教育不无启示，也是我们当今职业教育的教育目标。 2.我国近现代职业教育理论研究 中国1862年京师同文馆的创办被公认为近代职业教育的开端，从此中国开始对现代职业教育进行研究。教育家黄炎培认为：“人们大都有天赋的个性与特长，而兴趣做他的先导在不断启发着，很可能尽量地发挥出来；前人所获得的知识和经验，乐于传给后人，后人从仿效中获得改进，或进而有所发明，这就是教育；社会生活方式采用分工制，求工作效能的增进与工作者天性天才的认识，进而与其工作适合：于是乎有职业教育”。孟广平的课题关于职业技术教育体系的研究以学制体系为主，选取机电、铁路、商业、、卫生、农业各业以及一些开放城市作调查研究，提出了建立和完善我国职业教育体系的若干原则，以及建立具有中国特色的职业教育与培训体系的实施方案。 总之，我们国家职业教育经过古代，近代，现代三个阶段的发展，形成了具有中国特色的职业教育思想和理论，它们推动我国职业教育的演变，对我国教育事业的不断进步起到了很大的促进作用，但随着时代的变迁，社会经济的不断进步和发展，具有中国特色的职业教育理论体系尚未真正形成，我们引以为鉴，不断探索。 二、国外职业教育理论研究 1.美国实用主义教育学家约翰?杜威确提倡“民主主义” 约翰?杜威是着名实用主义家、教育家，杜威心中的理想国是民主社会，杜威倡导民主主义，民主的功能，杜威在其代表作《民主主义与教育》中做了细致描述：倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会利益并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，这个社会就是民主主义的社会。杜威一度认为，不能仅单凭主观臆想就来制定标准衡量社会，而应以成员共享利益的多寡为尺度，还以本社会和其他社会究竟能否交流互惠为尺度。杜威强调的民主社会主要否定了外部权威原则，采用自愿倾向和兴趣原则。学校是传播社会团体重视的价值与目标的核心机构，通过学校，任何社会团体所重视的价值以及试图
篇一：《职业素养与职业能力提升研究》结题报告 “职业院校学生职业素养和能力提升”研究课题结题报告 【内容摘要】 近年来，职业院校学生的数量逐年持续增加，就业竞争日趋激烈，而职业院校学生的职业素养不容乐观，社会对职业院校学生的职业素养要求也越来越高，职业院校学生要想获得更多的就业机会，需要迅速适应学校环境向社会领域的转变，需要在学校期间提升自己的职业素养。因此，研究职业院校学生的职业素养现状与提升就显得尤为重要。 一、研究概况 （一）问题的提出 有关职业院校学生“就业难”这个问题的探讨数不胜数，古人曾以“立业成家”作为人一生当中的两件大事，可以看到，职业的成败直接决定着人生的成败。在现代社会，职业的成功与否与是否具有良好的职业素养有着密切的关系。然而随着近年来职业院校学生的数量逐年增加，就业竞争日趋激烈，职业院校学生要想获得更多的就业机会，需要迅速适应学校环境向职业领域的转变。这种转变的成功与否取决于他们是否具备社会所认可的职业素养。同时需要认识到，这种素养的具备绝不是朝夕可获的，因此，职校学生职业素养的提升就显得尤为重要。这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识，从能力方面包括实践能力、创新能力等。通过系统的研究，促进大家从“校园人”向“职业人”的转变。 （二）研究目标 本课题的研究以现代职业教育理论和国家职业教育政策为指导，以现代社会对劳动者职业素养的要求为依据，以培养德技兼备的高素质技术型人才为目标，根据中职教育的实际和学生的身心特点，通过整合教育资源，丰富教育内容，拓展教育形式，优化教育实践，完善教育评价等活动，探索提升中职学生职业素养的多种途径和方法，构建一套切实可行，又高效能的提升学生职业素养的课程体系与管理模式。（三）研究思路与方法 1．课题研究思路 通过开展对区域经济发展特点、企业对人才素养的要求等的调查研究，充分认识提升劳动者职业素养的重要性和战略意义。以培养德技兼备的高素质、高技能型人才为目标，坚持以人为本，结合本校实际和中职学生的发展需要，通过六项子课题分类研究，探索提升中职学生职业素养的教育途径和方法，以形成科学性与可操作性都较强的基于学生职业素养提升的中职育人模式。 2．课题研究原则 理论与实践相结合原则；客观性原则；主体性原则；创新性原则。 3．课题研究方法 （1）调查研究法。通过多种形式的调查，了解企业中人才素养的现状和对人才素养的期待，了解当前中职学生职业素养的现状和培养方式，为课题研究提供科学依据。 （2）行动研究法。通过开展具体的活动，做到在行动中研究。 （3）个案研究法。以学校各专业为例，把研究点分解到相关班级、学生和相关企业。 （4）经验总结法。选择具有代表性的案例或成功实例进行系统分析，使研究成果上升为系统、科学的经验和理论。 二、研究内容 （一）学生管理与德育工作模式研究 该模式侧重于通过德育活动来提升学生的职业素养。寓德育于各学科课堂教学之中，寓德育于规范的常规训练之中，寓德育于各项实践活动之中。通过课堂教学（职业指导、职业道德教育等）、常规训练（3q7s管理活动、道德实践周活动等）、社会实践活动（社会调查、参观访问、志愿者活动等），培养学生的职业思想意识、职业道德素质和职业行为习惯。 （二）学生职业素养课程体系的构建，及课堂教学模式研究 根据提升学生职业素养的要求，以及学生的实际情况，研究、落实必须开设的系列课程，如《人文素质系列模块》《职业生涯规划》《沟通与表达》《中职生应知应会知识》《礼仪与人
近二十年高等职业教育研究综述(一) 中国的高等职业教育从清未癸卯学制算起，已有一百多年的历史，本文仅从近20年高等职业教育研究的状况作简要介绍。从上世纪80年代初到90年代末。这20年间对高职教育的研究从未间断。对中国期刊网的搜索结果显示．关于高职教育的文章20多年来共有7476条，而且70％的文章都发表于2000年之后。各类高职书籍已出版百多部。“九五”、“十五”期间全国教育科学规划课题中有关高职的共有57项，“十五”比“九五”多47项。2001年，教育部34项重点课题中，高职占到了8项，接近三分之一。这说明高职已受到社会各方面的关注，从2000年以后开始形成了研究热潮。 一、以高职发展动因、内涵和办学途径等基本问题为焦点的早期研究 从研究成果的数量看，2000年是个分水岭。这一时期关于高职的论文和书籍虽然并不多，却是高职理论的重要奠基期，对高职恢复与发展动因、内涵和办学途径等基本问题进行了探索，澄清了人们关于高职的基本认识。有些成果对高职的实践发展产生了重要影响。 1．关于高职发展动因的研究 高职为何会在20世纪90年代的中国得到较快发展，是这一阶段研究的热点问题。多数研究把它归结为经济发展，认为经济发展导致的对人才知能结构需求的升级是根本动因。石伟平教授对高职发展动因的归纳可为代表：①经济原因。科技进步与生产中高科技含量的增加，要求提高一般劳动者的职业素质，以满足经济发展对高级职业人才的大量要求；②社会原因。在失业问题已经相当严重的情况下，为了缓解劳动力市场的就业压力，避免高失业率带来的大量的社会问题，扩大“高职”规模，以推迟相当一部分人的初就业时间；③教育原因。在高校入学曰趋激烈的情况下，为了分流，减轻本科高校升学压力而大力发展“高职”，而且也是为了满足民众的大众化高等教育的需求(李振波，石伟平，1998年)。 2．关于高职内涵与办学途径的研究 1994年，《中国职业技术教育》的第3、4、5期连续发表多篇文章，讨论高等职业技术教育的内涵、实施和发展问题，充分说明了这一时期对这些问题的关注。尤其是关于高职内涵的研究是这一时期的热点。这是发展高职的关键问题，至今仍没有得到比较一致的看法。杨金土等同志认为“高等职业教育主要是高等技术教育1]”，并借助人才结构理论对其进行了说明。他认为社会人才主要有四类，即理论型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。高职的培养目标主要有三种类型，即高层次的技术员类人才、有一定实践技能又有一定专业技术的“技师型”人才和管理人员，其中技术型人才是主要的。在办学途径上，他们认为主要有国家、地方政府或社团办学；产业、行业、企业办学；社会团体、私人办学；各种形式的联合办学，包括引进国外资金所实行的联合办学等各方面的办学积极性，来大力发展高等职业教育(杨金土，孟广平，严雪怡等，1999年)，这是对高职概念和办学途径的一个比较完整的论述。在高等职业学校叫什么名称的问题，有研究者建议，根据我国的实际和国际上流行的称谓，可以称“技术学院”或“技术大学”，其理由有二：①这类学校的培养目标主要是技术人员和管理人员，所进行的教育通常叫“技术教育”。现在我国统称职业教育，实际上涵盖了技术教育。②便于同国际上接轨和交流。联合国教科文组织把这类教育称之为“技术与职业教育”，许多国家都采用了“技术学院”、“技术大学”这样的名称(马海泉，1994年)。 关于高职姓“高”还是姓“职”这一问题。原上海第二工业大学的吕鑫祥教授的观点也比较有代表|生。他认为：“可以对高职作以下阐述：①高职是培养技术型人才的教育，包括学历教育与非学历教育两部分。②高职的学历教育可以有很多层次：大学专科、大学本科和研究生层次。我国当前高职教育大部分为大专层次，它与我国高专教育的主要特征是相同的，同属国际教育标准分类中的第五层次教育，因而都是我国高等教育的组成部分。③高职的非学历教育是一个形式多样、内容广泛、幅度较大的领域，其主要方面是职业资格证书教育和技术培训”2](吕鑫祥，1998年)。
香港小学教育概况 1. 【校监／校管会主席】 目前，每所资助学校是由其校董会管理。学校的校董会须负责确保该学校的管理令人满意、以适当方式促进学生的教育及教育条例得以遵守。而校董会须推荐一位校董为校监，代表学校处理学校与教育统筹局之间有关学校管理的事务。而官立学校则设学校管理委员会，由教育统筹局委派一名署长级人员出任主席。 2. 【校长】 学校的日常运作，包括教学、学生事务及内外行政事务等，均由校长带领进行。一般而言，小学校长均具教育文凭，近年不少小学校长都不断进修，故此很多已具备大学或以上程度的学历。 3. 【学校类别】 现时的小学一般分为四类：官立、资助、直接资助(直资)及私立。官立学校直接由教育统筹局管理。资助学校的经费绝大部分来自政府，但其管理则由学校的法团校董会／校董会负责。直资学校由校董会自行管理，可收取学费，并享有一笔按学校合资格学生人数计算的政府津贴。私立学校则由办学团体自资经费，由校董会自行管理。一般小学的学制分为上午、下午及全日三类。 4. 【办学团体】
办学团体在每所资助学校的创立和日常运作中，担当了一个举足轻重的角色；学校的办学使命及抱负，均由其办学团体订定。办学团体中，以宗教及慈善团体开办的学校为数最多。工商组织、社区服务、文化机构及宗亲乡里等类型的团体亦分别开办不同数目的学校。 5. 【宗教】 个别的办学团体有其不同的办学宗旨，其中以宗教团体的立场较为明显。一般而言，这些宗教团体会在该等学校内开设有关宗教的正规课程，并在学校内进行所属宗教的仪式和礼节。 6. 【创校年份】 创校年份久，有历史，多校友；学校历史短，无包袱，设施新。故此，新旧学校各具特色，不能一言以概之。 7. 【校训】 每校均会在创校期间，因其办学背景及宗旨而制订校训，或以中国传统训诲，或以宗教名言金句，以主导学校教育方针。 8. 【『一条龙』(Through-train) 学校】 采用「一条龙」办学模式的官立或资助中学和小学，拥有相同的教育理想，并会致力加强中、小学教育的连贯性。「一条龙」中学有足够的中一学位全数收取所属小学的小六毕业生，并会预留部分学位供其他
（一）综合类课题选题 现代职业教育供给侧改革理论与实践研究 职业学校内部质量保证体系诊断与改进问题的研究职业学校开展职业技能培训研究 农村劳动力转移培训问题研究 新型职业农民培养研究 职业学校国际合作办学研究 职业学校人才培养模式创新研究与实践 职业学校管理模式创新的研究与实践 五年制高职管理改革创新研究 职业学校实施产教融合、校企合作研究 职业教育服务“中国制造2025”研究 智慧校园建设研究 信息化背景下学习方式变革与学习绩效研究 职业学校学生数字化学习研究 职业学校教师培训研究 职业学校优秀教学团队建设研究 职业学校教师激励保障机制研究 微课教学研究与实践 现代职业学校制度建设的实践研究
职业教育集团化办学研究 产教融合培养创新创业人才的研究与实践 职业学校办学效能提升研究 职业学校技能大赛研究 职业学校专业设置与区域经济发展适应度研究 职业教育特色专业建设的实践研究 职业学校依法办学研究 （二）教学类课题选题 职业学校教学诊断与改进机制的研究与实践 中职、高职、本科课程与教学有效衔接的研究与实践职业学校学习型教师团队建设研究与实践 职业学校适应现代职教体系开展人才培养改革研究职业学校教学工作创新案例研究 职业学校学生学习效能研究 职业学校学生学习能力指导研究 职业院校教材建设研究 信息化背景下学与教变革的实践研究 职业学校公共基础课教学改革的实践研究 中职学业水平测试的研究与实践 中职学校学生技能抽测影响研究
职业学校学生实习安全保障机制研究 职业技能提高与职业精神培养融合研究 校企合作开发职业学校课程的实践研究 职业教育课程改革案例研究 顶岗实习管理创新的实践研究 职业学校课堂生态调查研究 职业学校有效课堂教学研究 职业学校第二课堂开展情况研究 职业教育实训教学质量监控体系研究 职业学校实训基地建设的实践研究 职业学校开展创新创业教育实践研究（含案例研究）企业深度参与职业学校课程与教学过程研究 现代学徒制实践与研究 （三）德育类课题选题 互联网+背景下德育模式创新的实践研究 德育工作评价标准及评价机制研究 职业学校德育课教学的实效性研究 职业学校心理健康教育的理论与实践研究 职业学校心理健康教育的理论与实践研究 职业学校学生“工匠精神”培育研究
现代职业教育体系建设研究的文献综述 摘要：新中国成立以来，职业教育进入空前发展的时期。国民经济翻了两番有余,教育基本实现了九年义务教育，高等教育也取得了很大的增强。但面对科技迅猛发展和国际激烈竞争的新形式，我国的职业教育远不能满足社会发展的需要，我们需要研究总结我国职业教育发展的经验与教训，找出适应我国职业教育发展之路,建立适应经济与社会发展的现代职业技术教育体系。 关键词：职业技术教育劳动力市场机制 面对信息革命带来的经济迅速腾飞，职业教育作为现代职业教育的重要组成部分，其在国家战略发展体系中的作用日益凸显,现代职业教育体系建设的问题备受关注,成为了职业教育研究领域的重点和难点问题。本文是针对现代职业教育体系建设研究方面的文献综述，对于探索现代职业教育的建设提供辅助性指导和帮助。 一、背景现状 自年2003年以来，我国沿海一些地区，连续几年出现“用工荒”现象，呈现由沿海地区向中西部地区蔓延的趋势。从表面上看，“用工荒”传递的是市场劳动力供不应求，毕业生就业无忧的信息。然而，于此形成鲜明对比的是，每到毕业季来临之际，新闻报纸最常出现的“就业难”现状。数据显示：2010年，全国高校毕业生为630万人，比2009年611万人多19万人，就业形势非常严峻。可以说，劳动短缺并不是绝对短缺，而是供求错位[1] .“用工荒”所“荒”的主要是两种人：普通农民工和较高技术含量的熟练工人，这些技工应该由中等或高等职业教育来提供。究其本源，“用工荒”的出现与我国职业教育制度存在的问题息息相关。“用工荒”和“就业难”的同时，反映我国劳动力市场需求与我国职业教育体系之间巨大的张力，这种张力对建设我国现代职业教育体系提供了新的契机与挑战，同时也让我们意识到必须重新审视现代职业教育体系建设中存在的问题【2】。