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让规范的语言文字更好地为教育教学服务

让规范的语言文字更好的为教育教学服务

——创建省级语言文字规范化示范校自评报告

一、学校概况

陵川县城东明德小学（原名陵川县东关小学），位于县城鸿雁街东段，始建于上世纪50年代，2011年迁入新址同时更名，占地总面积10467平方米，建筑面积7500平方米，是一所县城所在地四轨制完全小学。设24个教学班，在校生1234名，教师55名，本科学历占49.1%,专科学历占49.1%，中师学历占1.8%。其中小学高级教师21名，小学一级教师24名。县级以上教学能手和学科带头人10名。教师普通话水平达标率为100%，其中语文教师一级乙等占47.37%，其他学科教师二级甲等以上占55.77%。多年来，学校紧紧围绕“以习惯养成为基础，以艺术培育为特色，以全面发展为目标”的教育理念，坚持“创设一流环境，实施一流管理，铸造一流师资，培养一流学生”的办学目标，全面提升教育教学质量。同时，学校坚持走特色办学的发展之路，探索性地将书法、绘画引进校园、融入课堂，真正使书画艺术的无限魅力通过课堂走进每个孩子的心田，让孩子从小感受艺术的熏陶，先后有近三百人次获县、市、省及国家级书法绘画奖项④。学校还成立了小提琴队、舞蹈队、围棋队、乒乓球队等课外活动小组，小提琴队连续7年在晋城市中小学生艺术节比赛中夺冠。近年来，学校先后被授予“山西省家庭教育示范基地”、“山西省明德项目实验优秀学校”、“晋城市少先队红旗大队”、“晋城市红领巾小社团”、“陵川县教学成绩先进集体”等荣誉称号⑤。

二、创建工作做法

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在创建省级语言文字规范化示范校活动中，学校认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《山西省实施<国家通用语言文字法>办法》等法律法规，把语言文字规范化工作贯穿于教育教学始终，积极推进语言文字规范化工作，并取得显著成绩。我们的做法是：（一）组建机构，完善制度，保障创建

1.成立组织机构

学校成立了由校长任组长，副校长任副组长，各处（室）负责人为成员的语言文字工作领导小组，领导和组织学校的语言文字规范化工作。下设的语言文字工作办公室负责具体实施，并将工作分解到各处（室），再由各处（室）将具体要求分解到各年级，确保责任到人。整个语言文字工作做到了有组织，有方案，有措施，有检查，有落实，有成效。

2.完善各项制度

完善的制度是落实措施的有力保障。学校把制度建设作为语言文字规范化工作的突破口，有针对性地采取得力措施，狠抓制度建设，将语言文字规范化要求纳入培养目标，纳入常规管理，纳入基本功训练，纳入教育质量评估体系，纳入精神文明与和谐校园创建工作，渗透到教育教学和社会实践活动中，形成与教育教学融为一体的语言文字工作机制。学校结合实际制定并完善了《陵川县城东明德小学语言文字工作三年规划》《陵川县城东明德小学语言文字工作实施方案》《陵川县城东明德小学教师综合考评方案》《陵川县城东明德小学教师语言文字教学基本功要求》《陵川县城东明德小学语言文字规范工

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作奖惩制度》《陵川县城东明德小学校园用语用字管理制度》等相关制度。将语言文字应用规范作为对教师业务考核的一项重要内容，并将其列为聘用、晋升和评优的条件之一。

3.营造创建氛围

学校在营造创建语言文字规范氛围中，校园内设臵了语言文字工作的永久性宣传标语和宣传栏。学校的橱窗、宣传条幅、校训、班训、警示语都进行了新颖的设计，既注重文字的规范，又突出教育和警示的功能。校园内、楼梯、过道出入口等醒目处，都有“请讲普通话，请写规范字”等温馨提示语。各班级进门映入眼帘的就是“讲好普通话，写好规范字”的温馨提示。要求教师根据学生的年龄特点及本班特色，针对性地进行语言文字规范化工作的宣传。要求校园内所有公示材料一律用电脑打印，避免错别字、异体字、二简字的出现，发现问题及时改正。校园内已形成一个良好的讲普通话，写规范字氛围。

4.加大宣传力度

语言文字是现代文明重要的交际工具和信息载体，作为学校，做好语言文字规范化工作，对教育事业的发展具有十分重要的作用。为了不断提升教师的语言文字规范化素质，学校先后组织教师学习了《中华人民共和国国家通用语言文字法》《山西省语言文字规范化示范校检查评估标准》等法规，并将相关材料印发到全体教师手中，由学校语言文字规范化领导小组组长、副组长及有关人员进行专题讲座，集中学习了解有关语言文字的方针政策、法律法规、规范标准，并在此基础上相互交流，达成共识，成为此项工作的先行者、传播者和推动者。对于学生，学校组织了系列班会活动，带领学生系统学习《中华

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人民共和国国家通用语言文字法》，开展以宣讲和收看有关影视资料为形式的主题班会，将深奥的法规条文与图文并茂的影视讲座结合起来，注重实效，使规范用语用字的意识在孩提时代的学生中产生深刻的印象。

（二）强化训练，提升素质，开展创建

1.教师是语言文字规范的主力军

（1）打铁还需自身硬。创建语言文字规范化示范校，教师首当其冲。学校校本培训工作将“三笔一画和普通话”当作一项重要内容作为提高教师自身素质的有效途径。为提高教师的普通话水平，学校每学年均制定了语言文字工作计划及详细的培训计划与安排。学校专门为每位教师购臵了普通话水平测试教材，采用集中辅导与个人自学相结合的方式，认真备好每一节课，做好辅导工作。要求教师每月至少参加集中培训辅导三次，并紧扣培训要求，规范的做好笔记。另外，学校还明确了相应的学习、练习、提高等具体时间，即：教研时间前半小时为学习时间，备课时间前半小时为练习时间，授课、批改作业为提高时间。同时，学校专门设计印制了写字专用纸，并在各备课室配备了书法工具，为教师练习写毛笔字和钢笔字创造了一定的条件，并定期进行检查，促进教师的书写水平在练习中不断提高。

（2）每学期定期进行语言文字规范化测试，教导处负责统一判卷、批阅，将测试成绩记入教师个人的业务档案，实行一票否决制，凡成绩不合格者不得参与当年的评模评优、晋职晋升。

2.课堂是语言文字规范的主阵地

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在新课改不断深入的今天，学校坚持将语言文字规范化训练融入到课改当中，将课堂视为语言文字规范的主阵地，重视培养学生的语言文字规范意识和应用能力。每位教师既要当好帅又要当好将。教学中，要求各科教师必须做到用普通话上课，板书必须规范、工整，同时结合每年的教师节和学校的读书节举办教师书法比赛等，大大激发了教师开展语言文字规范工作的积极性。在课堂教学中，教师要有很好的引领和示范作用，通过阅读课、写字课等教学，提高学生讲普通话，写规范字的能力。每学期，学校都要进行一次课堂教学观摩活动，学校把“讲普通话，写规范字”作为一条重要指标，进行评价，记入考核分数。

2012年9月，学校创办了城东明德小学校讯《简报》，为师生搭建交流、发展、提高的平台。几年来，我们坚持校讯《简报》为语言文字规范宣传服务，同时又为语言文字规范做好样板和导师作用。

（三）体验活动,彰显特色,推进创建

1.利用重大节日,开展丰富多彩的竞赛活动

国庆节、读书节，学校都开展主题手抄报评选活动。通过学生创办手抄报，使学生在实践运用中提高汉字规范书写能力。“我的中国梦”“好书伴我行”等主题手抄报展有力地推进了我校语言文字规范化工作的进程。“母亲节”为了培养学生尊老爱老的传统美德，学校在中高段学生中开展“感恩母亲”征文活动，将感悟体会记录下来，选事迹感人、用语用字规范的文章在学校“校园之声”红领巾广播站进行广播。每年读书节，学校都要开展经典诵读比赛，不仅要求参赛选手讲好普通话，还要有一定的诵读技巧，然后推选出诵读小高手在

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读书节成果展示中面对全校师生进行展示，让全体师生在耳濡目染中提高普通话用语水平。《书海拾贝》优秀作业评比，以书写认真、格式正确、书面整洁、内容丰富为评比标准，评选出优秀作业作为规范学生书写汉字的范本。每年的“六一”儿童节，学校都要举行大型的书法大赛，要求人人参与，各班级选出一定数量的选手参加全校评选。学校依年级设书法一、二、三等奖对学生进行奖励。

2.以“推普周”为契机，开展语言文字规范化活动

学校每年都积极组织推广普通话宣传周活动。为营造氛围，学校选择醒目位臵悬挂“正确使用规范字，大力推广普通话”等宣传标语。为使全校师生讲好普通话、写好规范字，学校提出“让规范的语言文字更好的为教育教学服务”。组织学生走上街头散发传单，向群众宣传“讲普通话、写规范字”的重要意义。在学生当中开展“四个一”活动，即：利用周一升旗仪式举行“讲普通话，做文明小学生”的倡议活动，各班出一期推普宣传板报，举办一次“讲好普通话，写好规范字”的主题班会，开展一次“啄木鸟”纠错社会实践活动。通过开展形式多样的活动，不仅提高了师生应用规范语言文字的能力，同时也增强了师生强烈的社会责任感。

3.以特色教学为亮点，将语言文字规范化工作引向深入

2004年以来，学校就大胆的探索性地将书法、绘画引进校园、融入课堂，聘请在社会上有一定声誉的书法人才为书法美术课的兼职教师，以传承中华民族优秀文化的书法教育为特色，培养学生的爱好和兴趣，提高学生汉字的书写能力、审美观点及文化修养，力求以翰墨传承文化，

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用特色孕育童年。

（1）坚持“四个一”，夯实师生写规范字的扎实功底。在进行书法教育的过程中，突出了“教”与“学”的过程管理，注重教学相长，把“教师教有所获与学生学有所得”作为书法教育的努力方向，追求书法教育“面向全体，教学相长”的教学思路。学校立足于教师书法技能和学生书写方法的培养，注重常规与过程，夯实了师生写规范字的扎实功底。

每日一练:学校在各备课室为教师购臵了名家碑帖，添臵了必要的练字工具，为教师的每日一练创造了完备条件。要求教师以字休闲、以字锻炼、以字交流，忙里偷闲挤时练字。在城东明德小学一句人尽皆知的流行语就是“今天你练字了吗？”

每周一查:各班每周一节写字课，由教导处和政教处联合巡查指导各班上课情况，从“专时专用”、“写字姿势”、“执笔方法”、“教师指导”和“书写习惯”五个方面进行评价，督促教师重视写字课，使写字课真正成为习惯养成的必修课。

课间一辅:学校在高段年级中将各班一些爱好书法的学生集中起来，利用上午课间二十分钟的时间，由书法教师统一进行重点辅导，采取临摹与示范相结合的教学方法，言传身教，将书法的一些传统技能传授于学生，使这部分学生在班级中真正起到引领作用。2013年全校抽选25名学生，先后两次为全省明德学校校长联谊会陵川分会和全县庆祝“六一”表彰会，作了现场毛笔书写近300字的校本德育教材《明德铭》10米长卷，赢得了在场专家、领导、师生和社会的一致好评。

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办好一展：学校设有书画展览室，将历次学生书画比赛作品经过筛选，统一装裱，高规格的将原作艺术地呈现在展厅展板上，长时间的进行展出，定期不定期的向学生和家长开放。通过观展使孩子们亲身体会书画艺术的感染力，更加激发了学生持之以恒、奋发向上、超越自我、展示自我、彰显个性的进取精神。

（2）进行作业创新，传承中华民族的优秀文化。近年来，学校在学生的作业创新中，先后推出了3—5年级的大楷（描红）和大楷（临帖），3—6年级的《书海拾贝》和1—6年级的《纠错锦囊》等多种特色作业。

具有中华书法优秀内涵的大楷（描红）和大楷（临帖）两门作业，学校在设计印制中克服了大楷作业千校一体，多年一贯制的束缚，大胆地将中华民族优秀的传统经典名篇《三字经》作为大楷内容编排在作业中，极大地激发了学生临帖和描红的兴趣。创新的大楷(临帖)和大楷(描红)作业有五大特点：一是装订形式完全采用传统的古籍右翻竖式装订；二是编排格式遵循毛笔书写从上到下，从右到左的传统方式进行排印；三是临写内容以脍炙人口的经典名篇《三字经》为内容，让经典伴随学生在课堂；四是字数安排一改过去每篇24字学生无法施展的缺点，选用12字米字格描红、临帖；五是作业用纸将过去的普通作业用纸改为80g新闻纸，一改过去大楷作业吸墨性差、不易干、纸张不展、书写不出效果的弊端。

（3）配发书法工具，书法教育课从源头抓起。为确保3至5年级的书法大楷（描红）、大楷（临帖）课，真正让学生感悟书法的神韵，

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体会书写的快乐，学校投资近万元为学生免费配发书法工具（一支毛笔、一瓶墨汁、一个墨盒）。教师结合小学阶段学生基础低、接受能力有限的状况针对性地总结了“坐姿执笔要讲究、润顿行收体验中、中锋行笔笔杆直、墨色浓淡须分清”的小学生毛笔书法要求。

4.以明德实验项目为课题，开展研究性学习

我校多年来一直承担着“校园文化建设”、“数学能力提升”、“语文阅读能力提升”、“攀登英语”四项实验课题。2012年5月，学校承办全省明德小学联谊会运城分会，与会的明德专家和校长对学校的明德项目实验课题取得的成绩给予了充分的肯定。在实施“语文阅读能力提升”实验课题时，学校制定了《城东明德小学语文阅读能力提升实施方案》，要求每位教师每学期精读一本有利于提高教育教学理论素养的书籍，并写好读书心得。通过建立班级图书角，开放学校阅览室，为学生提供了读书交流的平台。通过上午晨读课、课外阅读指导课等对学生进行阅读方法的指导，并在家庭开展“亲子共读”活动，充分发挥社会、家长的作用，让读书活动由课内延伸到课外，由课外延伸到家庭。通过开展读书评选活动，学校涌现出一批“书香班级”和“书香之星”。2013年4月，葛思婷、胡博涵在晋城第二届“睿睿杯”经典大赛中获奖，2013年10月赵子怡等26名同学在山西省小学生普通话语音知识大赛中获奖，2013年11月史佳蓉等64名同学在全国小学生“中国梦·我的梦”主题作为大赛中获奖，2014年4月张卓然等14名同学在山西省小学生普通话阅读能力大赛中获奖。

5.以搞好服务为渠道,将语言文字规范工作推向社会

“学校教育——家庭教育——社会教育”是学校开展素质教育的

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一条强有力的纽带。为此，学校在抓好学校“双推”工作的同时，还采取有力措施，争取家庭的配合和社会的支持，倡导学生坚持在家庭、在社会讲普通话、用规范字。由学校辐射家庭，由家庭辐射社会，使家庭教育和社会教育成为学校教育的补充渠道，形成有效的辐射网络。师生走上社会、走向街头、走进商场、走进饭店，开展“啄木鸟”纠错行动。2013年4月，在陵川县旅游局组织的旅游人才培训班上，我校张霞教师对这次培训的景点讲解技巧作了专题辅导，受到了与会人员的高度赞扬。

一路走来，尽管我们做了许多工作，但我们深知，我们在创建省级语言文字规范化示范校方面仍需努力。面对不断充实的教师，讲普通话，用规范字的水平还有一定差距，学校将不断督促指导，帮助他们在氛围中学习，在氛围中提高。在今后的工作中，探索推普工作的规范化长效机制将是我校的一项长期而艰巨的任务。

二○一四年九月二十六日·10 ·

化学用语专题复习教案

化学用语专题复习三堂街镇中学刘学丰一、复习目标：知识目标：熟练掌握常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语，并能准确、简捷地使用化学用语表达化学基本概念、物质的组成和物质的变化。能力目标：培养学生应用化学用语和化学量进行思维和综合演绎的能力。情感目标：培养学生实事求是的科学态度以及规范书写化学用语的良好习惯。二、复习重点、难点：化学式、化学方程式表示意义及熟练书写和应用。三、复习过程：（复习导入）抢答元素名称并写出元素符号： 1.气管炎 2.两口合一金 3.地壳中含量最多的元素 4.人体中含量最多的金属元素 A 元素符号记忆口诀： ?O氧N氮氢H, P磷K钾硫S,C碳I碘氟F；Cu铜来Au金， ?Zn表示金属锌Ag银来Hg汞，Mn表示金属锰； ?Cl氯来Al铝，Mg表示金属镁；Na钠来Ca钙，Ba 表示金属钡。 B 化学符号周围数字表示的意义。 C 化合价记忆口诀 ?一价钾钠银，二价钙镁钡与锌，三价常见铝，变价记住铁与铜， ?三价是铁二亚铁，二价是铜一亚铜，七价见过锰，二、四、六价也常存。 ?硝酸根氢氧根负一价，正一价原子团有铵根，硫酸根碳酸根负二价，负三价记住磷酸根。课堂练习 (一)、请写出下列化学符号或意义 1.铁元素，两个氮原子，五个水分子，三个硫酸根离子。 2. N 、，2N ， 2N2 ，2Ca2+ 。 (二)、根据所给元素，写出客观存在物质的化学式：Ca O 单质：、；

D 讨论: 离子符号与化合价符号在书写上有什么异同点? E 以CO2为例，叙述化学式的含义。 F 单质的化学式写法 ?稀有气体：如，氦气He 金属单质：如，铜Cu ?非金属气体单质：如，氢气H2 、氧气O2、氮气N2、氯气Cl2 ； ?一些固体非金属单质的化学式也用元素符号表示：如木碳C 、硫S、红磷P等。 G 化合物的化学式写法(见课件) (练习)1、请写出硫酸铜，碳酸钙，氢氧化铝的化学式。用化学式填空 1.最常见的金属,氩气. 自然界中最硬的物质.最轻的气体. 空气中含量最多的气体. 2.地壳中含量最多的金属元素与含量最多的非金属元素组成的化合物. 最简单的有机物。 3.1998年中国十大科技成果之一是合成纳米氮化镓。已知镓（Ga）原子和氮原子的结构示意图分别为则氮化镓的化学式是。 H 回忆磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的书写化学方程式的具体步骤写出通电分解水的化学方程式，并叙述其含义。 (练习)1、下列化学方程式错在哪里? A.2Fe+6HCl = 2FeCl3+3H2 B.CaCO3+HCl = CaCl2+H2O+CO2 C.H2+CuO = Cu+H2O D.CO+CuO = Cu+CO2 2、小明在做化学实验时发现：长期存放硝酸银溶液的试剂瓶壁上出现了黑色斑点，瓶内还有部分红棕色气体。这是因为硝酸银见光分解生成一种金属、一种对空气有污染的红棕色二氧化氮气体和一种能供给呼吸的气体。请写出此反应的化学方程式。 (小结)：元素符号与化合价、原子结构示意图以及化学式等之间的关系（见课件）。 (课后作业)：(见课件)

高考化学实验规范语言表述

一、实验部分 1. 检查装置气密性 [答题模板] (1)手捂或热毛巾捂法将待检装置导气管的一端放入水中，用手或热毛巾捂住装置，若导气管口有气泡逸出，停止加热后在导气管口倒吸形成一段水柱，表明装置气密性良好。 (2)液封法若是有分液漏斗的装置：用止水夹夹紧导气管的橡皮管，打开分液漏斗玻璃塞往分液漏斗中加水，一段时间后，若漏斗中的水不会再滴下，则装置气密性良好；启普发生器型（简易）的装置：关闭导气管的旋塞（或用弹簧夹夹住橡胶管），往长颈漏斗中加适量水，若长颈漏斗和容器中液体形成液面差，一段时间后液面差不变，说明装置气密性良好 2. 物质的检验、鉴别 [答题模板] 液体：取少量液体试剂于试管中→滴入XXX试剂→描述现象→得出结论固体：取少量固体试剂于试管中，加水配成溶液→滴入XXX试剂→描述现象→得出结论气体：将气体通入XXX溶液中→描述现象→得出结论【例】常温下，H2SO3的电离常数K a1＝1.2×10－2，K a2＝6.3×10－3，H2CO3的电离常数K a1＝4.5×10－7，K a2＝4.7×10－11。某同学设计实验验证H2SO3酸性强于H2CO3：将SO2和CO2气体分别通入水中至饱和，立即用酸度计测两溶液的pH，若前者的pH小于后者，则H2SO3酸性强于H2CO3。该实验设计不正确，错误在于____________ 。设计合理实验验证H2SO3酸性强于H2CO3(简要说明实验步骤、现象和结论)。___________。仪器自选。供选的试剂：CO2、SO2、Na2CO3、NaHCO3、Na2SO3、NaHSO3、蒸馏水、饱和石灰水、酸性KMnO4溶液、品红溶液、pH试纸。 3. 测溶液pH的操作： [答题模板] 取一小块pH试纸放在表面皿上，用(干燥洁净的)玻璃棒蘸取待测液，点在pH试纸中部，半分钟内与标准比色卡对照。 4.有机物制备装置中长导管(或冷凝管)的作用：冷凝回流、导气 5.证明沉淀完全的操作： [答题模板] 静置，取沉淀后的上层清液，再加入××试剂，若没有沉淀生成，说明沉淀完全。 6.洗涤沉淀的操作： [答题模板] 将蒸馏水沿玻璃棒注入到过滤器中至浸没沉淀，静置，待水自然流下，重复操作2～3次（若滤渣易溶于水，可用无水乙醇进行洗涤。可减少沉淀损失，无水乙醇易挥发，不引入杂质。） 7.判断沉淀洗净的方法： [答题模板]取最后一次洗涤后的洗涤液，滴加××试剂（可与杂质的某些离子发生沉淀反应），若没有沉淀生成，说明沉淀洗涤干净。 8.焰色反应操作：用洁净的铂丝(铂丝沾取盐酸)在酒精灯火焰上灼烧，反复几次，直至与酒精灯火焰颜色相近为止。用盐酸洗的原因：金属氯化物的沸点较低，灼烧时挥发除去)沾取少量待测液，在酒精灯火焰上灼烧，观察火焰颜色。若为黄色，则说明溶液中含Na元素；若透过蓝色钴玻璃呈紫色，则说明溶液中含K元素。 9.萃取分液操作：萃取——关闭分液漏斗的旋塞，打开上口的玻璃塞，将混合物倒入分液漏斗中，盖紧玻璃塞，将分液漏斗倒转过来，充分振荡并不时打开旋塞放气，正立放铁圈上静置。分液——将分液漏斗放在铁架台上静置分层，在分液漏斗下面放一个小烧杯，打开上口玻璃塞，旋开旋塞，使下层液体沿烧杯内壁流下。上层液体从上口倒出。

化学课堂教学中的语言表达

谈化学课堂教学中的语言表达文章编号：1008-0546（201２）０8-0090-01 中图分类号：g６３２．４１文献标识码：ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．０43 化学是一门自然科学，教师在授课讲解时，语言务必要精准、鲜明、严密、完整和科学。基本概念、基础理论、化学原理、实验结论，这些都是多少前人经过无数次实践检验而得出的真理，在课堂教学时更加要用词准确，表达清晰，叙述精炼，不能有半点含糊和模糊，给学生以明确的知识表述。这需要一定的语言艺术。化学课堂教学的语言艺术体现在它不仅要符合语言的一般规律，合乎逻辑与语法，具备科学性、趣味性、启发性等特点，并且要讲究语言表达技巧。一、科学性要化学教学语言富有魅力必须使语言具有科学性。这样才能帮助学生理解和记忆，激发学习兴趣，提高学习本身的吸引力。化学学科不少特定用语、概念、定律，科学性很强，因此教师讲课必须字斟句酌，准确简洁，清楚无误。例如：化学反应中条件不同产物就不同，在常温下na与o2反应生成na2o，而在加热的条件下，na与o2反应则生成na2o2，因此要注意反应条件中”加热”与“点燃”、“高温”的区别，注意实验

操作中“振荡”、“倾倒”等各种操作术语的正确使用，而对于所处阶段还无法准确解释或讲解模糊的概念，可以加上“一般，在通常情况下”等词语，为今后的进一步讨论留有余地。例如：惰性气体在通常情况下，很难与其他物质发生化学反应。又如，一般来说，气体分子的直径约为0.4nm等。化学术语是非常精炼的。因为它对教学语言要求突出重点、用词恰当，言简意赅，干净利落，不啰嗦，符合现代汉语规范和要求，语言大师莎士比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂”。对一些抽象的概念要抓住重点，适当修饰，讲清问题的关键所在。二、趣味性苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”风趣机智、诙谐的语言对学生有极大的吸引力，使学生觉得学习有趣，精神振奋，而且能活跃和创造一个和谐的课堂气氛，使师生之间的关系更加融洽。如讲解酸、碱、盐溶解性表时，我总结：“钾钠铵盐个个溶，硝酸盐类也相同，硫酸盐除去钡和铅，盐酸盐除去银亚汞，其余几乎都不溶。”这样很复杂的图表用压韵的诗词概括，不仅易记而且增趣。又如讲解“陶瓷工业”时,当讲到我国古代瓷器誉满世界时,有的教师引用了“薄如纸、青如天、明如镜、声如磐”来形容当时的烧瓷水平,使学生如见其物、如闻其声,并从中受到了爱国主义教育。这样可使深奥的理论形象化,抽象的知识具体化,复杂的东西简

谈初中化学用语教学策略

谈初中化学用语教学策略初中化学用语是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点，是初中化学学习的第一个分化点。初中阶段所学的化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、结构示意图、离子符号、化合价等六种。一、化学用语教学中的问题分析 1.化学用语的特点由于初中化学是化学学习的启蒙学科，所学知识基础性强、概念多、符号多等特点。化学用语具有简明直观、概括性强、应用性广，一直能被教师所重视。由于其大量集中出现而且符号相似度高，识记性多，内容抽象枯燥，所学知识与学生的已有认知结构不太吻合，抽象易混淆等因素，学生一听就懂，一写就错，经常出现张冠李戴，丢三落四。 2.学生的心理因素初中化学的前二个单元学习的都是与学生日常生活有着密切关系的物质，学生有着丰富的感性认识，而且又通过许多形象生动的实验把学生带进一个神秘丰富多彩的化学世界。几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习化学充满信心，上课随便听听就能完成好作业。但随后接触到第三、第四、第五单元中的化学用语时，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生，其学习积极性很快就跌落了下来，加上需要记忆的知识较多，压抑了学生的认识兴趣。 3.教师的心理因素《课标》要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”。一部分教师觉得要熟练掌握，就是要学生死记硬背，每节课前发下小纸条让学生听写或默写，学生就像学外语一样地学习化学用语。教得枯燥乏味，学得也毫无兴趣，致使部分学生为后面化学的学习埋下分化的隐患。还有部分老师对“熟练”二字理解过头了，急于求成，在学生未掌握书写规律的情况下，一堂课给出大量的化学式、化学方程式让学生记忆，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加学生的额外负担，违背了理解记忆的策略。这种过于强烈的求成欲和责任感往往增加了难度，也降低了学生的学习兴趣，促成了分化。二、化学用语教学的策略

化学教学中的语言艺术

化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。教学过程是师生双边活动的过程。课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。化学教学科学性强,用词严谨。因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。因此,在化学教学中。教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。教师要想语言生动。必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。教师的语言,要针对学生的年龄特点和学生的基础知识等,引其所学;要联系学生的生活实际,举其所知;要结合学生的地方语言,言其所懂。这样才能达到深入

化学用语专项复习教学反思

化学用语专项复习教学反思文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

给出简单物质的化学式，并重点强调化学式中有关元素的名称和符号，然后再随着学习的深入通过多次反复，使学生在不经意间熟悉并记住有关元素的名称和符号。再如，化学方程式是初中化学用语中复杂性和综合要求最高的一种，关于化学方程式的教学必须要有超前意识，应注意从化学反应的文字表达式就认真抓起。在学生学习物质性质时，就要有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。切忌以中考不考反应的文字表达式为由，跳过这一教学环节，否则，将人为加大化学方程式的教学难度。另外，化学方程式的教学不能急于求成，搞一步到位，应采取“低起点、小步走”的策略，从学生已经学过的一些简单的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，了解注意事项，然后再慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识。 3、重视归纳总结化学用语由于数量多、抽象性强、学生记忆负担重等原因，而成为初中化学教学的难点之一。如果在教学中能及时引导学生对化学用语的读写规律进行归纳总结，促使学生举一反三、合理迁移，则将有效地降低学习难度，减轻记忆负担。如“用化学用语表示微粒或说明微粒符号表示的额含义”等问题，是初中化学教学的一个难点，不少学生在分子和原子的符号与含义上出错，为此，应从法分子和原子的区别及其联系上引导学生进行归纳总结，但由于受学生认知水平所限，初中化学中许多反应的规律性还难以从理论上加以说明，因此，对有关规律的总结则需要结合具体的化学反应进行，例如铁是一种具有可变化合价的元素，学生在书写生成含铁化合物的反应时，常常对铁元素化合价的确定感到为难，为此，应引导学生对已经熟悉的有关反应进行总结，如把铁与稀盐酸、铁与硫酸铜溶液、盐酸除铁锈等反

关于初中化学用语教学有效策略的研究-4页精选文档

关于初中化学用语教学有效策略的研究 1 创设问题情境,激发学习兴趣。亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景,诱发学生思维的积极性;如何卓有成效地启发引导,促使学生思维活动的持续发展,从而更有效地达到素质教育的要求。问题是探究性学习的前提条件,因此,在化学教学中教师应根据教材的内容和特点,根据学生的认知水平,精心创设问题情境,引导学生提出问题,扮演好设疑引疑的角色,激起学生学习新知识的兴趣。例如:在《如何正确书写化学方程式》一节的学习中,由于之前学生已明确了化学方程式的含义,可首先提出问题:如何书写电解水的化学方程式？这时立即有学生写出H2OH2↑+O2↑ H2OH2↑+O我立即引导学生阅读课本P96,对书写的化学方程式进行评价。当学生明确了书写化学方程式要遵守两个原则:①以客观(实验)事实为依据②遵循质量守恒定律后,心里产生矛盾、疑惑、惊讶,进入了“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态,从而把学生引入学习的佳境。我接着播放水分解的微观过程的录像,让学生明白这一反应的分子个数比不是简单的1:1:1,而是2:2:1。这个比值是固定的,因此我们可以用数学的方法求出。如何求呢？一下子把学生的注意力引向教学主题,如何配平化学方程式上,接着在教师的引导下讨论得出配平化学方程式的方法:设未知数法和最小公倍数法。由于创设矛盾情境,学生的脑子里充满疑惑,从而激起强烈的求知欲,驱使学生专心致志地听课,积极思维,寻求问题的答案。在教师的引导和启发下围绕

提出的问题,学生通过讨论交流、合作学习,最终得出了探究的结论,从而使学生深刻理解了如何正确书写化学方程式。 2 引导学生提出问题,调动学习积极性。教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点,要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点,要尽可能利用语言的情境、思维情境,实验情境给学生创设问题疑问,诱导学生发现新的问题,强化学生产生问题,让学生成为问题的主人,鼓励学生在学习过程中多问几个为什么,从而达到启发思维,引导学习的目的。如在《化学式》一节的教学中,为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式,首先有目的复习下列化学式:CaO MgO Al2O3 Fe2O3 H2O HgO KCl NaCl MgCl2 Ca(OH)2 NaOH CaCO3 Na2CO3 H2SO4 CuSO4 然后启发学生从元素种类、原子个数、排列顺序、角码部位四方面自己去观察、分析、比较让学生自己得出化学式的书写规则、实践证明学生容易发现金属和氧在化学式中的特殊位置。化学式的读写关系,但化合物中不同元素原子个数比是如何确定的成为学生最迫切的需要,作为传道的教师不能急于给学生现成的答案,可让学生根据化合价规律,确定化合物中各元素或原子团的化合价,形成新的观察材料。向学生提出观察要点:元素化合价与元素原子个数有什么关系？经启发讨论学生提炼出了书写过程五字诀:写(组成)、注(化合价)、除(除以化合价绝对值)、标(原子个数)、查(化合价代数和是否为零)。所以教师不仅在课堂教学中,而在预习、复习、练习、课外活动等各个环节中都应尽一切的办法诱导学生发现问题,

试论初中化学用语教学

试论初中化学用语教学概要：在初中化学用语的教学中，教师注意把握好本文这几方面，在理解、建构的基础上反复练习和应用，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时发展他们的记忆能力、抽象思维能力，切实提高学习效率，为学生进一步学习化学打下坚实的基础。在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式、以及原子和离子结构示意图等，这些又是众多化学用语的基础。所以初中阶段化学用语的学习显得尤为重要，初中化学开始不抓好化学用语的教学，必然会影响学生的理解、记忆、综合、联想等能力的培养，甚至以后的学习难以进行。为了帮助学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础，我在化学用语的教学中采取了以下措施。一、明确目的，激发兴趣初中生开始学化学用语，往往感到枯燥难记，甚至产生畏惧、厌烦情绪。针对这种情况，教师应使学生明确学习化学用语的目的意义。通过实例强调提出学习的重要性和必要性，以激发学生的积极性和自觉性，这是学好化学用语的先决条件。例如：在学习化学式时要使学生明确化学式所表示的物质及其组成是简明清楚的；在学习化学方程式时要让学生明确：化学方程式可以清楚地描述反应的实质、反应条件、反应物和生成物间的质和量变化关系以及生成物状态等，这是其它形式难以替代的。学学生明确学习化学用语的必要性和重要性之后，就会以极大的兴趣学习它，掌握它。二、提早渗透，分散难点由于学生刚接触到化学知识，对大量涌来的化学用语，要求他们一下子全面掌握好的确是非常困难的。例如，讲元素符号时，要在课堂上让学生记住24个元素符号很难，遗忘率高，所以多数学生过不了关，这对以后学习化学式、化学方程式会带来难以克服的困难。教学实践证明，学生学不好化学或不愿学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一难题，进行化学用语教学时要分散难点，化整为零。在学习的第一节课就要有意识地开始给学生补充一些常见物质的化学式，教给学生一些常见元素名称、符号，把氧、氮、镁、铜、磷、硫、碳、铁、钾、氢等二十多个元素符号分散到各个相关的不同教学内容中，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。到学习元素符号这一部分内容时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，对常见的元素符号的掌握显得驾轻

化学教学板书要求规范

第四节化学教学板书规范板书是教师以教学内容为素材，以教学目标为依据，在黑板上、投影片上（或用Powerpoint 工具制成的课件），用书写文字、符号或绘图等方式，向学生概括、精炼地呈现教学内容，以促进学生理解和掌握所学内容的一种教学手段。７.４.１认识板书在化学教学中的作用板书对于我们大家来说都不陌生，但是人们对于习惯了的事物，往往会忽视它的价值。如果你在头脑中建立一个虚拟的课堂，在这个课堂中，没有黑板，也没有投影仪，一位化学教师正在进行 “氧化还原反应”一节课的教学，你能想象出整个教学过程的情形吗？如果让你以教师的角色进入这个虚拟课堂，你能把这部分知识非常顺利地传授给学生吗？可能通过想象你已经意识到了板书在化学教学中的重要性，那么为什么没有了板书的化学课堂会让我们觉得 “举步维艰”呢？下面的几个板书案例，可以帮助你找到答案。请你通过分析以下案例，总结一下板书在化学教学中的作用。【板书设计方案１】【板书设计方案２】

【板书设计方案３】【板书设计方案１】完整地反映了原子的构成体系，也揭示了原子内各微粒的相互关系，通过这一板书的呈现，可以使学生对原子的构成有一个比较系统、完整的认识。知识的系统化对学生化学知识的建构有很大的影响。课堂上教师所讲授的知识有其内在的逻辑结构，单纯用语言来表达，学生难以全面系统地把握知识体系。而脉络清晰、明快醒目的板书，不但可以突出知识的重点，还可以使学生对一节课的内容形成一个整体的认识，清楚地把握部分与部分之间、部分与整体之间的关系，从而建立良好的认知结构。【板书设计方案２】用图示的形式直观地反映了化学变化中分子的拆分和原子的重新组合过程。教师边讲解，边分析变化情况，可以使教学既直观又生动，对引导学生的思维，突破教学难点都有很大的帮助。对比较抽象的知识，对一些化学反应的规律、化学概念和原理的分析，仅用语言讲解，学生往往难以理解。如果教师配合板书进行说明，就可以增强教学内容的直观性，同时也能集中学生的注意力。【板书设计方案３】以学生的探究活动过程为线索，既可以向学生提示探究的内容和方法，又记录了探究的结果和思维的过程。通过这样的板书可以强化学生对探究过程和方法的认识，发展学生的思维能力。在探究教学中，容易出现“过程热热闹闹，但探究结束后，学生对学习的重点和目的记忆不深”的情况。通过板书对探究过程和方法进行记录，在强化过程性、体验性知识的同时，也可以使结果性知识得到很好的落实。

化学用语教学策略

化学用语教学策略迟玉道化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。下面从四个方面作详细的阐述。一、统筹安排，分散难点，分段落实对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。二、激发兴趣、营造氛围、提高效率 “兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。 1、明确目的，引起学生间接兴趣首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。例如，在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。它可表示（1）反应物和生成物（2）反应条件（3）各微粒的数目之比（4）各物质间的质量比(5) 各物质间的物质的量之比。若用文字说明需很长一段文字才能说清楚。学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。 2、联系生活实际，激发学习兴趣学习的目的在于运用，用化学用语解释身边的物质及其变化，使学生感到生活处处皆化学。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如钾元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而钠元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松，学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因:Ca(OH)2+CO2 CaCO3↓+H2O 密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。 3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣

浅谈在初中化学教学中如何提高学生素质

浅谈在初中化学教学中如何提高学生素质发表时间：2011-06-16T16:10:54.263Z 来源：《中小学教育》2011年第8期下供稿作者：师慧荣 [导读] 初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更有兴趣。师慧荣陕西省周至县四群初级中学710401 初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习做好铺垫，也能为同学们在今后的工作和生活中解决处理一些实际问题打下基础。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生的学习兴趣、激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。作为一名化学教师，应如何提高学生的素质？笔者想根据多年来的工作经验，谈几点认识，供广大同仁参考。一、激发兴趣，引导学生乐学伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有感兴趣的事物，才能引发人们去探索、去发现、去创造。兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中要注意激发和培养学生的学习兴趣，这是充分发挥学生的主观能动性的重要前提和基础。初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更有兴趣。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，这时学生往往会把化学视为一门“死记硬背”的学科，有可能会对这门学科失去兴趣。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，谈化学与生活的密切关系，如臭氧层的破坏、水资源的贫乏及污染现状，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，它将直接关系到祖国的发展和建设，使学生能满怀激情地去努力学习。二、精讲多练，提高教学效率所谓精讲，就是既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高课堂教学质量。三、依托“演示实验”培养学生的能力在化学教学中，使用最多的是演示实验。化学实验具有非凡的吸引力，它最易激发学生的兴趣，提高教学效果能够为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观到微观过渡，培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法。教师应充分认识演示实验具有的特殊魅力，在教学中注意以下三点：首先，教师必须以严肃认真的态度来感染学生。化学实验是一项严肃认真、来不得半点马虎的工作，否则，易导致实验失败甚至发生危险。其次，教师在做实验时，不仅要让学生知道怎么做，还要让学生知道为什么要这样做。若不讲清楚原因，学生很难记住其内容，也不能熟练应用到化学实验中。第三，要引导学生观察，培养学生的思维能力。在化学教学中，教师应逐步引导学生熟悉掌握化学实验中观察的基本内容，如试剂表现的颜色、状态、气味等，操作中包括仪器的装配程序、操作步骤、实验条件控制和注意事项。久而久之，学生就会逐步掌握有目的地选择重点观察内容的基本技能。如在燃烧和缓慢氧化的教学中，我对白磷的燃烧实验进行改进，让学生操作这个实验，用球胆向烧杯的热水中缓慢通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，开始燃烧，产生火光。演示结束后，请学生思考三个问题：1、为什么铜片上的白磷能燃烧而红磷不能燃烧？ 2、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？ 3、红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后让学生归纳总结出燃烧的条件。这样做既加深了学生对燃烧条件的理解，又培养了学生的能力。四、上好习题课，培养学生应用知识的能力练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆和思考力的重要手段，可以使学生的知识得到加深和充实，提高学生应用知识的能力。但练习也应该把握一个适度和创新的原则，习题课中要注意典型题的解法，要讲练结合，要练得透练得精，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。课外练习题则应形式多样，应有一定的代表性，不可太多，适可而止。一提到练习，我们往往想到的是大量的课外习题、模拟试题，甚至是抄一些公式、概念、元素表等等，这样的练习虽然是对课堂知识的巩固和加强，但形式太呆板、枯燥，容易使学生产生抵触情绪。化学课的作业应结合学生的生活实际，应具有实际性、开放性等等，于是我巧用心思，使学习生动有趣起来。如果学生整天被练习压得抬不起头来，学生哪有时间去培养自己多方面的能力？让学生有时间去放放风筝、冬天滑滑冰，这样既有利于学生的身心健康，在学习上又可起到事半功倍的效果。总之，教学必须适应科学的发展和时代的进步，在新的教学理念下进行，应不断改变传统的教学方法，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生的共同努力下，才能教学相长。

浅谈初中化学用语教学

浅谈初中化学用语教学在化学科学的发展进程中，逐渐形成了一套简明、严密、国际通用的符号系统，即化学用语。化学用语表述了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、分子式、电子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也要靠化学用语，等等。显而易见，化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语是化学学习的基本工具。在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。在化学用语教学过程中，首先要给学生讲清化学用语在化学科学工作和化学学习中的重要意义，启发他们的自觉性。为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下几方面：一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。

化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。如在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课。这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。二是要分散难点，合理安排。化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，

谈中学化学教学的教学语言

谈中学化学教学的教学语言摘要：对于教师来说，大多的时间就是在学生前面说话，特别是在课堂教学上，但这是个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。关键词：严谨趣味比喻口语化形象化语言对一个合格的优秀教师来说，是一门十分重要的学问，也是一门高深的艺术，同样的学生，同样内容的课程，不同的教师上课，效果往往大不一样，究其原因，其中教师的课堂语言的优劣，是至关重要的因素。应根据化学学科的特点及具体的实际情况，准确灵活握教学中的语言艺术及化学语言的特点，调动学生的主动性和积极性。教师的知识渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个重要方面，“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是难以取得满意效果的。一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的化学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气，在描述一些化学的现象时，比如木炭燃烧的现象，

不能说产生了二氧化碳，因为二氧化碳是无色的，你根本看不到，只能说生成了一种能澄清的石灰水变浑浊的气体。所以，作为化学教师，语言必须科学准确，符合逻辑，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。还不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“滚了”“有气体逸出”说成“有气体跑出，习出”，这样的用词是不规范的。又如讲原子核结构，一般是由中子、质子、电子构成，而不能讲原子都是由质子、中子、电子构成，这样说就不科学，因为氢的原子核中没中子。所以教师的语言必须准确，用词恰当，尊重科学。化学教学语言是自然语言与化学术语、化学用语等有机结合而成的，化学教学语言是科学性很强的语言，不同于日常用语，所以，化学教师要具有丰富的化学知识做基础，才能掌握准确的化学语言，准确用词，再用浅显易懂的逻辑推理，才能更好的把知识传授给学生。二、恰当的口语化，适当的趣味性我们可能都有这样的体验：听一堂好课，余音袅袅不绝，再看学生个个双眸凝视，犹如被磁铁吸住似的听着、想着……。那么在教学中，如何才能达到这种境界呢？通过多年的教学实践，使我深深地认识到：在化学教学中，教师若

初中化学用语教学策略研究

初中化学用语教学策略研究张伦兵一、提出问题化学用语是化学学科所特有的，是用来研究物质的组成、结构和变化规律的一种工具。它又是一种国际性的科技语言，如果语言不通，就不能入门。所以要学好化学就必须掌握好化学用语，这也是学好化学的关键之一，而化学用语又是学生学习初中化学拦路虎，存在着书写不规范，记忆不准确，理解不到位等问题。二、课题的界定和依据在全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中指出：义务教育阶段的化学课程体现了启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩与人类息细相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。因此，教师在进行化学用语教学时，如何让学生以轻松愉快的心情去学习同时也能较好地掌握化学用语值得探索。三、研究的内容 1.初中化学用语教学存在的问题。化学用语具有形象直观的特点，既抽象，又严密。例如由拉丁字母表示元素符号，再由这些元素符号组成化学式和化学方程式，它们既不是字和词，又不是语句，因而开始教学时往往会使学生难以理解，如果学不好，常常会变成初中学生学习化学的拦路虎。 2.初中化学用语教学策略（1）运用兴趣教学，提高学习效果。根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练

化学用语教学策略.

化学用语教学策略崇明县裕安中学蔡绒英化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。下面从四个方面作详细的阐述。一、统筹安排，分散难点，分段落实对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。二、激发兴趣、营造氛围、提高效率 “兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。 1、明确目的，引起学生间接兴趣首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。例如，在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。它可表示（1）反应物和生成物（2）反应条件（3）各微粒的数目之比（4）各物质间的质量比(5) 各物质间的物质的量之比。若用文字说明需很长一段文字才能说清楚。学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。 2、联系生活实际，激发学习兴趣学习的目的在于运用，用化学用语解释身边的物质及其变化，使学生感到生活处处皆化学。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如钾元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而钠元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松，学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因:Ca(OH)2+CO2 CaCO3↓+H2O 密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。 3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣

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