. 影响大学生英语交际能力提高的因素分析及对策研究
摘要
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是一门大学生的必修的基础课程。大学英语在教学规模上远远大于专业英语,其影响面之大可能超过任何一门其他课程。大学英语教学课时多,对学生的素质、择业或进一步求学都产生很大的影响。改革开放以来,我国高校的大学英语教学取得了长足的进步,学生的听、说、读、写、译等语言技能都有明显的提高。但是随着社会的快速发展、世界格局的飞速变化、国际交流的日益频繁,大学英语教学渐渐暴露出一些问题,社会上对英语教学“费时低效”的批评声不绝于耳,在英语学习者当中普遍存在着“高分低能”、“聋哑英语”的现象。当前的大学英语教学很难满足新形势下国家、社会及用人单位对会使用英语的专业人才的需求。笔者通过对延边大学的英语教学现状的调查,分析影响和制约大学生英语交际能力提高的诸因素及存在的问题,提出提高大学生英语交际能力的对策,探讨如何在新形势下进行大学英语教学改革,以提高大学生英语交际能力,特别是听、说能力,使他们在后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质以适应我国社会发展和国际交流的需要。
全文共分为个部分第一章为绪论,包括课题的研究目的与意义、研究历史及现状、研究方法及调查的设计第二章主要分析影响大学生英语交际能力提高的诸因素第三章探讨并提出提高大学生英语交际能力的对策。关键词高校英语交际能力影响因素对策。
第一章绪论
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国高校英语教学涵盖大学英语教学和专业英语教学。虽然大学英语在高校的教学时间比专业英语短,但是在教学规模上远远大于专业英语教学,其影响面之大可能超过任何一门其他课程。本研究以延边大学为例,分析大学生英语交际能力水平现状,探讨影响大学生英语交际能力的因素,研究提高大学生英语交际能力的对策改革开放多年来,我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩。教师队伍在不断壮大,仅大学英语教师就有万多名。不同版本的成套教材数量不断增加,出现了以外语教学与研究版社、高等教育出版社、上海外语教育出版社为龙头的外语教材出版群体。教材编写质量稳步提高,新的教育理念逐渐体现在新的教材编写中,由过去以语言知识为核心的结构主义编写体系转变为以学
生为中心的任务型、主题型教材编写体系。教学质量大幅度提高,学生的听、说、读、写、译等能力都有明显的增强。多年来,大学生的英语水平在整体上确实上了一个新台阶。年代初的大学生英语听、说能力几乎为零,而现在不少大学生能听懂一般内容的英语讲话,并能进行简单的日常会话。毋庸置疑,我国的大学英语教学水平已有长足的进步,学生的英语水平应刮目相看了。但是,世界格局在飞速的变化,国际交流日益频繁。我国加入后,用人单位对就业人员的素质要求提高了,除了专业水准,还要求有较熟练的英语交际能力。新的形势对我国高校的毕业生素质提出了更高的要求,也对大学英语教学提出了更高要求。我们的大学英语教学不仅仅是为了提高学生的英语水平,增强他们的英语交际能力,还应该注意帮助学生开阔视野、了解英语国家的文化、习俗,发展学生的个性,提高他们的文化品位,帮助他们选择恰当的价值观,成为真正有益于国家、有益于社会的人才。英语作为英语国家各民族文化的载体,有着深刻的内涵和文化底蕴。大学英语教学中
一方面要注意帮助学生吸收有益的文化知识,还要教会学生了解和表达中国文化传统和具有中国特色的事物,以利于对外交流。我们离这样的目标还有一段不小的距离。在传统英语教学下培养出的学生当中普遍存在“高分低能气“聋哑英语”、英语各项技能发展严重失衡等问题,很难满足新形势下社会、用人单位对会使用英语的专业人才的需求。在这种时代背景下,如何为社会培养新时代所需要的具有较高英语交际能力的高质人才是时代赋予英语教育工作者的重任。本课题通过实际调查,了解延边大学英语教学的现状,并结合语言教学的相关理论,分析影响大学生英语交际能力提高的诸因素及存在的问题,探讨如何在新形势下提高大学生英语交际能力,特别是听、说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息
交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要。研究历史与现状笔者广泛地查阅了近年来我国外语类专著和几种外语类核心刊物,如《外语教学与研究》、《外语界》、《外语教学》等,了解了国内外外语教学研究的历史与现状。归纳起来,主要体现了以下几个方面的发展趋势研究对象从客体逐渐过渡到主体。客体指的是语言本身、教材、教法等。主体就是学习者。概括来说,世纪以来,人们着重研究语言本身和教学方法。统治外语教学近千余年来的方法是语法翻译法,是传统语法对语言的概括和描述。一年代的听说法、视听法与美国的结构主义语言学有关。年代的交际法、认知法与欧洲功能主义语言学有关。美国的全身反应法、沉默法、暗示法与自然法等更多地与心理学与行为理论有关。此后, 受认知心理学和建构主义的影响,开始了对主体的研究。主要包括两方面的研究一是学习第二语言的心理程二是个人差异研究。教学理论从单学科理论支持到多学科理论支持。本世纪年代以前,外语学习理论只是受到普通语言学的启示和指导。年代以后,逐渐出现了心理语言学、社会语言学、文语言学等,打破了普通语言学一统天下的局面。外语教学也逐渐受到这些新学科的启迪。教学内容从侧重教授语言的形式到侧重教授语言的意义和功能。很长时间内,对语言的描写限于形式的描写,因此对语言的教授也多注重形式
的教授。一直到听说法以句型操练为主,教学重点都在语言形式上。年代社会语言学出现之后,人们才越来越重视语言的意义和交际性。功能意念法、交际法和情境法的出现,使单纯教授句型和语法显得过时,人们才开始以功能和场景编排教材和组织课堂活动。在高等教育阶段,开始从语言技能教学转向内容教学,强调跨文教育。教学手段从劳动密集型教学到高科技密集型教学,教学管理从过程管理教学到目标管理教学。高科技的飞速发展,特别是年代多媒体、计算机网络等高科技教学手段的广泛使用,可以使教师省去许多体力劳动,学生的自学机会和学习资料更加丰富。教师不用进行“保姆”式过程管理教学布置作业、批改、讲解等。通过教学目标的确定,检测手段的设计,定期评价,及时反馈,实现目标管理教学。英语教学开始了稳步发展。由于起步晚,在英语教学研究方面,我国的学者主要是通过研究国外先进的教学理论,如第二语言习得理论,结合我国教学实际,努力探索一条有中国特色的英语教学道路。
研究方法
本研究采用的方法主要有调查法、观察法、座谈法、统计法、综合分析法等。其中,对教育学与外语教学相对大学英语教与学环节的研究主要通过调查法、观察法及座谈法对调查数据的处理采用统计法与综合分析法。
研究的设计
调查旨在通过对延边大学英语教学现状的揭示,了解目前我国大学英语教学环
节中影响英语学习者交际能力提高的因素。
调查范围
本调查的研究范围包括师范学院、汉语言文化学院、外语学院、法学院、经济管理学院、农学院。
调查对象
为了保证调查数据的信度与效度,在级与级的校本部英语班级中各抽取个班级。所选择的班级具有一定的代表性。抽样兼顾不同年级、不同水平层次、不同专业的班级。一年级、二年级班级的数量比较平均,一层次班级和二层次班级数量也较为平均。同时兼顾各不同专业学生的平均数量。
调查内容
调查内容主要包括三个方面教师教学方法、策略与模式学生学习动机、观念与策略学生听、说、读、写、译能力的自我评价。调查内容限定在教师的教与学生的学,即教学环节。因为这些内容是学生较为熟悉并关心的问题,有利于保证调查结果的信度。在调查问题的设计上,笔者参考了国内大量的大学生问卷调查,从中慎重地选用了具有代表性的问题,因此能够比较有效地支持论文中的观点,保证调查结果的效度。调查表的发放和回收为了防止调查对象因为害怕泄漏个人信息等原因而不愿意真实填写,笔者在调查表中明确承诺,本调查只用于科研,决不作他用,采取匿名填写的方式。同时,为解除调查班级的英语教师的后顾之忧,注明不用填写班级和教师姓名。笔者于年月向抽取的个班级发放调查表,总计份。回收试卷份。回收率和有效答卷率总体上较为理想,保证了调查结果的信度与效度。
第二章影响大学生英语交际能力提高的因素
自改革开放以来,我国的大学英语教学经历了恢复、发展和提高三个阶段,逐步形成了自己的教学体系阎志坚等,。也有专家认为,改革开放以来的外语教育历程基本上可分为复苏期、发展期和稳定期三个阶段刘润清,。世纪年代至年代中期,我国大规模外语教育从无到有,听、说、读、写、译各项语言技能均合格的大英语教师奇缺,不少非英语专业毕业者如俄转英匆匆走上讲台。对于这些“转轨”的老师来讲,
教授英语己是勉为其难。无论如何,他们尽了力,在教师青黄不接的时期支撑了大学英语教学。学生进行有效的听、当然,“转轨”教师的听力和口语能力有些欠缺,无法对说训练。他们培养的大学生英语交际能力比较低,的教学大纲修订比较切合实际,没有对大学英语教学提出高的要求,是培养学生的阅读能力。大学英语教大纲的修改说明当时的教学已经上了一个台阶,大学英语教学出现了空前的喜人局面。也正是这个时候,形势的发展对高校毕业生有了更高的要求,高等院校的发展的差异也日趋明显。教师教学理念逐渐从教师为主向以学生为主转变,一刀切的教学管理开始向提倡个性化教学转变,多媒体教学和网络教学技术也提到日程上来。但是,大学英语修订后的大纲没有跟上这个形势,仍然以阅读为主,把听、说技能的培养放在较为次要的位置且把四、六级水平考试的通过率当成衡量学生英语能力的重要的标准以及考察教师教学业绩的重
要组成部分,造成了空前的大面积应试教学,制造出大批高分低能的“聋子英语”和“哑巴英语”学习者。随着新世纪的到来和我国成功加入,大学生的英语能力,尤其是听力和口语能力,日益受到社会和用人单位的重视。很多高校在大学英语教学方面进行了一些改革和调整,对英语口语能力的培养进行了一些探索与尝试。然而,“高分低能”、“哑巴英语”等批评之声依然不绝于耳。很多人认为,虽然一些大学毕业生已经通过了一,甚至一,但他们的语言交际能力,尤其是口头表达能力仍然很差,没有达到社会和用人单位的要求,无法胜任相关工作。英语交际能力的界定语言教学的本质是交际。年,美国社会语言学家卿针对的“语言能力”提出了“交际能力”这一概念。提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。他认为交际能力要考虑四个方面
①合乎语法,即某种说法是否以及在什么程度上在形式上可能②适合性,即某种说法是否以及在什么程度上可行③得体性,即某种说法是否以及在什么程度上得体④实际操作性,即某种说法是否以及在什么程度上实际出现了。这就是说,交际能力包括对语法的合法性、心理上的可行性、社会文化的得体性以及实践中的概率等方面的判断能力。用他自己的话说,交际能力是“何时说,何时不说以及何时何地以何方式与何人说何内容”。从广义上来说,交际能力是指一个人运用语言手段口语、书面语和非语言手段体势语、面部表情等来达到某一特定交际目的的能力,它包括理解与表达两方面。这种能力实际上体现了人的整体素质。交际能力包括许因素语言知识—组词成句、组句成篇的能力认知能力—对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握等等文化知识—文化观念和习俗知识文体知识—根据交际对象和交际目的选用不同风格的词语和语篇等进行交际的能力其他知识—包括非语言知识体势语、面部表情等情感因素—对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质以及性格和习惯等。由此可见,交际能力是一个复杂的概念,它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说外语的素质教育可以通过对语言的交际能力
的培养来达到,原因就在于此。交际能力的最大特点之一就是其涉及范围广。各种因素处于不同层次,相互作用,相互制约,形成一个极为复杂的知识和技能体系。交际能力的另一特征是相对性,即交际能力并没有一个具体的标准,“达意”也许是交际能力的最低要求,不存在交际能力的最高限度。
不同的阶段,对交际能力的要求有所不同,在大学阶段,学习者已经具有相当的语言知识,具备一定的语言能力,他们一方面需要对语言知识加以扩展和提炼,另一方面又产生对语言交际的心理需求和社会需求,这就要求在外语教学中要克服以往只偏重语言知识的传授,而忽视了语言技能训练的弊端。英语交际能力是英语听、说、读、写、译等各种语言技能的综合反映。这些技能是相辅相成、互相促进的。学习一门语言,不仅要学习语言知识,更要掌握听、说、读、写、译等各项技能。其中,听是输入,说是输出读
是输入,写是输出。各项技能之间是相互紧密联系,不可分割的整体,应平衡发展。在第二语言习得过程中,听是第一位的,是获得语言输入并且增强学习者信心、培养成就感的主要途径。“听”是“说”的基础,是语言输入的最初的而且是最基本的渠道,忽视听、说的培养而偏重阅读实际是在违背语
言发展的基本规律。我国英语教学中普遍感到听和说属于较难培养的技能,不是因为这两项技能比其他技能更难习得,而是因缺乏语言环境等因素导致二者获得的训练相对过少。因为听、说主要靠语言知识和技能的
自动反应和应用,操作过程中没有用于思的缓冲时间,不便于查阅书籍进行必要的分析。大学生英语交际能力水平的分析近年来,我国的英语教学工作者做了大量的关于大学生英语交际能力中
听、说、读、写、译等技能水平的调查。虽然因调查范围、调查方法、调查对象等的不同,得出的结论有定的差异,但总体上都反映出目前的大学生,无论是否通过四级或六级英语水平考试,无论是否在读、结业或已经毕业,都普遍存在英语交际能力,尤其是听、说能力严重不足的问题。笔者在延边大学就大学生听、说、读、写、译技能的现状做了问卷调查。以下涉及的大学生问卷调查内容均是关于延边大学的,不再重复说明
在学生自评项目中,认为刚入学时学习英语最困难的方面是听力的占,其它依次为口语占,翻译占,写作占,阅读占认为经过大学阶段的学习,进步最大的方面是阅读的占,其它依次为翻译占,写作占,口语占,听力占这个结果与其他高校所做的类似调查的结果虽然在具体数据、比例方面有所偏差,但所揭示的问题是基本一致的。调查结果显示,听力是大部分学生普遍认为在大学英语学习过程中最困难,同时也是通过学习进步最小的技能其次是口语。而阅读是大部分学生认为在大学英语学习过程中相对容易又是进步最明显的技能。英语听、说技能历来是我国英语学习者比较薄弱的环节。导致英语听、说技能薄弱的原因大体上可归纳为首先,国家英语教学的相关政策及教学大纲对英语听、说技能的培养重视不够其次,学校以及英语教师对学生听、说方面投入有限再次,学生因缺乏必要的英语学习环境以及教师有效的指
导,加上自身学习动机不强、没形成自主学习能力等原因而无法进行有效的听力和口语练习。学生翻译技能的提高,一部分可归因于大学阶段的英语教学较之于中学阶段更重视对语篇的理解,把翻译的重点放在意译上,即根据对语篇的理解进行有意义的翻译,而不局限于字面上的理解另一方面归因于我国传统的大学英语教学中普遍采用的精读课模式。精读课的重要内容之一是对文章进行逐字逐句的翻译和语法分析。笔者分析学生认为写作困难小,但是进步也小的原因是
首先,中学阶段对写作的任务要求偏低,比较容易完成。而在大学阶段,写作任务的总体难度并没有明显的提高。虽然增加了议论文写作任务的比重,但是字数的要求并没有明显的提高,字数要求与中学阶段相比,只增加了约个单词。《高级中学英语教学大纲》中对学生写作的要求是在分钟内完成一篇一词的短文,而《大学英语教学大纲》修订版中对写作的要求是在分钟内完成一篇一词的短文。而学生又很容易满足于用个单词完成一篇三段式作文,满足于完成作业。作为英语教师,我们十分清楚,用—个英语词汇,是不足以对议题进行有效的论述的。其次,笔者通过访谈的途径了解到,有些教师很少提示学生把课堂上学
到的新的词汇、句型及作者观点等应用到作文当中。多数学生仍然习惯用高中阶段掌握的词汇构建一篇短文。再次,写作往往是以课后作业的形式留给学生独立完成,之前教师交待的任务要求不明确,之后有效反馈少,即对分散的语法知识点的纠正偏多,而对整体语篇的指导偏少由于精力有限,教师很少要求学生修改之后再上交检查。学生也很少主动地再加以修改,从而真正意义上完成一篇英语作文。
每个写作任务基本都由教材提供作文提纲,即典型的三段式议论文,导致大部分学生的文章千篇一律,严重制约了学生创造性思维的培养。
参考文献
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(9)陈慧媛关于僵化现象起因的理论探讨外语教学与研究年第
如何培养英语跨文化交际能力 中宁五中张永宏 摘要：本文通过分析我国英语教学现状，探索英语教学中培养跨文化交际能力的必要性，具体分析“跨文化交际能力”的三大组成，思考培养英语跨文化交际能力的具体方法。 关键词：跨文化交际语义文化语用文化 多年来，我国的英语教学主要采用传统的教学方法，即传统的听说法“with its end less and mind-numbing repetitive drills”和古老的以教师为中心的语法—翻译法。教师往往只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而较少注重结合语言使用的场合来培养学生综合运用的能力。学生在这种教学模式下，经过十几年的英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能用所学的英语同外国人进行有效地交流。为了改变这种现状，人们必然对英语教学提出新的要求。而跨文化交际能力的培养却能在一定程度上弥补传统教学的这种缺陷。 首先，何为跨文化交际呢？“跨文化交际”的英语名称是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”，它既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质社会及宗教等环境的不同，因而各自的语言环境产生了不同的社会文化、风土人情和语言习惯等诸语境因素，造成人们不同的说话方式或习惯话语。这就可能使交际双方对对方的话语做出不准确地推论，从而产生冲突、误会或交际的故障。 跨文化交际能力就是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。 一、英语教学中培养跨文化交际能力的必要性。 1、近年来, 随着改革开放步伐的加快, 对外交往日益频繁, 国与国之间的交流也越来越 广泛, 特别是社会信息化提高, 国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨 文化交际。中国成功地加入WTO后，国际市场对能用英语熟练有效地交际的复合型人才的大量需求给外语教学提出了新的挑战，所以培养跨文化交际能力有其现实意义。 2、培养跨文化交际能力有助于我们要打破以往“就语言教语言”的模式，把交际因素引 进到英语教学中来，在英语教学过程中揭示那些隐伏在语言背后的，易引起误会和冲突的文化因素。掌握语言不只是掌握语法、音位和语义规则，还必须考虑到外国社会文化背景造成的语言之外的规则。 3、培养跨文化交际能力有利于处理好语言和文化的关系。语言和文化是不可分割的，二 者相互依存、相互影响。语言是文化的载体，又是文化的重要组成部分，也是文化的
浅谈如何提高英语交际能力 吉林市丰满区电大工作站孔艳波 本文从语言运用的本质上较为深刻地剖析了英语交际能力培养的重要性，并阐述了英语交际能力培养的基本途径和手段。 能力通常是指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。各种活动所必需的心理特征在各人身上的发展程度和结合方式是不同的，因而，能力特征也是人各不同的。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中吸取人民群众的智慧和经验，而形成发展起来的。 语言是人们交际的工具。斯大林曾说过：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解”。那么英语交际能力就是指人们之间运用英国语言文字这门工具进行相互了解、往来和接触的能力。我们作为炎黄子孙的中国人，学习英国语言文字的最终目的，就是要掌握和运用这门在国际上通行使用、而且范围最广的语言工具。运用这门工具，使我们中华民族同世界上其它民族进行文化、科技交流，架起一座座友谊桥梁，弘扬我们中华民族的优秀传统文化，发展科学技术，吸收各民族的文化和科技精华，真正使我中华永远繁荣昌盛，永远像巨人一样屹立于世界东方，永远屹立于世界民族之林。笔者经过多年的教学实践，认为坚持下列几项原则进行英语教学是实现上述英语教学目的的有效途径。 一、坚持听、说领先，通过听、说培养学生的英语听说能力 学生运用英语进行交际的能力的一个最基础最重要的部分就是听、说、读、写、译这五会能力的形成。然而，这五会能力的形成、培养和发展是不均衡的。它们之间是互相制约、互相透、互相影响和互相促进的。但是，最基础的能力是什么呢? 作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三个部分组成的。这三者是缺一不可的，缺少任何一项都不是语言，不能单独地起到语言交际作用。然而，语言
浅谈英语交际能力的培养 红旗中学 于永超 摘要：语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。 关键词：灵活应用、交际能力 一、问题的提出 外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。 二、分析原因 学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学
怎样提高英语交际能力 撰稿人：ＸＸＸ 准考证号：ＸＸＸＸＸＸ 指导教师：ＸＸＸ 年月日
目录 摘要 (3) １．引言 (3) ２．就业市场现状 (3) 3．英语交际能力 (3) 4．语言输出策略[3] (3) 4.1限制使用母语,强迫使用英语 (4) 4.2减少被动输入,增加主动输出 (4) 4.3创设语言情境,促进意义输出 (4) 4.4组织语言活动,实现双向交际 (4) 4.5超越输出时空,自然习得语言 (5) 5．交际场合 (5) 6．语言的经济原则 (5) 7．文化背景 (6) 8．克服交谈的心理障碍 (7) 9．结语 (7) 参考文献 (7)
怎样提高英语交际能力 摘要:随着我国经济建设的飞速发展顺利的加入世界贸易组织与世界各国的经济迎来了大融合的美好时机,具备良好英语能力,特别是交际能力的大学毕业生越来越受到就业市场的青睐。然而目前的英语教学现状——主抓学生英语考试的能力使得学生的理论英语能力较强而用英语交流的能力就比较低更别说什么英语交际能力了,针对这种现状本文提出了以下几种有效的提高交际能力的方法:语言输出策略、语言的适用场合、语言的经济原则以及文化背景,这些有针对性的提高英语交际能力,使得我们可以在以后的就业领域中能有一技之长。 关键词:英语交际能力、语言输出策略、文化背景、语言的适用场合 １．引言 21世纪是一个科技、经济突飞猛进的大变革时代,各行各业对于人才的要求越来越高,仅仅拥有专业知识已远远不能满足社会发展的要求。新世纪人才更需具备国际观念以及通晓、处理国际事务的能力,而其中的首要条件就是必须具备外语能力。对外语的需求尤其在2008年北京奥运会、上海世博会期间尤为突出,所以英语人才有很大的需求。 ２．就业市场现状 多年来,我国英语专业毕业生和具备英语能力的其他专业毕业生的市场就业率一直居高不下[1]。《河北日报》2008年5月28报道:语言类专业中外语专业就业很容易;外语一直以来都是比较红火的专业,招生就业两旺。同时,非英语专业毕业生,如果具备良好的英语能力,就会使求职、就业如虎添翼、锦上添花。相反,倘若不懂英语或英语能力很低,将会错过很本多就业机会、丧失很多事业发展的机遇。例如,《沈阳日报》记者今年6月份对辽宁省高校毕业生的就业情况做了调查,结果发现:许多地区和用人单位将英语四级定为准入门槛,除了专业要求外,惟一的硬件要求是英语四级,可是相当一部分毕业生都难以满足这一要求,外语水平普遍不高影响就业。 3．英语交际能力 当然,英语能力必须包括听、说、读、写、译的综合运用能力,并且毕业生的英语口头交际能力越来越受到招聘单位的重视,他们不仅把“具备良好的口语交际能力”直接写进招聘简章,而且还让面试人员直接用英语与应聘者对话。目前,用人单位普遍认为:大多毕业生欠缺英语交际能力。 其实,社会各界早就意识到我国大学生口语交际能力低的严峻现状。教育部高校外语专业教学指导委员会主任戴炜栋说:面对新形势、新要求,外语教学的发展出现明显的滞后[2],“高分低能”、“聋哑英语”等现象非常突出。全国政协委员冯军认为:我国真正懂英语的人并不多,其中绝大多数在国际交流中只能充当“哑巴”和“聋子”。2008年北京奥运会极大地激发了中国人学习英语的热情,但在交流中真正使用英语的时候,很多人仍然感到有口难言。于是有人提出本了尖锐的质疑:英语人才有口难开,学英语到底为了啥? 正因为此言触动了中国人学英语最深的痛处,所以,4月7日当此文在新华网发布后,立刻引起震动和国人的共鸣,国内十多家知名网站竞相转载,如:新浪网、中国法院网、教育人生网、中劳网、中华硕博网等。 4．语言输出策略[3]
教学研究 70 2015年41期浅谈新课改中学生英语交际能力的培养 谭亚群 重庆市石柱县第一初级中学校，重庆 409100 摘要：语言是一种交际工具。九年义务教育初中英语教学大纲在教学目的中明确规定：通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。因此，整个中学英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让获得初步运用英语进行交际的能力。因此本文从各个方面出发，在培养学生交际能力方面提出一些实施的措施和方法。 关键词：课堂教学；灵活应用；交际能力 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)41-0070-01 使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响，特别强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下的有意义学习及规则指导下的创造性语言运用。在中学英语教学中如何达到这些理论要求，确实是一项艰巨的任务。 我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们要教给学生的，不单单是英语知识，更重要的是要培养学生的英语交际能力。那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？ 1 营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语 作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。 英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到实在的日常交际用语。另外，要充分利用课堂上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。 教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。 2 提供和创设语言交际环境 学生所接触的英语往往有限于书本知识，运用语言交际的机会很有限。我们要努力创设和提供一些良好的语言交际环境，让学生自由运用所学知识。如我们每周固定星期二下午第三节开设English corner 每次提供一个说话的主题，主题应该结合学生的实际水平和日常生活，邀请学校的英语教师参与，让学生用英语畅所欲言，发表自己的观点，结交新朋友，交流学习经验。对于这个活动学生非常感兴趣，学生为了能够更好的发挥自己，他们往往在课前就做好了充分的准备，然后和别人进行交流。我们也可以组织英语辩论赛，讲故事比赛，小品表演，采访，调查活动等，这些活动有助于培养学生语言交际的能力。例如，九年级Unit4 What would you do?当上到这个Unit时，我用英语和他们说：“If you were very rich，what would you want to do?”学生们对这个现实话题非常感兴趣，都积极踊跃提问回答，答案五花八门，包罗万象，不知不觉的学生就学会运用语言的能力了。如果每一节课能够创设贴切的语言环境，那么学生也就能展开语言交际了。 3 学生间开展互动和交流，使学生乐于用英语进行交际 语言学习，重在交际。人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望。这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还及时予以评判，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这对于英语学习来说更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，周围也没有可以一起练习的人，只有同学和老师是他操练英语的对象，这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台，我们必须予以珍惜，让学生乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。 4 注意学生交际语言的规范和语法的正确，保证学生说的质量 学生由于接触英语的时间还较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够缜密，讲得不完整、不规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师随时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。 5 加强与学生的情感交流 学生因个体差异，在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，不善于口头表达，不敢开口用英语交流思想。对于这些学生，教师应多加鼓励和引导。对学生热情而又有耐心，把学生当朋友，一句鼓励的话，一声由衷的赞许，一个默许的眼神，都能获得学生的满足和信任，使他们充满信心，产生学习上进的动力，引发他们战胜困难的决心和意志，使他们能勇于开口运用所学语言进行交际。 “冰冻三尺非一日之寒”，培养学生的语言交际能力亦非一日之功。要达到熟练运用我们所学的语言知识并非易事，需要教师长期的不懈努力和学生的积极配合，需要在语言交际过程中不断总结和提高。 参考文献 [1]卢江丽.浅谈新课改下的英语教学[J].甘肃教育，2011（13）：53. [2]高亚娜.浅谈中学生英语交际能力的培养[J].新疆教育，2012（17）：72.
初中生如何提升英语口语交际能力 【摘要】英语口语学习的方法很多，在初中阶段需要掌握的主要是从有声材料中获取语言信息并处理信息的能力。本文从学习的连续性、学习的多元性、学习要敢于说出来、学习要有一定的口语拓展等方面进行简单阐述，结合课题组研究成果，相对集中的介绍了一些有益的学习方法。 【关键词】英语口语交际能力连续性多元性说拓展 《新课标》初中英语口语学习目标指出：听力部分学习旨在考查学生从有声材料中获取语言信息并处理信息的能力。考查的方式主要包括捕捉句子中的关键信息；理解和应答日常交际用语；对对话中的人物、时间、地点、事件、季节、价格等做出简单判断；理解、归纳、概括语段、对话等听力材料的主旨大意；根据所听语篇的内容进行推断以及记录相关的信息等。根据目标要求，我校课题组精心研究了一套口语学习方法。我们的指导思想是：以细节信息学习为主，内容必须为学生所熟悉的话题，如个人情况、日常生活、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、健康、文娱与体育等。综合运用多种方法，全面提升学生们的口语交际能力和水平。通过近3年的实践，我校全校2600多学生英语
口语能力均得到了较大提升。在2013年9月举行的全校英语能力水平测试中，听力测试达标率由3年前的68%提升到现在的100%，优秀率由3年前的37%提升到现在的89%。 一、坚持学习的连续性。我们课题组要求，学习英语口语坚决杜绝“一日曝十日寒”，必须做到天天学、天天读、天天听。如果时间不够，哪怕10分钟也行。只有做到学习的长期性，形成长效机制，学习才有成效。有的同学刚开始时觉得口语学习新鲜，特别是初一新生，刚开始时学习很用功，进步也很大。但没过几日，新奇期一过就懒懒散散，不想继续学习，这是最危险的。发生这种情况，我们必须尽最大能力想办法使其克服。一旦1-2个月后，学生们就会自然形成主动学习的习惯，我们有些同学甚至出现了一天不读英语就浑身不自在，像成瘾了一样。 二、坚持学习的多元性。选用不同的学习方法进行学习，保持自己对英语口语学习的多元性在提高兴趣方面很有必要。首先是绝不要脱离上下文孤立地去死背硬记，口语学习有其特定的语言环境，如果脱离了语言环境，不仅学不好口语，有时还会闹笑话。要创造英语口语学习环境，如尽可能翻译身边的英语 (如英语广告、歌词等）。要多读报纸，听广播，看原文电影，听外语讲演，攻读课本，和外国朋友通讯，来往，交谈等等。其次是去voa网站上下载voa special english，每次下他几个几分钟的音频或对话，然后把对应
浅谈英语交际能力的培养 摘要：近年来，英语教学中重视培养学生交际能力的呼声日益高涨。什么是交际能力，它与以往我们经常提到的口语表达能力有何区别。同时，这种能力在我们的英语教学中应该给予什么样的定位，这种能力应该如何培养。这些问题的解决，必然极大的有利于我们的英语教学。 关键词：交际能力途径阶段文化差异 英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。因此搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。 一、什么是交际能力 “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。 二、英语口语教学中培养学生交际能力 1.加强听力训练，增加语言输入与储备 语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。 2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练 培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。然后，再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinese English（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。 3.充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
小学英语口语交际能力的培养 尊敬的各位领导、老师们：大家好！很高兴有这样的机会，能与大家进行英语教学的探讨。今天，感谢各位领导在百忙中参与到英语公开课活动中，其目的主要有两点：一让各位领导老师检验我们的教学成果，二是便于我们小学英语教学更自然的衔接，实现无缝衔接。刚才我的教学重点侧重学生英语口语交际能力的培养，主要是因为在我们农村小学的学生由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。但是面对当前的教育形式，农村孩子以前那种“哑巴英语”的学习方面，已严重阻碍了他们的“求学之路”，且极不适应当今社会对人才的要求。而我们在教学过程中发现学生在该方面存在一些不足，希望以后各位老师能够这些方面能够给我们多多帮助！ 今天我们要研讨的主题是《小学英语口语交际能力的培养》，下面就将本节课我的设计思路介绍一下： 一、研究的背景及课题的提出 培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展是英语新课程标准提出的总体教学目标。“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。长期以来，小学英语教育教学一直被限制在“应试教育”的狭小天地中，英语口语交际教学普遍不为人所重视，这一领域的研究也相对薄弱。我们小学英语作为一门最基础的语言实践课程，在培养学生口语交际能力的实际教学中，起着举足轻重的作用。但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分囿于教材、强调死记硬背、不以学生为中心、注重形式上的“轰轰烈烈”、不顾教学实效等，都影响了学生今后学习英语和运用英语能力的发展；而学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。这样导致了学生不是在学习如何使用英语语言表现自己的所见所感，而是在学习如何用英语来考试。很多情况下出现单词会写不会读，英语会考不会说的哑巴英语，更不会在相应的场合用英语进行交流，基于以上原因，我们英语教研组提出了“小学英语口语交际教学研究”课题。 二、研究原则 1、全面性原则 新课程标准要标，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中。 2、自主性原则 强调学生在教育教学活动中的独立自立性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。 3、合作性原则 倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和和谐的状态，倡导学生之间相互合作，在多重交往中发展自己。 4、激励性原则 要求教师始终言行一到处、表里一致，对儿童充满着信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。 三、研究和探究过程 1、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高。我在上课时，充分利用录音机、多媒体、乃到图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。 2、模拟表演，创设语境 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。 3、设计
浅谈英语交际能力的培养 [摘要]在英语教学中，如何激发学生学习兴趣，通过“感知、认知、实践、参与”的过程，使学生在快乐中交际，在交际中提高，已成为英语教师的首要任务。本篇文章结合学生实际，给大家提供了几点建议和做法，在几年的教学实践中，有效地激发了学生的学习热情，培养了学生的英语思维能力，提高了英语交际能力。 [关键词]英语交际能力英语思维能力 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0085-01 有意义的语言交际活动和创造性语言运用教学过程的交际化是语言教学的本质属性和必然要求。交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学等学科影响，非常强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下有效的学习方法及教师指导下的创造性语言应用。这要求做到师生交流用真实语言材料，做到用英语教英语，用英语学英语，用语言做事，用语言来进行角色扮演、情景对话等，我主要从以下几个方面入手。 一、教学内容的安排要别具匠心 “快乐教学法”是通过教师的精心备课，使学生对充满趣味性、知识性的教学内容、灵活多变的教学方式产生愉快的心理体验，使师生在轻松活泼的气氛中完成教学任务。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”快乐教学的宗旨就是培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。那么怎样使枯燥的语法规则、词汇变成妙趣横生的课堂活动呢？引人入胜的导语是成功授课的第一步，也是吸引学生注意力的重要手段。导语的设计要简洁、生动、有悬念。培根说：“好奇是知识的幼芽。”精心设计的导语正是浇灌幼芽的雨露。例如在讲授科普文章时，教师可以结合生活实践，提出一些有趣的问题：“为什么在浓密的森林里迷路时，人们总是原地兜圈子呢？被蒙上双眼玩‘摸鼻子’游戏的小朋友，怎样才能获胜呢？”这些问题不但介绍了本课的内容，而且起到了引导学生探究自然规律奥秘的作用。有了良好的开端，还要有丰富充实的教学内容，鲁迅说：“和现实社会接触，所有的书活起来。”因此要适当地把授课内容与现实生活有机地结合起来，并组织生动活泼的听说训练，在实践中运用所学的知识。 二、要充分运用多媒体教学方式 大量的心理测试显示，通过视听获取的知识，占个人知识总量的90%以上，多媒体教学能更直观、更形象地使学生了解风土人情，地道的英语、美语发音和语言习惯。通过“视”“听”双重刺激加快思维反应速度，目的是让学生把听到的英语信息和画面联系起来，不仅有利于学生的学习兴趣，而且还有助于增强记忆，获得语感，因为情景具有强烈的艺术感染力，能产生如临其境，如见其人的逼真效果。“感受英语，学习英语，提高英语，实践英语。”这是学习英语过程中的四个阶段。感受英语占首要地位，足以证明感知正确标准英语的重要性，以多媒体教学的方式给学生插入英文原著的片段，例如：“飘”“海上钢琴师”等，从而增强了学生对课文的理解能力，促进了英语思维的形成。
谈英语教学中交际能力的培养
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谈英语教学中交际能力的培养-英语论文 谈英语教学中交际能力的培养 江苏省新沂市第三中学程德玲 交际能力的培养是英语教学中的重头戏，特别是在全球化不断加强的今天，已经成为一种对外的软实力。“哑巴式”的英语教学成为了传统英语课堂的通病，重输入而轻输出的教学方法往往会造成“高分低能”的现象。交际能力的引入，不仅拓展了教学内容，而且开创了高效的应用性课堂模式，使学生敢于“开口说话”，从而使“输入”、“输出”两条腿走路。本文将从以下几个方面来探讨如何在特定的文化背景和语言环境下模拟真实的对话，以提高学生的交际能力和沟通能力。 一、课堂英语化，使学生置身于良好的课堂语境中 英语化课堂是指教师和学生能够用英语贯穿整个教学活动，如教师的教学用语、学生的小组讨论、师生的沟通交流等等。有关调研证实，在人的头脑中存在着一种生来就有的关于语言学习机制，人们如果处于此语言情境中，就会轻松的习得此语言。英语化课堂呈现了以英语为外壳的语言环境，让学生充分处在有利于接收、模仿的氛围中，有助于他们积累鲜活的交际语言，为“讲出来”做准备。（一）教学用语英语化 很多英语教师由于自身能力的欠缺和为了方便学生听讲，往往将普通话作为课堂教学的“第一语言”，使学生丧失了积累语言材料的机会。但必须引起我们注意的是，“听”和“说”是相辅相成的，只有输入，才有输出。因此，教师必须要尽可能地积累常见的一些课堂用语，如Let’s learn some new words／sentences，Sit down，please，Stop talking，Don’t talk，Please be quiet
我对英语交际能力培养的认识 语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式,但毫无疑问,它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言,我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见,人们学习语言的目的是为了交际,而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息,是根据语意表达自己和与人交际,而不需要语音。语调和语法的规则。 即使本句的语调不正确,但问话是可以理解的,交际的目的也已达到,另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈,突然他插话说,“我认为你不应该这样谈这个问题,而应该……”这时,你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上,而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时,最重要的是要表述清楚,谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道,从而达到某一目的——获取某一信息,分享一个笑话,同记一个问题或解释某一程序。 综上所述,我们可以得出结论:语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上,人们生活在不同的环境中,会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内,或仅仅依靠他们已学到的语法规则,他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说,学习语言的目的就是为了交际,而且只有通过使用语言才能学好语言。交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际工具来使用,学习者才会获得更多的东西。 外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语,无论学了多少英语,不论是中学、中学、大学,教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对中学英语“说”的技能有着详细的描述。由上述可以知道,“说”分为两种,第一种是不用思维去组织自己的想法,直接在图片或教师的提示下说,第二种是根据一定要求,经过思维对自己所要表达的意思进行整理,从而正确流利表达自己的想法,通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求,大部分教师都能在教学中达到要求,但相对而言,后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语,才是真正意义上“学好英语”,而且也朝着这个方向努力,但效果并不好。因此,如何提高中学生灵活应用英语,进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。 学习效果不好,并不等于教师的工作做得不够多。其实,生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力,做了大量的工作,千方百计地为学生创设各种英语氛围,比如各种活动丰富的英语角,英语超市,英语剧社等等,学生似乎也很感兴趣,但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助,在教师的引导下才有所创新。因此,这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高,无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么?为什么在中国
中学生英语口语交际能力调查问卷 班级----------学号------------姓名-------------- 请阅读下面这张无需记名问卷调查表，把你对学英语学习的感想反映出来，以帮助老师高效英语教学。无论你作何回答，都不会对你产生任何不良影响，相反，老师将真诚地感谢你积极参与英语课堂教学活动，并愿意和你一起提高英语水平。谢谢合作！ 请在以下三项中选一项，然后打“√”。 1、我是初中生（）。 2、我是高中生（）。 问卷调查（一） 一、选择填空： （）1、你喜欢表演英语课本剧吗？ A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓 （）2、你愿意和同学表演课本剧吗？ A、愿意 B、不愿意 C、无所谓 （）3、你喜欢用英语交流吗？ A、喜欢 B、不喜欢 C、一般 （）4、你通常交流的内容是： A、课本内容 B、平时生活 C、两者都有（）5、你对老师现在提供的延伸活动的兴趣程度是： A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓 （）6、你完成延伸活动的情感投入是：
A、主动积极，认真完成 B、被动，但也认真完成 C、不喜欢，马虎对待 （）7、你认为进行口语交际有无必要： A、有 B、没有 C、无所谓 （）8、你是否喜欢看英语杂志或报刊？ A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓 （）9、你觉得英语在现实生活中的用处 A、大 B、不大 C、一般 （）10、你认为英语口语不好最主要的原因是 A、时间紧张，没有精力 B、词汇不多，难于开口 C、这种活动不感兴趣 问卷调查（二） 请阅读下面句子，认为是的写上“Y”，认为不是的写上“N”，没有把握的选“P”。 （）1、希望老师今天别忘了介绍一点课外知识。 （）2、喜欢老师每节英语课前几分钟介绍一些有趣的英语知识。（）3、课前值日报告，情景会话有助于活跃英语思维。 （）4、喜欢做填词游戏，英语智力题，英语谜语等趣味英语。（）5、喜欢翻阅一些英语课外读物，并作一些笔记。 （）6、碰到一些学英语的规则、小窍门时，喜欢抄下来。 （）7、喜欢做英语智力题，脑筋急转变等趣味英语。
外语教学中语言交际能力的培养 长期以来，我国的外语教学对语言交际能力的培养未予以足够的重视，致使许多学生掌握了不少语法知识和词汇，却不能在实际的社会交往中运用。这种现象与一直沿用的传统教学法，即分析一翻译法不无关系。后者以语言知识，特别是语法知识作为教学的主要内容，把教学过程看成是传授这种知识的过程，忽视了语言的实际运用和培养学生运用语言的能力。 与传统的外语教学相比，现代外语教学更注重语言的交际功能，主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。随着现代外语教学的发展，出现了一些以交际原则为基础的教学方法，如：功能一意念法（functional-notional approach），静默法（silent way），咨询法（counseling-learning），暗水法（suggestopedia），社团商谈法（community-learning），
观察法（the monitor model）和听读领悟法（the comprehension model）等。这些方法的共同特点是：①强调如何运用语言，而不是学会某种语言的结构；②强调以学生为中心，以语言所传达的社会意义为主，使学生在生动活泼的教学活动中获得知识，提高技能；③强调语言的社会因素和文化因素，把语言的交际功能放在第一位。我们认为，这些特点体现了语言学习和教学的基本特征，代表着外语教学的发展趋势，有很多值得借鉴的方面，尤其是强调语言的运用和提高交际能力，反映了语言作为交际工具的本质特征。但是，我们也不能采取拿来主义，应该根据我国外语学习者的特点和外语教学的现状，采取适合我们的方法。 目前我国广大的中小学以及大学仍沿用传统的外语教学法，外语教材大多是按传统模式以传授语言结构为主编写的。而且，各地普遍还存在着师资力量不足、教学设备比较落后的现象。在这种情况下，直接采用国外的一些现代教学方法就比较难以组织教学，然而提高学生运用语言的能力又是当务之急，国家教委颁布的《大学英语教学大纲》中明确指出“重视培养运用语言进行交际的能力”，并以此作为外语教学
提高社交能力的英语作文 在人类所有的重要技能中，社交技能被看做是最重要的。在信息时代，与各行各业的人沟通起着重要作用。下面，第一为你了提高社交能力的英语，希望对你有帮助! The cartoon aims at informing us of the significance of munication. Definitely，No one can deny the importance of it. Communication will enable us to achieve our objectives more rapidly. By municating frequently and smoothly, we can have a better understanding among each others, reduce unnecessary conflicts and frictions and thus eventually improve the efficiency of cooperation. To further illustrate the importance of munication , I would like to take the Apple Incorporation as a case in point: how could it, with so many departments, staffs from diverse countries and backgrounds inside, and branch offices allocated all around the world, finally operate smoothly and achieve unprecedented market profits without an efficient munication. From my perspective , at no time should we underestimate the power of munication. when misunderstanding others, we
浅谈英语交际能力的培养 学习任何一种语言的最终目的都是为了交际，英语也不例外。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有产生用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而促进学习。 英语教师必须为学生提供充分运用英语进行交际的实践机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。作为英语教师，在教学中可以从以下方面着手： 1.凭借生活，创设真实语境，提高学生的交际能力 语言只有在情境中才有意义。在英语课堂教学中，语言环境是否真实直接影响到学生是否能够准确地运用语言进行交流。教师应凭借生活，努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探索学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在真实环境中动态的使用语言进行交际，达到学习语言的最终目的——应用语言。现在学英语教材中的很多话题如：“numbers、shopping、weather、sports”等内容都十分贴近生活，这就需要教师在课堂上创设意趣盎然的英语情境，把课堂变成商店、家园、操场等，鼓励学生投入到模拟表演中。通过情境的设定与交际，把现实生活搬进了课堂，在这样的情境中达到利用语言进行交际的目的。而且这样的情境作用于学生的感官，加深了学生的感知，激发了学生相应的情感，使学生以最佳的情感投入到活动中去。在这栩栩如生的情景中，让学生充当一定的角色，利用角色效应使学生由被动转化为主动，从而充分发挥学生的主体作
用，培养和发展了运用口语交际的能力，同时学生从兴致勃勃的表演中体验到成功的快乐。 2.多式样的教学手段，强化学生的交际能力 《英语课程标准》明确指出，要求英语教师创建一个开放的、和谐的、积极互动的英语课堂，要让学生在课堂上真正地活起来。因此，作为一名英语老师，在课堂教学中就要利用多种教学手段，使课堂教学富有变化，让学生能忘我地投入到英语课堂当中，让每一位学生都能感觉到进步，这样的课堂才能够迸发出生命的活力，英语的魅力！ 2.1营造课堂英语氛围，加大学生听说量。课堂教学是实施英语教育的主阵地，学生置身于英语的世界，自然会增加语言的输入量，从而促进语言能力的发展。因此，创造一种符合学生言语水平的情景和轻松、愉快、和谐的课堂气氛，学习效果会事半功倍。 2.2利用小组活动让每一位学生都参与交际。英语课上，除了讲解新知识外，更重要的是让学生积极参与到设计的活动中来。如果没有一种轻松愉快的课堂气氛，学生往往不能较好地进入角色，同时，也不利于发挥他们的想象力和表演才能。对于沉默型的学生来说，在课堂上发言表演会使他们害怕，害怕犯错出丑。而在小组活动中他们可以比较自由地表现自己，根据自己的特长发挥，人人参与，学生对学习的兴趣就会提高。 2.3运用电教手段，调动学生的视听感官参与交际。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形
英语口语交际能力的培养 1.加强语言知识的使用 Hymes认为能力包括两个方面：一方面是知识，另一方面是使用。知识是使用的前提，尽管这种知识可能是不明确的，而使用是知识存在的体现。足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。没有大量的“输入”(input)，即语言知识的积累，就不可能有真正的“交际”。当然，过分强调语言知识，而忽视语境的作用和跨文化意识等也达不到提高口语交际能力的目的。因为非语言知识的缺乏往往导致口语交际的不贴切或缺乏深度。可见，英语口语交际能力的提高依赖于语言知识(linguistic knowledge)和非语言知识(extra-linguistic knowledge)两方面。 2.口语教学应以学生为中心，但不排斥教师的作用 口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。这一理论强调注意外语学习的心理因素，特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情，调动学生的积极性。学生只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力。 但以学生为中心，决不意味着教师在口语教学中不起作用。其实教师在口语教学中肩负着监督者(supervisor)、指导者(instructor)、组织者(manager)等多个角色。他负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会，他需要了解学习者的学习状况和学习水平，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列口语交际活动。 充分的练习(group work, pair work和speech等)，同学之间以及师生之间的真诚合作是高质量口语教学和提高学生口语能力的重要保障。 3.强调非言语交际方式(non-verbal communication) 非言语交际是口语交际的一个重要方面。根据统计，两个人在谈话时，只有35%的信息是由语言传递的，其他65%的信息则由非言语交际方式传递，但长期以来非言语交际方式一直被人们所忽视。在谈及口语交际时，我们往往只提及言语交际方式(verbal communication)。但实际上作为交际诸要素中的一个，它强调的只是语言的用法，而非语言的使用。它只有与非言语交际方式相结合才能达到语言使用的目的。 适当强调口语交际中非言语交际方式这一面，不仅不影响口语交际的质量，反而可以帮助提高语言表达的顺畅程序，从而达到提高口语交际能力的目的。