随班就读轻度智力落后学生可逆性思维的调查研究
3
谭和平
33
苏雪云
(华东师范大学特殊教育学系,上海,200062)
摘要
根据R :APOK 模型编制的可逆性思维测验,对31名随班就读的轻度智力落后学生进行了个别测验,旨在探讨轻度智力落后学生可逆性思维的表现特征,为轻度智力落后学生的思维教学与训练提供依据。调查表明,轻度智力落后学生的可逆性思维
在智商无显著差异的不同性别和年级之间都不存在显著差异,但智商有显著性差异的两组轻度智力落后学生的可逆性思维存在显著性差异。轻度智力落后学生的可逆性思维、智力以及学习能力三者之间有显著相关,在发展上具有高度的一致性。研究者认为,轻度智力落后学生的可逆性思维发展比较缓慢,强调可逆性思维过程的课程教学和可逆性思维操作的反复练习有助于他们的智能和学习能力发展。关键词
可逆性思维 思维过程 轻度智力落后学生 随班就读分类号 G 764
1 引言
无论是基础教育还是中等教育抑或是高等教育,也无论是幼儿教育还是特殊教育,都已在关于“是传授知识还是开发智能?”这个教育问题上达成了共识,那就是,既传授知识又开发智能。但是,人们对此问题的争论依然,而争论的焦点是,以传授知识为主还是以开发智能为主?在不同的教育领域或针对不同的教育对象,对此争论难以达成共识,而教育者应该做到实事求是地因材施教。例如,对于中、重度智力落后学生,应该以传授具体知识和生活技能为主;而对轻度智力落后学生,应该做到既传授知识和技能又开发智能。因为已有研究[1,2]
表明,无论是普通学生还是轻度智力落后学生,他们接受长期的可逆性思维训练之后,其智力(思维)确实有一定程度的发展。可见,对基础教育阶段的普通学生和轻度智力落后学生,传授知识与开发智能两者同样重要。
在普通学校随班就读的轻度智力落后学生相对于普通学生而言,其知识获得和智能发展固然有限,但是,教育者不能因此而忽视他们认知的最近发展区,而应该通过有效的思维训练途径进一步促
进其认知发展[2]
。随班就读教育已促进了全社会教育观念的转变,使人们对教育的功能、教育价值
进行了重新认识和思考[3]
。因此,教育者应该给予随班就读轻度智力落后学生更多的特殊教育帮助,尤其是在智能发展上的教育援助。研究表明,能有效地促进学习困难儿童或智力落后儿童智能发展的训练方案莫过于弗恩斯坦(R.Feuerstein )提出的
FIE 课程[4],戴斯(J.P.Das )提出的PASS 模型[5]
,以及国内研究者提出的R :APOK 模型[1,2]
。为更好地运用R :APOK 模型促进轻度智力落后儿童的智力(思维)发展,我们采用根据R :APOK 模型而编制的可逆性思维测验,对随班就读的轻度智力落后学生进行深入的调查与分析,通过探究他们可逆性思维过程的特点和规律,为随班就读轻度智力落后学生的个别化教育计划的制定,为传授知识与开发智能的教育实践提供依据。
2 方法
2.1 调查对象
本次调查对象为在上海市某区的五所普通小学和初中学校随班就读的轻度智力落后学生,首先对他们进行了韦氏学龄儿童智力测验,同时也获得
3本研究获得上海市教育科学研究重点项目“随班就读轻度智力落后儿童可逆性思维训练研究”
(项目号:A0308)资助。33谭和平,博士,副教授,研究方向:特殊儿童心理与教育。E -mail :hptan @https://www.doczj.com/doc/4531440.html, 。
《中国特殊教育》2007年第9期(总第87期)
Chinese Journal of S pecial Education (M onthly )
N o.9,2007(Serial N o.87)
了他们最近一次区级语文、数学测验的成绩,将智商在50-69之间的学生作为本次可逆性思维测验的有效被试,共计31名。为了研究需要,对他们进行了分组。将小学高年级学生定为小学组,初中低年级的学生定为初中组;将智商在50-59之间的学生确定为低段组,智商在60-69之间的学生确定为高段组,具体情况如表1所示。经T检验表明,男生组与女生组在年龄、智商、语文成绩、数学成绩上都没有显著性差异;小学组与初中组在年龄上有极其显著性差异(t=11.219,p=0.000),在智商、语文成绩、数学成绩上都没有显著性差异;低段组与高段组在智商上有极其显著性差异(t=8.293,p=0. 000),在语文成绩(t=2.108,p=0.044)、数学成绩(t =4.947,p=0.000)上也存在显著性差异,而在年龄上没有显著性差异。
表1 轻度智力落后学生群体的样本人数、年龄均数、智商均数及学业成绩(M±S D)
学生群体
性别分组年级分组智商分组男生组女生组小学组初中组低段组高段组样本人数161515161615
年龄均数13.19±1.55912.93±1.53411.67±0.81614.38±0.50013.13±1.74613.00±1.309智商均数60.06±5.67460.67±5.03859.80±5.32160.88±5.39056.13±2.55364.87±3.292语文均数57.59±10.56852.27±12.12053.90±11.86956.06±11.83151.03±12.09359.27±9.382数学均数39.90±11.65541.03±12.84039.20±12.19541.63±12.18732.69±9.29948.73±8.722
2.2 调查工具
根据R:APOK模型,可逆性思维过程包括含可逆性注意过程、可逆性计划过程、可逆性操作过程以及可逆性知识获得过程等四个基本的信息加工过程[1,2]。因此,可逆性思维测验也划分为四个维度,每个维度有五个分测验,而每个分测验包含若干个题目。如表2所示,每个分测验有具体的名称、题数及满分值。我们认为,在内容与形式上,测验项目与训练项目具有一致性。因此,可逆性思维测验项目来源于已有的可逆性思维训练项目。已有两个与此相关的研究[1,2]分别介绍过了听觉选择、正反权衡、言语类推、概念列举、色词朗读、散点组织、传递推理、情景序列等八个可逆性思维过程训练项目,其中的六个项目被此次测验采用。在这里,就可逆性思维测验里四个维度中还未介绍过的其中一个思维测验项目进行举例说明。
表2 可逆性思维测验的维度、分测验及其题目
可逆性思维过程测验4个维度,20个分测验,共220题,满分200分合计注意过程测验名称前后对照听觉选择色词朗读倒背数字图形旋转5个题数(满分)30(3)20(10)15(15)20(10)6(12)91(50)计划过程测验名称计划连接散点组织图符核对计划搜索计划类推5个题数(满分)2(10)5(10)12(12)2(10)8(8)29(50)操作过程测验名称言语系列传递推理社会关系数列完成找反义词5个题数(满分)10(10)10(10)10(10)10(10)20(10)60(50)知识获得测验名称自由分类情景序列概念列举选词填空寻找规律5个题数(满分)5(10)12(12)5(10)10(10)8(8)40(50)
2.2.1 可逆性注意过程测验项目--前后对照
前后对照测验要求被试迅速判断“□”两边的字符串或中文汉字串是否完全相同。如果完全相同就在中间的方框“□”内打“√”;如果不完全相同,则在“□”内打“×”。例如,“日曰□日日”,答案是在“□”内打“×”。前后对照操作就是在进行比较编码,即对前后“两组字符串”之间的编码进行比较。比较编码往往不是一次就能成功的,主体通常
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会进行前后反复的编码比较。这里,前后对照过程就是在进行视觉性的前后逆反(反演)注意转换操作。因此,本测验能体现被试的可逆性注意过程。
2.2.2 可逆性计划过程测验项目———计划连接
计划连接测验要求被试用一根细线按英文字母表的顺序将图表中的英文字母连接起来,用一根细线按从小到大的顺序将图表中的数字连接起来。计划连接测验材料是由视觉性的字符、图形混杂而成的。例如“(屮1(Z@3Y X(D爿2兀……”,解答一为“…-X-Y-Z”;解答二为“1-2-
3-…”。被试可以按字母顺序连接字母,也可按大小顺序连接数字。在计划连接过程中,主体将有计划地在全图表中进行前后、左右、上下的视觉搜寻操作,这里明显存在反演可逆性的视觉性编码操作。因此,本测验能体现被试的可逆性计划过程。
2.2.3 可逆性操作过程测验项目———言语系列
言语系列测验要求被试先明白“∷”意指“等价于”或“相当于”等义,然后选择最佳答案填在横线上。例如“小学生,中学生,大学生∷孩子, ;a 婴儿,b儿童,c青年,d老人”,正确答案是“c青年”。言语系列操作实际上是一种言语性的类比推理,完成此任务,首先要从所给的言语系列中发现某种规律,然后把它用到推理任务中,有时要反复地进行这种操作才能完成推理。因为所给的言语系列可能会得出几种规律,究竟哪种规律适合推理任务,还要进行尝试错误分析。在这一过程中自然有可逆性操作存在。譬如,用在前一言语系列中得出的系列变化规律来考察后面系列的变化规律,这就是在变换角度看待问题,因而它是互反可逆性思维操作。由此可见,本测验能体现被试的可逆性操作过程。
2.2.4 可逆性知识获得过程测验项目———自由分类
自由分类测验要求被试按照自己所找出的某种分类标准对所列各组概念进行自由归类。例如“苹果、卷心菜、李子、芹菜、香蕉、南瓜、西瓜”;可解答为“水果:苹果、李子、香蕉、西瓜;蔬菜:卷心菜、芹菜、南瓜”。自由分类操作是有趣味的思维活动,主体在操作中有很大的主动性。主体通过分类可以获得关于“类”的知识,这是通过对具体概念的操作而获得上属概念的学习过程。由于反演可逆性支配类的逻辑,因而进行“类”的操作,也就能体现反演可逆性。因此,本测验能体现被试的可逆性知识获得过程。2.3 调查过程
可逆性思维测验属于个别测验,在正式做每一个分测验之前,由受过培训的主试阅读并解释答题方法,指导被试完成练习,在90分钟内完成全部测验。测验都是在安静的室内以一对一的方式进行,对所有被试而言,测验过程与评分标准都完全一致。主试根据统一的评分标准,记下每个分测验(共20个)的原始得分。然后根据测验的维度构成,分类总和之后便得到可逆性思维测验的总得分以及每个维度的得分。所有数据的统计处理都采用SPSS12.0.1软件来进行。
3 结果
3.1 轻度智力落后学生可逆性思维的群体差异
表3列出了不同群体的轻度智力落后学生的可逆性思维测验分数及其四个分测验分数的均数。经T检验可知,在轻度智力落后学生的可逆性思维测验分数上,男生组与女生组之间不存在显著差异;初中组的分数都比小学组略高一些,除了在可逆性计划过程上有显著性差异(t=2.261,p=0. 032)以外,在其它过程上都不存在显著差异;智商高段组的轻度智力落后学生可逆性思维测验分数显著高于智商低段组,这两组轻度智力落后学生除了在可逆性注意过程上没有显著差异(t=1.671,p= 0.105)以外,在可逆性思维过程(t=5.065,p=0. 000)及其可逆性计划过程(t=2.889,p=0.007)、可逆性操作过程(t=5.158,p=0.000)、可逆性知识获得过程(t=5.944,p=0.000)上都存在极其显著性的差异。另外,在本次可逆性思维测验分数中,最低分为90分,最高分为149分(离满分200分还差51分);智商高段组的轻度智力落后学生可逆性思维测验的平均分数为131.5分。可见,轻度智力落后学生的可逆性思维能力已经发展到一定水平,但是能够发展到的最高水平有限。
3.2 轻度智力落后学生可逆性思维与智商、学业能力的相关
从表4可知,轻度智力落后学生可逆性思维测验分数与其韦氏智商以及语文、数学成绩之间都存在显著性相关。其中,可逆性思维测验分数与韦氏智商存在极其显著性的相关(r=0.672,p=0.000);可逆性思维测验分数与语文成绩(r=0.598,p=0. 002)、数学成绩(r=0.912,p=0.000)也存在极其显著的相关;另外,轻度智力落后学生的智商与语文成绩(r=0.540,p=0.002)、数学成绩(r=0.716,p=
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0.000)也存在极其显著的相关。由此可见,轻度智力落后学生的可逆性思维、智力以及学习能力三者密切相关,在发展上具有高度的一致性。从表4还可看出,可逆性注意过程、可逆性计划过程、可逆性操作过程以及可逆性知识获得过程这四个基本的认知过程之间存在显著性相关,这在一定程度上说明,可逆性思维过程中的内在加工过程在心理功能作用上具有一致性。
表3 不同轻度智力落后学生群体的可逆性思维测验得分均数(M±S D)学生群体
性别分组年级分组智商分组
男生组女生组小学组初中组低段组高段组可逆性思维120.39±15.592120.11±17.311116.85±17.111123.44±15.074109.70±11.927131.51±12.035可逆性注意32.13±3.58232.17±3.35332.08±4.05332.22±2.82631.19±3.32433.18±3.311可逆性计划33.10±4.74231.61±3.32930.75±4.12633.91±3.59830.53±4.02034.36±3.308可逆性操作22.45±4.01022.61±6.08722.23±5.34622.81±4.88219.21±3.60626.07±3.793可逆性获得32.71±5.94033.71±6.74531.79±5.69734.50±6.64728.78±3.78037.90±4.742表4 轻度智力落后学生可逆性思维与智商、学业成绩的相关系数相关项目韦氏智商可逆思维可逆注意可逆计划可逆操作可逆获得语文成绩可逆思维0.672333
可逆注意0.39630.684333
可逆计划0.515330.8343330.47433
可逆操作0.6143330.9463330.6563330.688333
可逆获得0.6863330.9003330.38330.6853330.829333
语文成绩0.540330.5983330.499330.541330.530330.49133
数学成绩0.7163330.9123330.6063330.7873330.8433330.8313330.707333
注:3表示p<0.05, 33表示p<0.01, 333表示p<0.001
4 讨论
4.1 轻度智力落后学生可逆性思维的性别、年龄差异
一般认为,认知发展存在性别差异[6]。男性的逻辑思维、抽象思维等要高于女性,而女性的言语思维、形象思维要高于男性[6]。对于认知加工过程层面的可逆性思维,男女性别差异又如何呢?本次调查显示,轻度智力落后学生的可逆性思维不存在性别差异,这在一定程度上说明,人类认知加工的基本过程在功能上或在机制上都是一致的,不存在男女性别差异。同时,我们也可在一定程度上推测,可逆性思维不同于逻辑思维、抽象思维等。具体来讲,前者更多地体现思维的可逆性和过程性,后者更多地体现思维的逻辑性和抽象性。显然,个体思维的逻辑性、抽象性的发展受制于语言、逻辑等,而可逆性、过程性的发展所受到的这些限制相对较小。因此,对于语言、逻辑发展很不足的轻度智力落后学生而言,如果在思维训练中强调思维的可逆性、过程性,就可能取得更好的训练效果。
一般而言,普通儿童的逻辑思维、抽象思维的发展随年龄增长而增强,而智力落后儿童的增长幅度相对较小。本研究表明,智力水平相当的小学组和初中组轻度智力落后学生的可逆性思维能力没有显著性差异。轻度智力落后学生可逆性思维的发展与其逻辑思维、抽象思维的发展规律有所不同,即可逆性思维的发展与年龄的增长并不存在一致性。这说明,在较大年龄范围内的轻度智力落后学生,其可逆性思维的心理机制和心理功能具有一致性。换言之,轻度智力落后学生可逆性思维能力的发展随年龄的增长而增强的速度比较缓慢。4.2 轻度智力落后学生可逆性思维与智力的关系
大多数心理学家认为,思维是智力的关键的核心成分[7,8]。而可逆性是思维运算的最核心的性质[7],那么,立足于实际思维的可逆性心理机制上的可逆性思维,它无疑是智力(思维)的最核心的心理
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随班就读轻度智力落后学生可逆性思维的调查研究Π谭和平 苏雪云
成分。本次调查指出,智商高段组学生的可逆性思维测验分数显著高于低段组,而且可逆性思维测验分数与智商有极其显著相关,这个结果支持此理论,即可逆性思维是智力的最核心成分。对轻度智力落后学生进行的调查研究论证了属于一般个体的思维理论,这说明,轻度智力落后学生与普通学生的可逆性思维没有本质差异,只是在可逆性水平上有程度差异。可见,进行可逆性思维训练,也是轻度智力落后学生智能开发的有效途径。
4.3 轻度智力落后学生可逆性思维与学习能力的关系
有学者认为,智力就是个体学习的能力[8]。众所周知,学业成就是学习能力最重要的外在体现,个体的智商与其学习成就具有一定程度的正相关。可见,智力与学习能力密切相关,智力是学习能力发展的动力,而学习能力的发展又反过来促进智力发展。这与此次调查的结果是相一致的,此次调查表明,智商高段组学生的语文、数学成绩显著高于低段组,而轻度智力落后学生的智商与语文、数学成绩存在显著正相关(见表4)。既然智力与学习能力密切相关,而思维是智力的核心成分[8],且可逆性又是思维的核心属性[7],那么,可逆性思维与学习能力也必然密切相关。换言之,可逆性思维在一定程度上对学习能力的发展起着推动作用,而学习能力的不断发展也促进了可逆性思维的发展。
可逆性思维对不同学科学习能力的发展所起的作用也有差异。由表4可知,可逆性思维测验分数与数学成绩的相关系数高于与语文成绩的相关系数,这说明可逆性思维对数学学习所起的作用比对语文学习所起的作用更大一些。从心理学角度看,数学学习和语文学习都综合了心理过程各个方面,包括感知觉、注意、记忆、思维、言语、情感、意志等。数学学习和语文学习无论是从深度上还是从广度上都需要可逆性思维的积极参与运作。个体的任何一个认知操作能力不足都可能造成学习效果欠佳,总体言之,个体的可逆性思维能力的发展越好,其数学成绩和语文成绩也就越好。
5 建议
5.1 对轻度智力落后学生的教育要以开发智能为主
目前,越来越多的特殊儿童家长期望自己的孩子能在普通学校就读,然而随班就读的教育质量还不够高,除了存在教育管理的问题以外,教育者的教育观念以及教育目标还存在不适合的问题。例如,在教育观念上,不能因为轻度智力落后学生有智力障碍而产生错误的教育理念:他们的智力有限,只须传授给他们一些基本知识,而不必发展他们的智能(智力和能力)。相反,对于随班就读的轻度智力落后学生,教育者不仅要传授知识,而且更要以开发智能为主。具体地讲,要加强对他们的认知训练、智力训练以及可逆性思维训练。
5.2 立足于心理机制对轻度智力落后学生进行思维训练
当代智力(思维)发展与训练的理论,如FIE课程[4]、PASS模型[5]、R:APOK模型[1]等的理论视角都已从静态的“因素论”转向到动态的“过程论”,智力(思维)训练不再间接针对思维的外在表现特征,如批判性、敏捷性等,而是直接针对思维的内在操作特性,如过程性、可逆性等。这些理论观点不仅适合普通学生,而且也适合轻度智力落后学生。因此,普通学校的随班就读资源教师在对有特殊需要学生进行认知训练时,要立足于心理机制,如心理运算的反演可逆性、互反可逆性[9]等进行可逆性思维训练,以使通常的认知训练,如常识训练、积木训练、算术训练、推理训练、言语训练、交际训练等更有效。
5.3 在课程教学中对轻度智力落后学生进行可逆性思维训练
随班就读的轻度智力落后学生的大部分学习时间用在课程教学上,他们去资源教室接受个别辅助训练的时间与次数毕竟有限。因此,对他们的认知与思维训练,要更多地依靠课程教学。毋庸置疑,语文、数学等课程教学在传授给学生语文、数学知识的同时,也在训练学生的语文思维、数学思维,而它们正是富含了可逆性思维过程的学科思维。可见,在课程教学中加强对轻度智力落后学生的可逆性思维训练,不仅能促进学生的学科学习能力发展,也能更好地促进其智力(思维)能力发展。此次调查表明,轻度智力落后学生的学业成绩与其可逆性思维过程分数存在显著正相关(见表4),这说明,可逆性思维能力对学科思维能力以及学习能力的发展起了重要作用。为了让轻度智力落后学生能在课程教学中有更多机会接受可逆性思维过程的学科思维训练,教师要时刻反问自己:是否在尽力教学生思维?是否在尽力让学生的思维过程更具有可逆性?这往往是教师易忽视的问题。
5.4 通过反复练习促进轻度智力落后学生的思维发展
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轻度智力落后学生的智力(思维)可以通过训练而得到提高,但是他们的思维发展比较缓慢。因此,针对他们的思维训练就具有渐进性、反复性、操作性、趣味性等特点。例如,把思维训练融入语文教学中时,教师不能只在直观形象教学上停滞不前,而要逐渐增加语言指示教学,努力提高他们的言语理解和表达水平。在阅读、作文、听话、说话教学中,讲授和练习都要致力于轻度智力落后学生思维能力的发展。轻度智力落后学生在做可逆性思维操作的反复练习时,不是单纯的重复练习,而是变式的累积练习,这种练习要有助于主体进行反省抽象而获得智能。
6 结论
6.1 在智商无显著差异的情况下,不同性别和不同
年龄的轻度智力落后学生的可逆性思维不存在显
著性差异。但是,智商有显著性差异的两组轻度智力落后学生的可逆性思维存在显著性差异。6.2 轻度智力落后学生的可逆性思维测验分数与智商、语文成绩、数学成绩均有显著相关,他们的智商、语文成绩、数学成绩三者之间也都存在显著相关。可见,轻度智力落后学生的可逆性思维、智力以及学习能力三者密切相关,在发展上具有高度的
一致性。
参考文献
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大学出版社,1990.62-68
An I nvestigation on the R eversible Thinking of Mildly Mental R etarded Students Studying in R egular Classes
TAN Heping SU Xueyun
(Department of S pecial Education ,East China N ormal University ,Shanghai ,200062)
Abstract
Based on the R :APOK m odel ,a questionnaire of reversible thinking was made to test 31mildly
mental retarded students studying in regular classes respectively.The purpose of the investigation is to probe into the characteristics of the reversible thinking of mildly mental retarded students ,and to provide basis for the think 2ing training for them.The results show that there is significant difference of the reversible thinking between tw o different I Q -level groups of mildly mental retarded students ,but no significant difference of the reversible think 2ing of the same I Q -level students in gender and grade.There are developmental consistency and significant cor 2relation am ong the reversible thinking ,the intelligence and the learning ability of mildly mental retarded students.The research indicates that the development of the reversible thinking of mildly mental retarded students is rela 2tively slow ,and the curriculum and instruction em phasizing reversible thinking process and repetitive training will benefit the development of their aptitude and learning ability.
K ey w ords reversible thinking thinking process mildly mental retarded students studying in regular
classes
(责任编校:刘玉娟)
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2018智慧树创造性思维与创新方法答案智慧树答案 第一章 1 【单选题】(2分) 依照赫曼全脑模型划分，沙和尚属于（D） A. 逻辑型 B. 空想型 C. 表现型 D. 纪律型 2 【单选题】(2分) 以下哪一项不是创新型人才的特点？C A. 具有创新精神和创新能力
B. 个性灵活、开放 C. 力求稳妥，拒绝冒险 D. 精力充沛、坚持不懈 3 【单选题】(2分) 创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（C ）。 A. 爱因斯坦的相对论 B. 勾股定理 C. LED显示屏 D. 四大发明 4 【单选题】(2分) 人类社会在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是（B ）。
A. 创造性动机 B. 创造性需求 C. 创造性行为 D. 创造性目标 5 【单选题】(2分) 创新方法的三阶段不包括（D ）。 A. 尝试法 B. 试错法 C. 头脑风暴法 D. 疑问法 第二章 【单选题】(2分) 长期按照相同的思维方式去解决问题，这就是我们所说的“习惯成自然”，但在很多方面对问题的解决起到了不好的影响，我们把这叫做（C ）。
A. 思维定性 B. 思维模式 C. 思维定势 D. 思维方式 2 【单选题】(2分) 超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动，摩擦生热并以极高的温度将它们熔接在一起，实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维的（A）特征。 A. 对传统的突破性 B. 程序上的非逻辑性 C. 视角上的灵活性 D. 内容上的综合性 3 【单选题】(2分)
《思辨性阅读与表达》教学设计 国培班第四组 陕西省宝鸡市岐山高级中学魏玲侠 教学目标： 1.通过思辨性阅读训练，让学生学习用思辨的态度阅读文本，使学生逐渐养成 “独立、自主、理性和思辨”的习惯。 2.让学生了解高考中如何考察学生的思辨能力，学会理性、规范答题。 3.联系现实，使学生对社会上诸多现象能进行独立的思考，让他们成为真正的 现代公民。 4.提高学生思辨能力，使学生学会思辨地写作。 教学重点: 1.思辨性阅读训练。 2.学会理性、规范答题。 3.能对社会现象发表自己的独立的看法。 4.学会思辨地写作。 教学难点： 1.思辨性阅读能力的养成。 2.培养学生健全的人格，使之成为对社会上诸多现象具备独立思考能力的公 民。 3.把我们的语文教学变成公民教育，实现公民写作。 教学思路： 立足课本——延伸课外——链接高考——应用生活——公民写作 课时安排： 教学过程： 一．导入学习： 同学们，咱们语文学习一个重要的任务之一，是培养你们健全的人格，使大家成为对社会上诸多现象具备独立思考能力的公民。你们觉得自己是这样的公民吗？那你们认为怎样才能成为这样的公民呢？我觉得呀要成为这样的公民，首先得有独立思考的能力，具备一定的思辨能力。而具备这样的能力需要我们平时的训练。怎么训练呢？重视思辨能力的培养。怎么培养？靠语文学习，也靠大家的努力！从今天开始，我们一起进行“思辨性阅读与表达”的专题训练，希望同学们通过我们的训练，能在以后的学习和工作中，养成“独立、自主、理性和思辨的习惯，关注社会人生，国家大事，具有民族责任心，关注自己的成长和发展，让自己做一个真正的现代公民。 二．立足课本：学习《鸿门宴》，引导学生进行思辨性阅读训练。 1.学生自主学习 （1）.诵读课文，要求读准字音，读清句读，读出语感，读懂意思。 （2.）参考注解和练习册，疏通文意，准确翻译。 （3.）提要钩玄，概括故事情节。 （4）结合情节和人物的语言、动作、神态等描写，分析项羽这个人物形象。注意思辨分析。 2.结合课后练习题，引导学生思辨阅读。
创新思维考试答案 1.【单选题】( 2.5分) 眉头一皱，计上心来。这体现了创造性思维的（D ）特征。 A. 对传统的突破性 B. 视角上的灵活性 C. 容上的综合性 D. 程序上的非逻辑性 2.【单选题】(2.5分) 由此及彼、举一反三、触类旁通指的是（B ）。 A. 想象思维 B. 联想思维 C. 灵感思维 D. 直觉思维 3.【单选题】(2.5分) 在学习时，虽然也遇到过稍微复杂的数学问题、物理问题，但多数情况下是把类似的问题拿来照搬，也因为这样往往缺乏深入思考，导致解题失误。这属于（ C）思维障碍。 A. 权威型 B. 习惯性 C. 直线型 D. 从众型 4.【单选题】(2.5分) 超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动，摩擦生热并以极高的温度将它们熔接在一起，实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维的（ A）特征。 A. 视角上的灵活性 B. 对传统的突破性 C. 容上的综合性 D. 程序上的非逻辑性 5.【单选题】(2.5分) 下面不属于收敛思维特点的是（D ）。 A. 惟一性 B. 逻辑性 C. 比较性 D. 变通性 6.【单选题】(2.5分) 发散思维是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能地向各个方向扩展，不受已知的或现有的方式、方法、规则的约束，并且从各种扩散、辐射和求异式思维思考中，求得多种不同的解决方法，衍生出各种不同的结果。根据上述定义，以下不属于发散思维的是：（D ）。 A. 化学能能产生电能，据此伏特发明了伏打电池；反过来电能也能产生化学能，通过电解，戴维发现了钾、钠等七种元素。 B. 19世纪末法国园艺学家莫尼哀从植物的盘根错节想到了水泥加固。 C. 数学运算过程中的“一题多解”。 D. 理论工作者依据现存的资料归纳出一种结论。
创新设计思维 1创新设计思维是 正确答案是:前三者都是 2创新设计思维具有三大步骤，下面哪一个不属于三大步骤 正确答案是:生产 3创新设计思维的IDEO的六大阶段，正确的是 正确答案是:理解、观察、总结、构思（头脑风暴、制作模型、测试、完善）、沟通、实施； 4创新设计思维具有三要素，，下面哪一个不属于三大要素 正确答案是：以市场价值为导向； 5创新的四大类型，正确的是 正确答案是:变革创新，市场创新，产品创新，运营创新； 项目管理 1以下不属于项目的是：_____________ 正确答案是: 每天去食堂就餐 项目管理的核心三要素是___________ 正确答案是: 范围时间成本 本学期同学们实践项目的周期为___________ 正确答案是:16周 项目管理中，财务预算的理想范围是__________ 正确答案是:正负10% 项目的费用管理主要包括：____________ 正确答案是费用估计费用预算费用控制 走进移动互联网软件开发 1以下说法错误的是 正确答案：MVC模式中的C代表Controller，包含了一个应用核心的业务逻辑与业务数据。 2用以定位超文本文档的协议是 正确答案是: URL 3以下哪项中罗列的技术不是用于Web开发 正确答案是: Objective-C
4以下哪个概念扮演了数据与界面之间桥梁的作用？ 正确答案是:Adapter 5一个移动APP的视图具有什么结构？ 正确答案是: 树状结构 商业模式创新 1商业模式创新相关的理论包括哪些？ 正确答案是: A. 精益思想 B. 学习型组织 C. 用户开发 D. 敏捷开发 2学习型组织理论除了系统思考外，还包括哪些？ 正确答案是: A. 自我修炼 B. 改善心智模式 C. 团队学习 D. 共同愿景 3精益创业的反馈循环包括下面那些部分？ 正确答案是: 概念产品数据 4精益创业分析流程的三个步骤包括？ 正确答案是: A. 把商业计划刻画出来； B. 找出商业计划中风险最高的部分； C. 对计划进行系统测试； 5商业模式的三类风险包括？ 正确答案是: A. 用户风险 B. 产品风险 C. 市场风险 6精益创业画布分析的起点是 正确答案是:用户细分 7用户开发四步法的正确顺序是 正确答案是:用户探索、用户验证、用户生成、公司运营；
作文的思辨性思考带有思辨色彩的文章，总给人以深刻感、新颖感。从本质上来看，思辨是 属于哲学的，把握事物的过程和结果、整体和部分、对立和统一、主观和客观 等哲学关系，是达成文章思辨性的逻辑基础。具有思辨色彩的文章往往涌动着 上下左右、古今中外、人生自然的包容之气。因此说作文的思辨是带有哲学的 逻辑倾向的立体的而非平面的多维的而非单一的较高的思维能力。亚里士多德 把思辨称为一种“理智的幸福”，可见思辨不仅仅能揭示事物的内涵，而且给思 辨者以心灵的欢跃。对于学生来说，培养思辨能力要把握其以下特点：思辨是一种对人和事物进行多角度思考的活动。多角度地思考问题是实现思 辨的重要因素。而我们在写作中无论是阐述观点还是叙述事物，往往犯绝对化的 错误。比如在分析韩剧《大长今》时，不少同学仅从儒家思想的角度，分析此剧 引起我们共鸣的原因，显然是比较绝对的。因为“诚信有礼、尊重老人、长幼有 序、重视家庭”这些优秀的东西，不仅儒家文化提倡，基督教及其它文化也提倡。 而仅仅从儒家文化的角度进行分析，显然是狭隘的，这样的分析只能是问题的一 个方面、一个角度。比如从关注平民百姓关心自己的生活境遇而产生共鸣又是一 个角度。倡导自尊、奋斗精神同样是一个角度等等。有的同学会说，一篇文章我 只能从一个角度分析呀！是的，一篇文章对某个问题、某种现象只要从一个角度 分析就可以了，但是从一个角度分析你不能绝对。假如你从一个角度分析之前， 就有了全面的观念，联系的意识，多角度的认知，那你在行文的过程中就会自然 地呈现出思辨来，你就不会绝对化、单一化，你对问题叙述的整体感、则重感就 会自然地呈现，思辨的味道也会很浓烈。因此如果文章缺少思辨的色彩、味道， 就要从能不能多角度地思考问题这一方面找原因了。 其次思辨在表达上往往是以相对、相反的形式出现。不少同学对余秋雨散文 《苏东坡突围》中有一段话印象深刻。“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种 圆润而不腻耳的声响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周 围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须 声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲， 急湍的细流汇成了湖。”这样的文字，给我们印象最深的便是它的思辨性。这种 思辨来自对事物本质或相反、或相对性的一种揭示，“明亮而不刺眼”，“圆润而 不腻耳”；来自对事物准确而富有分寸的把握，“偏激的淡漠”，“无声的厚实”。 这种表述个别处虽然没有明显的两相对举的词语出现，但它隐含着相对、相反的 因素。再者这种思辨性表达给人印象深刻的原因，除以上因素外，在文意的表达 中作者为了追求一种多元的丰富，在精练的句子中，力求凝缩生活的细节和独特 的体悟，引发人们对生活场景、人生情态的联想，同样增加了思辫的厚度。比如 “向周围申诉求告的大气”、“哄闹的微笑”，这些都给我们以更多的想象。它和 “坚持而不固执”，“圆通而不油滑”，“平凡而不平庸”“安静的丰富”等抽象的 概括更令人回味。 再次思辨的前提是占有丰富的材料和一种表达上追求精粹的意识。思辨作为
智慧树创造性思维答案 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人是哪位教育家的名言（B ）(单选题) A:培根 B: 陶行知 C:郭沫若 下列哪项创新方法是传统方法之外的新方法(单选题) C A:列举法 B:类比法 C:TRIZ法 D:头脑风暴法 在这个章节中老师讲提到了几个困惑(单选题) A A:3 B:2 C:4 创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（ C ）。(单选题) A:爱因斯坦的相对论 B:勾股定理 C:LED显示屏 D:四大发明 发现与创造之间的关系是A(单选题) A:发现是创造 B:创造一定是发现
C:发现与创造没有关系 创意、创造和创新在发明创造之中扮演着不同角色，下面叙述错误的是(单选题) C A:创造产生作品 B:创新产生效益 C:创意产生效益 D:创意产生思路 赫曼全脑模型提出了左右脑的不同思考模式类型，唐僧可划归为(单选题) A A:逻辑型 B:空想型 C:纪律型 D:表现型 我国学者庄寿强先生提出了一个创造力表达公式：创造力=K×(________+________+批判性思维+创新方法)×知识量2(单选题) C A:批判性思维+创造性思维 B:逻辑思维+创造性思维 C:创造性人格+创造性思维 D:创造性人格+批判性思维 人类社会在不断在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是 (单选题)B A:创造性动机 B:创造性需求 C:创造性行为 D:创造性目标 1【单选题】(2分)创造的基础是（ A ） A.知识 B.精神人格 C.智能因素
小学语文思辨性阅读策略的思考 摘要：思辨性阅读关注思维方式的培养与形成，侧重培养学生的思辨能力。小学语文教学呼唤思辨性阅读，需要对思辨性阅读有明确的定位。 关键词：小学语文；思辨性阅读；阅读素养；思维导图 “思辨”一词出自《礼记》的“学问思辨行”，即“博学、审问、慎思、明辨、笃行”。思辨性阅读涉及思维方式，知识有可能被忘记，理解也可能被修正，但思维方式却是相对稳定的。“思辨性阅读”强调“阅读”是关键，“思辨性”是方式方法，是要在阅读活动中关注思维方式的培养与形成，培养小学生的思辨能力，而非仅仅是知识的掌握或某个观点的接受。 一、小学语文思辨性阅读的重要意义 所谓思辨，即思考与分辨。一个人思辨能力的具备与否也直接影响其是否能够精准地、全方位地对问题进行思考辨析，也正说明思辨能力是对知识的分析与综合判断，进而能够得出新结论的能力。 在阅读教学当中，学生要想对文章语义有所理解，对其言外之意有所把握，能够从含蓄内敛的文字中提炼出作者的本意与态度，若缺乏一定的思辨能力，单纯凭借对语言的感觉是难以透过文章的表层意思去准确掌握其实质与规律的。
所以，教师应积极引导学生进行思辨性阅读，以此去强化学生的逻辑性思考，让学生对语言文字有更为深刻的理性解读，进而精确地掌握文章的表达特点与规律，促进其思考与分辨能力的深刻、灵活、敏捷与独创，刺激并提高学生的思维潜能。 二、小学语文教学中开展思辨性阅读的相关策略 （一）教学呼唤思辨性阅读 1. 课堂教学需要思辨性阅读 传统的阅读教学注重“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”，重视对课本知识的传授。每一学期的课文 阅读内容一般不超过30篇。文本的数量少、容量小、思想浅。同时，教学内容的确定还常常陷入“模模糊糊”的处境，导致阅读教学效率不高。思辨性阅读就是要改变低水平简单重复的阅读现状，增加课堂思维流量，引领学生以探究者的姿态来主动阅读，要求学生动脑筋而非暧昧地动感情，有思考而非简单地有感觉。 2. 数字时代需要批判性思维 数字化时代的到来给人们的生活、工作、学习带来革命性的变化，也给阅读带来多方面的影响。很多人逐渐失去了静心阅读的耐力，不自觉地滑入了读图时代，积累与内化的能力正慢慢消失。网络信息纷繁复杂，如果没有思辨性阅读的方法，缺乏批判性思维，没有属于自己的独立判断，这样
1【单选题】(2分) 在使用头脑风暴法时，在设想提出阶段，以下哪些行为违反了延迟批判这一原则。（ B ） A.质疑 B.以上全部违反 C.支持 D.反对 2【单选题】(2分) 在王总主持的一次会议上，为解决一个问题，他建议大家提出各种各样的想法，王总的这个建议体现了头脑风暴法的（ D ）的规则。 A.不做任何有关缺点的评价 B.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想 C.追求设想的数量 D.欢迎各种离奇的假想 3【单选题】(2分) 头脑风暴法是由美国创造学家（ A ）于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发思维的方法。 A.奥斯本 B.托兰斯
C.阿奇舒勒 D.克劳福德 4【单选题】(2分) 越多越好！——重数量而非质量,指的是头脑风暴法基本规则中的（D ）。 A.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想 B.延迟判断 C.欢迎各种离奇的假想 D.数量产生质量 5【单选题】(2分) 关于头脑风暴法，说法不正确的是（C ）。 A.头脑风暴法是一种创造性的思维方法 B.头脑风暴法既可以应用于团队，也可应用于个人 C.在头脑风暴法中不切合实际的想法是坚决不允许的 D.头脑风暴法是一种培养创造力的方法 1【单选题】(2分) 设问型创意思考方法中最为典型的方法是（ C）。 A.5W2H法
B.和田十二法 C.奥斯本检核表法 D.系统提问法 2【单选题】(2分) 亨利·丁根将轴承的滚柱改成圆球，发明了滚珠轴承，这一形状的改变，大大提高了轴承的使用寿命。这属于奥斯本检核表中的（ D ）方面。 A.能否变大 B.能否借用 C.能否缩小 D.能否改变 3【单选题】(2分) 在解决某一问题，改进某一物品时，能否先有一个约定的标准，大家都能接受的规定，能使工作效率更高、更方便、更准确。这是和田十二表法中的（ D ）。 A.反一反 B.搬一搬 C.改一改 D.定一定 4【单选题】(2分) 江南春在电梯即将封闭时看到电梯门口舒淇的海报，联想到电梯门口安电视，造就分众传媒，带来亿万财富。这是和田十二表法中的（ C ）。 A.改一改
智慧树知到《创造性思维与创新方法》2019 见面课答案 智慧树知到《创造性思维与创新方法》2019 见面课答案见而课：大学生创新能力的培养 1、诺贝尔物理学奖获得者艾伯特Smiddot;詹奥吉认为：创新就是和别人看同样的东西却能不同的事情。 A：做出 B:说出 C:想出 正确答案：想出 2、用熟悉的眼光看陌生的事物，通过来实现创新。 A:不放过任何细节 B:发现问题 C:类比、联想 D:探索、深思
正确答案：类比、联想 3、创造力=K×创造性Stimes;知识量2,创造性等于之和。 A:创造人格 B:创造性思维 C:批判性思维 D:创新方法 正确答案：创造人格，创造性思维，批判性思维，创新方法 4、哈佛大学校长陆登庭认为：一个成功者和一个失败者之间的差别, 并不在于知识和经验，而在于！ A:思维方式 B:学习方式 C:做事方式 D:努力程度 正确答案：思维方式 5、面对做什么或者相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和
方法的日常思维是哪一类思维方式？ A:否定式思维 B:批判性思维 C:逻辑思维 D:形象思维 正确答案：批判性思维 见而课：创新思维训练 1、发散思维能力的强弱决定了创新思维能力的强弱。发散思维具有、、和三大特点。 A:流畅性 B:变通性 C:独特性 D:普及性 正确答案：流畅性，变通性,独特性 2、横向思维包括、和三类。
A:横向移入 B:横向移出 C:横向转换 D:纵向深入 正确答案：横向移入，横向移出，横向转换 3、随着思维的成熟和后天的教育，人们的思维方式逐渐由向抽象思维过渡，并最终由抽象思维取代形象思维的主要地位。 A:收敛思维 B:纵向思维 C:横向思维 D:形象思维 正确答案：形象思维 4、创意的萌芽阶段需要。 A:严密的分析与推理 B:大量的知识储备
2018智慧树-创造性思维与创新方法答案智慧树答案
2018智慧树创造性思维与创新方法答案智慧树答案 第一章 1 【单选题】(2分) 依照赫曼全脑模型划分，沙和尚属于（ D） A. 逻辑型 B. 空想型 C. 表现型 D. 纪律型 2 【单选题】(2分) 以下哪一项不是创新型人才的特点？C A. 具有创新精神和创新能力
B. 个性灵活、开放 C. 力求稳妥，拒绝冒险 D. 精力充沛、坚持不懈 3 【单选题】(2分) 创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（C ）。 A. 爱因斯坦的相对论 B. 勾股定理 C. LED显示屏 D. 四大发明 4 【单选题】(2分) 人类社会在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是（B ）。
A. 创造性动机 B. 创造性需求 C. 创造性行为 D. 创造性目标 5 【单选题】(2分) 创新方法的三阶段不包括（D ）。 A. 尝试法 B. 试错法 C. 头脑风暴法 D. 疑问法 第二章 【单选题】(2分) 长期按照相同的思维方式去解决问题，这就是我们所说的“习惯成自然”，但在很多方面对问题的解决起到了不好的影响，我们把这叫做（C ）。
A. 思维定性 B. 思维模式 C. 思维定势 D. 思维方式 2 【单选题】(2分) 超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动，摩擦生热并以极高的温度将它们熔接在一起，实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维的（ A）特征。 A. 对传统的突破性 B. 程序上的非逻辑性 C. 视角上的灵活性 D. 内容上的综合性 3 【单选题】(2分)
2018 智慧树创造性思维与创新方法答案智慧树答案 第一章 1 【单选题】（2 分） 依照赫曼全脑模型划分，沙和尚属于（D） A.逻辑型 B.空想型 C.表现型 D.纪律型 2 【单选题】（2 分） 以下哪一项不是创新型人才的特点？C A.具有创新精神和创新能力
B.个性灵活、开放 C.力求稳妥，拒绝冒险 D.精力充沛、坚持不懈 3 【单选题】（2 分） 创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（C ）。 A.爱因斯坦的相对论 B.勾股定理 C.LED 显示屏 D.四大发明 4 【单选题】（2 分） 人类社会在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是（B ）。 A.创造性动机
B.创造性需求 C.创造性行为 D.创造性目标 5 【单选题】（2 分） 创新方法的三阶段不包括（D ）。 A.尝试法 B.试错法 C.头脑风暴法 D.疑问法 第二章 【单选题】（2 分） 长期按照相同的思维方式去解决问题，这就是我们所说的“习惯成自然”，但在很多方面对问题的解决起到了不好的影响，我们把这叫做（C ）
A.思维定性 B.思维模式 C.思维定势 D.思维方式 2 【单选题】（2 分） 超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动，摩擦生热并以极高的温度将它们熔接在一起，实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维的（A ）特征。 A.对传统的突破性 B.程序上的非逻辑性 C.视角上的灵活性 D.内容上的综合性 单选题】（2 分）
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4531440.html, 思辨性阅读能力养成 作者：张芳徐玉宇 来源：《安徽教育科研》2019年第17期 摘要：“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一。文章从目标设定凸显思辨性阅读能力的培养、多元解读磨砺多角度思辨阅读的能力、比较阅读辨析文本深层意蕴等方面入手，探究如何引领学生走进思辨性阅读世界，养成良好的思辨性阅读能力。 关键词：思辨性阅读;目标设定;多元解读;比较阅读 “思辨”最早见于《礼记》之《中庸·第二十章》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”慎思，是辩证思考、探求真知、把握规律的知识内化的过程;明辨，是辨别是非、判定真伪、懂得取舍的独立判断的过程。可见，“慎思”与“明辨”强调的是学生的思辨能力、思维品质。 语文阅读教学，不能只关注“文本里有什么”，更应该引导学生通过思辨性阅读，提升理性思维水平，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑。下面以苏教版课文《九色鹿》为例，谈谈在语文阅读教学中如何引领学生走进思辨性阅读世界，培养学生思辨性阅读能力。 一、目标设定，凸显思辨性阅读能力的培养 苏教版四年级上册的《九色鹿》是一篇语言浅显、情节生动的民间故事，学生们很容易读明白其中蕴含的做人道理。一般的解读，赞扬九色鹿救助他人、不图回报的优秀品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报可耻行径。 在设置教学目标时，紧扣“利、恩、信”，抓住关键词句，在思辨阅读中感悟、想象、对比、辨析、体会九色鹿、调达、国王这三个文学形象的意义。三个角色在故事中思想行为是有变化的。九色鹿救人不图回报反而差点被救助过的调达加害;国王准备猎杀九色鹿，最后下令保护九色鹿;调达本应该受到国王奖赏，最后却受到处罚。学生在思辨阅读中仔细品味为什么会有这样的变化。思辨之后，看看九色鹿、调达、国王在心目中的形象有何变化。这些目标的设置，旨在引导学生通过充分地“读、说、想”，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文本的内涵。这样的目标设置，实现了文本语言的“浅”和内涵的“深”的有机相融，不仅培养了学生评析人物形象的能力，还有助于培养学生独立思考和创新思维的品质。 二、多元解读，磨砺多角度思辨阅读的能力 阅读教学中，教师不能只带着学生完全以旁观者的身份解读文本，还要引导学生站在“文化视角”的层面去多元解读文本。
word格式文档 2018智慧树创造性思维与创新方法答案智慧树答案 第一章 1 【单选题】(2分) 依照赫曼全脑模型划分，沙和尚属于（D ）逻辑型A. 空想型B. 表现型C. D. 纪律型2 ) (2分【单选题】C 以下哪一项不是创新型人才的特点？具有创新精神和创新能力A. 专业整理 word格式文档 B. 个性灵活、开放 C. 力求稳妥，拒绝冒险 D. 精力充沛、坚持不懈 3 【单选题】(2分) 创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。
我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（C ）。 A. 爱因斯坦的相对论 B. 勾股定理 C. LED显示屏 D. 四大发明 4 【单选题】(2分) 人类社会在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是（B ）。 专业整理 word格式文档 A. 创造性动机 B. 创造性需求 C. 创造性行为 D. 创造性目标 5 【单选题】(2分) 创新方法的三阶段不包括（D ）。 A. 尝试法 B. 试错法 C. 头脑风暴法 D. 疑问法
第二章 【单选题】(2分) 长期按照相同的思维方式去解决问题，这就是我们所说的“习惯成自然”，但在很多方面对问题的解决起到了不好的影响，我们把这叫做（C ）。 专业整理 word格式文档 A. 思维定性 B. 思维模式 C. 思维定势 D. 思维方式 2 【单选题】(2分) 超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动，摩擦生热并以极高的温度将它们熔接在一起，实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维的（A）特征。 A. 对传统的突破性 B. 程序上的非逻辑性 C. 视角上的灵活性 D. 内容上的综合性 3 【单选题】(2分) 专业整理 word格式文档 在学习时，虽然也遇到过稍微复杂的数学问题、物理问题，但多数情况
作文的思辨性思考 带有思辨色彩的文章，总给人以深刻感、新颖感。从本质上来看，思辨是属于哲学的，把握事物的过程和结果、整体和部分、对立和统一、主观和客观等哲学关系,是达成文章思辨性的逻辑基础。具有思辨色彩的文章往往涌动着上下左右、古今中外、人生自然的包容之气。因此说作文的思辨是带有哲学的逻辑倾向的立体的而非平面的多维的而非单一的较高的思维能力。亚里士多德把思辨称为一种“理智的幸福”，可见思辨不仅仅能揭示事物的内涵，而且给思辨者以心灵的欢跃。对于学生来说，培养思辨能力要把握其以下特点： 思辨是一种对人和事物进行多角度思考的活动。多角度地思考问 题是实现思辨的重要因素。而我们在写作中无论是阐述观点还是叙述事物，往往犯绝对化的错误。比如在分析韩剧《大长今》时，不少同学仅从儒家思想的角度，分析此剧引起我们共鸣的原因，显然是比较绝对的。因为“诚信有礼、尊重老人、长幼有序、重视家庭”这些优秀的东西，不仅儒家文化提倡，基督教及其它文化也提倡。而仅仅从儒家文化的角度进行分析，显然是狭隘的，这样的分析只能是问题的一个方面、一个角度。比如从关注平民百姓关心自己的生活境遇而产生共鸣又是一个角度。倡导自尊、奋斗精神同样是一个角度等等。有的同学会说，一篇文章我只能从一个角度分析呀！是的，一篇文章对某个问题、某种现象只要从一个角度分析就可以了，但是从一个角度分析你不能绝对。假如你从一个角度分析之前，就有了全面的观念，联系的意识，多角度的认知，那你在行文的过程中就会自然地呈现出思辨来，你就不会绝对化、单一化，你对问题叙述的整体感、则重感就会自然地呈现，思辨的味道也会很浓烈。因此如果文章缺少思辨的色彩、味道，就要从能不能多角度地思考问题这一方面找原因了。 其次思辨在表达上往往是以相对、相反的形式出现。不少同学对 余秋雨散文《苏东坡突围》中有一段话印象深刻。"成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的声响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，急湍的细流汇成了湖。”这样的文字，给我们印象最深的便是它的思辨性。这种思 辨来自对事物本质或相反、或相对性的一种揭示，“明亮而不刺眼”， “圆润而不腻耳”；来自对事物准确而富有分寸的把握，“偏激的淡漠”，“无声的厚实”。这种表述个别处虽然没有明显的两相对举的词语出现，但它隐含着相对、相反的因素。再者这种思辨性表达给人印象深 刻的原因，除以上因素外，在文意的表达中作者为了追求一种多元的丰富，在精练的句子中，力求凝缩生活的细节和独特的体悟，弓I发人们对生活场景、人生情态的联想，同样增加了思辫的厚度。比如“向周围申诉求告的大气”、“哄闹的微笑”，这些都给我们以更多的想象。它和“坚持而不固执”，“圆通而不油滑”，“平凡而不平庸” “安静的丰富”等抽象的概括更令人回味。
智慧树知到《创新创业与创客思维》章节测试答案第一章 1、下面哪一项不是提高创造力者具有的人格特征？ A.语言流畅 B.喜欢集体行事 C.反应敏捷 D.思辨严密 答案: 语言流畅 2、下列哪项不是获取资源的途径？ A.参加社团 B.参加活 C.闭门思考 D.深入思考 答案: 闭门思考 3、制约企业成长最大的障碍是管理能力，而管理能力中最关键的是： A.资金的约束 B.团队建设滞后 C.战略规划能力不足 D.元老的制约 答案: 战略规划能力不足 4、逻辑思维与创新思维在创新活动中的关系包括： A.衔接关系
B.互补关系 C.包含关系 D.转化关系 答案: 互补关系 5、下列关于创新的论述，正确的是： A.创新就是独立自主 B.创新是民族进步的灵魂 C.创新与继承根本对立 D.创新不需要引进国外新技术 答案: 创新是民族进步的灵魂 第二章 1、创业者个人或团队白手起家进行创业是指 A.个人创业 B.机会型创业 C.创新型创业 D.自主型创业 答案: 自主型创业 2、所有人力资源管理工作都围绕创业者个人的能力与素质来开展是在： A.起步期 B.种子期 C.成长期 D.成熟期
答案: 种子期 3、对符合条件的大学生自主创业，可在创业地按规定申请创业担保贷款，贷款额度为（）万元 A.10 B.20 C.15 D.30 答案: 10 4、下列利用分割原理进行创新的物品有： A.组合家具 B.干燥剂 C.手机卡 D.瑞士军刀 答案: 组合家具 5、巴拉昂认为，穷人最缺乏的是： A.野心 B.正确的观念 C.刻苦努力的意志力 D.自制能力 答案: 野心 第三章 1、对于创新程度较大的高技术创业企业有最重要的影响作用的是： A.直接投资
什么是逻辑思维方式科学方法和理性思辨能力 发布：柴佳丽时间：2014-6-19 16:32:56 来源：银川市第二十一中学林万青点击：78 什么是逻辑思维方式科学方法和理性思辨能力 银川二十一中林万青 逻辑思维是建立在逻辑学理论之上的思维方式。逻辑学是指研究确定思维形式的规律、方法、规则、定理的理论体系。是人类论证思想，正确表达思想，防止思维、语言混乱，准确认知世界必须的基本的认识论工具和方法、手段、技能，是人类运用语言符号，使用概念、判断、推理、归纳、论证和数字符号等形式对语言和思维进行规范，使语言和思维的形式系统化、公理化，以提高人类思维能力和语言表达水平，推动促进人类进行有效思维，避免产生思维混乱，语言失范，从而保证人们做出正确行动，逻辑学理论是人类进行认知活动所必须的基础性、工具性的学科、学问，是现代科学技术产生发展的基础和前提条件。 逻辑思维也就是理性思维的认知方式方法，它借助语言思考，使用概念、判断、推理、归纳、论证和数学符号进行思维活动，从而认知世界获得知识，逻辑思维不同于形象思维，不能仅仅凭借灵感见而知之，只靠感觉、知觉、表象、经验、信仰等感性认识，形象思维来认知世界，获得知识。 逻辑思维这种人类认知世界获得知识的思维方式是人类思维活动、认知世界的方式、方法中具有系统理论体系的，高级精确的认知方式、方法，是科学产生、发展的基础、前提条件，现代科学技术是建立在逻辑思维基础之上的，我们进行科学技术研究，搞创新、发现、发明、创造是在思想自由的前提条件下运用逻辑思维方式、方法做支撑来进行的，逻辑思维是科学产生、存在、发展壮大的母体，任何创新都需要思想自由，逻辑思维，掌握运用科学方法，否则，不可能实现。 科学方法具体来讲就是用逻辑推理，数学描述，实验验证的方法进行认知活动，使其面对问题进行思维活动所得到的认知结果必须具有客观性，精确性、可重复性、可验证性的特点。 科学方法是一个寻求真实，探求真相，追求真理的求真过程，也就是批判性思维的理性思辨、证明或证伪的过程和方法。它要求对问题、观点、假设进行认真严谨地分析、研究、论证、证明，能经得起推敲、质疑，具有专业精神、较真意识，所分析研究问题形成的结论、观点，认知世界获得的知识应该是客观的精确的，可重复的，可验证的。不允许仅凭感觉、经验、信仰、情感、大概、差不多、“中庸”调和地得出结论，观点，或者不了了之，信口开河，不负责任。 科学方法的第一步是提出问题和假设，第二步是根据提出的问题去找数据、证据、材料，第三步是做分析、检验、验证、假设的真伪，用逻辑推理，数学描述，实验验证的方法，使其面对问题所得到的认知结果具有客观性、精确性，可重复性，可验证性的特点。第四步是根据分析检验、验证的结果做出解释，如果结论是证伪了当初的假设，那么，为什么错了？
导论 创造及相关概念 （1）创造与发现。发现科学事实，发现科学规律。 （2）创造与发明。新产品的研制，新方法的发明。 （3）创造与创新。更新，改造新的东西，改变。先创造，滞后期，后创新。 （4）创造与创意。新奇，简单，实用，与众不同，能使人眼前一亮，会令人久久难忘。 //创意产生思路，创造产生作品，创新产生效益。 创造学 创造学的涵义：指研究人类的创造能力，创造发明过程及其规律的科学。 创造学的特点：一般性，不能取代其他科学。 创造学的研究目的：尽快开发每一个普通人的创造力，提高其创造性。 创造学的基本原理：（1）创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，即人人都有创造力，因此都具有开发的创造潜能。（2）人们的创造力可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力，并不断得到提高。 怎样开发创造力？赫曼全脑模型：逻辑、空想、纪律、表现。 创造力及其构成 1、创造力的含义：发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物的能力。 2、创造力的构成：知识→一般知识、专门知识，智力因素→一般智能、创造性和批判性思维、特殊才能，非智力因素→创造意识因素、创造精神因素。格林提出创造力由10要素构成：知识、自学能力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、毅力等。庄寿强创造力公式：创造力=K*创造性*知识量^2 老师认为公式中创造性分为创造人格、创造性思维、批判性思维、创新方法。从以上四点提高创造力。 3、创造性人格——非智力因素。创造性人格特征：求知欲强，想象力丰富，强烈的好奇心，自信，兴趣浓厚，坚忍不拔的毅力。 4 5、创新方法。根据创造性思维发展规律和大量成功的创造与创新的实例总结出来的原理、机巧和方法。笛卡尔：最有用的知识是关于方法的知识。 创新有方法可行吗？尝试法，试错法， ★头脑风暴法→运用创造原理和创新方法。传统式创新方式和驱动式创新方式。 ★由经验上升成系统的高度。2008年才…= =。发明问题解决理论—TRIZ 创造性思维及思维定势 创造性思维概念 创造性思维的特征 创造性思维：在已有经验基础上，寻找另外的途径，从某些事实中探求新思路，发现新关系，创造新方法以解决问题。 创造性思维的基础：知识与经验； 创造性思维的结果：创新。
我背着行李蹒跚前行，在人生之路。有时候，抬眼看前方，那是与我一样的背影：沉默而忙碌。然而，身前身后，又有何不同呢？ 智者忙着思考，愚人忙着高谈阔论，商人忙着盈利，医生忙着救人。忙只是过程，决不是结果。那结果又是什么？ 许多人已无暇思考，因为太忙了。忙到忘记儿时捉蟋蟀的青草地，忙到没有机会静心地闻茶香。恬然在他们心中溜走时义无反顾，只剩浮华招摇。 甚至，来不及后悔。 我总想我生活的地方正在越来越缺少某种东西。 我看到熙熙攘攘的地铁，面无表情的人们下了又上；我听到那些比我小许多的孩子谈论着谁家更富有；我闻到城市里的气味，烟草、空调、汗水；我感觉到每个人的脉搏跳动－样，忙碌、快速。 顺应着忙碌，快餐应运而生。另一方面，精神快餐也适时而起了。 我们永远不能像看漫画一样去读钱钟书、去读托尔斯泰，所以，在这忙碌的时代，他们隐到了舞台的背后。安妮宝贝、金庸、琼瑶大行其道了，从精版书到投资巨大的电影、电视，这份快餐美味方便，自然大受欢迎。只是像《巴黎圣母院》、《红与黑》这样的“慢”餐只能不得不蒙一层灰了。有多少人还会再读施玛姆，遥想那有银色波光的茵梦湖呢？ 现代人的特质便是忙，像书法这样的荟萃是根本没可能碰，连笔杆子都已被电脑键盘所代替，毫无美性的印刷字取代了流传千年、灵动飞扬的手写汉字。效率是大大提高了，然而这到底是种幸选还是悲哀呢？
忙使我们的社会飞速发展，忙也使我们的心灵无所依傍。曾经的质朴人情正在变得淡薄，曾经的经典正在被人遗忘，那种久久品味、欣赏名家之美的感觉已变成了一种奢侈，龙井在角落无意义地散发淡香，可乐披着闪亮的罐头高高在上。 我也许久未卧在树下的绿草上了，公园里的绿地里摆着禁止践踏的标志，但是我没有时间到郊外去，感受真正的大自然啊。 忙兮忙兮奈若何。 很多人早已忙得只知道忙了。事业、学业的成功成为唯一的追求，以至于沿途的美丽风光他们根本无暇欣赏。 我多想可以坐上人生的火车，捧着香茗，看窗外的山水，都自忙碌的血液仍不停流动，然而心却能回到从前悠闲的时光。 点评： 文章标题出彩，将全文阐述重心落实在“奈何”两字上，既是对种种为利禄而“忙”的社会现象的感慨不满，又是对忙“的”负面效应的批评，给了我们以人生的一种警示。立意较深，显示了考生在日常学习中对周边生活的观察力与思考力。从内容上看，涉及的面广，但又不单一罗列现象，而是善于从纷繁芜杂的现象中进行筛选、提炼，由生活而阅读而心灵，紧扣话题层层展开，从而表现出考生的选材能力。语言表达运用散文化笔调，富有诗意又不失为明快有力．尤其是末尾部分给读者留下了思考余地。 作文如何增强思辨性 近几年高考作文基本上是话题作文。高考作文命题颇具思辨性。要写好此类思辨性作文题，没有一定思辩能力和思想、文化积累，是难以写好的。怎样提高学生的作文思辨能力呢？ 方法之一：由浅入深，提升思维品质
“思辨性”作文得高分有三大诀窍 作文辅导 0522 07:26 ：： “思辨性”作文得高分有三大诀窍 近几年高考作文基本上是话题作文。高考作文命题颇具思辨性。要写好此类思辨性作文题，没有一定思辩能力和思想、文化积累，是难以写好的。怎样提高学生的作文思辨能力呢？ 方法之一：由浅入深，提升思维品质 许多考生在写思辨性作文时，不是完全“无知”，而是缺少思维的深度。对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，只知道是什么，不知道为什么，使得所写文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”上的深入开掘，缺乏思辨性。这是一般考生作文的通病。 如上海卷作文题：以“忙”为话题写一篇文章。一些考生只会罗列现象：时处今日之中国，特别是“一年一个样，三年大变样”的上海，个个都在忙！小至于考生本身，日日夜夜忙于学习，忙于复习；大至于天下国家、日理万机的领导人，市场竞争中的企业商家，学术研究中的专家教授，以至战士、民警、工人、农民，都在忙中。显然缺少一些深入的理性的思考，但有一文科考生却做得很好，给人一服“清醒剂”：文章以“奈若何”命题，直截了当地将自己对“忙”的看法毫无遮掩地表达出来。小不是简单地对“忙”持否定态度，只是“无可奈何”罢了。这种认识正是反映了当今人们普遍的心理矛盾：不忙不行，但忙又损失了许多。可贵的是在铺陈“忙”的现象时，对人的成长所需的精神食粮进行了深刻的反思，对中华民族的传统文化和道德的丢失做了委婉的批评，对人的心灵净化所需的美好境界表达了无限的向往。全文善用短句和整句，说理透彻而有力；以散文化的笔调一路叙来，自然而富有变化，理性而富有诗意，给人以醒悟和思考。 方法之二：由此及彼，打开联想之“窗” 联想，就是从作文题目的要求出发，展开对这个题目的内涵和
本答案由 Eric ZhAo 制作，由陈心琴二次整理排版，仅供学习参考。转载或引用时请保留版权信 息。 【第一章】 1 【单选题】 （5 分 ） 创造的基础是（ C ） A. 智能因素 B. 非智能因素 C. 知识 D. 精神人格 2 【单选题】 （5 分 ） 创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。我们 可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（ C ）。 A. 爱因斯坦的相对论 B. 勾股定理 C. LE D 显示屏 D. 四大发明 3 【单选题】 （5 分 ） 人类社会在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创 造的根本动因是（ B ）。 A. 创造性动机 B. 创造性需求 C. 创造性行为 D. 创造性目标 尝试法 B. 试错法 C. 头脑风暴法 D. 疑问法逻辑型 B. 空想型 C. 表现型 D. 纪律型 （5 分 ） 美国哈佛大学校长陆登庭曾经说过：一个成功者和一个失败者之间的差别， 并不在于知识和经验，而在于 （ B ）。 A. 人脉 B. 思维方式 C. 个人素质 D. 能力 2 【单选题】 （5 分 ） 爱迪生确定鱼雷形状时，既未作任何调查也未经任何计算，当即提出一种别 人意想不到的办法，这突出体现了创造性思维的（ D ）特征。 A. 内容上的综合性 B. 视角上的灵活性 C. 对传统的突破性 D. 程序上的非逻辑性 3 【单选题】 （5 分） 在学习时，虽然也遇到过稍微复杂的数学问题、物理问题，但多数情况下是 把类似的问题拿来照搬，也因为这样往往缺乏深入思考，导致解题失误。这属于（ C 思维定式。 A. 权威型 B. 习惯型 C. 直线型 D. 从众型 4 【单选题】 （ 5 分） 有的人喜欢跟别人唱对台戏，人家说东，他偏往西，好赌气，费了好大力 气，走了许多弯路还不愿回头。这属于（ C ）思维定势。 A. 从众型 B. 习惯型 C. 偏执型 D. 局限型 5 【多选题】 （5 分） 创新思维的特征主要有（ ABCDE 。 A. 对传统的突破性 B. 程序上的非逻辑性 C. 思路上的新颖性 D. 视角上的灵活性 E. 内 容上的综合性 【第三章】 1【单选题】（5分）“新西兰动物园游客进笼“示众”狮群好奇围观。”运用的是（ C ）思维。 A. 横向 B. 发散 C. 逆向 D. 纵向 2 【单选题】 （5 分） 狐狸用了很多办法，说了很多好话，只为吃到乌鸦嘴里的肉。运用的是 （B ）思维。 A. 横向 B. 收敛 C. 发散 D. 纵向 3【单选题】（5分）作为两种思维方式，发散思维和收敛思维有显着的区别，在作用上， （B ）更 有利于人们思维的广阔性、开放性。 A. 收敛思维 B. 发散思维 4 【单选题】 （ 5 分） 在海王星和冥王星的发现过程中，人们按照常规的思维方式去思考，利用已 知的理论对实测数据进行分析，并大胆地推测出了新行星的存在。这种推测利用的是（ C ）思维。 4 【单选题】 （5 分 ） 创新方法的三阶段不包括（ D ）。 A. 5 【多选题】 （5 分 ） 赫曼全脑模型包括 ABCD 思维类型。 单选题】 A.