浅谈深度教学模式与新高考
摘要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。面对新高考，必须从教学理念和教学行为上引入新的探索，进行新的实践，将深度教学引入高考教学不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式，从而实现新高考的目标。
深度教学理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。深度学习的认知水平对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，不只涉及记忆，还注重知识的应用和问题的解决。
这与我国即将全面推行的新课标和新高考是非常契合的。
深度教学不仅关注学习结果，也重视学习状态和学习过程。它对培养学生的学科核心素养是以往教学模式无法比拟的，第一，深度教学注重知识学习的批判理解。深度教学是一种基于学生对知识理解的教与学，强调学习批判性地学习新知识和思想，并把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元联接，要求学习者在理解事物的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。第二，深度教学强调学习内容的有机整合。学习内容的整合包括内容本身的整合和学习过程的整合。从而引起对新的知识信息的
理解、长期保持及迁移应用。第三，深度教学注重学习过程的建构反思。运用原有的知识经验对新知识或问题进行分析、鉴别、评价，形成学生自我对知识的理解，建构新知序列。而这些特点正是新高考对高中教学的要求，也是培养学生学科核心素养的途径。
深度教学引入新高考要解决的几个关键环节
当前为应对新高考，大家都在想办法、找途径，也有很多亮点和成效，但个人体会效果与新课程标准要求相比，任然有一定的差距。要打造出真正适应课高考的新课堂教学，我们还需要从如下方面做进一步的突破：
1、深度解读教材，把握学科知识的内核，深度解读学生，实施分层差异教学，把课堂真正交给学生。没有学生自主学习的时间，没有学生合作探究的时间，没有学生重新构建知识的过程，这样的课堂怎么能说是学生为主体的课堂呢。从我们政治课堂的实际状况看，当务之急是我们的老师要把时间还给学生。没有时间的保证，自主学习只能是一句空话。同时从教学过程看，我们的惯性思维没有改变，那就是教师牢牢地把握着课堂的话语权，总是不放心学生的能力，教师与学生不是在一个平等、民主的环境中学习。这样的课堂不可能有很高的效率。
2、背景知识的学习和学科知识的拓展。高考教学与复习中，要强调和加大学生知识的阅读量，拓展学生的学科知识范围，对课本知识的外围有更广泛的了解，这样学生对书本知识的理解就能游刃有余。
3、情景设计与体验。新课程标准特别强调让学生在体验中生成知识，升华情感，政治课的生命力更在于与生活相结合，因此我们的课堂必须有情景引导，让学生的学习活动化，让学生在活动中通过体验生成知识。值得注意的是我们的情景设计和资料选择应该尽量做到在切合教材内容的同时，还应该切合学生的生活，生活气息与时代气息是最能激起学生兴趣的。
4、构建反思性课堂，而不是表演性课堂。教师在教学活动中不断发现问题，提出影响教学效果的因素，针对问题设计教学方案并组织教学，在解决问题的同时使教学过程更加优化，以取得更好的教学效果。要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
总之，面对新课程标准和新高考，只要我们去改变，只要我们在改变，高效课堂和成功的高考离我们就会越来越近。
株洲市第三中学兰桃来
2017年10月