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如何帮助学困生走出学习困境

如何帮助学困生走出学习困境
如何帮助学困生走出学习困境

如何帮助“学困生”走出学习困境

商水县城关乡一中闫翠梅

少年儿童是祖国的花朵,每一多花蕾都可能绽放出绚丽的花朵。学校教育的一个重要目标就是使每一位学生都能得到均衡的发展。然而现实是各校、各班都还存在相当一部分的“学困生”,这些学生虽然在受教育的时间、地点、老师、策略等诸方面上与其他学生是均衡的,但是由于受家庭环境、学业基础、心理个性、意志品质各方面的影响,个体发展却极不均衡。这是摆在我们教师面前的一大难题。

许多教育专家指出:“唯有把热爱学生和深刻了解学生两者统一起来,才真正具备了有效教育的前提。”对此,我们不要采用粗暴的教育方式辱骂、讥讽孩子,使他们更加自暴自弃,以致错误、缺点愈来愈严重。也不要过分夸大孩子的弱点和缺点,让孩子产生一种厌弃心理。我们应少指责多指导、少严厉多理解、少冷漠多关心,使其感受到周围人的重视,从而重新唤回他们的自尊心和自信心。

增强孩子的被信任感,信任可以激发孩子的积极性,是一种巨大的精神力量,信任能使人产生尊重感、亲密感、荣誉感和责任感,能使孩子把自己的前途命运与集体命运紧紧地联系在一起,从而产生为集体而奋斗进取的积极性。

要注意给孩子以希望,当看到孩子不当行为中的积极因素,应首先给予肯定,使他们看到希望而产生自信,避免粗暴的全盘否定,把他们一碗水看到底,让他们觉得心里冰凉,没有指望,丧失自信,使他们产生破罐破摔的思想。与孩子谈话时,应首先肯定他的点滴进步,批评过后,不要忘记给予鼓励。

所以培养学困生的学习兴趣、树立他们的学习信心,培养他们的良好学习习惯,指导他们有效地开展学习,是转化学困生的重要的途径与方法。

具体做到:

1、分析原因,制定计划。学困生之所以学困,肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因,帮助、指导学困生分析建立“自我档案”剖析自己,重新认识自我。制定出符合该生实际的学习计划。

让他不断体验天天进步的快乐。学困生学习困难的原因有很多,教师要分清情况,区别对待,因材施教,有针对性的予以培养。

2、降低门槛,引入殿堂。针对学困生学习困难,对学习很容易失望。作为教师,要降低门槛,放宽对他们的要求,让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务,让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样,就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。

3、主动帮助,促使前进。学困生由于学习成绩较差,他们往往会产生悲观失望的自卑感,他们缺乏学习的兴趣,他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们,主动的帮助他们,并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。在某个科目上可以组成一帮一的学习小组。

4、培养自信,感受成功。学困生由于学习差,往往会失去自信,对自己失望,有可能会由学困变成厌学,最终弃学。作为教师要培养学困生的自信,让他们自己感受到自己的成功,在成功中培养自信,自信心是培养学习兴趣的关键。

5、展示个性,深入挖潜。虽然学困生学习有困难,但不是什么都有困难,什么都落后。学困生往往是体育的健将,绘画的行家,唱歌的能手,劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师,要善于发现、发扬、尊重每个学困生的个性特长因势利导,在扬长中克服缺点、弱点,走向成才、成功之路。不管成绩是哪个层面的学生,不管表面上是积极的还是消极的,他们都希望校园里处处有自己的“梦想剧场”一个个性展示台,从而在个性展示台上体验成功,享受成功的快乐。学生的“个性”是他们的天赋,学生的表现欲是他们的灵气,个性展示让学生更自信。扬长能带短。教师要及时总结和表扬他们的长处,要用他们的长处弥补他们的短处,要想办法挖掘他们的潜能,引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性。一个充满青春活力的学生,要培养他们的学习兴趣,应该不算太难。

6、肯定成绩,推波助澜。学困生通过自己的努力,他们会在某一个时间或某一个学科中取得成绩,尽管他们的成绩也许是微不足道,但是,我们还是要及时发现,并充分的肯定他们的成绩。扬长避短,大讲他们的长处,闭口不谈他们的短处,让他们在老师的表扬声中,在同学们的喝采声中,分享到取得成绩的喜悦,努力营造一个适合激发学困生学习兴趣的良好氛围。

教师和其他同学要起到推波助澜的作用。学困生在这样的环境的激励下、影响下,就会对学习逐渐产生兴趣,进而形成浓厚的学习兴趣。

7、创造机会,展示自我。学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师,要时刻把学困生放在心上,要给他们多创造机会,让他们能展示自我。多利用他们的长处,展示他们的能力,培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答,布置浅显的作业让他们做,甚至是一些难题,连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题,学困生通过激发思维,激发灵感,也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候,马上予以肯定,并引导他们向前迈进,直达正确的彼岸。这样,创造机会,让学困生展示了自己的能力和才华,久而久之,他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们,并且非常重视他们的同时,他们的学习兴趣也会自觉形成。

8、步步为营,巩固成果。要培养学困生的学习兴趣,并非易事。当我们千方百计的使学困生略有了一点学习兴趣时,我们绝不能放弃,要步步为营,及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进,帮助他们乘风破浪。我们可以让他们与学习好的同学一起,共同研究,共同完成学习任务,哪怕是让他们只完成其中的十分之一;或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务,这样既培养了学困生的合作意识,又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果,一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣,取得了较好的成绩,这个学困生也许会终生爱上学习,终生受益。教师的心目中要有学困生,但我们绝不能把他们当成是学困生,特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样,我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣,才有可能使学困生转变成为“学就不困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣,就有可能改变这个学生一生的前途和命运。

浅谈如何转化学困生

浅谈如何转化学困生 学困生指的是那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师。在教学生涯中,作为教师的我们不可避免会遇到学困生。在这些学困生中,他们大部分不是智力有问题,只是由于各种原因学习上落后于其他同学。针对这些学生我们怎样将其转化呢?结合多年的教育教学工作实践,现就如何做好学困生转化谈一点体会。 一、兴趣迁移法 在教学中,对学困生要抓住他们的闪光点,扬其所长,避其所短。如有些学生虽学生成绩不好,可是在体育方面有特长,动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬,并将其特长方面的兴趣引到学习上来,逐步提高他们的学习兴趣。 二、课堂内外关照法 (1)课堂上要给那些学困生创造表现的机会,让他们表现自己,教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励,让他们体会成功的喜悦。 (2)课外及时辅导,教师要根据其学生对知识的掌握程度,本着循序渐进、学有所得的原则去辅导,使其跟上教师授课的进度。 (3)教师要采取多表扬少批评的方法,在对待他们学习、生活中所出现的问题,同时耐心帮助、指导他们。

三、压力转换法 学困生在口语交流、作业等方面,教师应尽量减轻他们的压力,采取多种多样的形式进行分层次的对待,同时开展双边活动,让他们对学习产生兴趣,意识上有一种向上的动力。如开展《我能做的事》、《一定要争气》等主题班会,激发他们内在的动力,陶冶他们的情操,使他们意识到别人能做的事我也能做,从而产生学习的动力。 四、集体激励与表彰激励法 教师要强化班集体的凝聚力,树立正气,不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们,让他们感到班级的温馨,主动将自己溶入班级的大家庭,集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表表彰,以此来树立他们的进取心和学习的积极性,争取更大的进步。 五、师爱感化法 教师要用爱心支唤醒学生沉睡的心灵,我们要多与学生谈心,关心他们的生活及成长,使学生与教师这间建立纯真的感情消除陌生感。让学生认为你是一位可亲可敬的老师,这样学生才会“亲其师,而信其道”,对你提出的各项要求都会热情地完成,从而提高他们学习的热情。 总而言之,作为一名教师,要教育好学生,就要付出艰辛的劳动,就要坚持不懈,始终如一,不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们把更多的锻炼机会留给他们,把期待的目光

帮助英语学困生走出困境的几点做法

帮助英语学困生走出困境的几点做法 发表时间:2011-08-11T10:01:54.797Z 来源:《学英语》(初中教师版)2011年第51期供稿作者:朱文妮 [导读] 现在的学生大多是独生子女,有的学生逆反心理特别强,随意性也强,只想着自己要干的事。 江苏泗阳中学实验初级中学朱文妮 现在的学生大多是独生子女,有的学生逆反心理特别强,随意性也强,只想着自己要干的事。这些学困生在班级中常被学生鄙视,有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到冷眼,在家里受到家长的训斥,心里有一种压抑感,厌学情绪强烈,从而影响了整个班级的学习氛围。 学困生的形成,究其原因,主要有以下几种:(1)对英语无兴趣;(2)听课注意力不集中,没有课堂笔记;(3)对考试成绩无所谓;(4)课前很少预习或根本不预习;(5)爱面子,有问题也不问老师,不能主动攻克英语学习难题;(6)不能主动阅读英语方面的小故事;(7)少数学生缺乏正常的家庭温暖。针对学生的实际情况,笔者主要采取了如下方法。 一、.在英语教学中注意培养学生学英语的兴趣 学困生上课时注意力往往不够集中,我将教材化难为易,化多为少,精讲多练,用短暂时间达到最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。遇到学困生由于羞怯心理怕开口时,我尽量拿难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子,朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时,我总是面带笑容地说:“Very good!”他们往往因得到这句赞扬语而激动,这样学困生开口的习惯慢慢养成。一学期下来,学困生的参与意识大大增强,消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间,我常结合课文做些游戏、教点歌曲、听听录音、讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,培养学生的学习兴趣,让学困生在和谐轻松的气氛中学习。 二、培养学生自主学习的习惯,在指导“学法”上下工夫 学生是学习的主体,他们获取的知识不仅要靠课堂,而且还要靠自己课外自主学习,钻研教科书,反复消化,进一步巩固、扩展和深化所学知识,形成主动自学的习惯。因此,培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容,同时也要指导学生如何阅读、如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯,学习就有了主动性、积极性,他们就会自觉地总结自己的学习过程,追求好的学法,尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动,教师的学法指导也就落到实处,易被学生所接受、掌握和应用。 指导正确的学习方法是减轻学困生学习负担的有效途径:(1)充分利用感觉器官,培养科学记忆方法。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生运用各个感觉器官,使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力,而不是机械地死记硬背每个单词。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文,采用尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。(2)培养自学能力,提高课堂效率。自学能力是学生独立积极学习、运用语言的一种能力。教师要培养学生自学能力,指导学生课前预习。有些学生在学新课时不了解有哪些生词,对所要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的心中无数,对教师的提问不是答不出来,就是答非所问,拉慢了课堂节奏,课内时间利用率低,效率差。因此,教师要指导学生课前预习,提出一些预习内容及要求,让他们有的放矢地预习,从而提高预习效果和听课效率,减轻课外负担。 三、开发学生的非智力因素,培养他们学习的心理优势 英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此,教师在任何时候都要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急燥,切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言,切忌向家长及班主任告状。当看见学困生抄其他同学的作业时,我不但不责备,还主动将最好学生的作业本借给他们抄,并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”,第二天上课,有意识地叫学困生站起来口头做一遍,同样也能达到预期的效果。每次的单元测验,我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬,让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生的头脑反应的慢点,有时一个简单的时态讲几遍还不理解,我就不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式或顺口溜,用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明,学困生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三四岁的孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸,都会产生巨大的学习动力。 四、重视作业信息及时反馈 在杜绝抄袭作业的前提下,采取课外面批手段,与学困生个别进行信息反馈交流,针对性强,有效性高。教师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法,逐步培养良好的学习方法和习惯。同时演示解题思路及过程,引导学生领悟学习方法。如有这样一道题: _____nice weather it is! A. How B. How a C. What D. What a 许多学困生不能解答,有的即使答对了,也说不出所以然来。通过启发,首先肯定这是一句感叹句,并找出主谓it is,分析感叹句基本结构以what / how开头,列出句式:What +[a /an +(adj)] +n +s +pt! How +adj /adv +s +pt! 显然以what开头修饰名词,how开头修饰形容词或副词。此句虽有形容词nice,但它修饰weather,与How开头的句型无关。因此,首先排除A项和B项。再看weather是不可数名词,不能加不定冠词,故排斥D项,正确答案只能是C项。这样解题能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。 五、进行分层教学 主要表现在面对不同的学情,采用不同的教法;面对不同的内容,不同的学生,对教学内容进行合理的取舍重组;面对不同的学生,给予不同的要求和帮助。主要分为三个层次:第一层次的学生采用新的教法,让学生亲历知识的发生、发展过程,基本上都由学生自己得出结论,重点培养学生的自学能力、发现问题和分析研究解决问题的能力,并且课后配备有挑战性的问题。第二层次的学生根据不同的教学内容采用不同的教学方法,讲授法和发现法并用。主要关注学生对知识的理解和双基的掌握及应用能力的发展,让学生的情感和态度、知识和技能、过程和方法都能得到发展。第三层次的学生基本上采用讲授法,特别还需要“多层次”、“小步骤”的方法,注重实效性。重点是帮助他们树立学习英语的信心,了解英语的价值,知道英语问题的常规知识和方法,进行适当的基础知识的训练和巩固,让他们有成功的体验。与分层教学相适应,我们单元测验采用多次层能力达标检测。这样一来,5、6班的学生也可以考上一百分或九十几分了。感受到了成功的喜悦,他们当中的一些人不再那么讨厌英语,不再把英语学习当成一种负担。同时,我们单元测验还采用“二次评价”的评价方法。它允许一部分学生经过一段时间的努力,随着英语知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此,教师可以选择推迟作出判断的方法。如

学困生问题的分析与对策

学困生问题的分析与对策 >>南方地区教师招聘>>北方地区教师招聘 >>西北地区教师招聘>>直辖市教师招聘 >>教育局招聘>>教师面试攻关策略>>简历封面 本周热点:2010年大学生应聘教师指导手册 一、什么是学困生 “学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称,是指那些学习没兴趣,基础比较差,失去学习信心,在行为习惯和学习方法有明显缺陷.学困生,是指那些智力正常,但由于非智力因素造成学习困难的学生. 表现:学困生中很多人与一般学生相比,都有一些突出的缺点.例如:认识能力往往比较低,情感起伏不定,习惯不良,学习成绩较差,逞能好强,哥们义气严重等等,他们极易受诱惑,常作出一些傻事.同时,差生的心态比较复杂,他们的自尊心很强,却由于很少得到别人的尊重,又往往表现出胆怯和自卑.部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由 散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重 学困生的类型一般有: (1)情感障碍型.主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等.缺乏明确的学习目标和自制力,注意力不集中,缺乏与克服学习困难 的顽强意志和坚韧毅力,遇困难易退缩、易消沉. (2)动力障碍型.主要表现在缺乏自信心,只要一次遭受小的失败或挫折,就较多地否定自我,产生恐慌和逃避心态. (3)方法障碍型.主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差,思路不对,基本功不扎实,没有掌握正确的学习方法.

二、转化学困生的重要意义: ”学困生“是现代教育客观存在的一个群体,对”学困生“的教 育和管理是构建和谐校园,体现以人为本的一项重要工作.能否做好”学困生“的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志.”学困生“转 化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质.新课程要 求教师关注每一位学生的发展.因此,做好学困生的转化工作,让每一 位学生都得到应有的发展和提高,是落实”以人为本“理念的具体体现,是”一切为了学生,为了一切学生的发展的要求.“ 学困生在班里所占比例虽小,但影响甚大.直接影响班风、纪律和正常的教育工作,若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果.所以,如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容,是家长对 学校教育工作的迫切要求,也将对小孩一生的发展有着十分重要的意义. 转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容.学困生的转化是社会、家长、学生的需要,需 要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源,对这些生成资料 充分挖掘,使用.给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年,使每个 学生有所发展,为他们的一生负责.这些特殊孩子因为有你唤起学习 兴趣,人生的轨迹发生变化. 学困生需要的是什么 学困生承受着更多的心理压力,他们的心灵更加脆弱,自尊心更加敏感,更渴望得到他人的尊重与关爱.爱是一种力量,爱是一种精神支柱,唯有动之以情,用火一般的热情,去化解他们心理上的坚冰,唤起 他们学习的信心,才能取得好的教育效果.从细处呵护,处处呈现教师 的关爱,用和谐新型师生关系温暖他们的心灵.如:不时给他一个灿烂 真诚的微笑,或摸摸他的小脑瓜、小脸蛋儿,帮忙绑绑鞋带,使之感受 到老师的可亲可敬的,产生情感共鸣. 现状:不可否认,许多老师是爱学生的,只是他们爱的都是一些” 金凤凰“、”白天鹅“,而对”学困生“轻则不屑一顾,重则呵斥、 羞辱、体罚,结果造成了这些学生的逆反心理,破罐子破摔,不求上进.

如何提高学困生学习的积极性

如何提高学困生学习的积极性 [摘要]每个教师在教学工作中都会遇到学困生,而如何将学困生转化为学优生,是教师亟待解决的重要课题。本文从作者教学中的实践与心得出发,结合理论分析,从四个方面阐述了提高学困生学习的积极性的方法,培养学生的学习兴趣与能力,将学困生转变为学优生。 [关键词]历史教学学困生能力 [中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)04-0174-01 学困生是每个教师都会遇到的难题,学困生能否转化,是一名教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。学困生的产生是由于他们难以对学科产生兴趣,以消极的心态和做法面对学习,所以无法提高成绩。因此,掌握学生心理,调动他们的主观能动性,让学生“爱学”“乐学”,成为历史教学中转变学困生的关键所在。基于此,结合我在初中历史十几年的教学实践,浅谈我对提高学困生学习积极性的一些做法和体会。 一、激发兴趣,精讲乐学 兴趣是最好的老师,培养学困生对于历史这一学科的兴趣,才能促使学生喜爱历史,进而主动学习历史。历史教材

中有些重要的问题,往往以一句简明扼要的话阐述,这样虽然简明扼要,但学生却不太容易理解,也难以对此留下深刻印象。为了让学生充分了解并掌握这些知识点,我往往会将这部分展开,进行生动的描述。这样,学生就会产生一些联想,从而加深印象。学生对于历史学科的兴趣被激发后,自然就对所学内容印象深刻,乐于自发加深对问题的了解,从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。 二、设置悬念、揭示矛盾 学习是思考,而不是死记硬背。但由于年龄特点,学困生的积极思考需要教师的引导、激发、启迪。对于此,比较有成效的方法就是设置悬念。为了达到激发思考的目的,教师应当事先设计问题的环境,即制造一定的“矛盾”,并引导学生发问。但必须注意的是,教师引导提问的问题要有一定的思维力度,但还不能太高深,以至于难回答。提问的语言要巧妙,富有启发性。通过一步步的发问引导,促使学生积极思考,使学生从从根本上理解问题的实质。 三、总结规律,引导自学 初中历史课内容复杂、头绪较多、时空跨度大,学困生反映学时容易记时难。使学生在理解的基础上准确的记忆,记得巧、记得牢,就需要教师付出较大的努力。我在备课时,在准确把握教材的基础上,尽可能地为学生勾画出简单明了的知识体系。比如对于概念,可以将它们分类分析对比,从

“三给”让“学困生”走出困境

“三给”让“学困生”走出困境 发表时间:2012-04-26T15:57:04.390Z 来源:《少年智力开发报》2011年第19期供稿作者:张海 [导读] 失去了家长的信任,学校就无法运营,我们就到了解散的地步了。 枣庄市张范中心学校张海 作为教师,对学生特别是差生,要做到:诚、爱、严、宽、实,结合学生的具体情况,因人而异,巧思对策,选择不同的教育方法才能收到好的效果。 (一)给支持。重点在帮助学习有困难的学生掌握学会学习的方式方法和技能,帮助他们解决学习中的各种困难,帮助他们建立学习成功的自信心。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任,他们才会为学习付出努力的代价。 教师必须从教学的各个方面为“学困生”走出困境创造条件。在目前大力提倡减轻学生过重学习负担的情况下,如何提高教学质量,做到既“减负”又“增效”,这确实是值得我们教师认真思考,积极探索的一个课题。我认为作为教师首先要强化教改意识,讲究教学艺术,改进教学方法。在课堂上,要面向全体学生,特别要更多地关注“学困生”,注意观察这部分学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入,并提供尽可能多的机会让他们参与课堂学习活动。同时在教学手段上要加大计算机教学与学科整合的力度,改变传统的教学手段,采用先进的现代教学技术辅助课堂教学,增大课堂教学容量,提高课堂教学效率,增强课堂教学的直观性、趣味性,提高学生的学习兴趣。 实施分层教学。针对学生的实际,制定切实可行的教学目标要求,推行“多人异步,分层教学,分类推进”的教学策略,对不同的学生作不同的要求,包括布置作业,按A、B、C三类分别布置,让所有的学生都能学有所得,都能获得成功,在各自不同的平台上和谐发展。实施分层教学可以取得较好的教学效果,有利于“学困生”的转化。 注重学法指导。“学困生”中有相当一部分是因为学习方法不得当而造成学习困难的。为此,我们教师要注重学法研究,加强学法指导,培养学生良好的学习习惯,教给他们记忆的方法,养成作业书写端正的习惯,预习、复习的习惯。 培养良好心态。“学困生”在学习的过程中,更多的是尝受失败与挫折。因此当他们受到挫折时,教师不应对他们的能力作出更多的评论,而要引导他们坦然面对失败,从失败中寻找可以改进的因素,从改进中提高自己的学习技能。 (二)给动力。要帮助学习有困难的学生明确发展的目标和可能性,正确认识自我,发现自己的优点和长处,扬长避短,促进转化。 尝试成功教育。一方面,我们教师要善于发现学生的优点和闪光点,关注其点滴进步,进行及时的表扬和鼓励。因为教师对学生所做的一点小事的认可都有可能成为学生转化的起点,上一次的成功是下一次成功的动力。教师对学生要多肯定、多鼓励、多表扬、少否定、少冷落、少批评。另一方面为他们创设成功的机会。让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。教师应了解每一个学生的具体学习情况,尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。 激发学习兴趣。学生一旦对学习活动产生了兴趣,就能提高学习活动的效率。首先,教师要善于发现他们的兴趣。这可以通过日常观察、家访、个别谈话、学生周记等途径来了解、发现学生的兴趣所在。其次,教师要运用一定的教学艺术,引起学生对知识的兴趣。可以让学生在成功中体验到愉快,可以让学生为自己的进步而自豪,也可以为帮助别人解决一个疑难问题而高兴等等。(三)给调控。在他们学习不自觉时多给些监督和督促,在他们自信心不足时多给些激励和鞭策,在他们有所前进时多给些肯定和鼓励,在他们彷徨时多给些关爱和耐心。 建立和谐的师生关系。教师与学生的关系如何,是“学困生”转化的前提,因为“亲其师”,才能“信其道”。“学困生”由于学习成绩差,一定程度上存在着自卑、自弃心理,这就更需要教师给予特别的关注和关爱。为此,我们教师必须端正教育思想,树立正确的学生观。在教育的信念上,坚信每一位心智正常的学生都有潜力获得成功,坚信每一位学生都是可以教育、转化和成才的,要让教师明白转化困难学生不仅是可能的,而且是可行的。在教育的方法上,加强情感交流,缩短心理距离,用爱动其心,以严导其行。让教师成为他们的良师益友,用教师真诚的关心、关爱和热情帮助,建立起师生深厚真挚的感情。让每一个学生感受到学校的温暖、老师的关怀与殷切期望。 我们学校从生源来看,差生的研究更为重要,差生的工作搞不好,占学校绝大多数的学生及教学工作就无法进行,谁忽略了这一点,谁就吃大亏。失去了家长的信任,学校就无法运营,我们就到了解散的地步了。做好差生的转化工作至关重要。 争取家长的积极配合。办好家长学校,家校互动,统一思想,激励家长的积极性,帮助家长改进教育子女的方法,努力改善家庭教育环境,多从如何教会学生做人、成材方面做思想教育工作,让学困生在和谐宽松的环境中接受教育,在轻松愉快的氛围里获取知识。

因材施教 引导英语“学困生”走出困境

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/472226839.html, 因材施教引导英语“学困生”走出困境 作者:陈素婷 来源:《教育教学论坛》2014年第05期 摘要:在高中英语教学中,因材施教,从情感教育入手,激发学生学习兴趣,有效地引导英语”学困生”走出困境。 关键词:因材施教;情感教育;激发兴趣;分层教学;自主学习 中图分类号:G632.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)05-0080-02 在最近的高中英语教学中,由于班容量较大,学生的英语水平参差不齐,甚至出现严重的两极分化。有些学生基础很好,轻轻松松就能的高分。另一些学生音标不会,句子结构不懂,学习效率低下,在英语考试中经常不及格。这些学生在几年的英语学习中有太多的失败和挫折,似乎已经对英语学习丧失了信心,对英语学习采取了放弃的态度,这就是我所说的“学困生”。“学困生”的存在给课堂授课带来了极大的挑战。这就要求我们教师多方面去了解“学困生”,分析他们的英语学习状况,因材施教,正确加以引导和辅导,引导英语“学困生”走出困境。 一、从情感教育入手,调动“学困生”的学习积极性 著名教育家马卡连柯曾说过:“没有爱,就没有教育。”在教学过程中,首先要尊重每一位学生,热爱每一位学生。对待“学困生”要多鼓励,热情帮助,避免消极批评。多数“学困生”有不同程度的自卑感,总有一种惧怕心理,怕出错,怕被老师责备,怕被同学耻笑。他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。教师要像对待优等生一样对待他们,并热情地帮助他们,以使他们树立起良好的自我概念,消除自卑感。教学实践证明:对于基础较差的学生来说,教师的感情投入尤为重要。通过找其谈心、聊天,聊他们最喜欢的事情,并关心他们的学习、生活状况,尽力给予其帮助和关怀才能唤起他们的信任。而学生一旦感到被信任,才可能充分地打开心扉,这时教师才能够对其进行有效的引导,从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习观。 二、激发学习兴趣,让“学困生”不再“困” 众所周知,在学习过程中,兴趣就是最好的老师。许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,在教学过程中,要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,关键条件是必须培养学生的学习兴趣。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼,才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣。一切方法,只要有利于激发学生的兴趣,有利于培养良好的学习习惯,都应该采用。“学困生”之所以对英

浅谈如何提高学困生学习数学的兴趣

浅谈如何提高学困生学习数学的兴趣 西峰区新建小学刘浩梅 随着新课改的不断深入,对学生学习知识所要求具备的能力也在不断提高。学困生的存在,困扰和影响着学校教学质量以及学生的发展,尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮扶,唤醒学困生的进取意识,激发学困生学习数学兴趣,提高学困生的学习成绩,从而达到全面提高教育教学质量的目的,是一线数学教师迫切需要解决的问题。下面谈谈本人在帮助学困生提高学习数学兴趣的一些见解和做法。 1、尊重和赏识学困生,是提高其学习兴趣的首要条件。 学生犹如一个巨大的宝库,蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙,如果钥匙能把宝库打开,就是一把好钥匙,而学困生要想获得成功并非一件容易的事情,当他们获得成功时,教师应及时给予鼓励。有了鼓励,学生才能树立起自信和自尊。 一般来说学困生的自尊心是很脆弱的,经受不住刺激,渴望老师对自己“以诚相待”,不歧视,不讽刺,不打击,不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此,只有对学困生抱有诚挚的爱,平等的尊重,才能建立起良好的帅生关系。热爱学生,融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。在教学过程中,要把学生的情感投身到学生心里。例如:在教学课堂上,老师提出问题时,随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光,一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师心中有学困生,学困生心中才会有老师,师生感情的一致性,会引起信息的共振,此时学生的接受能力最强,教学效果最佳。 2、对学困生采取“优先”的方法。 教师不但要爱“孔雀”,更要爱“丑小鸭”,在教学中对学困生充满厚爱,采取一系列“优先”方法,优先提问,优先板演,优先答疑······对他们每次出色的表现,哪怕是答对了一个很简单的问题,教师都要给予

如何帮助初中物理学困生走出困境

如何帮助初中物理学困生走出困境 初中物理的学困生即学习物理困难的学生,它的客观标准是指那些不能完成物理教学大纲所要求的学习任务和学习成绩低于自己智力水平的学生,在每届教学中都会遇到。一提到他们,家长叹息,教师摇头,同学轻视。而他们自己更是觉得在集体中被人瞧不起,从而变得孤僻、忧郁、不合群或者采取自我封闭的态度,或者采取调皮捣蛋的行径,那么如何帮助学困生走出困境呢? 首先分析学困生产生原因,将其区分开来。学困生虽然都差,但差得也有“个性”,所以对待他们也应“因材施教”,学困生大致可分两种:一种属于智力因素的学困生,如由于先天造成的智力低下,表现在上课两眼盯住老师看似专心,其实外界信息对他几乎不产生刺激作用,听课就象听天书,或由于学科(语文、数学)的影响,表现在阅读、理解、运算能力差,只停留在简单机械记忆上;另一种属于非智力因素的学困生,这部分学生的共同特点是:“懒”,思想常开小差,调皮捣蛋,比较聪明,思维敏捷。这类学困生造成的原因是多种的,有的是学习目的不明确,学习兴趣没有得到激发,缺乏学习动力;有的是怕吃苦,贪玩,缺乏意志力和毅力;有的是家庭环境对学习不重视,学习方法不当造成。分析研究学困生产生原因的目的在于帮助其走出困境,具体 做法如下: 一、培养教师和学困生间的情感 培养情感是帮助学困生走出困境的基础,要培养情感,首先我们要热爱教育事业,热爱学生,做到每一节课都充满激情,决不把消极情绪带上讲台,对学生一方面要关心尊重,优、差生一视同仁;另一方面严格要求,但态度和谐;对自己则要注重个人修养,注意言谈举止的表率作用,在教学中要使学生明确物理学科的重要意义,不断地渗透物理科的科学美;这样每个学生就会发自内心的敬佩你、喜欢你,由喜欢你这个人变成喜欢你所教的这门学科。在此基础上,还要发自内心地去爱学习有困难的学生,在班上,应尽量做到不当着全部学生的面批评学习有困难的学生,课堂上一些简单的问题总是让他们来回答,下课主动与他们接触,谈论他们喜欢的流行话题和与他们一起搞他们喜欢的活动。在生活上给以关心和帮助,多发现他们身上的闪光点,学习上每一点进步给以肯定、表扬,让他们感受到鲜花和掌声也会属于自己。出现了错误切忌谈他们“笨”,因学困生也有自尊心,且他们的自尊心更稚嫩、脆弱,多讲“你可以做好”、“有进步”、“很不错”等激励和赞扬的话,并乐意和他们交朋友,通过情感教学,在师生间建立和谐的气氛,在此基础上,再采取行之有效的方法,就能帮助大多数学困生 走出困境。 二、从思想上消除学困生对物理惧怕和担忧,激发他们学习物理的兴趣 兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向是和一定情感联系着的,爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。高中学生对物理本该充满好奇和兴趣,但普通班的少数学生对数学等其它学科就学得很困难,对物理更充满担忧与惧怕,因此,对物理学困生的其它学科的学习情况我们也要心中有数,那些学习数学已经困难的学生,多数也可能成为物理的学困生,在讲授序言及开始几节课时进行大量简单而生动有趣的实验是非常重要的,让学生知道物理既有趣、又有用、不枯燥、不抽象,在学生中形成良好的第一印象,消除对学习物理的惧怕与担忧。由于多数学困生(非智力困素学困生)意志品质差,易受环境干扰,兴趣易变而不持久,注意力易分散,我们可以充分利用语言感染力、举例的

浅谈如何对待学困生论文

浅谈如何对待学困生论文 有人说:学生是一艘轮船,在知识的海洋中航行,能否顺利到达知识的彼岸,教师起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯,照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得,学有所成,这是我们教师的职责。而学生学习困难是一个较大的群体,主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。但往往有部分所谓的“学困生”,他们在思想上,学习上和行为习惯上的表现较差,影响了自己的学习成绩。那么,如何对待“学困生”,提高他们的学习成绩呢?我经过尝试,无论是哪一类型的学困生,只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注,关心他们,并且利用班级的整体力量,对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导,给他们发展的时间和空间,学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往,最终能够使他们获得成功,顺利到达知识的彼岸。一直以来我主要从以下几方面来努力。 我们平时说的“学困生”,主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。因为他们学习成绩,行为习惯等表现不好,影响了班集体,往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待,因而感到心灰意冷,无心向学,导致各方面表现越来越差。作为教师,应该清楚地认识到:“学困生”也是自己的学生,人是需要尊重的,教师要学生尊重,反之,教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重,共同配合才能很好地完成教学任务。一般地说,老师比较关心重视品学兼优的学生,

其实“学困生”更需要老师的热情关心。作为教师,要热情地对待每一位“学困生”,不要冷落“学困生”,要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心,感受到被关心温暖,从而鼓起学习的风帆。 如我班的罗俊林同学,由于学习、行为习惯都比较差,受到同学们的冷落,甚至疏远。因此,他无心学习,整天闹事,经常与同学们发生矛盾,成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的,只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已,只要改变不良的学习习惯,用心去学,相信他一定会学得好的。于是,我经常找他谈心,利用课余时间辅导他学习,经常打电话给他,跟他谈学习、谈将来,谈如何遵守纪律,与同学友好相处。同时,进行家访,得到家长的配合,共同教育他。这样,他感到老师对自己的热心,感到父母对自己的期望,慢慢地对学习有了信心。这时,我又发动同学们帮助他,特安排一名学习好的同学跟他同桌,经常性地帮助他。每当他有的点滴进步,我及时在班上表扬他、鼓励他。这样,他在学习上越来越用功,改变过去那些坏的习惯。后来在水平测试中考出了比较好的成绩,语文、数学和英语的成绩都比上学期有了较大的提高。 自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言:胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此,教师首先要培养“学困生”的自信心,让“学困生”相信自己一定能学好,有进步。其次,教师本身要对“学困生”有信心,相信经过他们自身的努力,加上老师和

让学困生走出困境的探究

让学困生走出困境的探究 发表时间:2019-01-09T11:14:18.233Z 来源:《素质教育》2019年2月总第299期作者:梅晓瑶 [导读] 如何帮助学困生走出困境、产生对学习的兴趣、提高学习成绩和各方面能力,是教育领域普遍关注的问题。广东省广州市花都区新华街第一小学510800 摘要:如何帮助学困生走出困境、产生对学习的兴趣、提高学习成绩和各方面能力,是教育领域普遍关注的问题。本文首先对学困生的表现和成因进行了分析,进而探讨了帮助学困生走出困境的有效教育引导方法,包括与学生进行平等沟通、加强思想和心理引导、激发学生学习兴趣等。 关键词:学困生走出困境教育引导方法 传统意义上的学困生是学习能力存在缺陷、学习成绩落后的学生,这种认识较为片面。在素质教育理念的指导下,对学困生的认识应更关注于其思想、行动和心理层面的原因,许多学生并不是不会学习,而是因为家庭等方面的因素,不想学习、不爱学习。只有通过与学生及时进行沟通,了解其真实想法,并采取有效的教育引导措施,才能帮助学生走出思想误区、改善学习状况。 一、学困生的表现和成因分析 1.学困生表现。学困生最直观的表现是学习成绩差、学习能力低,通常会让人觉得这些学生比较“笨”,缺乏端正的学习态度和正确的学习方法。但从学困生的具体表现来看,原因绝不仅限于此。 (1)学困生普遍承担着更大的学习压力,容易出现焦虑情绪,也会因学习上的困难,与教师或同学产生冲突矛盾,成为旁人眼中的“问题学生”。(2)学困生由于自己找不到摆脱学习困境的方法,学习成绩长期无法提高,更加剧了学困生的厌学情绪,最终形成一个恶性循环:成绩越差,越不学习,越不学习,成绩越差。随着问题的积累,学生还会逐渐产生自卑、畏惧、孤独等不良心理反应。因此,学困生存在的问题绝不仅仅是学习方面的问题,要帮助其摆脱困境,需要全面关注于学生思想、心理等方面存在的问题。 2.学困生成因分析。为了解学困生的具体形成原因,笔者对所带的班级进行了调查了解,采取学生问卷和家庭访谈两种方式。在调查了解的过程中发现,学生学习困难、存在思想误区,在很大程度上是由于家庭因素导致的。由于目前学校处于城乡结合部,许多学生家庭征地拆迁,使学生的学习信念产生了一定程度的动摇。另外,许多学生父母外出务工,孩子由爷爷奶奶或姥爷姥姥看管,老人们精力有限,也无法做到面面俱到。这些学生往往更容易成为学困生。另一方面,学困生的形成也与学生主观思想有关,如果学生本身逆反心理较强,再加上缺乏科学的教育引导方法,容易让学生陷入思想误区,最终可能导致学业中途而废。 二、帮助学困生走出困境的教育引导方法 1.关心学生生活,与学生开展平等沟通。从上述分析来看,学困生根本的形成原因是生活环境因素和自身思想因素,而且两者存在密切的相互影响关系。如果教师不能及时对学生做出教育和引导,学生就容易在思想误区中越陷越深,导致学习成绩也一落千丈。为了给学生提供及时的引导和帮助,教师必须在平时的教学和班级管理中多与学生展开沟通,关心学生生活,了解学生在学习和生活中遇到的困难。在此,构建和谐的师生关系。在师生互相尊重的基础上进行平等沟通,是教育引导有成效的基本保障。许多学生产生厌学、自卑的情绪,都是从被教师忽视、教师教育方法不当开始的。即使学生犯了错误,教师也不能一味对其进行批评和打击,而应深入分析学生犯错误的根本原因,从而对症下药,让学生在正确认识自身错误行为的基础上主动避免犯类似错误。 2.加强思想引导,帮助学生克服心理障碍。对于学困生而言,学习成绩长期无法提升的主要原因是缺乏学习动力。许多学困生也尝试过努力,但一段时间后,没有看到成果,就主动放弃了。对待这部分学生,教师应投入更多的耐心和细心,加强对学生思想层面的引导,及时帮助学生克服心理障碍,激发学生的学习动力。在此方面,教育引导方法的选择十分重要。教师应在与学生开展有效沟通、了解学生具体情况的基础上,采取有针对性的教育引导方法,帮助学生走出困境。如果学生的困难属于生活中的困难,教师应想办法帮助他们解决。对于纯粹是学习态度和方法上存在问题的学生,则应通过引导学生掌握科学的学习方法,以事半功倍的效果提升学习成绩。在此情况下,能够帮助学生消除心理上的负担,全身心投入到学习过程中,从而通过努力走出困境。 3.激发学习兴趣,让学生体会学习的快乐。兴趣是最好的教师,对于某一学科存在学习困难的学生,教师首先应注重培养学生对该学科的学习兴趣。在平时的教学过程中,应注重教学方式和方法的创新。另一方面,还可以采用游戏教学方法,组织学生开展不同形式的游戏活动,包括合作模式、竞争模式等,充分激发学生的学习动力,同时培养学生的合作能力和集体荣誉感,促进学生健康、阳光地成长。只有让学生在学习过程中真正体会到快乐、体会到成就感和同学之间的友谊,才能激发学生对学习的热爱,进而主动寻求摆脱困境的方法,与教师的教育指导形成良好的配合。 综上所述,学困生的形成原因是多方面的,通过对其进行系统分析和全面考虑,进而采取有效的教育引导方法,可以提升教育成效,帮助学困生走出困境。此外,通过改变教育理念和教学引导方法,注重学生的体验和感悟,激发学生的学习兴趣、学习主动性,可以让学生主动寻求突破和提高,最终从思想、心理层面彻底摆脱学困生状态。 参考文献 [1]吕冬梅 “学困生”困境的个案研究——生活体验视角[D].西北师范大学,2016。 [2]陈霞让“学困生”走出“困境”——小学“学困生”心理问题研究及对策[J].教育教学论坛,2013,(36):48-49。

浅谈如何辅导学困生(1)

浅谈如何辅导学困生 在我们的教学中,每个班都会有学困生,如何提高他的学习成绩是我们最为头痛的问题。这些学困生他们有的是因为智力原因,而有的并不是智力方面有问题,他们学习成绩差大部分是由于家庭、学校等多方面的原因造成的。学困生的成功转化并非易事,因此,哪怕转化一名学困生,都凝聚着我们老师很多的的艰辛。因此,了解和研究学困生,做好学困生的辅导工作是现代教师的必备能力。那么,怎样才能更好的辅导学困生呢?下面我来谈谈自己在平时教学中的辅导方法。 一、查究原因,对症下药。 学生学习困难的是多种原因造成的,有些老师喜欢把学生学习成绩不好都归咎为学生的“懒、愚、笨”。其实并不那么简单,除了“懒、愚、笨”之外,还有学习习惯不好,方法不对头,某些基础不扎实、缺漏多或性格内向,甚至孤僻。不肯发问,体格不佳,都很有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好,教师的教学方法不适应,家庭、社会的影响,师生关系紧张,也可能造成学生学习成绩的不良。针对以上情况,教师在辅导学困生之前,务必了解其主次原因,分析其造成成绩不佳的演变过程,而且应根据学生的智力、性格、基础知识水平,学习能力和学习习惯,家庭的背景等对症下药,针对性地提出所辅导学生的辅导方案。 二、尊重人格,奉献爱心。 学习成绩差的学生,他们的体验是比较多的。比如每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多;他们自尊心和自信心经常受到挫折,在心理上出现害怕或厌恶老师,与老师便有一定的距离。因而对他们的辅导的办法是:1、尊重人格、奉献爱心,缩短师生心理距离,使学生能信其师,尊其道,喜欢你,亲近你,也才能心悦诚服地接受你的辅导。否则厌其烦,起不到辅导效果。2、教师要从学习、生活上去多关心有困难的学生,经常利用课余时间和他们在一起活动,交知心朋友。3、在学生某些方面出现不合格时,应采取宽容和热情的态度,做到动情晓理、持之以恒。这样一来我认为绝多数的学困生是能赶上去,或达到合格水平的。4、发掘“闪光点”,树立学困生自信心.其实,每个孩子都有一股强烈的胜利欲望,都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光,一个鼓励的微

带动英语学困生走出困境

带动英语学困生走出困境 古希腊哲学家也曾说过:“天底下没有两片相同的树叶。”这就说明我们每个学生的能力、兴趣、爱好、情感意志等方面存在着差异,对同一知识的接受、理解、消化程度是不同的。本来学生一开始学英语处于同一起跑线,但随着学习的持续,这些非智力因素的影响,导致了学生在学习英语的过程中对语言知识的掌握、语言技能的运用、学习策略的形成产生了差异。这些差异的存在为孕育一些学困生提供了温床。学困生一旦形成便成了老师和家长都头疼的事。教师应如何帮助学困生走出困境进而养成其自主学习的能力一直是困扰一线教师的事情。 一、小学英语教学中学困生形成的原因 1.缺少学习英语的动机和兴趣 学习动机是直接推动学生努力学习的内动力,是决定学生学习成效的重要因素。可能受社会、家长及部分老师错误认识的影响,导致一些小学生的心目中学习语文、数学是最重要的。当然,小学生一开始接触英语时,对英语有一种新鲜、好奇感,学习热情高涨。但随着时间的推移,错误的认识、不正确的学习习惯以及学习毅力的缺乏,导致一些学生不再主动地去学英语,不再用英语进行简单的交流,也不能积极完成老师布置的任务。随着学习任务的增多,学习困难接踵而来,使得他们对英语学习有了压力,产生了厌烦和反感。他们的学习兴趣荡然无存,弃学的念头随之而现,为学困生的形成埋下了祸根。 2.没有良好的学习方法和习惯 在小学阶段良好的学习方法和习惯的养成对学生以后的学习起着至关重要的作用。而这需要老师和家庭的共同培养。小学生上课注意力容易分散,爱做小动作,教师要多观察、多发现、多教育。课后小学生经常忘记去做家庭作业和复习学习内容,家长要认真督查,做好辅导。包括家长还要让孩子养成预习的好习惯。而在小学阶段,一些家长常年在外打工,孩子成了留守儿童,或者一些家长认为小学期间问不问重要性不大等等一些家庭因素导致家庭教育跟不上,使得孩子不但没有养成良好的学习方法和习惯,而且还产生了偷懒、说谎、抄袭等坏毛病。这也是学困生形成的另一因素。 4.教师的个人素质 部分教师对本班的学困生关注不够或者即使发现了学困生但没有正确的引导,在课堂教学上一视同仁。对于学习上有困难的学生不是谈心、辅导和教育,而是批评、打击甚至恶语中伤,导致学生害怕和畏惧学习,结果使学生丧失了学习兴趣,贻误了转化的时机,学生最后是破罐子破摔。另外,部分教师教法陈旧、课堂气氛沉闷,重难点剖析不到位,对学生的评价总是缺乏激励性的语言,这些情况也是导致学困生产生的直接原因。 二、小学英语学困生的转化策略 通过对学困生的成因分析,笔者认为小学英语学困生的转化可以从以下几个方面进行: 1.关爱学困生,建立自信心 有一位哲学家说过:“教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’,教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙”。所以,对待学困生,教师不能有不耐烦的情绪,更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力,不仅关心好学生,还应该把目光多放在学困生身上,多找机会接近他们,帮助他们消除胆怯自卑的心理。有些心理学家提出,许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理,学习自信低落。所以在课堂上,我们应注意运用赏析教育的方法。多一次表扬,多一次鼓励,就会有多一次的进步。 2.培养兴趣,激发动机

让学困生走出困境

让学困生走出困境 随着素质教育的持续深入,按照新课标的要求,我们的教学必需尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,促动学生积极主动参与学习树立信心,不回避遇到的困难,通过主动独立思考的积极学习,来提升自己的学习兴趣。 一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中等生和优等生的层面上是出不了成绩的,也不叫素质教育。我们更应该充分调动学困生的积极性。学困生是指普遍存有学习困难的学生,也称后进生。让学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的水平。由此可见,学困生的转化工作有其重要性和必要性。苏霍姆林斯基强调,学校要把学生的天赋和才能开发出来,教师应该是一个精心的播种者和耕耘者,要去扶正那些正在生长中的幼苗的脆弱的细根,即时铲除他们身上的“杂草”,促使他们在肥沃的土地上健康成长。对于学困生的转化工作,是长期的、艰难的,整个过程都需要耐心、爱心和信心陪伴。作为教师,首先要对这些学困生充满爱心,使他们能充分信任你,同时对你所教的学科也产生浓厚的兴趣,并善于挖掘他们身上的“闪光点”,树立他们的信心,让他们到享受老师和同学们的喜爱,体验成功的喜悦,这对他们的转化有着令人意想不到的效果。教师甚至还适当的对他们倾斜,发现积极因素和可利用的因素,积极有效地提升学困生的英语水平,促动了他们的转化。 教育学家布鲁姆的研究表明:95%的学生智商差异不大,低智商的学生约占5%。除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外,在绝大部分后进生身上,存有一定的客观因素。“冰冻三尺,非一日之寒。”后进生的成因是多方面的,与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。如父母疏于管教和关心孩子;孩子的爱好、特长受到压抑;学习挫折使孩子失去学习的信心,丧失集体友谊;以及社会不良因素的影响等。那么如何做好后进生的教育和转化工作呢?我认为应注意以下几点: 一、用“爱”去唤醒学困生的自信心,挖掘“闪光点”。 马斯洛的需求学说告诉我们,每个人的内心深处都十分渴望得道别人的肯定和赞扬。作为教师应该满足学生这种最基本的愿望,使他们感到自己存有的价值,尤其是对学困生教师要用爱去培养“最柔弱的花朵”要播撒给学困生更多的“情感食粮”要让爱如春雨一般随风潜入夜,润物细无声,实践证明,教师给予学生的关爱是治愈学困生的良药。 对于一个好学生,多一次或少一次称赞可能会无所谓,但对于一个后进生,那怕是一次小小的表扬,他们也会欣喜若狂,铭记于心,觉得老师看得起他、信任他,能够消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。他信服老师,就会听从老师的劝告,取得进步。其实,即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如他们关心集体、热爱劳动,或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机,细心观察,捕捉他们身上的闪光点,对他们的特长或者是微小的进步给予肯定,即时强化积极因素,使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。总来说之,闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落,被遗忘的对象。而要善于用我们的眼睛去发现美,要善于挖掘后进生身上的闪光点,哪怕是微弱的一点,也要千方百计发扬光大,架起沟通师生感情的桥梁,让他们确信自己有一个聪明的脑袋,有很强的潜能,只要从现在开始努力做好,就一定能成功。我们要协助后进生树立信心,唤起他们内心深处的求知欲,用鼓励扬起他们人生的风帆。 二、用集体关爱重塑学困生的自信心。 集体是教育的工具,教师能够用集体教育的力量去感化学生,小学生的人际关系比较简单,对他们来说身边的同学很重要,如果同学能关心他们,喜爱他们,他们的学习积极性就会提升。所以要发挥集体的力量,展开“一帮一”活动,以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等,使后进生融入愉快的集体生活中,同时,为他们提供展示自我、表现才能的机会,逐渐消除他们的自卑心理,改变他们的孤僻性格。不难想象,在一个团结友爱的班级中,后进生也能感受到班集体的温暖,在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展。如我们班里有个男同学,平时不遵守纪律,学习成绩差。我在一次比赛活动中,发现了他有乐于助人的优点,就在班上对他实行了突出的表扬,并表示出对他的信任。我有意把一些工作交给他去完成,并让他当小组长,在学期末他获得了学习进步奖,也得到了大家的赞许。 三、课堂上培养学困生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是痛苦的学习,是没有效率的学习。所以,老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式,以良好的教学来激发学生的兴趣,让学生爱学乐学。老师在设计课堂练习和试题时,要切合学生的实际,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力能逐步达到要求。并在新的起点上,进一步提出稍高的要求,让他们一步一个脚印地前进,体会成功的喜悦。 四、让学困生养成好的听课习惯。

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