基于数字化环境下的小学数学生命课堂策略研究
姓名：孙静
工作单位:鹤壁市淇滨小学
基于数字化环境下的小学数学生命课堂策略研究
摘要:伴随素质教育改革的深化与发展，越来越多的学者开始关注生命教
育的地位和意义。素质教育的目的是提升人的综合素质与能力，而生命是人生存和发展的必要条件，由此可见生命教育不仅是一切教育的前提和根本，更是素质教育的最高境界。而新《数学课程标准》明确指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑到计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
关键词：数字环境生命课堂策略
当代教育学家叶澜教授指出：“我们应把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学上。因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展。教育技术作为一项系统工程，直接关系到未来人才的知识结构与能力素养。权威人士指出，要把教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口，要深刻认识教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。
生命课堂是一个动态的和发展的概念，指在以生命教育理念的指导下，依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本模式。生命课堂以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨。教师的核心任务是独立地不断地给自己的生命赋予新的内容以充实生命的意义，以便有资格照料好学生的灵魂。学生的核心任务是不断地发掘、培育和发挥自身的生命意识。因此，所有的教育活动都应以生命价值和意义的发现、培育为满足。
本文中的策略研究指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
一、选题的研究意义
胡锦涛同志在2006年的两院院士会上指出：世界范围的综合国力竞争，归根到底是人才特别是创新型人才的竞争。谁能够培养、吸引、凝聚、用好人才特别是创新型人才，谁就抓住了在激烈的国际竞争中掌握战略主动、实现发展目标的第一资源。教育在为我们的学生、家庭、民族和世界准备未来。关注学生的成长，关注学生的生命，已经是我们教育工作者的一个不容忽视的问题，生命课堂已经成为学校教育的一个重要组成部分。将教育技术应用于教育教学是教育现代化的时代要求，也是实施素质教育的重要举措。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中也对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会
做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。以人为本的教育理念主导了亦带动了教育的理论至实践的改革。因此本课题的研究：（一）本研究课题有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。
通过组织、实施生命课堂教学的实践研究，切实提高学生的生命意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。
（二）本研究课题有利于促进生命教育理论研究与教学实践的结合。
小学数学生命课堂的教学策略、教学方法的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进小学数学生命课堂改革的深入。通过构建生命课堂教学模式，为全市一线教师提供有效的生命课堂教学范式。
（三）本研究课题有利于充分体现和发挥XX市小学数学课程教材的特点和作用。
通过“基于数学环境下的小学数学生命课堂策略研究”，定会给教师以启迪，让一线教师们更好地使用好教材。让学生的数学学习活动更加主动，更加生动活泼和富有个性，使不同的学生在数学上得到不同的发展，使生命理念下的小学数学课堂更加生动、形象。
二、研究背景
本文作者所在城市的教育局在总结以往教改经验的基础上，提出了一种独具地方特色的教学改革新模式即“三勤四环节”。“三勤”，即勤动脑、勤动口、勤动手；“四环节”，即定向·诱导、自学·探究、讨论·解疑、反馈·总结。2006年，其被国家教育部确定为全国教育科学“十一五”规划课题。经过3年的实验研究，无论是理论提升，还是具体课堂操作，均取得了较好的成效。
本文作者所在学校——XX市XX小学先后荣获国家级语言文字规范化示范学校、省级文明学校和省教育系统先进集体等百余项奖励。学校的领导对教育科研方面非常重视，曾经承担多项省级、市级课题研究并取得了一定的成果。本课题启动后，学校在研究经费及时间上给予充分的保障。此外学校每个班级均安装了交互式白板设备，为数字化教学提供了极大的便利条件。
作者是一线小学数学老师，具有很强的责任心、使命感和必要的知识积累，有非常便利的条件，可以把理论和实践紧密地结合起来，可以在教学中发现问题，解决问题，善于反思，潜心研究，具备研究素质。积极投身课改的精神，以及专业水平和研究能力，能为课题研究提供了充足的保证。
三、研究方法
（一）文献研究法
通过自学深入学习相关理论，使教师对“生命教育”有个初步的认识，在此基础上通过网络、文献资料的查阅收集国内外最新小学数学教学与生命教育研究的相关资料，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。
（二）行动研究法
教师的日常生活主要是教育、教学生活，行动研究就是引导教师对小学数学生命课堂构建过程中遇到的困惑和问题作为研究对象，然后进入研究现场，进行观察，访谈，整理分析资料，提炼研究成果或自我反思以及反思后的行为跟
进，以此循环并在过程中调整研究措施，探索实践规律，通过撰写相关课例与案例等分析，形成研究成果。
（三）调查研究法
通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
（四）案例研究法
选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展生命课堂教学实践的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
（五）经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。
四、小学数学生命课堂策略研究
如何合理运用教育技术，优化数学课堂教学，使课堂焕发勃勃生机与诱人的魅力？使学生获得最大限度的提高和发展呢？结合学校的三勤四环节教学模式和交互式白板技术，下面是作者在教学中的一些感悟和活动镜头：（一）定向 诱导环节
心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的。在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。定向的总体要求是：
1.科学性。学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。
2.指向性。学习目标的要求要明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。
3.层次性。学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。
定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激起学生的学习兴趣。而现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。
例如在一次教研活动中，某老师在教学《分数的大小比较》时，利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红
的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。
在一次校级教研活动中，有个教师在教学“分数的基本性质”时是这么导入的，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态。
作者在教授北师大版小学一年级数学《前后》一课时，采用森林运动会导入，如下图：
此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。
（二）自学 探究环节
自学探究环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量，应该引起我们充分的重视。新课程的实施，要求教师不但要关注学生的学习方法，而且要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。所以，在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成，鼓励学生多思、多问，善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。
运用现代电教媒体，撷取活动素材，使“数学”形式更灵活。学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。
例如有次参加参加教研活动，一个教师在教授《圆的认识》一课中有这么一
个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受
到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。
动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。
下图为作者在教授《前后》一课时的自学探究设计：
下图为作者讲授《前后》一课使用白板技术授课环节：
下图为作者讲授《有趣的磁铁》一课使用白板技术授课环节：
下图为作者作者教授《小兔请客》一课的自学探究环节：
（三）讨论 解疑环节
随着基础教育课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式也悄然兴起，而课堂讨论也必然成为学习方式转变的核心内容。正如英国哲学家培根说的：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。”可见讨论是一种重要的学习方法。它能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对该学科的学习兴趣。而我校的交互式电子白板技术可以将准备教授的内容投影到电子白板屏幕上，为学生构造了一个大屏幕、交互式教学环境。
我校开展的“三勤四环节”之讨论解疑环节可充分发挥交互式电子白板技术的优势。在日常的教学中，教师的课堂提问与评价是数学教学中不可缺少的重要环节。在实际教学中教师可以不直接提出疑问，而是先利用白版技术逐渐的引导学生，通过电子笔或者动态问号启发学生的思考。这样做不仅能启发学生思维、传授基本知识、而且能控制教学过程、培养学生思维能力。教师提出的课堂问题能启发学生思考,让学生在思考中生疑、质疑,而后通过白板技术讨论解疑、释疑。
利用白版技术的另一种形式是学生提问,组织讨论。课堂提问与评价并不是教师的专利,要体现学生的主体地位,引导学生积极参与课堂提问与讨论中来,因此有时要鼓励学生的提问。“学起于思，思起于疑”。学生在学习思考中从不同角度思考问题，得出的结论也就有所不同。教师可以让学生利用电子笔到白版上展示自己思考的结果，与大家一起分享。对于更复杂的问题还可以利用白版中自带的资源工具，更清楚、直接的展示讨论结果。教师不用用粉笔在黑板上一步步的演示，这样做不仅节约时间而且效率极高。
下图《前后》一课的讨论解疑环节：
下图为作者讲授《有趣的磁铁》一课讨论解疑环节：
（四）反馈 总结环节
在运用现代电教媒体，优化数学教学的同时，学生接触现代信息媒体的机会大大增加了。这样，他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈，选择、组合以及使用各种信息媒体的能力就会随之得到发展和提高。由于课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力是有帮助的；另一方面也
可调动学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。
例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长８厘米，宽６厘米，高５厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。这样，学生掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，因此，让电教媒体走进课堂，合理运用，不仅使“数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促进学生整体素质的提高。
总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，有利于创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。
主要参考文献：
（1）2006年浙江省规划课题《长兴县中小学生命教育的实践研究——以发展性辅导为载体的生命教育体系的构建》施秋奕等，浙江省长兴县教育局教研中心（2）范廷贵. 关于语文教学中的生命教育[J]. 考试周刊. 2007年第35期
（3）林高明. 课堂，凝视生命的细节[J]. 教师博览. 2006年第9期
（4）宋兵波. 课堂，生命教育的理论与实践问题及发展前景[J]. 思想理论教育. 2006年第6期
（5）卢杰. 践行生命课堂的感悟[J]. 小学数学教育. 2011年第6期
（6）周丕,孙蕾. 重视人文精神教育促进持续和谐发展[J]. 教育实践与研究(小学版).2005年10期
（7）朱文艳. 如何创建高效小学数学课堂[J]. 学周刊;2012年29期
（8）王鉴. 课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”[J]. 教育理论与实
践;2003年01期
（9）陈代坤. 追问课堂教学的生命意义[J].长沙航空职业技术学院学
报.2005年04期