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巧用变式训练 激活学生思维

巧用变式训练  激活学生思维
巧用变式训练  激活学生思维

巧用变式训练激活学生思维

湖北省潜江市高石碑镇第一初级中学黄群梅所谓数学变式训练,是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式,以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化,使其条件或结论的形式或内容发生变化,而本质特征却不变。也就是所谓“万变不离其宗”。变式教学可以让学生在“变”的过程中感悟知识真谛,扩充思维结构,增强对知识相互联系的再认识,从而更好形成自己的思想和能力,达到举一反三,融会贯通的效果。下面结合课堂教学实践谈谈在数学课堂中如何运用变式训练,激活数学思维。

一、概念定义的变式

数学思维能力的发展离不开数学概念的形成,尤其是对概念的内涵和外延的理解。当学生对于概念、定义有了初步理解(或了解),但这种理解还不十分稳定、清晰的时候,可以在变式中辨别是非。

如在学习平方根的概念时,可以设计这样的变式训练:

例:16的平方根是。

此例题主要是让学生理解、掌握平方根的概念。但本节课还介绍了“正的平方根,负的平方根这两个概念,学生在刚学习这几个概念时,往往区分不开,为了让学生加深对几个概念的理解,我在例题的基础上设置了变式1,变式1:16的正的平方根是,16的负的平方根是。

通过这个变式1和例题的对比学生可以很清晰的理解几个概念的联系和区别,加深对概念的内化理解。

在平方根这节课的教学时,还介绍了平方根、正的平方根、负的平方根

的符号表达式,但在应用时学生对符号式和文字表达理解不够深刻,往往到九年级复习时还会出现理解错误,因此在变式1的基础上我又出示了变式2,变式2:16的正的平方根是。

学生在解决变式2时出错率很高,他们把此题错误的理解成“求16的正的平方根,得到的答案多数为4”,这正是学生没有理解好符号与文字表达的关系的具体体现。在学生出错的基础上讲解,此题要经过两次运算,先算16等于4,再算4的正的平方根等于2。学生听完讲解恍然大悟,理解了自己出错的真正原因,加深了对符号表达和概念的理解。

接下来,为了锻炼学生对概念的灵活掌握和应用,培养学生逆向思维的能力我又设置了下面的变式,

变式3:已知a的平方根是5.0 ,则a= 。

通过这个变式训练学生对平方根的概念掌握更加灵活,同时也培养了数学思维能力。

二、公式、法则、定理等的变式训练

数学基础知识、基本概念(定义、定理、性质、公式、法则)是解决数学问题并产生新问题的起点。在复习公式、定理的教学中,不要直接呈现现成的结论,而应充分利用特例、实验等手段,设计系列问题变式。利用问题变式来明确定理、公式和法则的条件、结论、适用范围、注意事项等关键之处,进而培养学生严密的逻辑推理论证能力和正确的演算能力。

从而引发学生遐思绵绵,培养学生数学思维的灵活性和思考问题的深刻性。

例如:“求证:顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”

一般学生解决这个问题是不困难的,顺题深入还可以提出以下问题。 变式1:顺次连结梯形各边中点所得的四边形是什么四边形?

变式2:顺次连结矩形各边中点所得的四边形是什么四边形?

变式3:顺次连结菱形各边中点所得的四边形是什么四边形?

变式4:顺次连结正方形各边中点所得的四边形是什么四边形? 变式5:顺次连结什么四边形中点可以得到平行四边形?

变式6:顺次连结什么四边形中点可以得到矩形?

通过这样一系列变式,使学生充分掌握了四边形这一章节所有基础知识和基本概念,沟通了不同知识间的内在联系,为进行数学问题演变奠定了坚实的知识基础。

三、 题目形式的变式训练

题目形式的变式训练就是让学生同时练习那些在知识、方法上有关联,而在形式上又不同的题目组成的题组,使学生对一些基本知识、方法及重要的数学思想加深领会,达到触类旁通的效果。

1、多题一解,培养学生举一反三,触类旁通的能力

例如:k 取何值时,方程-2x 2+(4k+1)x-2k 2+1=0没有实数根?

因为当根的判别式小于零时,一元二次方程没有实数根,所以令△﹤0,

即△=(4k+1)2-4×(-2) ×(-2k 2+1)﹤0,得k ﹤-98

解完此题后可引导学生反思,在你所解过的题目中与此题解法相同,但不是一元二次方程的题目有吗?请举几个例子,学生举出了如下例子;

(1) k 取何值时,二次三项式 -2x 2+(4k+1)x-2k 2+1 的值总是负数?

(2)k 取何值时, 不等式-2x 2+(4k+1)x-2k 2+1﹤0 恒成立?

(3)k取何值时,二次函数y=-2x2+(4k+1)x-2k2+1的图象始终在x轴的下方?(4)k取何值时,二次函数y=-2x2+(4k+1)x-2k2+1的图象与x轴没有交点?

2、一题多变,培养思维的灵活性

一题多变是题目结构的变式,是指变换题目的条件或结论,或者变换题目的形式,而题目的实质不变,以便从不同角度,不同方面揭示题目的本质,用这种方式进行教学,能使学生随时根据变化了的情况积极思索,设法想出解决的办法,从而防止和消除呆板和僵化,培养思维的灵活性。一题多变可以改变条件,保留结论;也可以保留条件,改变结论;或者同时改变条件和结论;也可以将某项条件与结论对换等。

例如:如图1,在平行四边形ABCD中,E、F分别是OB、OD的中点,四边形AECF是平行四边形吗?请说明理由。(引导学生分析,完成此例题)

图1

变式1:若将例题中的已知条件E、F分别是OB、OD的中点改为点E、F 三等分对角线BD,其它条件不变,问上述结论成立吗?为什么?

变式2:若将例题中的已知条件E、F分别是OB、OD的中点改为BE=DF,其它条件不变,结论成立吗?为什么?

变式3:若将例题中的已知条件E、F分别是OB、OD的中点改为E、F为直线BD上两点且BE=DF,结论成立吗?为什么?

变式4:如图2:在平行四边形ABCD中,H、G、E、F分别为线段BO、DO、AO、CO的中点,问四边形EGFH是平行四边形吗?为什么?若结论成立,那

么直线EG 、FH 有什么位置关系?

图2 图3

变式5:如图3在平行四边形ABCD 中,E 、F 是对角线AC 上的两个点;G 、H 是对角线BD 上的两点。已知AE=CF ,DG=BH ,上述结论仍旧成立吗?

这组变式题在“变”的过程中在逐步加深,让学生深刻理解平行四边形的判定定理的应用,同时极大地锻炼了学生的思维深度、广度,提高了数学解题能力和探究能力。

四、解题方法的变式训练

解题方法的变式训练也就是我们常说的“一题多解”类训练。在教学中老师要善于设置“一题多解”类变式训练,引导学生能否从另外的角度或途径去分析、思考,从而寻找最佳解题方案,使学生从单一的思维模式中解放出来,达到以创新方式来解答问题,培养学生思维的开阔性、发散性和灵活性。

例:二次函数的图象过点(-1,0),(3,0),(1,5)三点,求其解析式。 解法1:设其解析式为y= ax 2+bx+c (一般式),因图象过已知的三点,所以有

?????=++=++=+-50

390c b a c b a c b a 解得

????

?????==-=4152545c b a 所求的解析式为y= - 54 x 2+52 x+154

解法2:完成后,让学生反思还有没有另外的解法,学生通过观察、分析、讨论发现(-1,0),(3,0)这两个点在x轴上,即二次函数的图象与x 轴有两个不同的交点,这样可设交点式。设其解析式为y=a(x+1)(x-3) ,

因图象还过已知点(1,5),所以,有5=a(1+1)(1-3) ,得a= - 5 4

所求的解析式为y= - 5

4(x+1)(x-3)

解法3:还有些学生发现(-1,0),(3,0)是该抛物线与x轴的交点,

所以它们一定是一对对称点,从而对称轴为x= 1

2(-1+3)=1 ,即直线x=1,

而第三点(1,5)又在对称轴直线x=1上,所以(1,5)是此抛物线的顶点,

于是可设顶点式解析式为y=a(x-1)2 +5,再将(3,0)代入。求得a= - 5

4,

所以所求的解析式为y= - 5

4(x-1)

2 +5

通过这三种方法的思考和比较,既让学生对问题有更深层次的理解,又开阔了学生的思路,激活了思维。

以上我介绍了几种基本的数学变式训练,其实数学变式训练不是为了“变式”而变式,而是要根据教学或学习的需要,遵循学生的认知规律而设计,其目的是通过变式训练,使学生在理解知识的基础上,把学到的知识转化为能力,形成技能技巧,完成“应用----理解----形成技能----培养能力”的认知过程。因此,在数学课堂中我们要善于利用变式训练,引导、激发学生思维活动,提高课堂教学有效性!

参考文献:

1、余峥嵘解题后反思什么《中小学数学》初中版中学教育学会主办2004年1—2期

2、赵晓楚周爱东如何在数学课堂中实施变式教学

中小学教学研究2007年第5期

3、徐勇彪变式训练在初中数学中的应用与思考新课程研究(教师教育)

4、冯克诚《中学数学课堂教学方法》内蒙古大学出版社

培养学生创新思维能力的案例分析

培养学生的创新能力的案例分析 案例一: 教学“圆的面积”时,除了像课本上把一个圆分成若干等份,用这些近似的等腰三角形拼成近似的长方形,从而得出圆面积的计算公式S=πR2外,老师还可以引导学生进一步探讨,把圆分成若干等份后还可以拼成哪些已学过的图形,这些图形的面积与圆面积有什么关系?利用这些图形能否推导出圆面积的计算公式呢?通过操作,观察讨论,学生统一了认识:把一个圆分成若干等份后,还可以拼成近似的平行四边形、梯形、三角形,根据这些图形与圆的关系,也可以推导出圆面积的计算公式,通过类似活动,使学生不拘泥于书本上的现成结论,而是通过实践去感知知识,不仅加深了学生对知识形成过程的理解,而且使学生的动手操作能力,空间想象能力,概括归纳能力都得到相应提高。这样的操作活动,课堂气氛活跃,学生学会了自主探索,自己去发现,培养了学生的创新能力。 案例二: 俗话说:“学起于思,思源于疑。教师在指导学生学习过程中,应把学生置于问题的情境中。让学生去面临问题,在问题的唤起下,

产生求知情感,积极主动地探索新知。例如,在教学《小数的性质》时,先设计一道有趣的数学题,在黑板上写出“1、10、100、”问:“谁能加上适当的单位并用等号把这三个数连接起来?”这个问题学生感到很新奇,这三个数分别是一位数、两位数、三位数,怎么能用等号连接起来呢?学生陷入沉思,认真思考后,得出了多种答案:1元=10角=100分,1米=10分米=100厘米……,此时教师又提出问题:谁能用同一单位把上面各式表示出来?”学生一听,思维更活跃了,纷纷发表了不同意见:1元=1.0元=1.00元,1米=1.0米=1.00米……,我接着说:像1、1.0、1.00这样的数的大小是否相等呢?这节课我们一起来学习研究这个问题‘小数的性质’。”这样创设问题情境,形成悬念,让学生主动参与到学习中,对新知识产生浓厚的兴趣,启发了学生的思维,培养了学生对数学知识的探究能力。 【反思与分析】 培养学生的思维能力一直是贯穿数学教学的整个过程,也是数学教学的落脚点。在平时的教学中,我们应多鼓励学生敢于创新、乐于创新。我们应当注意发现学生的“别出心裁”,寻找学生思维的闪光点。在教学时应尽可能多地采用自由、开放的教学手段。 只要一个个新的教学知识融入到有趣的生活情境之中去,学生对所学的数学知识感兴趣,就会积极去探索,去创新。否则,则会对数

以学生为主体,培养学生的思维能力

以学生为主体,培养学生的思维能力如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文,去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样,就需要教者巧妙设计问题,逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此,要调动学生学习的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发展学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由取举于发言道有问必答,而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,那本身就是一种进步,评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写,这时我又问:“男人可以受到教育,那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?”这几个学生恍然大悟,进而又读写下去,更多的游人不断参与救鱼的活动,最后所有的鱼都得救了。

丰富写作素材激活学生思维

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3e18930624.html, 丰富写作素材激活学生思维 作者:王冬龙 来源:《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第12期 【摘要】现阶段,在小学语文教学体系中,作文教学占据了“半壁江山”,但对于许多小学生来说,一谈到写作文就经常会产生抵触情绪,而如何激活学生的思维,有效开展作文教学也已经成为当前小学语文教师亟待解决的问题。针对这一现状,本文就如何开展小学生作文训练进行了探讨,以期促进学生写作素养的全面提升。 【关键词】?小学作文;教学方法;写作素材;写作思维 现如今一说到作文,着实让小学语文教师和小学生感到头疼,小学生认为写作文非常困难,而教师则认为教学也存在阻碍,若是不探索出一个合适的教学方法,长时间的积累会让小学生对作文产生畏难情绪。针对这一现状,通过对实际教学经验的总结并发现更加多元化的作文教学方法,让学生能够一改抵触心理,唤起学生的写作兴趣,引导学生将真情实感表达出来。因此,通過合理的教学方法既能够丰富学生写作的素材,还可以激发他们的思维,写出一篇篇佳作。 一、小学语文作文教学目前存在的问题 1.教师的授课方式单一 在我国的小学作文教学过程中,教师一直都是使用比较单一的教学方法,对于一些具有启发意义的教学方法使用仍然不足,并且大部分教师仍然是以教学成绩为主要目标,因而在课堂更加注重传统讲授法的应用,缺少课堂情境、氛围的创设,并且不注意探究性教学,大部分学生仍然是被动式的听讲,没有参与到教学过程中,没有与教师进行交流,这使得教师无法了解学生学习的真实情况。例如,许多教师在开展写作教学时,仍然将教学重点放置在如何提高学生的分数上,却很少培养学生的写作能力和逻辑思维。 2.缺少对学生阅读的引导 写作需要小学生具备充足的阅读量,才能够积累更多的优美词句,进而写出优美的文章。但是,对小学生来说,没有大量的阅读时间,并且也不会主动进行阅读,这就导致小学生无法拥有足够的知识量来进行写作。除此之外,随着当前网络已经深入每个人的生活当中,这也严重影响了学生的学习意愿,在课后更愿意上网玩游戏,而不是进行文章阅读,而在网络上阅读时,由于缺乏引导,还有可能阅读一些质量比较低的文章作品,这不仅不利于提升学生的写作能力,还有可能降低学生的认知水平。

激发创新思维

激发创新思维 在教学过程中,教师使学生会学习、会探索,并且学好英语呢? 一、教师要积极营造氛围,激发创新思维 在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,尊重学生、关心学生、赏识学生,以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样,就会使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理,孩子的创造火花才能迸发出来。二、激发学生的想象力,在想象中培养学生的创新思维 要培养思维的独创性,首先就要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力,多角度地培养学生的想象能力。比如:在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。这样,学生就会很有兴致,再难的词在他们口中也会变得流利起来,枯燥的单词也很快就会被他们记住。 总之,教师在教学中应注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素,开发学生的智力潜能,提高学生的创造思维能力。 三、在语言实践的情景中和小组合作中创新 学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣、成功的喜悦,这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景,抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,让学生在运用语言的过程

中及时把课文语言转化为自己的语言。 教师还可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。同时,教师可以在教学中采取小组合作的方法,让学生在合作中动脑、动手、动口,从而达到同学间彼此沟通、取长补短。 小组学习给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会。通过小组学习,可使枯燥的内容学起来饶有兴趣,并且拓展了学生的思维,提高了他们的创新能力。 总之,教师要从多方面培养学生的创造思维能力,激发学生对英语的兴趣,真正让学生喜欢上英语。教师作为创新学习的组织者和主导者,应该主动开拓进取,培养学生的创新精神。这也是对教育者本身的挑战,因为教师同样需要创新精神。

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程,是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前,越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境,促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强,较多处于被动思维状态。因此,教师要充分调动他们学 习的积极性,抓住时机,创造情境,把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望,让他们主动动脑思考,动口表达,主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此,教师要根据学习的认识基础,思维发展规律,精心设问题情境,巧妙设疑,在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”,激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时,我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后,先向学生讲一件事情:“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题:‘如果不截断这棵树,用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问:“同学们,你们也想一想,应该用什么方法才能知道呢?”经老师这么一问,整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样,创设问题情境,形成悬念,启动学生主动思维。 此外,又可根据小学生的年龄特征,创设操作情境,形成乐趣,提高思维的主动性。我在教学过程中,常常有意识地结合教学内容,通过让学生比一比,量一量,剪一剪,拼一拼,试一试等实践活动,引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限,配套学具不充足,因此让学生自制学具,使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”,课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个,在课上让每个学生亲自动手操作实验,把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器,然后让学生讨论归纳出规律,从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验,使学生学习思维处于主动状态,所以学生学习兴致高,乐于思考,培养了思维能力。 另外,还可以创设目标情境、认知情境等,为学生创设一个良好氛围,激发学生的求知欲,调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度,培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力,思维较单一。因此在教学中,要精选习题,要鼓励学生多 思考,在解法上不具一格,并注意从多种解法中对比分析,尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度,培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢,直接影响思维的发展,因此,进行提 高计算速度的训练,可以培养学生思维的敏捷性,进行计算速度的训练,在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法,让学生在计算中自觉运用。如,在求空心圆柱体的体积时,方法多样,我引导学生讲出算理,让学生通过公式变形,最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法,即也是用面积高求出。以后遇到这类问题,学生都能迅速地计算出来。 另外,还可以通过数学活动课,组织学生进行速度训练,如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快,既激发学生学习数学的兴趣,又可以培养学生思维的敏捷性。因此,通过长期的速度训练,能提高大脑转数,促进思维发展。 四、加强语言训练,促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低,不能用语言完整清晰地途述思维过程,特别是数 学语言更是缺乏,阻碍思维发展。大纲指出:“逐步培养学生能够有条理有根据地思考,比较完整地叙述思考过程。”因此,训练学生的口头表达能力,对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小

创新思维训练课后试题(答案)

2017年6月最新尔雅创新思维训练期末考试题及答案 一、单选题(题数:25,共50.0 分) 1思维导图包含哪些基本组成要素?()(2.0分) A、核心主题与分支 B、关键词与联系线 C、颜色与图形 D、以上都是 我的答案:D 2关于打破规则的描述哪一项是最准确的?()(2.0分) A、很多时候遵守规则是必要的 B、当制定规则的基础已经变化,可以打破规则 C、打破规则有利于实现创新与突破 D、以上都对 我的答案:D 3关于转变思考方向的描述,下列哪项是错误的?()(2.0分) A、转变思考方向是突破思维定势的重要方法之一 B、转变思考方向包括逆向思维、侧向思维、多向思维等 C、头脑风暴法和思维导图有助于转变思考方向 D、转变思考方向对大多数人来说是容易做到的事情 我的答案:D 4创造性天才与普通人最大的区别在于()。(2.0分) A、智商超过常人很多 B、情商高于常人 C、思维方式与众不同 D、体力超过常人很多 我的答案:C

5 软性思考不包括()。(2.0分) A、逻辑思维 B、形象思维 C、联想 D、直觉 我的答案:A 6 进行强制联想的目的是()。(2.0分) A、追求事物的新颖性 B、喜欢别出心裁 C、突破思维定势 D、把两个不同事物重组在一起 我的答案:C 7关于高峰体验的描述,哪一项是不准确的?()(2.0分) A、一种欣喜若狂的状态 B、可能出现体温升高全身发抖 C、只关心内心的感受,对外界的敏感性下降 D、觉得没有任何事情可以让自己烦恼 我的答案:B 8 要想成为有创造力的人,最关键的是()。(2.0分) A、打好知识基础 B、发现自己的不足并加以弥补 C、提高逻辑思维能力 D、突破定势思维 我的答案:D 9 批判性思维有时会滑向论辩式思维是因为()。(2.0分) A、人类容易被自己的情绪与信念所左右 B、往往只接受对自己有利的证据,而忽视或曲解不利的证据

浅谈小学生创新思维的培养

浅谈小学生创新思维的培养 清河育才小学潘志新 要实现创新学习,学生的创新思维和创新能力。使之成为具有创造力的人才,这是时代的要求。“为创造性而教”,这是现代教育的重要特征。小学数学教学应该培养学生学会创新思维。如何认识创新思维?有哪些因素影响学生的创新思维?小学数学教学中如何培养学生的创新思维?这些就是本人此文要研讨的内容。 培养学生的创新思维,涉及许多问题。诸如:要求学生扎实学好基础知识,形成良好的知识结构;注意发散思维与聚合思维的协调结合;注意直觉思维与分析思维的协调结合;从小培养学生的创新意识、创新动机;开展课外数学兴趣小组活动与适当的数学竞赛等。这里,主要强调以下几点: 一.保护好奇心,激发创新动机 好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向。它是推动人们探索奥秘,进行创新思维的内部动力。许多心理学家认为,好奇心是人的认知内驱力。居里夫人把好奇心看成学者的第一美德。随着年龄的增长,人们容易对许多事物习以为常,好奇心逐渐减退。于是,许多科学家提出要保持“童心”,要像儿童那样具有一颗强烈的好奇心。对于儿童的好奇心,教师有时会误认为是“调皮”、“愚蠢”的表现,因而常加以限制、谴责、嘲笑。据说爱迪生在小学上数学课时,因为好奇地问“2加2为什么等于4?”,被老师认为是有意调皮捣蛋而被赶出了学校。现在,年龄小的学生爱问,越大反而越不爱问,这种现象值得我们深思。应该保护儿童的好奇心,鼓励学生在教学中敢于各抒己见,敢于质疑问难,即使学生的质疑问难是幼稚的、错误的,教师也不应简单批评制止,而应积极点拨诱导。 二.鼓励创新精神,重视创新个性的培养 要从小培养学生敢于冲破常规习俗,大胆尝试探索的创新精神,创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误,鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误,一犯错误就斥责,这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明教师对学生的创新能力影响极大,一个美国教育心理学家谈道:“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上,他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高,而那些成绩中等以下的教师,其学生便没有进步”。教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生;缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能,有创新能力的学生将会取得极好的成绩;如果教师很缺乏创新才能,那么创新能力低的学生成绩就比较好,有创新能力的学生反而会被埋没。 按理讲,教师应该喜欢具有创新精神的学生。但在实际教学活动中,教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”;或者独立思维能力强,不墨守成规,思想行为常超出教师意料;或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等,因而往往得不到教师的喜爱。研究创新思维的德国心理学家海纳特说:“许多调查表明,创造型学生的形象是被否定的。”确实,如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度,培养学生创新思维就只是空谈而已。 三.培养思维的流畅性、变通性和独创性 美国心理学家吉尔福特认为,发散思维具有流畅、变通、独创三个特征。流畅性是

用有效提问激发学生思维

用有效提问激发学生思维 课堂提问是教师有目的的创设疑问,引起学生积极思考的活动。有效的课堂提问能够实现预期目的,是传授知识的必要手段,是训练学生思维的有效途径。作为一名语文老师,课堂上能否有效提问,是衡量一个的老师驾驭课堂能力和教学水平的重要标准。 然而,在实际教学过程中,我们的语文课堂往往存在一些遗憾。一、过于简单,没有价值。有的课堂满堂问,提问随随便便,对不对?是不是,是什么,问题一出学生的手就高高举起,表面上课堂气氛活跃,而实际上简单的问题根本没有引起学生的思考,更别谈思维的发展。二、缺乏新意,篇篇雷同。可能是因为学

科特点,几乎每篇课文我们都会问文章分几段,各段大意是什么?我们的套路孩子都了解了,你嘴角一动,孩子都知道你要问什么?试想这样的课堂对孩子还有吸引力吗?三、急于求成,缺乏思考。课堂上,当我们提出一个问题,发现没有孩子举手,这时我们总会不停地启发。其实我们需要的是耐心的等待,给孩子足够的间,让他有深度地思考。 那么到底怎样才能有效提问,发展学生的思维,提高语文课堂的教学质量呢?我想,我们可以从以这几个方面去努力。 一、提问要站在儿童的角度。有效的提问应该从学生实际出发,符合学生的知识水平和心理特点。一位老师第一次上《普罗米修斯》这一课,初读课文,他提出了这样一个问题:默读课文

理清人物之间的关系。理清人物之间的关系,是教参书上明确要求的,老师在上课时,为了帮助学生理解这个问题,他还给了一个锦囊妙计。尽管如此,孩子在这个环节的表现依然平平。经过讨论,我们把这个问题换了一种说法:这几个神分别做了什么?分别用一句话或一个词来概括。在第二次上课时,孩子们理解起来就容易多了。 二、提问要把握教学的高潮点。文似看山不喜平,每节课也应形成高潮点,这也是学生思维活动的高潮,这时提问有助于学生加深对课文的理解。教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问:屋外寒风呼啸,惊涛拍岸,渔家小屋却“温暖而舒适,这“温暖而舒适”表现在哪些地方?这个问题“取材”于文章开头

激发学生创造思维

激发学生创造思维 发表时间:2020-03-02T19:18:02.433Z 来源:《中小学教育》2020年第398期作者:魏荣峰[导读] 在传统教学中“重技巧、轻思考能力”的弊端,强调在基础教学过程中,对学生创造性思维能力的培养。山东省德州市平原县第二中学253100 摘要:在传统教学中“重技巧、轻思考能力”的弊端,强调在基础教学过程中,对学生创造性思维能力的培养。“尝试教学法”主张先试后导,先练后讲,先学后教”,概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式,在中学美术教学实践中大有用武之地;“先试后导”实现了美术教师角色的换位;“先练后讲”实现了美术自学能力的培养;“先学后教”实现了美术创新能力的培养。 关键词:尝试教学中学美术教学主体尝试作用美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”,中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要,“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地,尝试教学法改变为先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和相互讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习,去初步解决问题,最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点,针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法,对传统教学方法的改进,起到了积极的促进和推动作用。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面: 一、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养 “先练后讲”的教学模式能够突出学生在课堂学习中的主体地位。成功的学习来自深刻的体验。“先练后讲”的教学模式的可贵之处在于让学生走在老师教的前头,让学生先学习,先探索,先体验,积累经验,发现问题,然后带着问题再进一步去学习。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题,更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的,是科学的,是先进的。“先练后讲”的教学模式能够有利于培养学生的自学能力;有利于培养学生良好的学习习惯;有利于提高课堂教学效率。如2011年参加山东省美术评优课的观摩活动,聆听了威海乔永明老师的一节《美术字的变体设计》。同样是一节关于字体设计的课程,他却上得如此精彩,教学目标明确,课程环节设计生动有趣,自始至终学生在积极地参与课堂,他只是作为一个课堂教学的参与者,引导学生对美术字设计进行探究。课堂的气氛是轻松的、愉悦的,处处迸发出学生创意的灵感,让在场的每一个人,无论是学生、评委、还是我们这些听课老师都被深深地吸引在其中,觉得45分钟的时间很快就过去了,意犹未尽。就是在课堂中运用了“先练后讲”模式,使课堂变得生动了,活跃了。 二、“先试后导”实现了美术教师角色的换位 “先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导,强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法,以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法,而是让学生自行观察范作先试着画或试着做,这样一开始就把学生推到了主体地位,而教师则退居”幕后”,对课堂实行监控,及时指导.及时矫正,发挥主导作用。例如让学生创作老鼠,我先在黑板上写下一个数学算式:7+2=? 。同学们都笑了:这是小学一年级的题目啊,9!继而我又说,谁能把7+2=9变成一只可爱的小老鼠呢?孩子们立刻忙碌起来。同学们画得各个不同、各有特点。哦,原来就如此简单的算式就可以创作出这么多可爱的老鼠形象啊! 同学们来了兴致,我趁机说:我们都能抓住老鼠的特点,但这简单的组合太限制我们水平的发挥了,我们不如尽情去画出自己想象的更有个性的老鼠吧。转眼间,可爱的、狡诈的、馋嘴的、调皮的……个性的老鼠在孩子们的笔下诞生了。 三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养 “先学后教”是指让学生先自学,教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授的尝试教学法。让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法、看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法。如在欣赏到《色彩的魅力》中的《自由领导人民》作品欣赏时,全班就一阵小小的骚动,“不要脸,没穿衣服”一个男生小声嘀咕着,几个男生也跟着起哄,女生则低着头偷笑……场面十分尴尬。我正想去“批评”这位同学,可转念一想,这不正是他们善于观察的表现吗!而且,这也正是本课的一个重点。况且人体作品欣赏迟早要面对的,为什么不顺水推舟呢?“对啊为什么这些作品都是赤身裸体?其他同学发现了吗?你能说出原因吗?谁又能给这位善于观察并提出问题的同学一个合理的解释?”我故作轻松地问。顿时,各种各样的稀奇古怪的解释都冒了出来:什么因为天气热呀、什么想引起大家的关注呀、更有的说这样有利于释放人体的能量…… 学生能够凭借已有旧知识大胆尝试,通过自学互相讨论,依靠自己的努力去尝试解决问题,这样,学生在不断地尝试中获得新知和能力,注重培养他们试一试的精神,长此以往,便逐步形成了创新精神和能力,不断提高创造美的能力。 “尝试教学法”是素质教育的一个重要的教学模式,不只是一种教学方法,也是一种教育理念,承认学生在教学中的主体地位,充分发挥学生的主体性,积极性和创造性,使学生在尝试中获得成功,在尝试中享受学习的喜悦。只要我们美术教育者不断摸索与实践,定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!

大学生创新思维训练.docx

《大学生创新思维拓展系列活动》教学大纲 课程代码:02207E 学分:2 总学时:34 课程类型:专业实践 考核方式:考查 适用专业:行政管理 一、课程的性质、目标与任务 [课程性质] 《大学生创新思维拓展系列活动》是以培养大学生的开拓创新精神,塑造高素质创新型人才为目标的一门专业实践课程,旨在通过课堂讲授以及小组讨论、头脑风暴等教学方式提升大学生的创新意识和创新能力。 [课程目标与任务] 该课程的主要目的是通过“以学生为中心”、“在讨论中思考”的教学方法和实训模式,使学生的创新思维能力在实际操作得到提高。同时以此为基础,促进大学生创新意识的培养,提高其工作中所需的基本素质与能力,增强学生的创新技能与社会实践技能。 该课程的主要任务是通过七次传授式授课及学生以小组为单位进行头脑风暴的方式,充分调动学生的创新积极性,培养其逻辑思维、形象思维、发散思维、联想思维、逆向思维、辩证思维、应变思维等思维能力,为以后更好地适应灵活多变的社会生活打下良好的基础。二、大纲制定依据与教学总要求 [大纲制定依据] 在贯彻理论与实践相结合的原则的基础上,根据我国高等学校行政管理专业人才必须具备初步的行政管理学的基本理论与基本知识的培养目标、《晋中学院课程教学大纲编写规范》、《公共管理学院行政管理专业本科教学计划》的要求,以及本课程的教学性质、本专业的教学条件和教学实践要求而制定本大纲。 [教学要求] 通过该课程的学习与实训,培养大学生的动手能力,增强其创新意识,使学生的理论学习与实践相结合,在培养学生解决实际问题的同时,提高其创新能力。教学中充分利用现代教育技术资源,创建大学生创新实践启迪,增强大学生发挥创造力的积极性和主动性,通过创新实践和探索,提高自身的学习和锻炼能力。 三、教学基本要求与教学内容 模块一逻辑思维训练 [要求] 了解什么是逻辑思维,掌握逻辑思维训练的要点,以及学会运用几种逻辑思维方法分析问题。[内容] 1、什么是逻辑思维 2、逻辑思维训练要点 3、抽象和概括 4、逻辑推理法 5、归纳推理法 6、三段论法 7、两难问题

培养学生创新思维能力文献综述

培养学生创新思维能力文献综述 本文通过广泛的阅读、比较,对多媒体网络环境下培养学生创新思维能力的研究做一个概述与解读,对研究的框架做尝试性搭建。 一、创新能力培养的重要意义 首先,我们生活在以计算机与网络为代表的信息时代,信息更新快、容量大的时代特点决定了我们要培养具备创新思维能力的人才。 第二、“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进的民族之林,创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”对国家而言,要应对知识经济时代日趋激烈的国际竞争,必须加强对人才,尤其是创新人才的培养。 第三、创新是推动整个人类的物质文化不断进步的动力源泉。 二、几个概念的认识 创新能力:目前的三个观点包含从概念、内涵的剖析到实际可操作性的思考,包含了从理论到实践两方面的内容。第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为代表,认为创新能力是个体运用一切已知信息,包括已有的知识和经验等,产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分,核心是创新思维。第二种观点以安江英、田慧云等为代表,认为创新能力表现为两个相互关联的部分,一部分是对已有知识的获取、改组和运用;另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手,以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等为代表,认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。 创新思维:在创造性的诸构成要素中,创造性思维是其核心。这个核心的含义通俗地讲就是“不怕做不到,只怕想不到”。所谓创造性思维是指对已有知识经验进行明显的改组,同时创造出新的思维成果的思维。这个概念强调了思维的优化组合与重新调整,目标是为了实现创新。培养创新能力的核心就是要培养创造思维。北京师范大学何克抗教授将创造思维结构分为发散思维(有发散就要学会聚合)、形象思维(一种直观的思维能力,它是在知识、经验的基础上形成的一种有效的思维能力)、逻辑思维(一种理性的思维方式)、辨证思维(质疑与思辨)和横纵思维(知识的广泛联系与拓展)等6个要素组成,培养创造性思维,何克抗教授又提出了5个环节,即:重视发散思维的培养;重视直觉思维的培养;重视形象思维的培养;重视逻辑思维的培养;重视辨证思维的培养。 多媒体:一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合,它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合,多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域,其广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练、建筑规划设计,甚至家庭生活与娱乐等领域。而多媒体系统却不只是单一的一门技术,而是多种信息技术的集成,是把多种技术综合应用到一个计算机系统中,实现信息输入、信息处理、信息输出等多种功能。一个完整的多媒体系统由多媒体硬件和多媒体软件两部分构成的。这个概念说明多媒体的特点从单一走向综合,从展示性走向交互性与可控性。

如何激发学生思维的积极性

如何激发学生思维的积极性 长沙金砺实验小学钟双科学家杨振宁在总结科学家成功之时说:“成功的秘诀在于兴趣”。可见,兴趣对于培养学生思维有着不可估量的作用。“热爱是最好的老师”。一个人要在某一方面有所成就,就得对它产生浓厚的兴趣。 1以需激趣 教育家鲁宾斯基说:“对于形成任何一种能力,都必须引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以需要是生产动力的源泉,要激发学生思维的积极性,教学种就应创设积极求知情境,把教师要教的,变成学生自己要学的。 如讲到四年级的一个奥数题,提出一个问题:“以图1种6个点为端点,你能得到多少条不同的线段。” 图1 以E为左端点的有1条,以D为左端点的有2条……以A为左端点的有6条,所以共有(1+2+3+4+5+6)条。学生一般会直接数,他们有自己固定的思维模式,这时课接着问:如果是7个点呢?更多地有 n个点呢?这时候学生一般就难以继续下去了。但学生急切需要知道求和方法和结果,于是学生都处于一种热切期盼,主动探索,积极思考的进取状态中,然后再给他们讲解探索,他们就会很积极地去学去思考了。 2 以疑激趣 陶行知指出:“学贵知疑,大疑则大进,小疑惑则小进,不疑则不进。”疑难是学生追求真理、实现创造的内驱力。要想学生积极思维,就应积极创设问题情境,提出疑问,以激发学生强烈的求知欲与好奇心。我们应通过提供“悬念”问题,使学生进入“心求通而未得,口欲言而未能”的境地,以此来点燃他们思维之火花。特别是,当疑问解决,获得成功时,学生会从成功的喜悦中看到自己的力量,增强学好数学的信心。 在课堂中多创设这样的情境,使学生在疑惑中求得真知,会很大程度地提高 学生思维的积极性。 3以奇激趣 经验告诉我们,当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时,必然会被深 深吸引住,新异感使人们产生强烈的好奇心,好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有,学生更是如此。教学中,我们就应结合数学教材,

数学课堂中激活学生思维五招

数学课堂中激活学生思维五招 渔峡口镇枝柘坪中学数学组李顺福 数学是一门综合性很强的学科,许多数学知识除具有很强的基础性外,又有很高的实用性。数学知识尽管表现为形式化的符号,但它视为具体生活经验和常识的系统化。它可以在学生的生活背景中找到实体模型,现实生活的背景为数学知识的发生发展提供丰富的情境与源泉。学习同样一个知识可以有多样化的载体予以呈现。知识的形成过程需要在教师的指导下,通过学生的自主活动来体验和把握。 新课改下的课堂要求教师是真正的组织者、引导者、合作者,而学生才是课堂的主体。如何充分调动学生的积极性,培养他们动口、动手、动脑的能力,主动地探索知识,获取知识,这是每一位教师都应充分考虑到的问题。而激活学生的思维才是最根本的出发点,它起着至关重要的核心作用。本人针对自己的教学实际谈几点体会,与各位同仁共勉。 一、操作激活学生思维 动手操作可培养学生心灵手巧,同时在动手过程中无意识地教会了学生怎样思考问题。如七年级第三章第一课时《字母能表示什么》,学生利用火柴棒摆正方形,教师只告诉学生摆正方形的方法,而不去研究火柴棒的根数,却用一组习题加以引导: (1)摆一个正方形需要根火柴棒,摆两个正方形需要 根火柴棒; (2)摆六个正方形需要根火柴棒,摆十个正方形需要 根火柴棒; (3)摆一百个正方形需要根火柴棒; (4)摆x个正方形需要根火柴棒。 学生在这组习题的指导下,通过实际操作,很快知道了摆一个、两个、六个、十个正方形所需的火柴根数,但对于摆一百个正方形所需要的火柴根数,学生感觉操作有实际困难,这时不得不去思考其它的途径。当然,办法只有一个,那就是利用已有的结论去分析研究得出未知的结论。尽管教师没加任何提示,但却有一种“无声胜有声”的效果。学生停止了操作,展开了激烈的讨论,得出了摆一百个正方形的火柴根数,而且找到了摆x个正方形火柴根数求法的规律,并且采用了多种方法,其效果是刻骨铭心、永世难忘的。因为他们是自主地探索而获取的知识,在他们的大脑中打下了深深地烙印。当然,操作远远不限于此,例如在讲《圆的面积计算》一课时,同学们可用准备好的圆形纸板,通过“剪一剪”、“拼一拼”,把一个圆转化为近似的“长方形”、“正方形”、“三角形”等学过的图形,然后去思考得出圆面积的计算公式。再如,讲三角形全等时,可利用一个三角形通过平移、旋转、翻转等方法的操作,得出在复杂的图形中去研究全等,都可体会操作带来的优越性。 二、游戏激活学生思维 “爱玩”是学生的天性,特别是小学六年级升到七年级,更难克服“爱玩”的习惯,但教师如能利用好

如何培养学生创新思维能力

如何培养学生创新思维能力 教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。 (一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一个极端。其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性,不在于这一问题及其解决是否别人提过,而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新,也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培养学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系,创设宽松氛围、竞争合作的班风,营造创造性思维的环境 首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。值得注意的是,任何合作,都不要让有的学生处于明显的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

增强自身素质 激活学生思维

增强自身素质激活学生思维 在充满希望与挑战的21世纪,深化与普及的教育改革,使教师面临严峻挑战。现代教育的宗旨是发挥学生在课堂的主体作用,而教师是组织者、合作者、咨询者、参与者、引导者、顾问等。教师教学角色的转换,对教师自身素质提出了更高的要求。如何为未来社会发展需要培养出更多创造型、实践型人才和德才兼备的高素质劳动者,是摆在我们教师面前的重大课题。为此增加知识的储备,不断提高自身的素质就显得尤为重要。如下为笔者尝试和探索仅供参考: 1. 具备良好师德热爱本职工作 师德是执教者的魂,是耕耘者的根。教师行为如同一面镜子,时刻影响着学生,只有师德高尚、乐于奉献,热心教育事业的教师,才能以自己的人格魅力去感染、影响、塑造学生,不计个人得失,执着于教育事业。要关心呵护每一位学生,善于发现学生的潜能,鼓励学生不断地自主探索。用满腔的爱去塑造学生美好的心灵,以渊博的智慧唤起学生对知识的渴求,这是教师必备的职业道德。现实中,大多数敬业而善教的老师会赢得学生的信任和爱戴,取得较好的教育效果。 2. 提高语言魅力激发学习兴趣 常言道:“善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志”。培养学生学习政治课的兴趣,要用知识去吸引学生,用精练的语言,清晰的思路,带领学生神游知识的大观园,使学生入情入境,用幽默诙谐,妙语迭出的话语,起伏跌宕的声调,让学生在激昂的氛围中受到感染,在敬佩中产生兴趣。若讲课语言平淡,声调从一而终,令人昏昏欲睡;讲课若感情投入,声情并茂,抑扬顿挫,可令听课者精神亢奋,这说明教师的语言功底的教学效果。教师在教学中要充分发挥语言特有的感染力和说服力,动之以情,导之以趣。我在讲初一下册“少年能自强”这一课时,充分运用语言的感染力和背景材料中的感人故事,用心用情去讲,当讲到情深处我禁不住流下眼泪,深深地打动和震撼了学生,收到良好的教学效果。语言是心灵的反映,正确的教育思想要通过美好的语言来表达,启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,就得像琴师一样,运用美好的语言拨动学生的心弦,产生强烈的共鸣。 另外,教师的一专多能,创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的教学组织形式和手段,贴近学生的与之切磋和交流,亦能让学生融入到教学中。例如为了讲好“情趣”这一课,我除了让学生交流生活中的情趣外,我还给学生演奏了萨克斯等乐器,引起了学生的极大兴趣。在讲“挫折面前也从容”这一内容时,我为同学们演唱了“自己”这首歌,我如痴如醉演唱陶醉了同学们,歌声刚落,就响起了雷鸣般的掌声。歌声一下子抓住了他们的心,同学们也情不自禁的唱出了“阳光总在风雨后”,纷纷表达了自己要敢于面对挫折和战胜困难的勇气和信心。由此可见,教师的多面手及教学的不断创新,是教学科学良性发展的基本保证。 总之,教学能力、思想教育能力(指把思想教育渗透到教学中)、科研能力是教师进行教育教学活动应具备的本领。作为政治教师在教学中做到理论要精、

激发创新意识,培养创新思维

激发创新意识,培养创新思维 2006年高考《考试大纲》的指导思想:“深化能力立意,积极创新。以一定的知识为载体, 着力于培养学生的创新意识和创新精神。试题设计不循常 规, 寻求变异, 勇于创新:立意新、结构新、情境新、设问方式新”。从而在教学中必须重视对学生的创新潜能、创新意识和创新精神的开发和培养。 美国著名的数学家波利亚指出“思想应该在学生的大脑中产生出来,而教师仅仅起到一个产婆的作用”。在教学活动中, 要做一名真正的思想产婆, 培养学生的开拓创新精神, 必须在学生知识的形成过程和解题的思维过程中激发创新意识和培养创新思维。 一、怎样培养学生的创新意识 为什么要培养学生的创新意识?创新意识是指学习者主动发现问题、积极探求解决问题的思路、方法,从而充分发挥自己的潜能的一种心理取向。创新意识是进行创新活动的出发点和内在动力,是创新思维和创新能力的前提,也是形成创新能力的基础。 世纪之交,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,社会的信息化,经济全球化使创新精神与创新能力已成为影响我国民族生存状况的基本因素,教育是知识创新、传播和应用的主要阵地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮,培养学生的创新精神将成为我国持续发展的不竭资源和增强综合国力的坚实基础,当今的时代,呼唤具有创新精神和创造力的人才。当今教育已进入素质教育为核心的改革时期,素质教育是面向未来的教育,应充分考虑如何满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要,素质教育的实质是全面贯彻党的教育方针,实施主体性教育。素质教育的重点,是培养学生的创新精神和实践能力。因此,教学培养学生的创新意识,是实施素质教育的要求,也是社会发展的需要。为了每位学生的发展,为了中华民族的复兴,我们要提高培养学生创新意识的自觉性。创新:是学生潜在具有的一种朦胧意识。那么,在教学活动中,如何培养学生的创新意识呢? 1.在教学目标上,做到“上不封顶”。 教学目标的确立,是教师教学思想的充分体现,同时也是培养学生创造才能的前提,有什么样的教学目标,就能培养出什么样的学生。鼓励学生在学习过程中,思维越活越好,思路越宽越好,质疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,争论得越激烈越好,观察得越细越好。这样的教学目标的确立,不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成,同时也为学生“八仙过海,各显神通”,为培养学生的创新意识,奠定了良好的基础。 2.在教学过程中,鼓励学生“我会学”。 创新意识,确切地说不是在“学会”中形成的,而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识,积累知识,以提高学生解决问题的能力,而“会学”是学生侧重于掌握学法,主动探求知识,目的在于发现新知识,提出新问题,解决新问题。“学会”是“会学”的前提,“会学”是“学会”的创造。因此,在课堂教学实践中,坚持把教师的“教”变成教师的“引”,把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提,学生的“会学”是升华,是创新。因此,在课堂教学中十分注意“引”的设计。一、是引要奇异,使学生对学习内容感到有趣,从而创设学生创造性学习的兴趣;二、是引要贴近学生的生

以实验催化问题 用问题激发思维

以实验催化问题用问题激发思维 作者单位:江苏省淮阴师范学院孙大君 创造性思维基于实践始于问题,问题是思维活动的起点。教学过程首先应当是激发学生思维的过程,要让学生在持续不断的思维活动的实践中学会思维。由于人类的思维总是和一定的问题情境相联系的,这在客观上就向我们提出了如何立足教学和学生实际,通过创设有针对性的问题情境,激发学生的思维活动,进而促进学生思维能力及创新能力的形成和发展的问题。而实验作为人类一种重要的实践活动形式,同时也是教学活动中一种基本的实践活动形式,它不但是人们解决问题的有效途径,同时也是产生新问题的重要源泉,因而在催化问题情境,激发学生思维方面也就有着重要的作用。本文选取物理教学的视角就此作些探讨。 一、用拓展性问题激发学生思维的广度 思维的广度是指在解决问题时所表现出的善于运用多方面知识和经验从多角度、多层次、全方位考虑问题的思维品质。在实验教学中,借助于拓展性问题情境为学生开辟较为广阔的思维空间,可以有效地促进这种思维品质的形成和发展。如在关于“浮力”的教学中,我们通常会结合实验探索出“阿基米德定律”,并向学生介绍关于阿基米德发现这个定律的生动故事:阿基米德正是在“如何鉴别金质王冠是否掺入了白银”的问题意识的驱使下,才在洗澡时产生灵感,从而摘取了关于“浮力定律”发现的“王冠”。如果我们结合浮力实验向学生提出这样一个拓展性问题:“阿基米德关于王冠真伪的鉴别方法是否科学合理?是否有可能使金匠蒙受不白之冤?”而学生通过深入的分析就会发现,阿基米德的判断只适用于王冠为实心体的情况,事实上,由于王冠上有缨、簪、球、叶等几十个大小不一、形态各异的部件,这样在加工制造过程中很难保证其内部没有空隙。因而依据排水多少的方法来鉴别其中是否掺入了银子可以说是有失偏颇的。当然这里并无对阿基米德的诋毁之意,有的是对真理的执著追求。 二、用延伸性问题激发学生思维的深度 思维具有深度就似具有“火眼金睛”一般,表现为善于深入分析、思考问题,能透过纷繁复杂的表面现象以识破假象,进而认识事物的本质特征及事物间的本质联系。在物理教学中,通过创设延伸性问题情境,可以有效地引导和促使学生思维逐步向纵深发展,进而收到激发学生思维深度的效果。如就“阿基米德定律”的教学而言,借助于客观具体的实验是能够帮助学生建立起“浮力”的概念的,也容易通过实验探究出关于浮力的“阿基米德定律”,即“浸在液体里的物体受到向上的浮力,其大小等于物体排开液体的重力”。但这并不意味着学生就能认识浮力的本质特征,而需要能够创设一些延伸性的问题情境激发学生思维的深度。诸如为了加深学生对“阿基米德定律”中“浸”的理解,可以提出如下问题:在一盛有水的容器中有一正方体木块,该木块下面涂有石蜡,并与容器的底部密合,问该木块是否受到浮力?为了解决这个问题,我们可通过实验进行探究:用手对木块稍作晃动发现木块迅即浮起;若用小刀轻轻划去结合部的密合蜡层,当划去的部分达到一定程度时木块也会上浮。通过对这些实验现象的深入分析与思考,就会使学生认识到“阿基米德定律”中的“浸”所指的应是物体在液体中的漂浮或悬浮状态,对物体下部与容器底部有密合的接触面的情况不适用于“阿基米德定律”。进而帮助学生认识到“水对物体的浮力就是水对物体向上和向下的压力差”这个本质特征。 三、用激励性问题激发学生思维的速度

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