我之反思----如何教好一年级学生
湖南省茶陵县桃坑学校 412419 段辉红
摘要：
本文从自己做一年级班主任以及语文老师的教学实际出发，简单地谈了自己的对于班主任和语文老师这项工作的体会。全文分为五部分，第一部分是作为班主任，在班上遇到的一些状况，从开学一直到后来将近两个月带班的一些感想及体会。第二部分是面对这些问题和孩子心理的特点，对以后自己带班提出的建议和要求。第三部分是关于教学语文中遇到的一些问题，以及自己的感想。第四部分是对于以后语文教学中要注意的地方，加上对自己提出的教学建议，以提高教学效率，教学质量。第五部分是总结今后要怎么做好一名一年级老师的志向以及建议。
关键字：孩子班主任语文养成教育
本学期我担任了一年级的班主任兼语文老师，在我的潜意识里，教小孩子嘛，这还不简单，所以一致以为小学一年级是最简单的，最容易教的年级。可事实并非如我想象的那般美好和容易，在这将近两个月的教学生涯中，我切身地感觉到要做好自己的工作，也就是带好一年级学生以及教好他们语文并不是那么轻松的。在这段时间，我体会到要做好一年级的老师，我需要比其他老师有更多的爱心、耐心和恒心。有的时候感觉自己就是他们的阿爹阿妈，什么小状况都有可能出现，而我还得耐心地一一解决。
由于一年级学生刚结束学前班的生活，进入一年级对他们来说是件很稀奇的事，孩子的认知和理解能力有限，又是独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，要摆脱对大人的依赖了。有些孩子能够较快地适应新的环境，有些还是摆脱不了对父母的依赖。我们班一个男孩子，第一天报名的时候是由他的爸爸带他来的，没有哭闹。由于家庭环境的因素，不得不让读奇学生，第二天他爸爸送他来上课的时候，知道爸爸送到学校就要回家，把自己一个人丢在学校，然后在教室里大声地哭起来，抓着他爸爸的衣角怎么也不放开，他爸爸耐心地劝他，哄他，还是无济于事，当时班上其他同学都看着，由于我也是初次遇见这种情况，我也是不知所措，只能蹲下来温柔地劝这个孩子，叫他不要哭..........最后还是我和他爸爸两人一起用拖拉的方式，硬是扯开了孩子那双紧紧抓住爸爸的手。这是上的第一堂课。当然其他的孩子也有不同的小状况，面对这些，我学会了用十二分的耐心去对待。不过，可喜的是，到了第三天，第四天，这个孩子再也没有哭闹过，相反，他很快适应了寄学生的生活，和班上其他的孩子也很快的成为了好朋友，学习上也没有落下。他作为班上唯一一个寄学生，我每天和他打的交道最多，见面的次数也相对其他同学要多，每天的晚上，我会去查寝，话虽然不多，但是每次都见他那天真可爱的笑容，我就知道，他已经适
应了学校的新环境，包括新老师和新同学。在以后的日子里，我要付出更多的关心和爱护。不管是他还是班上其他的孩子。
在我们班上，我发现娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本，来面目。孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。
现实中这种问题是两种因素造成的，不能简单归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺乏保障，家长不得不随时保护孩子。另外，居住环境封闭，活动空间减少，独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，造成娇宠儿增多。
常常听领导说，作为班主任，要做到四勤，即脚勤，眼勤，嘴勤，手勤。有一点尤其要注意，注意多变的事物：一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。
当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。
我时常在想，一年级学生该以什么心态对待入学：孩子到了新环境中会拘谨或害怕。对待孩子的情绪变化，只给予适当的引导就可以了。除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。如果这方面不过关，也会影响孩子的自信心。他们刚结束学前班，对于小学生日常行为规范还是一片空白，所以开始的时候得跟他们进行养成教育的培养，比如上课的时候该怎么坐，手应该放哪里，眼睛看哪里，上课不能迟到，不能早退，不能旷课等日常行为规范。
孩子刚进入学校，对学校的周围环境还不是很了解，所以作为班主任的我，帮助孩子们熟悉学校的环境狠有必要而且至关重要。告诉他们在学校的时候要时刻注意安全，哪些危险的事不能做。
都说一年级的时候，各方面都是基础，都要从零学起，不管是学习方面还是养成教育方面。这个一点也没错，小到要告诉他们上厕所的琐事。
对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。这在发达国家已是共识。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。保持愉悦的学习情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。
开学以后一个月左右，大部分孩子都习惯了学校生活，但有少数孩子不愿意上学。我想原因可能有：
其一，被小朋友欺负。由于家长的粗心，在衣服文具饰物等方面比同学们差，被人瞧不起，自己想得到可家长又不允许，这种情况下很容易造成被欺负或自卑感。
其二：不能完全理解老师的讲课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢造成恐
惧心理。
其三：活动缓慢而落后于人。这一般是家庭溺爱造成的。由于家长总是帮助孩子做事，使孩子的手脚和感官接受锻炼的机会很少，等到和其他动作准确快捷的小朋友一起做某件事时，就显出活动不协调，速度缓慢。
其四：为上厕所而为难。
作为老师的我，除了教学生应该怎么做，更应该言传身教，指导行为。
对于学生而言，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。特别是一年级的小学生，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事。因此，教师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。所以我从以下几个方面引导学生。
（一）语言引导。
小学生，特别是一年级的学生，他们对老师想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。在与学生、家长、他人的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用，要求教师无论在什么场合下都要讲普通话、用文明语，都要注意语言的感染力和亲和力，成为学生仿效的榜样。如：老师在使用“谢谢”、“对不起”、“没关系”等文明用语时，要发之于内心，出之于真诚，避免流于形式或应付。家长、朋友来访时，热情的招呼，亲切的问候，都有引导学生效仿的功效。在日常生活、工作中，老师注意了语言的引导作用，学生会在自觉不自觉中受到影响，模仿老师的语气、表情与人交往，他们会在迁移默化中养成良好的文明用语习惯。
（二）行为示范。
一年级小学生的学习往往从模仿开始，人们常说，学生身上有着老师和家长的影子。因此老师举手投足间都孕育着教育。当教室地面上有纸时，我总是赶紧捡起，当下楼梯时，我总是靠右边走，队伍很整齐，很安静，……这一切，学生会看在眼里，记在心上，慢慢地学生都会照着我的样子去做。教室地面上有纸屑时，总有学生去打扫干净，而且他们还学会起立、坐下时轻轻的。知道了怎样做才是不打扰别人。
我在做这些事时，是发自内心，不是做给学生看，因为只有从最细微、最切近的事入手，才能用行为指导学生，才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，学生不仅在一时一事上养成好习惯，不少学生还能举一反三，各方面做的都很好。
（三）表扬鼓励，激励行为
著名教育学家陶行之曾说过："儿童都有希望获得被认可的天性。"面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。及时的鼓励是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。另外我们开展的"学习雷锋活动"，深受同学和家长的欢迎和支持。在这样的活动中，每个同学都可以根据自己行为
习惯的养成情况，来获得自己的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，尤其对后进生具有很强的吸引力。全班同学都在努力养成良好的行为习惯，端正学习态度，发现自己的优点和缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我来。
（四）不断强化，养成行为
在行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象，是由于儿童受年龄特点的制约而造成的。行为习惯的最终形成则需要老师的常抓不懈、规范不止。教师要充分利用《小学生守则》、《日常行为规则》的条款和口令来引导学生行为的自觉性。每周可以提出切实可行的行为要求，及时的将本周学生行为与规范要求相对照。并且每月根据学生实际更换新的奋斗目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。引导学生在评价自我，评价他人的同时养成良好的行为习惯，通过自律，增强自信，达到自强。
同时，要取得家长的支持和配合。平时，我通过管理班的时间送学生放学，借此机会能见到家长，以这样的方式及时与家长进行交流。和家长交流学生在学校的情况，并对孩子在家的行为提出要求，使家长有的放矢的督促学生养成好的行为习惯。
总之，一年级是学生良好习惯养成的重要时期，它关系到学生今后的成长，关系到学生在做人、求知的过程中，由他律向自律的过渡，更关系到我们今后为社会输送的劳动者的基本素质。因此，在平时的教学中，我们教师要懂得一年级学生的特点，根据此特点来要求学生养成好的行为习惯。
在进行养成教育的同时，学习同样不能落下。
语文的教学是一个漫长的过程，而一年级的主要任务便是认识生字，流利地朗读课文，从而进行阅读。在这个教学过程中，我感觉到由于他们的理解能力有限，基础薄弱，即使一个字也要反反复复教很多遍，但抄写错误的事还是经常发生。这就要尽量运用巧妙的方法识记，比如通过背口诀、猜字谜等。字形字音相近的还要注意比较区分。在认识生字的基础上指导朗读，一句句，一段段，反复朗读，只有这样才能提高他们的语言表达能力和朗读水平，并更进一步加强对课文的理解能力。对于低年级的小朋友，只有做到了以上“三心”，循循善诱，以读代思，那么你的课堂才是成功的，他们才会比较有效的吸收你教的知识。
对于一年级的小朋友来说，他们的主要任务就是识字，所以教师要明确提出识字的“质”和“量”的要求。学会一些基本的常用的汉字，掌握一些查字的方法，这就为低年级的小学生打下了比较扎实的识字基础。
（一）具体教学目标的特点
1．“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标
考虑低年级的身心特点，设定“识字写字”目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。要求认识的字，只要认识就行，不抄写、不默写，不考试；要求学会的字，从以往强调的“四会”（会读、会写、会讲、会用），调整为会读、会写；了解字词在语言环境中的意思，逐步过渡到能在口头上和书面表达中运用。另外，减少写字的知识性要求，更重视写字的学习过程，也相对减轻了低年级学生的学习负担。
2．引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美
《语文课程标准》在写字方面，各个学段都有明确的要求。写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，教学中要根据各个阶段目标的具体要求，加强引导和训练，让每一个学生把字写得既规范又美观。
（二）突出语文教育实践性特点
正确握语文教育的“人文性”、“实践性”、“民族性”特点，是语文课程的基本理念之一。在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字，正体现了这一理念的要求。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让儿童在各种别有生趣的游戏和活动中轻松学习，培养识字兴趣。
2．多层面多渠道地开展识字教学
要将识字教学与复习汉语拼音、阅读、写话结合起来，使儿童通过多种途径、多种渠道学习和巩固汉字；要引导学生将识字练习从课内延伸到课外，将书本学习与语文综合实践活动紧密结合起来。
总之在教学的过程中可以借助活动和游戏，使儿童在兴趣盎然中学习，还要采取多种多样的儿童喜闻乐见的形式，复习巩固所学的知识。此外，要把巩固汉语拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。
在2个月的时间里，我不仅与小朋友建立了深厚的感情，更让我懂得了一个教师的神圣职责，把握语文教育的本质，熟悉语文教育行为的内容。以后要走的路还很长，我一定会更加努力的。正如蔡老师常说的，教海无涯，一切为了每个学生的发展。以上便是这几个月的教学体会，我相信只要用心就没有做不好的事，所谓天下无难事，只怕有心人。在以后的教学中，我将继续努力，争取做一名优秀的人民教师，当然，作为新教师，各方面还存在很多的不足，我会向有经验的老师好好学习，多多探讨教学经验，以增长自己的智慧和见识，努力提高个人的综合素质，专业技能以及教学水平。