词汇知识与英语阅读教学的关系探究
词汇学习绝不仅仅是掌握尽可能多的单词，学习者还必须把握词汇各个方面的深度知识。研究表明，词汇和阅读二者之间的关系很大，鉴于此，为了提高阅读理解的质量和效果，教学者首先要重视词汇教学，尤其是词汇深度知识教学；其次还要考虑影响阅读理解的其他因素，如背景知识、语法知识和阅读技巧等。
一、词汇教学现状
词汇教学长期以来被忽视，因此，教师应加强对学生词汇学习过程的指导和监控，并在课堂上传授词汇学习策略。我国学生习惯于在词汇表中学习生词。这主要是因为在词汇学习过程中，使用词汇表是一种省时、便捷的方式，因此决定了词汇表策略的有效性。据调查，学生在使用单词表记忆生词时，大多和死记硬背联系在一起，还未完全形成取代它的其他策略，虽然死记硬背被广泛应用，但却与成绩呈负相关，词汇学习效果并不理想，有时甚至使学生在阅读理解中产生负迁移。我们当然不能否认机械记忆的作用，Nation(1982)对词汇表的研究说明，词汇表也是在短时间内学习大量词汇的有效途径，如果学生已习惯机械重复的话，那么机械重复也是有效的方法。这种策略对于初学者有效，但随着词汇量的不断增大，只靠机械记忆远远不能满足教学要求。因此，有必要对他们进行学法指导，帮助他们形成并运用其他有效的学习策略。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，
如果掌握了一定的词汇学习方法，拥有了一定数量的基本词汇，就奠定了阅读理解能力提高的基础，还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。但只增加词汇量，也就是广度，是远远不够的，加强词汇知识深度尤其是词汇的活用能力是提高英语水平、提高阅读能力的关键。
二、词汇深度的内涵
对词汇深度知识的界定，国外有许多不同观点，主要分为以下两类：一类是连续体观，该观点认为应该以发展的眼光看待词汇知识，把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体。Melka指出，消极词汇和积极词汇的区别是任意性的，并把消极词汇和积极词汇看成连续体上的两个极点。
Faerchetal(1984)认为这种连续体的起点为对目标词词形最模
糊的认知，终点为在自由产出并正确使用这个词的能力。词汇在这个连续体中，只要恰当地激活就可以从消极词汇向着积极词汇方向转化，或在不利因素下，词汇向相反的方向发展。因此，连续体观能恰当地表达词汇的这种动态复杂性。词汇深度知识研究理论框架最突出的部分是其研究方法，为了避免把划分为“未习得”和“已习得”两个极端，Paribakht&Wesche(1993)的“词汇知识等级表”把词汇知识分为五个等级：一级：根本没见过该词；二级：见过该词但不知其义；三级：能正确给出该词的一个同义词或母语对应词；四级：能在句中正确体现该词的意义；五级：能在句中正确体现该词的意义，并且没有语法错误。另一类观点
是成分分类法观，持该观点的学者们按词汇知识的构成分类描述，分析构成一个词全部知识的意义和用法的不同方面。如Nation(1990)认为，了解一个词意味着知道它的形式(口头和书面)、位置(语法句型、搭配)、功能(频率、得体性)和意义(概念、联想)。由此可见，对词汇深度知识的界定是宽泛而模糊的。
三、当前英语阅读教学中存在的问题
由于长期受传统教学模式及思维模式的影响，在英语阅读教学中普遍把教学的重点放在语言形式和结构上面。很多教师认为，通过讲解课文出现的单词和词组以及解释每一句的意思，学生就能把课文的大概内容掌握了。因此，教师把大部分时间和精力用于对个别重点单词的用法和分析句法结构的讲解上。教师上课的步骤大致如下：首先，单独拿出一些段落，分析一些句子的语法结构；接着，讲解一些他们认为的重点单词的用法，并且让学生反复训练。然而，他们却忽略了一项重要的部分：语篇的组织以及对课文总体的把握。这种教学方法使学生对课文的理解仅局限在句面的层次上。在课堂上，学生只是忙于听教师对语言知识点的讲解，完全处于被动，毫无积极性和主动性。久而久之，学生认为上阅读课就是学习新单词、掌握新词组、分析复杂句子结构，而在阅读课上他们的任务就是记好笔记。在这种教学方法指导下，学生的语法知识得到了较大提高，而阅读能力仍然处于较低水平，具体体现在以下几点：(1)学生仅仅掌握单词和句子，并不能抓住句子之间的联系。一旦涉及上下旬、上下文联系，他
们就会感到困扰、无所适从，不能把握句子和上下文之间的衔接。
(2)学生只能理解课文的表面意思，缺乏对文章深层寓意挖掘的能力，当阅读材料的难度超出自己的理解范围时，很难根据语境的变化把单词的本身含义加以拓展。(3)很多学生经常抱怨：我已经掌握了大量的词汇和较多的语法知识，也了解了一些与阅读材料相关的文化知识或背景，但是当涉及到作者的观点、态度以及篇章的结构等问题时，仍不知道如何去思考、去解决。此类教学现状产生的结果便是：学生记住几个单词、背会几条语法、掌握几个语言现象，对文章的总体把握能力薄弱，阅读理解力仍得不到提高。
四、英语词汇对于提高阅读理解能力的重要性
众所周知，交际能力的一个重要方面是语言能力，而语言能力在很大程度上又体现在对于词汇的掌握。词汇量的增加相应地促进了学生的阅读、听力和其他表达能力的提高，而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加，形成一个良性循环。因此，加强词汇学习，增加和扩大词汇量是提高英语能力，尤其是阅读能力的关键。近年来，词汇研究的重点已经从词汇量或词汇广度发展转移到对词汇深度的研究。Qian(1999)提出，词汇知识应该包括两个方面，即词汇的广度和深度。他把词汇的广度定义为词汇量的大小，也就是学生至少对其意思有一个粗浅了解的词汇的数量；而把词汇的深度定义为学生对词汇多层次的了解，即对词汇掌握有多深。词汇量、词汇深度与阅读理解之间存在着高度正
相关，当然我们也不否认阅读理解还受相关背景知识和阅读策略的影响，但是词汇在阅读理解中还是起着任何阅读成分所不能替代的作用。
五、利用词汇学习提高阅读理解能力的策略
1 同等重视词汇的深度和广度
词汇的深度和广度在外语学习中同样重要，为了让学生更全面学习和掌握词汇，词汇教学和学习应遵循人类认知的基本规律。语言学习也是认知的一部分，是一种认识现象，是通过体验而获得的，在教学中，教师应当给学生创造使用所学知识的机会，学生要靠大量接触语言材料，在听、说、读、写中学习和体会词的意义和用法。在词汇教学实践中，一定要把这两个因素都溶入到教学大纲和教学活动中去。词汇深度研究指导我们在词汇教学中不仅要重视“量”的增加，更要重视“质”的提高，强调发展各类词汇知识之间联系的重要性。对于英语学习者来说，在习得英语词汇的时候，一方面要注意扩大自己的词汇量，特别是英语中的高频词。另一方面，在扩大词汇量的同时，注意加深对词汇深度知识的了解程度，从词的同义、反义、搭配、联想、修辞等不同的角度进一步强化对词的认知。
2 结合语境，阅读记忆
在认知策略中，在上下文中记单词被证明是最为有效的策略。心理学家研究发现，学习者要真正掌握一个词需要接触该词5到16次。大量的阅读能使学生反复地接触学到过的词。另外，
学生在课堂上学的词只局限于单一或常见的意思，很难全面地掌握一个词。因此，学生在阅读时，不仅加深了对课堂上学到的词的意思，而且还能接触到该词的新意思。这样既容易记住，又能更好地了解它在语言中的运用。而且，如果遇到一个单词时，若词义忘记，则可通过回忆所在课文上下文中的意思来记忆单词。通过此法来掌握词汇，既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配，并且了解英语语言文化背景，比孤立地背记单词效果要好。需要特别指出的是，这里的阅读既包括精读课文，即教材上的课文，也包括泛读课文，如平时练习中出现的文章、报刊杂志上精选的文章等。
3 重视课外阅读
现在的英文报纸、杂志等英语出版物较多。学生通过大量的阅读，利用上下文的语境、构词法来猜测生词，提取那些似曾相识的单词和短语；对于那些美文美句，建议学生摘录并模仿。建议每位学生有自己的词汇本，摘录自己在阅读中遇到的生词和短语，来建立自己的词汇库，并定期背诵复习。
长期以来，人们以为阅读能力取决于词汇量，其实这种提法是不够准确的，单纯背单词难以提高阅读能力。只有通过有效的词汇学习才能提高阅读能力，才能有利于英语语言能力的协调发展。在阅读过程中进行词汇的潜能训练，可以使学生在现有的词汇量基础上能动地运用已有知识、经验和认知策略，利用语境、语篇、文化内涵最大限度地发挥他们的阅读能力。