发掘学生的多元智能优势促进学生主动成长
单位：永顺镇发电厂小学
姓名：张燕江
学科：品德与社会
电话：136********
专业研究会代码：4
发掘学生的多元智能优势促进学生主动成长
摘要：学生具有多元智能，教师应摒弃以往过度关注语言智能和数理逻辑智能的评价方式，在教学中要根据学生的多元智能的发展水平和优势程度合理设计教学活动，通过开放的研究性学习方式促进学生多元智能和谐发展，展现个性，培养健全人格的社会人。
关键词：多元智能理论和谐发展研究性学习
在多个学期的教学工作中，我发现很多学生对学习的倦怠现象表现的尤为突出——学生上课提不起劲头；课堂上对问题探究不踊跃，回答问题不积极；对某些信息极感兴趣，但是难以保持兴趣的持久性。同时我也发现学生中间的两极分化现象——“优秀”的学生几乎哪方面都优秀，自信心高涨，俨然一个天之骄子；“差学生”几乎哪方面都落后，消极怠工，“一无是处”几乎就是他们的代名词。我感到深深的忧虑，那些“差学生”注定了将拥有一段噩梦般的学习生活记忆——这段记忆这对孩子们的未来产生的负面影响将是难以想象的。我不禁想问,这是什么原因造成的的呢。我们的学生智商水平相当，并没有什么区别，可为什么学业水平和学习动力水平相差如此之大呢?
从多元智能理论中，我们不难看出传统的智力观是十分狭隘的，它过于注重人的语言和数学逻辑能力而忽视人的其他方面，譬如：人
际交往、音乐、肢体动作、空间感知等等，而我们的传统考试往往是注重考察学生的语言和数学逻辑能力，不能全面反映学生的各方面的能力。对于学生以后的发展不能提出预测。霍华德·加德纳的“多元智能”理论认为人的智力是表现在各个方面的，如语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能。学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和谐发展。和谐发展应该是现代教育评价学生的一个重要尺度。苏霍姆林斯基也认为，只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公正的。不能把评价变成威胁人的东西，任何时候评价都不可变为贬低个性的手段。他说：“学习、上课、完成作业、经常得到分数——这一切绝不应当成为用来衡量、评价一个人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教师看来，他只是一种头脑里被填塞知识的生物，他就不会成为全面发展的人。如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一领域成为主宰者……那么，所谓的人就是不可思议的。”
由此可见，学生的倦怠感和优等生和差等生的差异之别，最主要的是来自于教师忽视学生的和谐发展和过度关注学生学业水平造成的，教师关注点的失衡造成了教师对学生评价的失衡，而评价的失衡造成学生自我评价被错误引导，也就造成了学生学习自信心和主动性
的丧失，从而形成一个恶性循环，长此已久，学生不仅在语言智能和数学逻辑智能领域方面不能得到充分发展，在其他优势智能领域也可能丧失其优势性，从而泯灭学生的个性发展。
在我们的教育教学过程中，教师应该转变的就是对学生身上多元智能的存在的认可，对学生评价的转变，对学生学习自信心和主动性的培养。
一、转变对学生的评价，认可多元智能发展的不平衡性和相互支撑作用
每个学生身上的多元智能以不同的形式排列，从而呈现出不同的特点，这就是所谓的人的个性所在。无论教师主观如何认识，它都是客观存在的。教师不应该过度关注某个智能的发展，并以此智能领域的发展程度作为其智力水平和发展潜力的评价标准。就如蒙特梭利所说，“只有过度执迷，直至癫狂的做某件事的人才是真正具有创造性的人”，“三百六十行，行行出状元”。由此可见，人的发展潜力并不是集中于语言运用智能和数理逻辑智能等个别领域，每种领域的极致发展都是能够产生人才的，社会需要各个领域的专门人才，我们教师为什么要那么执着于语言运用智能和数理逻辑智能的发展，并以此作为评价标准呢？因此，教师在教育教学中就应该在认同学生本身具有的多元智能模式的基础上调整教育教学手段，促进学生各智能领域的发展。
在我教授的学生中，有这样一个例子：
这是一个女同学，在四年级授课时，我对她的印象就比较深，上
课喜欢和同学说话，不喜欢写作业，学业成绩也一般，但是喜欢舞蹈，我不喜欢她；到了六年级，我突然发现，这个孩子变化太大了，上课专心听讲，回答问题有自己的见解，作业完成的水平高，学习成绩优秀，而且我发现最大的变化在于，这个孩子的眼睛中透露出一种自信的光芒，我非常欣赏她。在学习《爱惜名誉学会尊重》一课时，我便对同学们讲了她的故事，请她讲讲自己是如何改变的。她说，其实是舞蹈改变了她。她拥有着良好的身体运动智能和音乐智能，因此在舞蹈的道路上发展极好，她多次获得了区级比赛优秀，学校的舞蹈队里她也是主要角色。在舞蹈方面的成就，极大地促进了自省智能的发展，使她的自信心和迎接挑战的信心得以增强，自尊心的提升，成为她在各学科上勤奋努力地动力来源；舞蹈训练中克服困难的经历成为她在个学科上克服困难的经验；追求成功，成为她多学科学习的目标之一，从而使她一步步走向成功，成为一个自信的优秀学生——她不仅是一名三好学生，更是一名银河舞蹈团的团员，参演过春节联欢晚会，出访过多个国家。
在这个案例中，我们可以看到，这个学生的智能结构中最优势的智能组合是音乐智能和身体运动智能，而不是语言智能和数理逻辑智能，但是她的语言智能和数理逻辑智能发展的也很好，从而被老师认为是一个好学生。她的发展模式便是音乐智能和身体运动智能优势发展，促进自省智能发展，带动语言智能和数理逻辑智能等发展，进而促进自省智能发展，促进音乐智能和身体运动智能优势再发展，从而形成一个良性循环，为未来的发展带来了更大的潜力。遗憾的是，作
为教师，在她的发展过程中，我没能做到一个促进者的明显作用，而是以一个语言智能和数理逻辑智能发展水平为评价标准的平庸者身份评析着学生的“好”与“坏”。
二、利用研究性学习方法，支持学生多元智能的发展，焕发学生学习的生命力
研究性学习”的目的是“通过亲身实验获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，同时，“研究性学习”打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标应是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。
案例：在设计六年级品德与社会课程我们爱和平单元《世界大战的灾难》教学主题时，以前教学活动，男生比女生对战争主题更感兴趣，女生好像对血淋淋的战争始终提不起兴趣的样子。在这次设计过程中，我要求学生分成小组进行探究活动，通过搜集分析资料，说说“你眼中的世界大战是什么样的”，并利用“你们”认为最恰当的方式告诉大家。同时我提示大家：你对世界大战的感受是什么样的？你为什么会有这样的感受？你怎样呈现出你的感受，让别人也能得到你传达出的信息？学生们，通过搜集资料、分析资料，并大多数组别制作了幻灯片来呈现自己组的内容。在学生呈现的世界大战中，男生人数较多的组别呈现的武器的先进性、战争的惨烈程度、经典战例等方面更加突出，学生谈论的也是眉飞色舞；女生占有的组别呈现出的世
界大战更多的突出了世界大战的过程、损失的多少、一些感人的小故事等，讲述也是娓娓道来。学生们的交流给了我很大的惊喜——学生收集和利用资料的能力超出我的预期，学生对活动目标的关注超出我的预期，学生展现出的自信心和跃跃欲试的劲头超出我的预期。
在这个教学活动中开放性呈现出不同的世界大战的面貌，恰恰证明了，学生智能模式的不同，发展的优势职能不同，只有个学生发挥优势智能的机会，学生的个性才能舒展开来，学习的活力才能得以释放，学习才能得到充足的动力。
三、对学生的评价应关注其发展性
在教学中，我们不得不面对“差等生”的问题——他们学业水平低，他们纪律性缺失，他们最优势的智能领域也比不上其他人——这样的孩子该得到怎样的评价和对待呢？
在回答这个问题之前，我们其实还要思考一个问题，他们长大后会是什么样呢？是不是他们长大了，也会站到社会的最底层，是最没有价值的人呢？如果您教过的学生已经成年，我想您一定有过很多的感叹：我教过的“差生”，现在衣冠楚楚的是一个高级饭店的大堂经理，谈吐文雅，彬彬有礼；我教过的“差生”，开着名车，开着公司；我教过的“差生”长大后和我很亲近，常常和我回忆他上学时的一幕幕场景，充满我对他的教导的感激之色。由此可见，学生们的将来发展充满着变数，不是我们可以想象的，学生现在的发展水平并不代表未来的发展程度。
那么，教师的评价就应该关注学生的发展性，为未来的发展做好
最大促进准备。教师对学生的评价，我个人认为应该体现出过程性、关注个体差异性、积极性的特点。
关注过程性——教师对学生的评价不仅要关注最后的结果，还要关注学生在形成最后的结果中的一系列行为、动机、不同智能领域的参与程度等，同时还要进行阶段性对比，使教师自身和学生同时了解自己的进步程度、智能发展水平。
关注个体差异性——学生作为独立个体，每个人的智能组合模式和发展水平是不一致的，因此在评价中教师应关注的是学生的智能组合优势是什么，发展水平是什么样的，在发展过程中有什么变化，并探究其形成原因，不应该对学生进行三六九等的归类和评比比较。
关注积极性——我提及的积极性是指对学生的正面性评价，通过对学生优势智能领域的评价，保护学生的个性发展，通过“正强化”，促进学生学习自信心的提高，去除沮丧等负面心理。
教师在教育教学工作中，应该首先把学生看做未来的成年人看待，放在一个和自己平等的地位上进行教育，才能更加的尊重学生，用科学的方法分析学生，才能找寻到最佳党的教育方式方法去促进学生的发展。
参考文献：
①加德纳《智能的结构》
②苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》