锦屏县三江中学“自主学习”工作方案
目录
一、指导思想
二、主要目标
三、领导小组
四、实施步骤
1、学习与培训阶段
2、计划与准备阶段
3、启动与探索阶段
4、总结与反思阶段
5、实施与完善阶段
6、推广与创新阶段
五、实施策略
（一）“自主学习”教学中的行政角色
（二）“自主学习”教学中的教师角色
1、制定自主学习学科教学计划
2、创设宽松和谐的自主学习环境
3、给予学生宽裕的自主学习时空
4、关注学生自主学习的全部过程
5、引导学生体验自主学习的收获
6、注重学生自主学习的预习环节
（1）成立“自主学习” 小组
（2）学案导学预习
（3）黑板布置预习
（4）作业布置预习
（5）课堂先学预习
7、“自主学习”课堂教学操作原则与流程
（1）揭示教学目标
（2）指导学生自学
（3）学生自学，教师巡视
（4）检查学生自学的效果
（5）学生讨论、更正与教师点拨
（6）课堂训练
（三）“自主学习”教学中的学生角色
1、制定自主学习计划
2、成立合作学习小组
3、学生要有科学有效的学习方法
（1）合作探究法
（2）合作讨论法
（3）相互提问法
（4）学练结合法
（5）循环记忆法
4、学生要有良好的学习自主性
（1）要学会独立思考问题
（2）养成良好的预习习惯
（3）养成良好的作息习惯
（4）养成专心听讲的习惯
（5）要有整理错题的习惯
立足本校，构建自主；经营课堂，发展学生。
锦屏县三江中学“自主学习”工作方案
一、指导思想
“自主学习”是指学生在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，其特征是主动性。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。实施“自主学习”，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻，以“有效教学”、“养成教育”两个内容为抓手，狠抓精、细、化管理，群策群力，在民主参与的基础上充分调动师生的积极性，用制度规范行为、用奖励激励先进、用反思总结问题、用整改促进进步。
二、主要目标
教学质量是学校的生命线，本方案以有效教学为主旨，以养成良好的学习习惯为基本目标，通过本方案的制定和实施，一方面使教师进一步更新教学观念和教学手段，真正做到教学方法的与时俱进、因材施教，能创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂教学的效益；另一方面使学生真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，通过自主探究型教学研究，充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，使学生开展研究性学习和创造性学习，切实提高他们的自主探究能力。
三、领导小组，人员分工
组长：龙治成（负责方案实施的全面的指导工作）
副组长：龙耀贵（负责方案实施的理念引领、业务培训和“自主学习”的教学指导）
王宗林（负责对“自主学习”教学业务培训、方案的实施、策略的推广和经验的总结）
吴世隆（负责对“自主学习”实施性教学计划的制定、实施过程教学常规的管理和教学成绩的分析与总结）
成员：姜奕（负责对学生“自主学习”策略培训与学生“自主学习”过程的指导）
吴代武（负责高一年级自主学习工作的实施）
杨秀霖（负责高二年级自主学习工作的实施）
吴莹（负责高三年级自主学习工作的实施）
刘鹏（负责语文学科自主学习工作的实施）
龙建东（负责数学学科自主学习工作的实施）
刘昌燕（负责英语学科自主学习工作的实施）
龙宪广（负责理综学科自主学习工作的实施）
姚祖建（负责文综学科自主学习工作的实施）
杨绍龙（负责音体美、信息、通用技术学科自主学习工作的实施）
四、实施步骤
1、学习与培训阶段。2011年12月1日——12月20为学习、培训阶段。教研处下《方案》到教师、班主任手中，组织培训工作。教师的培训以集中学习和自我培训两种方式进行；学生的培训以班主任组织学习培训为主，以科任教师根据本学科特点培训为辅。加强学习，理解“自主学习”的内涵，树立以“教学生学会学习”为目的的教学观。坚持教法服务于学法的原则，指导学生掌握科学的自主学习方法。
2、计划与准备阶段： 2011年12月21日——2012年1月为编写计划与准备阶段。教师结合本学科及学生特点编写个人的学生自主学习教学计划上交教研处；各班班主任组织学生制定个人自主学习计划，学生自主学习计划表由学校制作样式下发。寒假前，教师布置学生自主预习任务。寒假期间，优化计划阶段，师生在自己原有基础上进一步完善、优化自己“自主学习”的教学或学习计划。
3、启动与探索阶段：2012年3月1日—4月底为方案启动与探索阶段。启动阶段的实施范围。年级：高一年级、高二年级；学科：语文、英语、政治、历史、地理
4、总结与反思阶段：2012年5月初为适时总结与反思阶段。教务处统计各班期中教学成绩与成绩分析情况；年级组长以成绩为参考，通过问卷调查了解教师在学生自主学习过程中的教学情况，并将调查了解的结果反馈到教研处：教研处以座谈方式分别召集各班班委会座谈，做阶段总结，发现亮点，反思不足，形成有效策略，并召开专题会部署下一阶段整改工作重点。
5、实施与完善阶段：从2012年5月至7月为全面实施与完善阶段。在总结前一阶段经验和教训的基础上开展整改工作，组织班级之间相互学习、讨论，进一步总结工作中的得失。期末考试结束后教务处统计全
校教学班及期末成绩，教研处以成绩为参考，抓典型、树榜样，在教师中评选“自主学习教学能手”，在学生中评选“自主学习模范标兵”。
根据启动阶段积累的教学经验全面促动全校所有年级所有学科创新地实施自主学习方案。
6、推广与创新阶段：2012年9月起为全面推广与创新阶段。反思、总结、反馈，创新、全面推进“自主学习”课堂教学模式，努力实现有效教学。
五、实施策略
教学要有“集体备课、预习导学、探究展示、反思反馈、作业设计”五个层面的教学流程，要按照“明确目标——自主学习——合作探究——成果交流——巩固提升”的课堂结构，落实课堂教学的基本任务，促进学生“良好习惯的养成，文化知识的生成，人格素质的形成”。
“自主学习”的管理者（行政）、主导者（教师）、主体者（学生），都要积极主动地参与“自主学习”教学的实施过程，并扮演好各自的角色，始终不渝地抓住了“教学常规全程管理”这个纲，切实做到“真抓实管、严抓细管、敢抓善管”，努力实现“自主学习”教学的有效性。
（一）“自主学习”教学中的行政角色
【教研处】：（1）负责牵头编写“自主学习工作方案”及长效监管流程；宣传方案、培训教师，启动和实施方案，指导教师制定“自主学习教学计划”，做好教学经验的总结与推广工作。
（2）通过经常召集班委会座谈和深入课堂听课，了解各班自主学习的情况，做阶段总结，发现亮点，找出不足，细化策略，以增
强“教“与“学”的针对性。召开教师和学生专题会议部署每一个阶段的整改和推进工作。
（3）以自主学习为核心内容，制定学校自主学习教学 “优秀教研组”、“优秀教学能手”、和学生“自主学习标兵”的考评方案，期末根据考评方案评选“优秀教研组”、“自主学习教学能手”和学生“自主学习标兵”。
【教务处】：（1）根据学校“自主学习”工作方案，制定学校学期、学年“自主学习”教学工作计划和教学常规实施与检查考评办法。
（2）对学生进行自主性学习的培训，组织年级组长、教研组长落实自主学习方案，抓好常规、抓严细节、抓实过程，加强监控。通过对期
中期末教学的分析成绩，向学生问卷调查，及时反馈自主学习中暴露出来的教学问题，为全面实施方案少走弯路，提出具体的整改和推广意见。
【政教处】：（1）积极维护学校良好的教学环境，有效管理上课、晚自习期间缺乏自律的学生，确保学习纪律得到维护，严肃处理学习过程中性质恶劣、情节严重的违纪行为。只有把学生的行为管理真正落到实处，有了良好的学习环境，自主学习才能成为质量提高、学校发展的现实生产力。
（2）以学校的自主学习工作方案为核心内容，考评班级量化成绩，评选“优秀年级组长”和“优秀班主任”。
【校团委】：利用团的活动对团员进行积极地思想教育和自主学习的宣传，培养学生自主学习的良好习惯。充分调动学生会的力量，群策群力，及时了解学生在自主学习方案实施过程中出现的问题和情况并反馈到相关处室。
【总务处】：做好自主学习方案实施过程中的后勤供给工作。
【工会】：及时了解教师在自主学习教学过程中的情况，搭建教师与学校的沟通桥梁，做好上传下达的工作。
【年级组】：配合教研处、教务处工作，以成绩为参考通过问卷调查的方式在各班了解教师在学生自主学习过程中的教学情况并反馈至教研处。
【教研组】：教研组配合各处室工作，认真主持和指导本组教师自主学习教学的工作，督促本组成员编写自主学习教学的学案、教案，以及教学活动中学生自主学习各个环节与细则的贯彻落实。
【班主任】：建立健全本班“自主学习”制度，组织学生成立“自主学习小组”和制定班级学习计划，监控本班学生自主学习中的行为动向，组织科任教师积极参加自主学习教学及“自主学习小组活动”的探讨交流。建立本班自主学习评价机制，及时反馈方案实施过程中存在的问题，为完善本方案积极建言献策。
（二）“自主学习”教学中的教师角色
教师在自主学习的教学中，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者，围绕“学、教、练”实施学生的自主学习， “学后教，教后练”，实现自主教学的实效性。下面为“自主学习”教学提供三种课型
的教学模式：
【新授课】：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。
【复习课】：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结。
【讲评课】：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。
教学既要注重模式，又不能模式化，教学多一些变式，少一些常态。
1、制定“自主学习”学科教学计划。科任教师——结合本学科特点制定“自主学习”教学计划，严格按照方案要求及时布置、检查学生预习作业、笔记，科学选择教学方法，加大作业或试卷的训练量，自觉、主动配合班主任工作，服从班主任安排，积极参加任教班级 “自主学习小组”和“学科解题方法”指导活动，力争在教学中培养学生养成良好的学习习惯。
2、创设宽松和谐的自主学习环境。自主学习实施的一个重要条件是为学生创设平等、信任、尊重的师生关系，和谐、宽松、自由的课堂气氛。教师应该努力营造开放宽松的教学环境，优化师生关系，将思考空间留给学生，将表达机会留给学生，将结论发现过程留给学生，真正体现学生的主体地位。打破了教学的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
3、给予学生宽裕的自主学习时空。真正课堂的“自主”， 给予学生自主学习的时间，而且这一时间是有具体任务的。教师相信学生，学生相信自己。在学生进行自主学习时，教师要让学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时空。只有教师充分放权，才能迫使学生充分用权，真正成为学习的主人。
4、关注学生自主学习的全过程。教师在导入新课，向学生出示这堂课的学习目标、提出自主学习要求和时间后。教师要以科学的态度，观察学生动脑思索，动手操作，动口交流的学习过程；一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究与任务的完成情况，二要突出学生的自学行
为，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备，把学生由观众席彻底推向表演舞台，凡是学生能讲的教师不代替。
5、引导学生体验自主学习的收获。教师要适时地评价和激励学生的个体与团队的学习精神，不断燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验自主与合作探究的学习过程，体验个人学习和小组合作的成功乐趣，让学生更加自主地投入到新的学习中去，在学习积极地思维、踊跃地发表观点，让课堂焕发出生命的活力。
6、注重学生自主学习的预习环节。教师要有课前、课中、课后预习的教学安排，学生要有“三学三课”的预习环节，即独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究）与课前、课中、课后。教师要加强对学生预习各个环节的管理。
（1）、成立“自主学习”小组。班主任组织本班学生自由报名，班主任宏观调控，考虑小组成员学习水平层次和个性差异的搭配，以利于广泛推行“兵教兵”（就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生）的教学方式。班主任要定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。班主任在班内要建立班级“自主学习小组”评价机制，为期末“自主学习标兵”的评比提供依据。
（2）学案导学预习。“导学案”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师导学为主导，学生自主学习为主体，通过生生互动、师生互动共同完成教学任务的一种教学模式。导学案要把“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”为编写宗旨，并把“导学案”作为课堂教学的总抓手，在开学前教研组分章节布置教师写学案，在授课前，编写导学案的中心发言人分别对各自学案设计的意图和目的作发言，经备课组共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案，然后把讨论通过的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。“导学案”编写可分为五个环节：“学习目标、重点难点、学习导航、知识小结、达标测试”，“导学案”知识要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化（把编写的导学案用电子文档形式交教研处，建立学科学案库，作为下届学生自主学习的教学资源）。
（3）黑板布置预习。每一学科当天结束该班教学任务时要有下一节
课的预习要求。可以由学校为各班购置小黑板，专门用来为各学科布置第二天的预习作业。教师可把教学内容分为“四级”：A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。通过预习解决A、B两级问题，对C、D级问题形成知识困惑带入课堂。
（4）作业布置预习。预习作业要在教师的个人教案中有体现（教研组长在每月检查教案的过程中要特别注意）。预习作业的布置，要根据学生认知发展的水平，紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的基础性题目。预习作业要做到有布置，有检查，有表扬鼓励，有批评引导。
（5）课堂先学预习。 ①展示目标。课前教师三言两语，讲述教学目标，让学生把握自学总体要求，为自学导航。②学前指导。要求学生做到四个明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。③学生自学，教师巡视。边检查学生预习，边检查学生自学情况。④检查自学效果。着重检查中下游学生的预习效果。“先学”重在学前引导，学中辅导，使学生明确自学的方法、目标、要求，快入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习
题。“先学”以差定导，以导促学，以学定教。“先学”是为“后教”做准备。“先学后教”授课一般操作模式：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
7、“自主学习” 课堂教学操作原则与流程
“自主学习”操作原则为：能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师的悉心的渗透和指导。“自主学习”课堂教学的一般操作流程为：
（1）揭示教学目标
【操作】通过投影或板书，出示学习目标，简述主要内容。
【时间】１分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】①让学生在上课开始就明确学习目标和方向，并要求学生主动地围绕目标进行自主探究学习，长期坚持可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】明确具体的学习目标，紧扣目标任务主动学习。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。独具匠心地设计新奇、有趣、富有挑战性、探究性的情境问题，给学生创设“心求通而未得”的教学境界。
（2）指导学生自学
【操作】①教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
②给学生讲述自学的方法，提出自学要求，确定自学时间。③每个学生准备红、黑（蓝）两种书写笔，预习用红笔，作业用黑笔。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
【意义】①创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。②引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程，成为学生自主参与自主探究知识的过程。
【学生的主体地位】质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。
【教师的主导地位】辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新
（3）学生自学，教师巡视
【操作】学生预习“先独立，后合作；先全面，后侧重”。教师巡视“先诱导，后疏导”。
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。
【意义】先独立有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，后合作有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。
【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。
【教师的主导地位】老师指导学生自学，要及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加主动地学习。教师巡视最重要的两点就
是“点”和“控”。
【注意点】学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导；或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范；或引导学生改弘易辙，变角度思考；或提供范例，启导诱发；或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新
（4）检查学生自学的效果
【操作】让中差生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。
【时间】５－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂成为“暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题”的课堂。
【学生的主体地位】学生操作。
【教师的主导地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题，搜集学生有哪些错误，并及时分类，以供讲评时用。
（5）学生讨论、更正，教师点拨
【操作】①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。②学生自由更正，各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生说、谈、演、写,“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
【时间】８－10分钟。
【目的】①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优
秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。
【学生主体地位】①通过评价讨论、展示、交流预习模块的学习成果。
②分析错因，寻求正确答案。
【教师的主导地位】引导学生更正错误，寻求规律，对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】教师要做到“六个点拨”：学生缺乏兴趣时要点拨，学生思维偏离时要点拨，学生理解肤浅时要点拨，学生困惑不解时要点拨，学生似懂非懂时要点拨，学生解题失误时要点拨。
（6）课堂训练
【操作】①把知识问题化，把问题层次化，从而形成有梯度的课堂作业。②作业设置要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。③围绕学习目标进行学习效果的检测。
【时间】不少于１５分钟。
【目的】“学后教，教后练”，检测学生是否当堂达到了学习目标；巩固、拓展并延伸已学知识，培养能力。
【意义】①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生的主体地位】①学生像考试那样，独立完成作业。②进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。③形成分析问题、解决问题的能力。【教师的主导地位】①督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。②通过巡视了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。
③课堂训练内容应适当渗透高考题型，教师讲解试题要适时渗透高考解题的思路与方法。
【注意点】①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有思考题。尖子生不仅要完成必做题，还要完成选做题，最好能做思考题。③对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。④教师要备好课后课，将课上未清问题列入下节课展示内容。
教师在教学实践中要灵活运用模式，不断创新完善模式，并逐渐形成自己独特的风格。
（三）“自主学习”教学中的学生角色
自主学习分为课前和课中两个阶段。课前自主学习是通过预习课本，基本完成学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。课中自主学习是根据教师出示的学习目标、学习要求和时间，按照①“明确目标——自主学习——合作探究——成果交流——巩固提升”；②“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”；③“学（预习自学）——研（合作探究）——展（交流汇报）——教（精讲提升）——达（当堂达成）”等教学环节进行教学。让学生在自主学习中自主管理、主动学习、自我完善、自我发展。
1、制定自主学习计划。每一位同学必须在班主任的指导下提高认识，真正理解“自主学习”的重要性，在准备阶段，每位同学要根据自己的实际情况制定符合自己特点的“自主学习”计划一式两份，一份交班主任督促实行，一份学生自己自留对照实行，作为自主学习的行动指南。既要有课前、课中、课后计划，又要有“独学”、“对学”、“群学”计划。
2、成立合作学习小组。按“组内异质、组间同质”的要求分成六人或八人一组。每个小组明确一名组长，负责组织和督促小组学习，做
好“组务”自主管理工作。学习过程中的预习、展示、反馈都是以小组为单位完成，并负责直接与各科任教师交涉对接，及时把教师的“教”和学生的“学”结合起来。小组学习的优点在于弥补个体学习的不足，组内同学通过讨论、交流可以取长补短，共同提高。各班“自主学习小组”每周至少利用课余时间进行两次集中学习或讨论，每次由小组组长负责提前联系一位科任教师参与。
3、学生要有科学有效的学习方法。
“教会学习，授以方法”已是时代赋予当今教育界的重要使命。因此，教师在教学工作中必须以促进学生发展为出发点，变“教为中
心”为“学为中心”，加强对学生的学法指导，培养学生主动学习的能力。
（1）合作探究法。学习过程中按照“是什么——为什么——怎么用”的学习流程进行自主学习，在小组内外的互动中形成“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”的学习氛围。通过探究合作学习，让学生变成既是课堂的学习者、
探究者、管理者，又是学习、管理、探究的受益者。
（2）合作讨论法。一个人的学习能力和知识是有限的，以“自主学习小组”为载体，在组长的组织下、教师的指导下明确每一次讨论的主题，合作研讨有以下特点：合作学习小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务；小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；教师是“平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。
（3）相互提问法。实践证明，通过学习对象之间的相互提问，可以巩固记忆，通过相互提问，形成互动学习的方式，以有利于培养同学间的互助精神与合作学习。
（4）学、练结合法。在自主学习过程中，首先应该自学课本知识点，在此基础上根据各学科特点以框、节、课、单元为单位进行适当的习题训练，习题训练应该在高考目标的大前提下，按照循序渐进的学习方式由易到难、由浅入深、由近及远，做到熟悉课本知识点与提升解题能力的有机统一。先学后练，“练”包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。
（5）循环记忆法。孤立、断层的背诵是不持久的，每一个学科的知识点都是有内在联系的，在记忆过程中应采用分层循环记忆方法，
以“课”为单位循环反复进行知识点的记忆、背诵、练习，以取得良好的学习效果
3、学生要有良好的自主性
（1）要学会独立思考问题。独立思考，是学习进步的源泉，是自主学习的第一步。学习是一个主动地提出问题，探索问题和解决问题的过程，是主动地发现知识，获取知识和发展能力的过程。学生要从学习的奴隶地位解放出来，真正成为学习的主人，成为乐于思考、勤于思考、善于思考、巧于思考的具有独立人格和独立思想的健全的人。同时又要学会合作学习，在交流中，学生学会倾听，学会接纳同伴的方法。（2）养成良好的预习习惯。按照科任教师的安排、课程表、学科特点、自身情况灵活安排好预习工作，完成预习作业。预习应从课前预习入手，逐步发展到课中预习，课后预习，单元预习和学期预习。预习要
防止两个极端：一是预习过粗，流于形式，达不到应有的预习目的。二是预习过细，以至于上课没什么可听的，甚至打乱了整个计划，影响了其他学科，虽然有收效，但时间利用得不经济、效果不好。一般情况下，适度的预习应该是：预习相关知识，扫清听课障碍，大致了解新课的内容和思路。每位同学每个学科准备一本预习笔记本，把自学中不能解决的疑难问题和想要提出的问题记下来，以便教师授课时有针对性的听讲。预习是一种习惯性的学习过程，培养积极、主动、自觉地预习习惯，就是在培养自己的自学能力。每个学生都要重视预习习惯的培养，以便于提高自己的听课效率。
（3）养成良好的作息习惯。充分利用好课余时间，预备铃响起后，所有学生应该进入教室做好上课的准备，上体育课的班级应该在班干的组织下列队集合，上信息课的班级应准时进入机房，严禁上课期间任何学生在校园内四处游荡。调整好自己的生物钟，身体力行，劳逸结合，全面均衡适量营养，加强体育锻炼，保持乐观向上的生活态度。
（4）养成课堂专心听讲的习惯，上课时把自己预习过程中存在的问题作为听讲的重点，全神贯注听课，做到眼看、耳听、口说、手写，尽可能的吸收有效信息，高度重视课后思考所得，养成记笔记的习惯。要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题。
（5）要有整理错题的习惯。抓住每一次测验、统测、考试的机会，考后及时总结、归纳，做好积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。通过纠错实现对知识的牢固掌握。建立错题集,把学习过程中所出现的课堂练习、作业中的典型错题、单元检测、期中和期末考试中的错题、考试中知识空白点的错题进行整理，并按知识类型进行归类。这样子，不仅能够能查缺补漏,准确找到疏漏的知识点，便于及时弥补，避免题海大战；能由果索因，找到错误的原因，便于对症下药，避免重复犯错；同时也能培养学生良好学习态度和习惯，便于今后更好的学习。
一、制定周密计划
把要学习科目的课本（或是自选的教材详细辅助材料）的目录通览一遍，写出自己的初步打算，计划多长时间看完，几天看一个章节，看到什么程度，达到什么样的水平等等，都要给自己设定一个标准与目标。
二、章节自学程序
1、全面阅读教材：了解本单元或是章节所讲的内容及相关知识点的分类，明确本节要学习的内容。
2、精读教材解读：(也可以选一本详细解读教材的配套资料为蓝本)
①明确本节的重点内容，难点内容以及要掌握的知识点或是规律。
②结合教材(课本)详细地认真地研究每一个知识点模块，并有重点、有顺序地摘抄整理在笔记本上，在整理时要注意在每一个知识点模块后留有2-3行空格，以便在以后学习时进行补充；摘抄整理学习笔记时，一定要有条理性、重点性和简洁性，不可写的太紧凑，以防止以后再补充时，没有空白而导致笔记本杂乱无章，显得很乱以至于到后来自己都不想看了。
③结合对知识点的理解，详细看资料中知识点总结之后的每一道例题及解析，并画出或是写出解题的规律与方法，然后试做对应的跟踪练习题，最后再结合其答案进行研究，分析解题的规律与方法，以便对规律、方法进一步加深理解与应用。
自学资料时要注意三种境界的心态控制：
①在自学过程中，知识点不明白或是似是而非的地方要用笔作出标记；看不懂的例题或是规律也要作上标记，然后硬着头皮继续往下看，看不懂的地方就做标记，以便第二遍时有的放矢的学习，直到全部看完后，你会发现不会或是不懂的地方很多，这时你的心里都会有想放弃的感觉，这时一定不要放松，不要紧的。
②待到把每一个章节都看完后，发现不会的或是直接看不懂的云里雾里的不懂得太多了，这时一定不要放弃；要继续硬着头皮回过头来再读第二遍，这时你会发现第一遍不明白或是不理解的地方有一些会突然明白、豁然开朗，此时，你的心情甭提多高兴了，你会有一种胜利的成就感。但仍然还不够，因为不会的还会有不少的，这时你的心里会想，我要坚定信心继续研究下去，我一定能够成功的。
③待到上课时，带回到课堂上，老师在讲授新课时，会把每一个章节逐一讲解的，这时你要有重点地、有针对性地听课，然后有选择地补
充笔记本，再进一步理解规律，做大量的针对性练习，这样你的疑惑或是困难就会迎刃而解的。做大量练习题的目的就是来验证规律的正确性与灵活性，以便总结出在使用规律或是方法时的注意事项与特别技巧，这时，你会发现学习原来这么简单，学习原来也是这么有趣。教师的教只是起到引领的作用。只有通过自己的学，才能内化成自己的知识
锦屏县三江中学
2011年11月28日
多年来，我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。因此，发挥学生的主体作用，在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用，构建一种师生互动、生生互动的教学氛围，达到让学生主动学习、自由学习的目的是语文课程改革的新思路。在这条改革的道路上，我作了初步的探索和尝试。 一、创设情境，发挥学生的想象力 要让学生自主学习，在课堂教学中，教师就要为学生创设一个宽松的学习环境，让学生充分发挥自己的想象力。同时，还要不失时机地肯定学生的意见，以激发学生自主求知的欲望和兴趣。 如教《天上的街市》一文时，我先给学生播放钢琴曲《星空》，让学生谈自己的感受。学生有的想象成一对男女在云中款款而行，有的想象成牛郎织女在点点星空中过着宁静祥和的生活，有的想象成自己乘着飞船遨游在广阔无边的星空。学生们踊跃发言，课堂气氛活跃。这时，教师及时引导学生分析文章作者郭沫若以牛郎织女的传说表达自己向往美好生活的写作手法，从而收到了良好的教学效果。 二、编排课本剧，调动学生的积极性 在语文教学中，编排课本剧，也是调动学生积极性，让学生自主学习的一种非常有效的方法。如讲《变色龙》一文时，我充分利用学生的创作欲望，以班为单位排演课本剧，充分展示学生个体的才能。学生们显示了极高的热情，细心揣摩文中人物的语言，精心编排，一丝不苟地排练。学生们在观看、表演和评论中，不知不觉提高了整理和筛选文章知识信息的能力，达到了深刻领会文章内容和主旨的教学目的。 三、通过比较，训练学生运用知识的能力 比较阅读是将两篇或两篇以上，在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法，其特点在于能提高学生探究、质疑、辨析、欣赏的能力。在比较阅读中，我注意从不同角度进行比较。如《死海不死》与《死海见闻》的比较，重点体会说明在说明文和记叙文中的作用；《记一辆纺车》和《谈骨气》，重点体会作者号召人民克服困难渡难关的写作意图；鲁达与武松的比较、袭人与晴雯的比较、孔乙己与范进的比较，重点认识塑造人物形象的意义，学会分析人物的方法。作为教师，我在课堂上做好适时的引导点评，发挥主导作用，通过一个个背景阅读训练，使学生们学会了比较阅读的方法，提高了阅读表达能力。 四、开放课堂，教给学生学习的方法 教学中，我们要优化课堂结构，在教师的引导鼓励下，让学生创造性地解读文本，鼓励他们大胆质疑。因此，教师必须教给学生质疑提问、自主学习的方法，指导学生学会从文章
自主学习习惯养成方案法制教育养成方案安全和法制教 育小结 自主学习习惯养成方案 洪上寄宿制中心小学五（2）班 【活动导言】良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习 方式，在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生 智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。 【活动目的】激发学生对语文的兴趣，要教给学生自主学习的方法，尽可能培养 学生良好语文自主学习的习惯，使学生在思想上树立终身学习的观念和意识，为 他们今后的不断学习在思想上、行为上打下良好的基础。 【活动时间】xx年11月 【活动主题】培养自主学习习惯 【活动内容】 一、学会倾听的习惯 （1）上课时不做小动作，不做与学习无关的事。（2）能认真倾听其他同学发言。（3）能给予积极的评价（4）能仔细倾听老师讲解。（5）能按要求认真练习。二、、善于思考的习惯 （6）上课专心听讲，认真思考，能积极发言。（7）善于发现，并能大胆发表自己的见解。（8）课前能预习，不明白的问题能做好标记。 三、敢于提问的习惯 （9）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。（10）发言时，身站直，口 齿清，能用普通话，声音洪亮。（11）对不懂的问题能主动向教师请教。 四、与人合作的习惯 （12）能主动和同学、老师合作，共同解决问题。（13）与同学交流时，能尊重别人的意见和观点。（14）能清楚地表达自己的观点和见解。 五、自主读书的习惯 （15）边读边想、圈点勾画。（16）和书交朋友，广泛阅读。（17）不读不健康书籍，不看不健康光盘，不浏览不健康网站。（18）爱护书籍，不在公用书籍上 乱写乱画。（19）早到后能设法早读。（20）常写读书笔记，注重知识的积累。六、认真书写的习惯 （21）读写姿势端正，会正确执笔，做到“三个一”－－眼离书本一尺，胸离桌子 一拳，执笔处离笔尖一寸。（22）书写工整，作业、卷面洁净，不乱用涂改液和 修正纸。（23）文字和符号规范，格式美观，符合老师的要求。 七、自评互评的习惯 （24）在学习过程中，能用激励性的语言评价、鼓励自己与他人。
一年级学生寒假自主学习计划 一年级学生寒假自主学习计划 一年级学生寒假自主学习计划 寒假已经临近，为了在寒假中丰富自己的知识面,按时学习生活,做事有规律,更好地度过一个快乐,充实,有意义的寒假,特制定此寒假学习计划寒假读好书《〈史记〉故事》司马迁／原著朱文叔／编著 《唐诗三百首》(推荐上海古籍出版社1999年底出版的图文本)《寄小读者》作者：冰心《十万个为什么》(推荐新世纪版)《西游记》作者：吴承恩 《汤姆索亚历险记》作者：(美)马克吐温《爱的教育》作者：(意)亚米契斯《小王子》作者：(法)圣德克旭贝里《格列佛游记》作者：(英)斯威夫特《鲁滨逊漂流记》作者：(英)笛福寒假去旅行 在假期里，如果有条件，家长可以考虑带孩子出门短暂旅行，让孩子增长书本以外的知识。在出行前，家长应有计划地让孩子阅读一些关于旅行目的地风物景观、民俗人情等方面的书籍，让普通的娱乐之旅变成孩子的学习之旅。还可以让孩子参加晚报小记者团、各类冬令营之类的集体活动，锻炼孩子的适应能力和交往能力。寒假常锻炼 寒假里，很多孩子因为天气冷，大大减少了户外活动量，春节期间饮食又变得没有节制，容易导致体质和免疫力下降。家长可以为孩子制定一个简单的锻炼计划，通过踢毽子、跳绳、跳皮筋等游戏项目保持孩子的运动量，并鼓励孩子经常和邻居家的同龄孩子进行集体游戏。寒假学本领 利用长长的假期，学生可以根据自己的爱好兴趣，学一种“技能”，如学习一种乐器的演奏，或是学会滑冰、游泳、画画、做一道菜等本领。
寒假之中有春节，孩子们大多会得到数额不等的压岁钱。家长可以利用这个机会教孩子一些储蓄、利率等简单常识和“量入为出”的理财观念，使孩子的自主消费更为合理。寒假做好事除了学习和锻炼，假期也是培养孩子良好生活习惯、道德品质的好时机。家长应利用假期对孩子进行公益、环保教育，比如鼓励孩子每天打扫一段公共楼道；帮妈妈提菜篮去市场，尽量减少塑料袋的使用等，或是要求孩子每天做一项简单的家务劳动，让孩子从小树立对家庭、对社会的责任感。扩展阅读：一年级寒假学生自主学习总结 20xx20xx学年度第二学期 102学生寒假自主学习工作总结 理务关镇中心小学 徐雁琳20xx-2-8 一年级学生已经结束了一个学期的学习，这个寒假将是给这个学期打上一个结，也是给下学期的学习作一个开端。 学期结束，孩子们已经基本养成了良好的学习习惯，能够认真地完成老师布置的学习任务。在语文学习方面，孩子们能运用拼音自主识字；能运用掌握的识字方法在生活中识字；能用标准、清晰的普通话完整、流利地表达自己的意见、观点；能用几句话书写一件事物，并在表述中用上学习中积累的词汇；能正确、美观地书写所学的汉字；学生乐学语文，乐于读书，培养了一定的语感，为今后的语文学习奠定了良好的基础。在数学学习方面，孩子对数的概念有了基本的认识，能运用运算方法准确完成20以内的加减运算，能运用数学知识解决生活中简单的问题。短短的一学期，孩子的思维能力得到大幅度的提高。
语文阅读中 培养学生自主学习能力 靖江市真武小学 【摘要】培养学生的自主性学习能力是时代的要求、新课标的要求、课程的要求、也是学生自身能力的要求。语文阅读中要培养学生自主学习能力，首先应让学生养成良好的习惯意识，特别要注重培养学生良好的课堂学习习惯，要以学生为主体，注重学生个性差异，不断地提高学生的创新思维和合作意识。 关键词：自主学习学习方法行为习惯创新思维 自主学习就是指在学习上主动而不是被动，自觉而不是盲目，自立而不是依赖，对自己有目标、有要求、有计划、有反思、有总结，而不是对自己不负责任。让学生在自我设计、自我创造、自我超越的过程中体验到学习成功的愉悦，进而激发他们产生自主学习的欲望，增强他们学习的自主性，为以后的自觉学习打下扎实的基础。 新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”，变“要我学”为“我要学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变思想观念，要相信学生能力，相信学生具有自主学习的潜能，相信学生自己是能够探究的、我们应给学生提供自主学习的机会 一、抓好常规管理，培养良好的“习惯意识”。 教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。要培养学生具有良好的语文学习习惯，首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。人的习惯很多：生活习惯，道德行为习惯，学习习惯等等。但不管是什么习惯，它们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。
抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯人手，让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，让这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的语文学习提供前提。 如何才能培养学生良好的行为习惯，最有效的方法即有意的强化训练。一般可分为三个步骤：首先使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向;即"动之以情，晓之以理"的过程;其次创设按规定的方式一贯行为的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会;再次使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。结合我平时的教学，我认为可以这样做： 1、要使学生懂得要想学习好必须要注重学习方法的掌握 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。俗话说：“万丈高楼平地起。”做任何事，基础尤为重要，更何况学习。所以要学会合理安排自己的学习时间，以免造成学习上的忙乱；课堂上，要求学生认真听讲，学会记听课笔记；随着学习内容的扩大加深，要求学生能够学会独立思考，对学习材料进行逻辑加工，做到学得活、记得牢、用得上。 要使学生懂得怎样去寻找最适合自己的学习方法，选用的方式必须依据自己的特点，这样学习效果才会好。有的同学喜欢光线明亮的房间，在明亮环境中学习精力更充沛；有的同学喜欢光线柔和一些，如果光线太过于刺眼反而妨碍注意力的集中；有的同学喜欢伴随一定
小先生制自主学习课堂实施方案
青浦区行知民办小学 “小先生制”自主课堂模式试行方案 胡恒志（2014.8.20稿） 一、推行“小先生制”自主课堂模式的指导思想 “小先生制”是陶行知先生在中国近代教育十分落后的情况下提出的。“小先生制”就是“即知即传人”，指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。正如陶先生所昭示的：“教学生学，即要把教与学联系起来，先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力，学生能运用这种方法和能力，去适应新环境，解决新问题，离开先生也能单独做事。”尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。“教”的形式是教师与学生、学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换。学生参与教学，主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。 二、推行“小先生制”自主课堂模式的目的意义 我校传统的课堂教学，仍以教师的讲解为主，学生主要是听众，课堂气氛沉闷乏味，学生的学习积极性、主动性得不到充分发挥，学习效
率低下，部分学生甚至出现厌学情绪。虽然在各级主管部门领导下，我校在课堂教学上也进行了一些改革尝试，但是效果并不明显。作为“实践行知思想，推行素质教育”的实验学校，我们理应秉承陶行知思想，大胆进行教改实验，走出自己的路子，打造一种实用高效的课堂模式。“小先生制”自主学习课堂教学模式的实行，旨在改变学生的学习方式，改变全凭教师讲解“单打一”的枯燥方式。矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，力争用3年左右的时间初步形成具有行知思想特色的高效课堂教学模式。 三、推行“小先生制”自主课堂模式的理论依据 现代教学理论把课堂的形态分为讲解式、启发式、探究式、分享式四种。前三种形态，从知识的获取方式上，从完全依靠教师讲解，到半依赖教师，到完全摆脱对教师的依赖，自主性渐强，依赖性渐弱。分享式则关注了学习的终端输出，既要独立思考，又要把学到的知识即时与同伴分享，是一个动态开放的过程。 四、美国学者埃德加.戴尔提出的“学习金字
小学生数学自主学习方式的研究计划 一、关于课题研究的背景和意义 1、课题研究的产生背景 我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。 《新课标》要求学生自主探究、合作学习，这些在公开教学活动中时有所见，但在日常的教学活动中却是难得一见，因为小学生特别是低年级学生入学年龄小，很贪玩，学习的目的不明确，主动性不够、积极性不强，几乎是教师逼着或是家长压着来学习的。 2、课题研究的现实意义 研究基于普遍反映学生的学习不主动，对数学知识不能系统的进行整理和建构。学生自主学习几乎成了一句空话。阅读看的也只是看一些作文或是童话之类的，对数学阅读的学生更是凤毛麟角。这与现代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。长期以往一个人的成长，一个民族的发展势必会受影响。 二、理论依据 1、建构主义理论： 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是教师要把学习的自主权交给学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 2、开放教育的教学观： 开放的课堂教学就应把课堂真正还给学生，学生既是课堂的主体，也是课堂的主人，教师是设置教学情境，提供教学素材，引导同学们自主探究的引路人。 3、动态生成的教学观： 一般来说，在以往的课堂教学中，最常出现的是“教大于学”，其次是“教等于学”，最容易被忽视的是“学大于教”和“有教无学”。理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，这是现代教学应当追求的境界。美国心理学家布鲁纳的“学科结构理论”，前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号理论”等，都是以“学大于教”为出发点和归宿的。
培养学生自主学习能力教学设计 《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种学习方式中首要的环节就是培养学生自主学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳增提出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”所以在教学过程中，教师应充分发挥学生和主体作用，有目的，有步骤地培养学生自主学习的能力，达到“自能读书”的境界。 一、抓课前预习，交给学生一把打开“自主学习”之门的钥匙。 我认为预习是培养学习自主学习能力的基础，也是课堂教学的准备，预习得好，就学得主动，课堂教学效果就高。所以，课堂教学极力提倡给学生课前预习的时间，做到“学生不学，教师不教；学生先学，教师后教”。这样，把那些原本教师在课堂上讲的一部分较浅显的内容往前移，让学生自己去理解，解决。在学生预习习惯形成之前，教师要根据学习内容制定出科学实用的学习目标，并通过各种方法传达给每一位学生。不同的年级对学生提出不同程度的问题，应由易到难，由简单到复杂。刚开始时，预习要求必须落到实处，有所侧重，学生预习起来有了抓手，弄不懂的作上记号，这样指导学生课前看书，把容易解决的问题自己先独立解决，逐步培养学生的一种内在、主动、自觉预习习惯，让学生独立运用已经掌握的学习方法进行预习，为自
己寻找下一节课所要解决的问题，从而知道“我要学什么，我什么地方不理解，我什么地方已经弄清楚了”，明确努力学习的方向。 二、抓课堂指导，给学生插上“自主学习的金色翅膀”。 传统教学片面强调了教师的主导作用，总怕学生这里不懂，那里不会，总想靠老师来把学生教会，会的学生听了厌烦，不会的学生听了范难，老师则干瞪眼。结果浪费了大量的时间又抑制了学生主动性的发挥，为了改变这种局面，在教学方式上，教师要努力改变以讲为主的授课方式，让学生占有学习的大部分时间，以便学生能在教师的指导下，自主地学习，要把让学生主动参与探索知识的过程作为一条主线，引导学生自读、自写、自算、自练、算思、自悟以及同学之间进行互学互助，使学生学会支配时间，掌握学习的主动权。这样，课堂上就成了培养学生自主学习能力的主阵地。 1、自定目标： 良好的开端是成功的一半，教师如果巧设导入，让学生自己说出学习目标，就会激发其学习的欲望，增强学习的主体意识。如教学“圆柱的侧面积、表面积”教师板书课题时问：“看到这个课题，你设想一下这节课我们应学会什么，让学生自主地提出自己的想法。教师整理知识要点，展现在学生面前，学生便积极主动地参与到学习探索中去。 2、自学内容 对于学生自己能学会的知识，教师要放手让学生进行学习，最大限度地让学生自己去尝试，教师只需要点学生的难处，拨学生的疑处。如“圆柱的侧面积”一课，教师引导学生把自己手中的圆柱沿着它的一
强化全员自主学习实施方案 一、目的 围绕公司管理转型和二期项目建设对人才的迫切需求及对 人才综合素质的要求，结合公司精细化管理工作安排，在公司组织培训学习的基础上，为强化员工自主学习的意识，激发员工提升自我能力的意愿，推动全员自主学习工作的开展，促进全员理论知识、操作水平和专业技术水平的提升，加强员工整体队伍能力建设。 二、适用范围 新能能源有限公司全体员工 三、资源支持 为强化员工自主学习，提高员工学习质量，公司给予各车间、部室员工自主学习专项经费，即人均50元/年,专项经费 用于员工培训书籍、光盘、工具等其他学习资料的购买和其他 各类学习活动的组织。 四、实施细则 1.员工自主学习情况与车间、部室考核挂钩：各车间、部室需根据员工实际能力和水平，按员工岗位或专业分层级制定员工年度自主学习计划并组织实施，计划需覆盖车间、部室所有员工，每月每位员工自主学习不得低于两次，每月不得低于2学时。月
度车间、部室自主学习计划完成率不得低于95%。 2.员工自主学习成果与车间、部室考核挂钩：员工自主学习成果包括学习心得、PPT课件和题库等。 （1）学习心得：每月每位员工需至少完成1篇学习心得，各车间、部室汇总整理员工学习心得并组织所有员工在部门、车间内部进行学习心得分享。人力资源部检查员工学习心得完成情况和分享情况。 （2）管理类书籍学习需形成PPT课件，专业知识学习需形成专业题库。各车间、部室每季度需对员工自主学习的成果进行总结汇总，形成PPT课件、题库等成果，进行评审后交人力资源部，积累沉淀形成公司培训材料。每季度各车间、部室最少提交一份学习成果。 3.员工自主学习情况与车间、部室年终评优挂钩： 年度车间、部室员工自主学习完成率不得低于90%，完成率低于90%取消年终评优资格。 4.员工自主学习与员工月度考核挂钩： 员工自主学习占员工月度考核成绩5%的权重，每月每位员工自主学习不得低于两次，不得低于2学时。根据完成情况和完成质量进行考核。 5.月度考试成绩与员工月度考核挂钩： 各车间、部室需组建本车间、部室专业题库，每月组织员工参加考试并将考试材料交人力资源部，人力资源部抽查各车间、
学生个人自主学习计划 为了满足当今时代的教育要求，人们纷纷开始了个人自主学习，在学习之前一定要做好个人自主学习的计划，今天小编为大家准备了学生个人自主学习计划，欢迎阅读! 学生个人自主学习计划篇一新学期到来了，为了提高我的学习成绩，我给自己制定了一份语文学习计划： 1、课前要提前做好准备工具。 2、上课要认真听讲，不东张西望，不和周围的人说悄悄话。 3、每天坚持看半个小时课外书。 4、和练习册的错题要及时改正，不能一天拖一天。 5、老师布置的作业要按时时完成。 6、生字或者写话作业要写工整，不能胡涂乱画。 7、把作文或杂文中的错别字通通消灭掉。 8、提前预习新课。 如果我按照这些学习计划去做，这学期我就会更棒! 学生个人自主学习计划篇二很多考生习惯认为语文知识杂乱，对此曾参加中考命题的高老师说，语文学科同其它学科一样，有自身的知识系统和复习规律。在中考前冲刺阶段，学生复习要把握考试大纲的要求，按照老师的复习计划，查漏补缺，熟悉现代文阅读、赏析和评价题的答题方法。
历年的答卷中都存在着一些考生不认真看原文，不能认真审题的毛病。平时做阅读练习，考生一定要养成认真审题的好习惯，抓准题眼、抓住关键词句，再作答。此外，考生在答题过程中应重视书写，若平时书写潦草，则会很容易出现错别字，在写作中丢掉书写分，这些不良习惯会让考生在考试时出现一些不必要的丢分点。 在考试中，阅读部分占据了很大的分值。高老师说，阅读题可分成古文阅读、名著阅读和现代文阅读。考生复习古文不要只逐字逐句，要对文章整体思想有所把握，掌握文章的核心思想。在平时现代文阅读的练习中，许多学生没读完全文就凭主观推断去答题，这要避免。做好阅读题的关键是审好题，要明白命题者究竟要你回答什么，“用你的话”还是“用作者的话”。 在语文试卷中，作文部分可以说是得分大项。高老师认为考前这段时间不提倡学生大量连续写作，可以看看自己平时的得意之作，浏览一些精彩文章，做到心中有文章临场不心慌。中考作文与现实生活联系很密切，高分作文一定是选材新颖、立意积极向上、布局不落俗套的。考生不要空发议论、空抒感情，一定要文中有物、结构严谨，并尽量有文采。尤其在写作文之前，要做到心中有提纲。 学生个人自主学习计划篇三(一)、主动回想，重温昔日。
制定自主学习计划的步骤 我是一位教师，所从事的是我们课程五大方面的数学，数学是一门理论性较强 的学科，但在小学任信息技术的教学中我们不能再课堂教学中专讲枯燥的理论而不顾 学生的心理实际，这样你的教学肯定会失败的。信息技术作为一门课程，它应该要有 科学教学论的指导，而课程与教学论这门课程正好为我的工作提供了更好的理论依据，为我日常教学工作指明了较为明确的理论目标，可以更好的为我的教学服务。我在学校担任信息技术教学，目前，信息技术课堂教学中的突出问题是学生个体之间存在着 巨大的差异，其中包括学习经验的差异、学习方法的差异、学习习惯的差异等等。而 较之其他学科，这种差异在信息技术课堂教学中表现得尤为突出。同一个班级中，有 的学生在某些方面已经高于老师，也有的学生可能从来没有接触过计算机。这种个体 差异给教师的课堂教学带来了巨大的困难。通常使用的“一刀切”的教学内容和教学 方法，会使有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。久而久之，学生的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学生的创造能力受到了极大的束缚，学习就会变成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教学模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待 解决。未来社会是一个学习型社会。在这种环境中，每一个人为了自身的生存与发展都必须进行终身学习，以不断提高自身的知识、技能。学校教育作为终身学习的奠 基阶段，必须把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。因此，我国新一轮基础教育课程改革着重强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适 应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度”。自主学习正是适应了未来社会对学校教育的要求，它 的重要作用被凸显出来。自主学习，顾名思义，就是指不依赖于别人，独立自主的学习。自主学习的能力则是指学习者在学习过程中表现出来的综合能力。拥有这种能力 的人，首先要具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，其次要具有刻 苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的分析与评价。有了一定的自主 学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。有关专家认为：21世纪的学生要学会四种本领(即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存)，其中“学会求知”是基础。并认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。社会 在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越 来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。作为一名教师，我越来越觉得以 前所学的知识已经远远满足不了现在新课程教学的需要，急需要用新的理念来更新自
《小学生自主学习能力培养的研究》 开题报告 各位领导、各位专家、老师们： 我校《小学生自主学习能力培养的研究》课题，是于2012年11月向县教育科学研究所申报，当年12月经过批准立项的县级科研课题。经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、课题的提出 “终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。 新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年来受应试教育的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功近利教育弊端思想的影响，自主学习没有得到很好的落实。虽然有不少学校重视自主学习的管理，但尚未形成科学有效的模式。我们确定此题的研究，以期突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。 二、课题的界定 “自主学习”就学习内在的品质而言，指不听命、不依赖于他人的独立自主的学习。本课题中的“自主学习”，不等于通常的自学，是指学生在教师的科学引导下，通过多种形式和手段，积极主动地发现问题，获取知识，实现自主性发展的学习活动，是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学习方式，需要从小培养。 “自主学习能力”是指学习者在学习活动中表现出来的一种积极主动的学习能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，在完成学习任务中常常表现出自觉性，主动性，独立性等心理特征。 培养小学生自主学习能力的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使
如何让学生自主学习 ------ 张俊琳瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。 一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体课件创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用多媒体课件出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。 五、让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相
自主学习实施方案
优化课堂教学，开展自主学习 －－留村中学关于进一步加强“四步导学教学法”的实施方案近几年在全体教师的共同努力和各级领导的大力支持，我校实施的以“导学稿”为载体的四步导学教学法课堂教学改革取得了一定的成绩，教师的新课程理念、教学方法和课堂教学秩序有了较大的转变，学校的教学整体管理水平日渐完善，特别在本学期开学以来我校课堂教学改革更加关注课堂教学实效性和学生的学习成绩的提高，涌现出一批关心课堂教学，思考教学改革，勇于实践的教师。但随着课堂改革的深入，一些深层次的问题也急待解决。 一、细化教学常规管理，做好教学工作。 1、进一步更新观念，提高认识。 经过近三年我们推行以“导学稿”为载体的四步导学教学法的探索与实践，我们取得了一定的成绩，受到了学生、同行的肯定。经过课改我们解决了在教学中的诸多问题，如学困生的学习、师生关系和教学过程的规范化管理等等。但随着课改的深入，许多深层次的问题也急待解决，如个别教师对学科课程标准的把握不到位，缺少充分的集体备课，在导学稿编写中出现了试题化的倾向，导学稿不能有效的体现出知识问题化、问题活动化和活动创新化的要求；预习环节不到位；课堂教学中课堂展示量太少，缺少变化和创新，不注重对学生学习方法和习惯的教育等等。这些问题的出现有些是制度性的，但更多是观念上的，思想
上的，如个别领导和教师对课堂改革工作认识不到位，没有“以促进学生的全面发展”为教学工作的出发点。在教学上怕吃苦，不肯下功夫，对课堂改革中遇到的问题不认真思考，寻找解决的对策和方法，不下功夫学习和研究有关新课程改革方面的知识和书籍，传统教学思维习惯制约着课堂教学改革步伐。因此，本学期我们要进一步认识到课堂改革任务的重要性和艰巨性，课学教学上要教师明确： （1）、教师是课堂的组织者和引导者，教师不能独霸课堂，更不能满堂灌，不能只管自己讲，不顾学生的感受，本人认为一节好课教师讲课总时间不要超过10钟，学校能够用制度强制规定下来，这并不违背教育规律。 （2）、教师必须明确课堂的核心是“学生”，教师要在课堂能够有效的组织学生的“学”，以学定教。课堂上教师要让每个学生都有明确的学习任务，强烈的学习欲望，带着问题去学习，去探究。 （3）、课堂要大容量，快节奏。要想课堂大容量、快节奏，必须要把知识问题化，问题任务化，任务活动化，活动小组化。这需要我们老师课前有充分的备课，对教材进行二次处理。 2、优化以“导学稿”为载体的四步导学教学法，充分的集体备课，开展好听评课和教学竞赛等工作。 （1）继续对学科教师进行新课标学习培训，使学科教师准确把握本学科课程标准，熟悉本学科特点，认真研究学科教材，为
《阅读教学中学生自主学习活动设计》第阶段研究计划
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
《阅读教学中学生自主学习活动设计》第一阶段研究计划 三郎镇中心小学“十五”语文课题 主题：制定方案、初步研究 一、实验时间： 2000年9月——2001年12月 二、实验内容： 1、确定研究课题，确定实验方案，成立实验课题组，明确分工； 2、学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论； 3、对学生进行实验前的语文能力、学习兴趣等进行测试； 4、初步研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系； 5、初步研究具体活动形式的活动设计。 三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。 四、实验目标： 1、激发学生学习语文的兴趣，克服当前语文教学中串讲串问、多讲少读的弊端。 2、初步探索阅读教学中学生自主学习活动的形式与学习内容之间的关系，形成经验材料。 3、初步探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形式成经验文章。 4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“学习型“教师向“思考型”教师转变。 五、实验措施： 1、边实验边修改课题实验方案，调整充实实验研究人员，明确分工。 2、加强理论学习，特别要认真学习有关阅读教学研究的理论文章，阅读教学中活动的设计的理论文章，关于学生自主学习的理论文章。 3、搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。 4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。 5、请教研室领导指导课题组工作。 六、具体安排： 1、2000年9月——2001年2月，修改课题实验方案，调整研究人员，制定第一阶段实施计划。 2、2001年3月——2001年7月，继续学习有关教学理论，收集实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。初步按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。 3、2001年9月——2001年12月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。 4、2001年10月，出版第三期教师论文集暨课题组第一阶段研究成果集。 5、2001年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。 6、2002年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第一阶段研究总结。
《农村学生自主学习能力培养的研究》 课题实施方案 临湘市横铺中学课题实验组 一、课题的提出及研究意义 《语文新课程标准》强调“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。但长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用才得到广泛的重视，并成为必要。 1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。 人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识创新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识的需要，终身学习是当今社会的公认趋势。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛
发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。 2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。全面推进素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展。江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。课堂教学过程要实现传统的重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判，必须真正教给学生生存的本领，最终让学生成为学习的主人。 3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要。没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。 二、课题的理论依据和实践价值 1、理论依据 自主学习理论、创新教育理论、建构主义理论、活动教学理论是本课题研究的理论依据。 ①、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方
如何培养小学生自主学习的意识 上学期期末，我有幸参加了兴城市骨干教师的学习，半天的时间里，我收获很大！ “终身学习”是当今社会发展的必然趋势。人们也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，为孩子的终身发展打好基础。着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。而我们农村的孩子面临着：父母在外打工，无人管；家长文化不高，无法辅导；再加上“读书无用论”的影响，大部分学生学习十分被动，以至厌学。面对这一系列问题，培养学生自主学习事在必行。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。 一、创设氛围，培养学习兴趣。农村的孩子社会交往活动少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞,教师应以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心；以贴近农村生活,反映农村学生的需要，从他们的世界出发,去打开学生知识的大门。使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围。亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程，参与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自学自得。
二、根据需要，组建学习小组。合作学习是众多组织形式中小组学习是最常用、最有效的。让学生们在一起相互学习、相互帮助、相互鞭策以帮助外出打工家庭、知识水平有限的学生更好的学习。通过调查了解，把本班或本年级的学生按村、知识水平组建成为学习小组，按照学生所在村的人数、学习情况、家与家的距离情况进行编组。尊重学生自愿，选出小组长，组织学习。组建的小组时应要求小组成员间要相互友爱，坦诚相见，民主平等，养成健康文明的合作互助意识。 三、指导学法，挖掘学生潜能。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。要让学生积极参与、主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。 四、坚持不懈，养成自主学习习惯。养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。采取课内与课外相结合。课内我鼓励学生踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。课外，我常用晚习前下班辅导学习，教给他们学习的方法。如：作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的
锦屏县三江中学“自主学习”工作方案 目录 一、指导思想 二、主要目标 三、领导小组 四、实施步骤 1、学习与培训阶段 2、计划与准备阶段 3、启动与探索阶段 4、总结与反思阶段 5、实施与完善阶段 6、推广与创新阶段 五、实施策略 （一）“自主学习”教学中的行政角色 （二）“自主学习”教学中的教师角色 1、制定自主学习学科教学计划 2、创设宽松和谐的自主学习环境 3、给予学生宽裕的自主学习时空 4、关注学生自主学习的全部过程 5、引导学生体验自主学习的收获 6、注重学生自主学习的预习环节 （1）成立“自主学习” 小组 （2）学案导学预习 （3）黑板布置预习 （4）作业布置预习 （5）课堂先学预习 7、“自主学习”课堂教学操作原则与流程 （1）揭示教学目标 （2）指导学生自学
（3）学生自学，教师巡视 （4）检查学生自学的效果 （5）学生讨论、更正与教师点拨 （6）课堂训练 （三）“自主学习”教学中的学生角色 1、制定自主学习计划 2、成立合作学习小组 3、学生要有科学有效的学习方法 （1）合作探究法 （2）合作讨论法 （3）相互提问法 （4）学练结合法 （5）循环记忆法 4、学生要有良好的学习自主性 （1）要学会独立思考问题 （2）养成良好的预习习惯 （3）养成良好的作息习惯 （4）养成专心听讲的习惯 （5）要有整理错题的习惯 立足本校，构建自主；经营课堂，发展学生。
锦屏县三江中学“自主学习”工作方案 一、指导思想 “自主学习”是指学生在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，其特征是主动性。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。实施“自主学习”，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻，以“有效教学”、“养成教育”两个内容为抓手，狠抓精、细、化管理，群策群力，在民主参与的基础上充分调动师生的积极性，用制度规范行为、用奖励激励先进、用反思总结问题、用整改促进进步。 二、主要目标 教学质量是学校的生命线，本方案以有效教学为主旨，以养成良好的学习习惯为基本目标，通过本方案的制定和实施，一方面使教师进一步更新教学观念和教学手段，真正做到教学方法的与时俱进、因材施教，能创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂教学的效益；另一方面使学生真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，通过自主探究型教学研究，充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，使学生开展研究性学习和创造性学习，切实提高他们的自主探究能力。 三、领导小组，人员分工 组长：龙治成（负责方案实施的全面的指导工作） 副组长：龙耀贵（负责方案实施的理念引领、业务培训和“自主学习”的教学指导） 王宗林（负责对“自主学习”教学业务培训、方案的实施、策略的推广和经验的总结） 吴世隆（负责对“自主学习”实施性教学计划的制定、实施过程教学常规的管理和教学成绩的分析与总结） 成员：姜奕（负责对学生“自主学习”策略培训与学生“自主学习”过程的指导） 吴代武（负责高一年级自主学习工作的实施） 杨秀霖（负责高二年级自主学习工作的实施）