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社会期望与角色行为

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社会期望与角色行为

社会期望与角色行为

在现代社会心理学中,角色或社会角色已经成为一个十分流行的概念,尽管人们对它的定义、功能以及范围的看法还存在着这样或那样的分歧。

我们可以将角色视为个体在群体或社会中的一种功能,这样可以帮助我们解释人的社会行为的模式;同时,我们也可以将角色考虑为一种人格状态,或完整的人格的一个侧面,从这样的意义上说,一个人就象在社会生活中学习各种习惯和掌握各种品质特性一样学习他的社会角色。

一、角色:社会期望与个人表演

社会中的个体总是处于一定的社会位置上,或者说具有一定的社会地位。社会对每一个处于一定社会地位上的人有着一定的要求,我们称此为社会期望;与此相应,当个体依照社会对他的要求去履行其义务,行使其权力时,我们又称他是在扮演着一定的角色,其社会行为乃是一种角色行为。

(一)社会角色的本质

全世界是一个舞台,

所有的男男女女不过是一些演员;

他们都有下场的时候,

也都有上场的时候,

一个人一生中扮演着好几个角色。(威廉·莎士比亚。他在《皆大欢喜》)

在中国早就有“人生如戏”的说法,并且智慧的中国人用自己毫不逊于莎士比亚的方式表达了与后者同样深刻的看法:

尧舜生,汤武净,桓文丑末,古今来几辈角色;

云霞彩,日月灯,风雷鼓板,天地间一大戏台。

上述比喻所以能够为人们普遍接受,并成为20世纪符号互动论者建构社会角色理论的基石,根本在于社会与舞台、社会中的人与舞台上的演员有着惊人的相似之处:“演员在舞台上有明确的角色,社会中的行动者也占据明确的地位;演员必须按照写好的剧本去演戏,行动者在社会中也要遵守规范;演员必须听从导演的命令,行动者也必须服从权势之人或大人物的摆布;演员在台上必须对彼此的演出作出相应的反应,社会成员也必须调整各自的反应以适应对方;演员必须与观众呼应,行动者也必须扮演各种不同的观众或…一般他人?和概念化的角色;技能不同的演员赋予角色以独特的解释意义,行动者也由于各自不同的自我概念和角色扮演技巧而拥有独特的互动方式。”(乔纳森·特纳:《社会学理论的结构》,浙江人民出版社1987版, 第430页。)

尽管用舞台上的角色来比喻社会中的人十分贴切,但这个概念本身却似乎只能意会难以言传。

有时,角色被用来指一个社会地位,有时则指与某个地位有关的行为……角色还被用来表示个人行为或者典型行为?。”(罗森堡、特纳主编:《社会学观点的社会心理学手册》,南开大学出版社1992年版, 第101页。)

美国学者蒂博特和凯利认为,角色这一概念可以从以下三个方面加以理解:

首先,角色是社会中存在的对个体行为的期望系统,该个体在与其他个体的互动中占有一定的地位;其次,角色是占有一定地位的个体对自身的期望系统;最后,角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为。

肖和康斯坦佐又进一步从以下六个方面分析了这一概念:

(1)从历史渊源上说,?角色概念取自古希腊罗马剧场中的戏剧和舞台,它指的是演员在某场戏剧中扮演的那个人物所具有的特征;

(2)角色以其舞台原意进入社会科学领域,?其概念本身并无变化,它指的是一个人在一定的社会背景下所表现出的行为特征;

(3)正如演员扮演角色要受到同台演出的其他演员的制约,社会中的角色也在一定程度上受制于该社会环境中与之发生关系的其他人;

(4?)社会科学中角色概念的出现事实上带有学科交叉的性质,其主要源于社会学、人类学和心理学;

(5?)现代角色理论的先驱者们都是在他们各自的学科中建构自己的角色概念的……;

(6)这种通过多门社会科学的共同参与而造成的结果,?导致了一种综合社会学、人类学和心理学有关内容,并形成独特语言系统和概念系统的角色理论的产生。

从这些学者的论述中我们还是可以分析出角色一词包含的两种主要成份:社会的客观期望和个体的主观表演。综合这两种成份,角色可被定义为处于一定社会地位的个体,依据社会客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。

社会角色的类型

从个体和社会的关系来看,社会是由各种不同的角色构成的。人的一生要进入不同的社会位置(拥有不同的社会地位),因而要扮演各种不同的的角色;同时,由于社会生活的多元性,也使处于同一社会地位上的个体要同时扮演不同的角色。为了把握社会生活中各种不同的角色,有必要对社会角色进行科学的分类。在社会心理学的研究中,通常的分类方法有以下几种:

第一种方法根据角色所占据的社会地位的取得是否经过角色扮演者的主观努力,将角色划分为先赋性角色与自致性角色。

具体说,在社会生活中一般存在两种先赋性角色:一种是由遗传、血缘等先天因素决定的,诸如性别角色以及由父子关系而产生的父亲角色和儿子角色等;另一种则是由社会规定的,如封建时代通过世袭制继承地位所形成的皇帝、王公或公爵、伯爵等角色。在现代社会,更为多见的是自致性角色或曰获得性角色,这是指社会个体通过自己的主观努力进入某一社会位置后所扮演的角色,如通过考试而成为大学生,通过竞选而当上总统或总理等。

第二种方法根据角色表现的隐显状况,将角色划分为活跃性角色与潜隐性角色。

美国文化人类学家R.林顿1936年在《人的研究》一书中最先使用了这种划分方法。林顿认为,个体作为社会成员,虽然要扮演多种角色,但是在每一具体时刻他只能扮演一种角色,这种正在扮演着的角色便成为活跃性角色,而该个体扮演的其他角色此时则成为潜隐性角色暂时不表现出来。显然,在这种划分方法中,活跃性角色与潜隐性角色是相对的,并且会随着个人所处的情境的转换而互相转换。

第三种方法根据社会对角色有无明确的期望以及角色对期望的执行情况,将角色划分为正式角色与非正式角色。

社会对每一种角色都有着一定的社会期望,只是存在明确程度上的差异而已。换句话说,社会对有些角色有着明确的期望,而对另一些角色则只有模糊的期望。实际上,有了社会期望也就意味着角色得了社会的认可。因此,我们可以说,凡是存在相对明确的社会期望、得到社会认可的角色叫作正式角色。与此相对应,随着社会的发展,人们会不断地创造出一些新的角色,而当这些角色初次出现时,由于社会对他们还不熟悉、不了解,因此对他们难以形成特定的社会期望,暂时还没有得到社会的认可。这些尚没有特定的社会期望,未能获得社会认可的角色我们称之为非正式角色。这些先于社会期望而问世的非正式角色,也可以分成两种类型:一种是对社会有积极意义的,即所谓“新生事物”,它们会随着社会期望的逐渐清晰而发展而成为为社会所认可的正式角色;另一种则是那些对社会只有消极作用的角色,它们会随着社会的发展被社会所否定而遭淘汰。(丁水木:《略论社会学的角色理论及其实践意义》,载《社会学研究》,1987年第6期。)

T.萨宾和V.艾伦的《角色理论》一文中,这两位角色理论家曾根据角色参与的程度,将角色分为七种类型:即从0度参与到精神与外物合一的参与(表10-1)。

表10-1 角色参与的七种类型

────────────┬───────────────参与程度与角色类型│角色实例

────────────┼───────────────

1.0度参与│街上行人、电影院的观众

2.漫不经心参与│浏览商品的顾客

3.传统仪式性参与│婚丧仪式中参与之亲友

4.生物性参与│母亲对子女、专心致志的科学家、

│虔诚的教徒

5.神经质型深度参与│职业赌徒

6.情迷意乱的参与│深恋的情侣

7.精神与外物合一的参与│神灵附体的道士

社会角色的功能

角色是社会地位或社会期望与个体能力相统一的产物,作为“与某一位置有关的期待行为”(库珀等主编:《社会科学百科全书》,上海译文出版社1989年版,第660页。)角色无论对社会或对个人都有着十分重要的功能。我们可以将角色的诸多功能概括为互动、规范和自我表现三大方面。

角色的互动功能,这是角色最基本的也是最重要的功能之一。角色与互动是两个关系十分密切的概念。一方面,角色通过互动表现自己,而互动又是角色之间的互动;另一方面,角色的扮演和形成也无一不是在互动中进行的。

角色的规范功能,这也是角色的重要功能之一。角色的规范功能,说明了角色具有制约、控制和规范个体行为的作用。其实,角色的规范功能同样源于角色的本质,因为它是通过一定角色的社会期望对某个个体的角色行为的指导实现的。社会期望就是社会对一定角色的权力和义务所作的限定和规范,因此它是角色行为赖以产生的依据和基础,是“演员”进行角色扮演的“脚本”和标准。

角色的自我表现功能。这不但是角色的主要功能之一,而且也是不同的人在共同的社会期望之下,扮演同一角色但却能够表现出各自特点的原因所在。

角色的互动、规范和自我表现功能尽管体现的是角色的不同功能和不同侧面,但却是相互联系的一个整体。角色不能不通过互动来表现自己,而在与他人进行互动时,为了使他人能够理解自己的表演和自己行为的真实含义,一个人就必须遵循角色的基本规范,并按照此规范的要求来表现自己。角色功能的这种整体性是角色运作的前提,也是一种社会角色顺利进入社会的保证。

(二)角色的扮演与冲突

角色是处于一定社会地位的个体,依据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。从这样的角度出发能够想见,这种行为模式一方面取决于个体所处的社会地位的性质,另一方面又受到个体的心理特征和主观表演能力的影响。如果我们仔细探讨这种行为模式的形成能够发现,一定的个体进入或占据一定的社会位置的过程,其实就是相应的社会角色的扮演和形成的过程。

角色的扮演

角色的社会化

角色丛与角色冲突

一个人的角色行为不仅与他自己的社会地位或由此决定的身份相关,而且也与和他互动的他人的社会地位或社会身份相关。这种相关造成了角色的多重性和复杂性。

为了说明个人在现实生活中的角色行为的多样性,我们可以用“角色丛”这个概念来描述与行动者的各种身份中的某个身份相联系的所有角色的集合。比“角色丛”更大的概念是“角色库”,它包含了某一特定人物的全部角色丛。由于角色丛和角色库的存在,或换句话说由于个人同时扮演着不同的角色,就必然会产生所谓“角色冲突”的问题。角色冲突的产生源于角色丛或角色库中的不同角色含有不相容的成分

上述冲突产生的可能性和个体体验到的角色冲突的强度,一般取决于这样两个因素:其一,社会期望的性质;其二,个体的角色扮演能力的高低。从第一个因素来看,如果同一角色丛和角色库中的不同角色间的社会期望的差别越大,冲突的可能性自然也就越大;反之,也就越小。从第二个因素来看,如果个人的角色扮演能力强,自然就比较容易处理因社会期望的相互矛盾而带来的的角色顺应的困难;反之,就难以处理这种困难。

我们一般可以将角色冲突分为两种:即角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突指个体必须同时扮演过多的不同角色,由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色所提出的期望时产生的冲突。

角色内冲突和角色间冲突不同,它指的是两个或两个以上的角色伙伴对同一角色抱有矛盾的角色期望所引起的冲突。角色内冲突既可来自不同类型的角色伙伴矛盾的角色期望,也可来自同一类型的角色伙伴矛盾的角色期望。

角色冲突给角色扮演者带来的直接后果是力不从心、左右为难。美国社会心理学家W.古德将这种处在角色间冲突情境中的个体所体验的心理状态称之为“角色紧张”。他同时指出,角色紧张有害于个体的身心健康,因此一旦产生就应该设法消除。在《角色紧张》一文中,古德提出了解决这种紧张的具体方法:即从各种互为交叉的角色中挣脱出来,把有限的时间和精力用到那些对自己更有价值的角色上。至于一个角色是否有价值则取决于这样三个方面:(1)该角色对个体的意义如何;(2)不扮演某些角色可能产生的积极和消极的结果;(3?)周围的人对你拒绝某些角色的反应。(Good,W.G.The role-strain theory.American Sociological Review,1955,20.)尽管解决现实生活中的角色紧张并不是一件十分容易的事,但客观地说古德的分析及其相应的建议是具有一定的应用价值的。

君子与小人:中国式的角色冲突

在现实的社会生活中往往还会有另一种类型的角色冲突。这种角色冲突在于个人虽然在理想中希望扮演一种社会推崇的角色,但由于他无法满足社会或他人给予的期望,在实际生活中只能按与此角色相反的行为模式行事。这种冲突发生在理想和现实之间,或者说发生在理想的角色和现实的角色之间,以中国社会常说的“做君子的理想”和“干小人的勾当”间的冲突为典型,并且它也往往是我们大多数人在社会生活中常会遇到的一种角色冲突。

君子在中国原本指代社会地位高的人,它与小人对应,分别代表了上流社会和下层百姓,所谓“君子所履,小人所视。”(《诗经·小雅·大东》。)但从《论语》起,君子的含义开始有了质的变化,即不但具有了社会科层的含义,更与人格修持相连,主要用于代表那些具有高尚的道德情操的人。所以古人有言:“君子,或称君子者何?道德之称。君子为言,群也;子者,丈夫之通称也。故《孝经》曰:‘君子之教以孝也,所以敬天下之为人父者也。’何以知其通称也?以天子至于民。”(《白虎通义》。)而与此相应,小人原先也主要指社会地位低下之辈,而到了《论语》中则开始指那些道德低下者或无教养者。?(刘东:《难养论释正》,?《东方》1995年第4期,第70页。)

君子喻于义,小人喻于利。

????君子怀德,小人怀土;君子怀刑,小人怀惠。

君子周而不比,小人比而不周。

????君子坦荡荡,小人长戚戚。

????君子成人之美,不成人之恶。小人反是。

????君子和而不同,小人同而不和。

????君子泰而不骄,小人骄而不泰。

????君子上达,小人下达。

????君子求诸己,小人求诸人。

????君子学道则爱人,小人学道则易使也。(以上分别选自《论语》中《里仁》、《为政》、《述而》、《颜渊》、《子路》、《宪问》、《卫灵公》和《阳货》等篇。)

从上述引文和我们这里未及引用的《论语》中其他大量的有关君子的论述来理解君子和小人的话,可以得知:(1?)我们可以将人划分出君子和小人两大类;(2?)划分君子和小人的标准首先是一个人的品格;(3)君子和小人的品格有高低之别,?其行为模式也有优劣之分;(4?)君子在品格和行为上注重个人仪表之庄重、强调内在修养之培养、注意言谈举止之适度、考虑人际关系之和谐;而小人则在上述方面都与君子迥然相异。

韦政通在《传统中国理想人格的分析》一文中曾用“内圣外王”来归纳儒家对君子的界定。这“内圣外王”可以从两个层面来理解:从较高的层次上说,“内圣外王”指的是内圣工夫,外王事业,这是中国儒家知识分子的最高人格理想。具体一点,内圣指的是一个人的内在修养,对善的领悟,对仁义道德的把握。道德修养的方法、境界和准则是“诚”。外王指的是把个人内在的修养所得,推广于社会,在社会上发挥作用。内圣和外王是密切联系的:一方面,非圣不能王,圣是王的前提;另一方面,无王之圣不成其为圣,内圣之工夫必须由外王之事业来表现。

从较低的层次上说,“内圣外王”其实涉及的不过是君子的日常道德和做人的问题。在这样的理解中,道德即圣,做人即王.

从上面对君子的各项要求来看,不要说成为超过一般君子的“圣人”,就连做一个普通的君子也决不是件容易的事。以至孔子也承认,不要说一般人,就是尧舜也一样难于做君子。具体说,做君子有这样三难:

1)儒家对君子的所做所为是经过概括、抽象、?综合而来的一种人格,

这种理想型的个格要求人们去照着实践几乎是不可能的。

2)儒家本身对君子的各种要求之间就有一些可能发生矛盾的地方,如信

与义、情与理、忠与孝。以忠与孝为例,?按孔子的推论,在家事亲,

在外就能事君。

3)儒家对君子所作的“内圣外王”的要求将修身和治国、平天下连接得过

紧,这也造成了做君子的难度。如果说要象儒家所言通过个人正心达

到天下大治,这一理想确实太高也太难。

(三)社会文化因素对角色的影响与制约

职业角色

性别角色

家长对教学意见和建议

家长对教学意见和建议 尊敬的学校领导和老师: 您们好! 我是xx-x级(自主)2班学生李俊同学的家长,非常感谢学校对孩子的培养教育,给了我女儿这么好的学习环境,让他能够在学校这个温暖的集体里接受教育长大成人,家长对学校意见和建议。也非常感谢学校给了家长一次机会,倾听家的意见,架起家庭——学校沟通的桥梁。让家庭教育,学校教育,社会教育结台起采,为孩子的健康成长铺平道路借此机会,对于孩子的教育问题,作为家长也真的想和你们说说心里话。 现在的孩都是独生子女,她们将来面临的社会竞争日趋加剧. 未来世界对人才的要求也越来越高。其实我越来越感到家长是多么的难做,为人父母再也不仅仅是把孩子养大、不让她饿着冻着、供她读书上学。我总在想,在孩子心里,我到底应该扮演一个什么样的角色?家长的一言一行无时无刻不在潜移默化的感染着孩子。家中的人际关系和文化氛围都对孩了的成长起着巨大的作用,其实家长和教师一样,也应该是教育者,家长也应该扮演一小教育者的角色。作为家长不仅要负责孩子的衣食住行,更要能走进孩子的心灵,在孩子逆反的时候,给她做一盏指明灯;在孩子困惑时,给她一点帮助;在孩子子感到失败时,给她以信心,让她有成成长的力量,虽然我做的还不够,但是. 我会不断探索教育孩子的方法,与学校积极的配合,让孩子有一个既严格又宽松的成长环境。

孩子生活在学校这个温暖的大家庭里,学校和老师给了孩子知识力量,给了孩子无微不至的关怀,给了她充分发挥自己聪明才智的空间,我由衷的感谢学校和老师,有时真的为孩子感到幸福和庆幸,生活文摘《家长对学校意见和建议》。但是,孩子总有一天要走向社会,总要为家庭和社会承担一份责任。我觉得从现在开始,更需要对孩了进行对节约意识的教育和责任感的教育,孩子对物的珍惜意识的淡簿,表面看是由于家庭物质生活水平提高了,深层次地想一想,这实际上是孩子责任意识对的淡薄,是对家庭、对自己的一种不负责任的行为。现在,有很多家长都只要求孩子一门心思学习知识,其余的事都忽略了,由家长包办。如此,不但导致了孩子的自理能力的缺乏,而且也削弱了孩子对家庭、对自己的责任感。我觉得应该是学校需要加强的,这是我们做家长值得深思的“对自己负责,对他人负责,对集体责任”,这是良好的意志品质,是高素质人才不可或缺的基本素质,它还可转化为个人奋斗的不竭动山。我们的孩子一天天长人了,但他们对社会的适应能力和承受力都还很差。在这方面学校应该为孩子树立正确的世界观,人生观, 价值观,教育孩子要有民-主意识和法纪观念,培养良好的伦理到的和职业道德意识。还要有坚忍不拔的意志,有良好的心理自我谴节和保护能力,拥有一个健康向上的心态。 渴望独生子女成才,天下父母同心。我也对孩子充满了热切的期望。尤其是在科技日新月异、竞争日趋激烈的现代社会,父母对子女的期望越来越高,在教育子女的过程中,心情有时难免急躁,急于

教师成长:角色扮演与社会化

教师成长:角色扮演与社会化 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 摘要:教师成长是教师学会教学,不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教师的社会化大致经历:专业角色的确认和适应的探索阶段,专业角色渐进成熟的迅速发展和稳定阶段,专业角色趋于模糊和丧失的停滞、退缩阶段,角色不断调适和继续社会化的持续发展阶段。处于每一发展阶段的教师表现出不同的角色行为特征。能够不断超越自我知识和教学经验局限的教师,将保持动态、开放、持续发展的状态,成长为学者型教师。 关键词:教师成长;教师角色;社会化角色是处于一定社会地位上的个体,依据社会客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。 [1]角色承担是人社会化的本质。教师社会化即教师在学校系统中逐步了解和认识自己在专业群体或社会结构中的地位,领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待,学会如何顺利地完成角色义务,以表现合宜角色行为的过程。笔者认为,教师成长就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会

化过程。 一、初任教职的探索阶段:专业角色的确认和适应 初任教职的探索阶段指教师在任教后的最初几年,学会做日常教学工作,并逐步实现专业社会化的时期。师范生由学生转变为教师,教师角色就规定了他应有的一系列行为。在本阶段,初任教师主要是在教学中求生存,探求应对策略,不断地调整个人的专业目标,确认和适应教师角色。 虽然初任教师在从教之前做了不少准备,但是大量需要了解的东西,还需在职业活动、社会活动和新的情境中亲身体验才能真正学到。对他们来说,教师身份的形成意味着角色的转换:过去是学生,可能更多的受家庭和学校的“照料”和“引导”;现在是教师,要承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者、反思者等角色,并受到学校组织的“管理”和“改造”。这就要求他们在不同的情境中扮演不同的角色,采取不同的行为。这对初任教师来说的确是一个严峻的考验。 在角色转换中,教师面临的一个最大的困难,是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。然而,他们所接受的预备教育中,几乎没有提到转换角

周晓虹《现代社会心理学》笔记+考研真题详解(第10章 社会期望与角色行为)【圣才出品】

第10章社会期望与角色行为 10.1复习笔记 一、角色 1.社会角色的本质 (1)美国学者蒂博特和凯利的观点 ①角色是社会中存在的对个体行为的期望系统,该个体在与其他个体的互动中占有一定的地位; ②角色是占有一定地位的个体对自身的期望系统; ③角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为。 (2)肖和康斯坦佐的观点 ①从历史渊源上说,角色概念取自古希腊罗马剧场中的戏剧和舞台,它指的是演员在某场戏剧中扮演的那个人物所具有的特征; ②角色以其舞台原意进入社会科学领域,其概念本身并无变化,它指的是一个人在一定的社会背景下所表现出的行为特征; ③正如演员扮演角色要受到同台演出的其他演员的制约,社会中的角色也在一定程度上受制于该社会环境中与之发生关系的其他人; ④社会科学中角色概念的出现事实上带有学科交叉的性质,其主要源于社会学、人类学和心理学; ⑤现代角色理论的先驱者们都是在他们各自的学科中建构自己的角色概念的; ⑥这种通过多门社会科学的共同参与而造成的结果,导致了一种综合社会学、人类学和

心理学有关内容,并形成独特语言系统和概念系统的角色理论的产生。 2.社会角色的类型 (1)美国社会心理学家蒂博特和H.凯利在《群体社会心理学》一书中根据角色所占据的社会地位是否经过角色扮演者的主观努力,将角色划分为先赋性角色与自致性角色。先赋性角色是指那些不必经过角色扮演者的努力而由先天因素决定或由社会所规定的角色。 (2)美国文化人类学家R.林顿1936年在《人的研究》一书中根据角色表现的隐显状况,将角色划分为活跃性角色与潜隐性角色。 (3)林泽和阿让森主编的《社会心理学手册》撰写《角色理论》一文的T.萨宾和V.艾伦根据社会对角色有无明确的期望以及角色对期望的执行情况,将角色划分为正式角色与非正式角色。 3.社会角色的功能 (1)角色的互动功能 一方面,角色通过互动表现自己,而互动又是角色之间的互动;另一方面,角色的扮演和形成也无一不是在互动中进行的; (2)角色的规范功能 角色的规范功能说明了角色具有制约、控制和规范个体行为的作用; (3)角色的自我表现功能。 二、角色的扮演与冲突 1.角色的定义 角色是处于一定社会地位的个体,依据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。

老师对学生的寄语

老师对学生的寄语 1、假如生活是一条河流,愿你是一叶执著向前的小舟;假如生活是一叶小舟,愿你是个风雨无阻的水手。 2、希望是坚韧的拐杖,忍耐是旅行袋,带上他们,你可以登上永恒之旅,走遍全世界。 3、不要学花儿只把春天等待,要学燕子把春天衔来。 4、废铁之所以能成为有用的钢材,是因为它经得起痛苦的磨练。 5、愿你是永远奔腾的千里马。 6、你聪颖,你善良,你活泼。有时你也幻想,有时你也默然,在默然中沉思,在幻想中寻觅。小小的你会长大,小小的你会成熟,愿你更坚强!愿你更自信! 7、你用才智和学识取得今天的收获,又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。 8、你的天赋好比一朵火花,假如你用勤勉辛劳去助燃,它一定会变成熊熊烈火,放出无比的光和热来。 9、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手,不管你身在何处,幸运与快乐时刻陪伴着你! 10、以你的自信,以你的开朗,以你的毅力,还有我的祝福,你一定能够驶向理想的彼岸。 11、你是花季的蓓蕾,你是展翅的雄鹰,明天是你们的世界,一切因你们而光辉

12、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它,生活就有了方向;有了它,内心就感到充实。迈开坚定的步伐,走向既定的目标吧! 13、朝霞般美好的理想,在向你们召唤。你们是一滴一滴的水,全将活跃在祖国的大海里! 14、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯;鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。 15、生活的海洋已铺开金色的路,浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧,朋友!前进,已吹响出征的海螺;彩霞,正在将鲜花的大旗飞舞…… 16、有人说:“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上,用自己的双手建造幸运的大厦。 17、啊,愿你们在飞逝而去的时间波涛上,乘风破浪,驶向成功的彼岸! 18、愿你像那小小的溪流,将那高高的山峰作为生命的起点,一路跳跃,一路奔腾,勇敢地、勇敢地奔向生活的大海…… 19、愿我的临别赠言是一把伞,能为你遮挡征途上的烈日与风雨。 20、愿你们驾驶着信念铸造的航船,到希望的大海去犁出雪白的浪花。 21、自爱,使你端庄;自尊,使你高雅;自立,使你自由;自强,使你奋发;自信,使你坚定……这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。

社会对学校教育的期望-文档

社会对学校教育的期望 学校教育在整个社会教育中占有特殊而重要的地位,对人的培养与发展有着不可替代的作用。学校教育作为制度化、组织化、目标性的教育,更寄托着社会的期望。承载着社会期望的学校教育,为学生的发展作出自己最大的努力,办人民满意的教育是每一所学校所追求的目标,但在教育教学过程中也有与期望不一致的情况,甚至有违背多方意愿的现象存在。随着社会对学校教育的期望越来越高,学校教育的一些不良现象正日益走进人们的视野,被社会所关注。那么社会对育人的主阵地――学校,有哪些期望呢?笔者最近采访了几位相关人士,现将采访内容梳理归纳,以求共研。 吴老师是一位在农村小学默默耕耘了三十二个春秋的退休 教师。六十年代参加工作,九十年代退休。在岗时她只顾工作,顾不上给儿子辅导功课,儿子对此怨声载道。为了弥补对儿子的亏欠,退休以后她决心好好培养孙子。然而在城区小学上一年级的孙子半学期后的表现就令她失望。每天放学以后,老师要求家长辅导孩子完成一课的语文配套练习,还要熟读或者抄写一篇课文,完成以后,让家长批阅签字。孩子做完各任课老师布置的作业,至少两个小时。由于老师布置的家庭作业超出了孩子的承受能力,一段时间孩子出现了厌学情绪,早晨不按时起床,因怕上学迟到而不吃早餐,学校又规定不准带零食上学,孩子只好一早

上空腹上四节课。期中考试,学习成绩不理想,体重也下降很多。令她迷惑不解的是她在农村任教时,布置作业、批改作业都是任课教师的义务。一个教师把自己的义务强加于家长,让她不可思议。她期望学校教育把减轻学生课业负担落到实处,各任课老师精心设计,提高布置作业质量,把欢乐的童年还给孩子。教师要严格遵守教师职业道德,做好本职工作。 辛先生在政府上班,他和妻子都是公务员。他的女儿就读于市区一所重点小学,本来想通过丰富多彩的学校生活把女儿培养成一个有个性的人,告诉她每一个人都是独一无二的,你有你的好,我有我的好。但是,几年的学校生活使他的这个培养理念受到了根本性的挑战。没想到仅准备学具一项,班主任就给了他一个下马威,在新生家长会上,班主任对买什么样的本子、铅笔、文具盒、削笔器,包什么样的书皮,名字写在什么位置,都做了详细的布置,周末他和妻子按照老师的吩咐费尽周折,总算帮女儿完成了任务,结果,周一女儿下午放学回来,两眼泪水,说名字没写在正确的位置,受了批评。当今这个社会到处都强调有个性,他期望学校教育因材施教,更好地理解每个孩子,即使不让孩子个性过分张扬,也不至于被压抑。 梅师傅是个出租车司机,每天凌晨4点钟出车,晚上12点钟以后才回家车,女儿乖巧听话,学习中等。他说他最头疼的是接到老师发来的只有服从没有商量的手机短信。出于安全考虑,现在的学校出入校门有着极严格的管理,没有特殊情况,家长很

教师的角色心理

教师的角色心理 佛山蓓蕾艺术学校先盛 教师是人类灵魂的工程师,教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质。教师自身心理不健全,将给儿童心理健康的发展带来直接影响。为此,我国教师的身心健康问题一直受到社普遍的关注。今天,我们以社会心理学中的角色理论为基础,探讨教师的心理。从四个密切联系的部分展开讨论,以求问题的解决。 意义、定义、特殊性 1、研究教师角色的意义 (1)帮助教师增强角色意识与行为 在实践中证明,教师有明确的角色意识和适宜的角色行为是自己完成好工作的前提条件。只有这样,教师才知道自己应尽的权利和义务是什么,负有什么样的责任,自己应用什么样的方式去行动。从而主动适应自己的角色。反之则会信心不足,责任心不强,缺乏适宜行为,无法适应自己的角色。因此,教师只有通过研究与认识自己的角色,才能进一步增强自己的角色意识,明确自己的角色适应行为,扮演好自己的角色。 (2)帮助教师妥善处理角色冲突 教师的角色不是单一的,非常的复杂多样,因而教师往往在同一时期内可能兼有多种不的角色。如果处理不好就会产生一定的角色冲突。而在这些角色冲突中,教师会产生各种紧张感和矛盾的情绪,给自己的工作和生活带来负面的影响。所以教师从理论上弄清角色冲突的成因,才能通过有效的方法去妥善处理在实践中碰到的角色冲突,用积极的方法去消除由角色冲突引起的心理紧张与矛盾情绪,实现良性循环。 (3)帮助教师有效的实现角色期望[1] 社会心理学角色理论的研究表明,社会中的他人对每一种角色都有一定的期望,而每一个角色个体同时也对自我有一定的期望。教师想要实现社会中他人对自己的“角色期望”以及实现自我的“角色期望”,都应从理论上认识与了解角色期望形成的条件,只有这样才能在实践中自觉创造条件,去实现社会中他人对自己的角色期望和实现学生对自己的角色 期望。 2、角色的含义 “角色”一词原意是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。后来由乔治米德首先运用“角色”这一概念来说明个体在社会舞台上的身扮及行为,而逐渐形成关于解释人的社会心理和行为的现代角色理论。角色一词在这里指处于一定社会地位的个体依据社会客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。角色是社会地位或社会期望与个体的能力相统一的产物,作为“与某一位置有关的期待行为”,[2]角色

教师对学生的寄语

教师对学生的寄语 篇一:老师对学生的寄语 老师对学生的寄语 1、假如生活是一条河流,愿你是一叶执著向前的小舟;假如生活是一叶小舟,愿你是个风雨无阻的水手。 2、希望是坚韧的拐杖,忍耐是旅行袋,带上他们,你可以登上永恒之旅,走遍全世界。 3、不要学花儿只把春天等待,要学燕子把春天衔来。 4、废铁之所以能成为有用的钢材,是因为它经得起痛苦的磨练。 5、愿你是永远奔腾的千里马。 6、你聪颖,你善良,你活泼。有时你也幻想,有时你也默然,在默然中沉思,在幻想中寻觅。小小的你会长大,小小的你会成熟,愿你更坚强!愿你更自信! 7、你用才智和学识取得今天的收获,又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。 8、你的天赋好比一朵火花,假如你用勤勉辛劳去助燃,它一定会变成熊熊烈火,放出无比的光和热来。 9、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手,不管你身在何处,幸运与快乐时刻陪伴着你!

10、以你的自信,以你的开朗,以你的毅力,还有我的祝福,你一定能够驶向理想的彼岸。 11、你是花季的蓓蕾,你是展翅的雄鹰,明天是你们的世界,一切因你们而光辉 12、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它,生活就有了方向;有了它,内心就感到充实。迈开坚定的步伐,走向既定的目标吧! 13、朝霞般美好的理想,在向你们召唤。你们是一滴一滴的水,全将活跃在祖国的大海里! 14、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯;鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。 15、生活的海洋已铺开金色的路,浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧,朋友!前进,已吹响出征的海螺;彩霞,正在将鲜花的大旗飞舞?? 16、有人说:“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上,用自己的双手建造幸运的大厦。 17、啊,愿你们在飞逝而去的时间波涛上,乘风破浪,驶向成功的彼岸! 18、愿你像那小小的溪流,将那高高的山峰作为生命的起点,一路跳跃,一路奔腾,勇敢地、勇敢地奔向生活的大海?? 19、愿我的临别赠言是一把伞,能为你遮挡征途上的烈日与风雨。

小学生父母教育期望

尊敬的家长: 您好! 欢迎您参加本次调查,我们正在进行一项关于家长对孩子的教育期望对孩子成长影响的科学研究。本问卷主要了解您对孩子寄予的期望和您与孩子之间的亲子互动状况。此问卷采用无记名方式,所有问题的回答无正确和错误之分,您只需按照自己的真实想法和情况回答即可,不会对您或您的孩子有任何影响。调查结果仅供学术研究使用,请您放心如实填写,不必有任何顾虑。 问卷填写说明:请您将自己的选项代号填在题目后面的横线上,无选项的题目请您在横线上写出合适的答案。 一、您与孩子的基本信息 1.父亲的文化程度:________ ①小学及以下②初中③高中及中专 ④大专⑤大学本科⑥硕士及以上 2.母亲的文化程度:________ ①小学及以下②初中③高中及中专 ④大专⑤大学本科⑥硕士及以上 3.孩子父亲的职业:___________________ 4.孩子母亲的职业:___________________ 5.您孩子的性别:________ ①男孩②女孩 6.您的孩子上几年级:__________ 7.您的孩子在指定的片区入学还是择校入学_______?①指定片区入学②择校入学 8.您为孩子择校的原因是:_______(您的孩子是在指定片区入学的家长不填答此题) ①为了让孩子受到很好的教育②离家近的学校办学质量差③指定片区的学校离家远④孩子的选择⑤名校效应⑥其他_______________________________ (写出择校理由) 9.您的家庭经济月收入:______ ①3000元以下②3000-5000元③5000-1万元④1万元以上 10.您的家庭所在地:_____ ①城市②城镇③农村 11.您的家庭类型属于:______①核心家庭(由夫妻双方与孩子组成)②主干家庭(由您的父母、孩子以及夫妻双方组成)③单亲家庭(由离异、丧偶或未婚的单身父亲或母亲及其子女组成)④重组家庭(夫妇双方至少有一人已经历过一次婚姻,并可有一个或多个前次婚姻的子女及夫妇重组) 12.您的家庭幸福程度如何______? ①非常幸福②比较幸福③比较不幸福④非常不幸福 二、您对孩子的期望及相关问题

第二章-教师角色与职业特点教学教材

第二章教师角色与职业特点 主要内容 第一节教师角色第二节教师的职业特点 学习目标 掌握角色和教师角色的含义;了解历史上对教师角色的定位;能分析现实中的教师角色隐喻;把握在教育发展中教师角色的转换。 理解教师工作的特点,能用相关的知识分析教师的工作。 第一节教师角色 一、角色 (一)角色的内涵 原属戏剧用语 20世纪20年代,美国芝加哥学派最早系统地使用了这一概念,社会心理学家米德首先将“角色”概念引入社会学理论中,指个体在社会舞台上的身份与行为。 角色就是在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。——美国人类学家R.林顿 角色一是社会对具有一定身份地位的个体行为的期望系统,二是具有一定身份地位的个体对自身的期望系统,三是个体外显的可观察的行为。——美国社会心理学家蒂博特和凯利 角色是指个体在特定的社会关系中的身份、地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。(二)角色期望与角色规范 角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望,不仅规定了各种角色的行为准则,而且还规定了角色的行为方式。 角色规范是指群体中每一个角色都必须遵守的行为规则,它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提炼而形成的,并在个人的社会实践活动中表现出来。 (三)角色冲突与角色紧张 角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的角色扮演时所引起的角色之间的矛盾与冲突的现象。角色冲突通常来说有两种形式:角色间的冲突与角色内的冲突。 角色间的冲突又有两种表现:一是个体所承担的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的要求,可能使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感,这被称之为“角色紧张”;二是两个角色同时对个体提出了两种相反的角色行为要求。 角色内的冲突也有两种表现:一是不同群体对同一角色有相互矛盾的期待或要求,二是个体对规定的角色行为有不同的甚至是相反的理解。 (四)角色学习与角色训练 角色学习是指个人了解和掌握角色的行为规范、角色的权利和义务、角色的态度和情感以及扮演该角色所需要的必要的知识和技能的过程,它是一种社会性的学习:一是在特定的社会规范下进行学习,主要学习扮演该角色的责任和权利;二是在与他人的交互活动中的学习,主要是学习和模仿角色的态度和角色的情绪反应。 角色训练是指培养一个人具备那些按照角色期望来行动的能力的过程。 (五)角色行为与角色扮演 角色行为——个体承担一定的社会角色时所表现出来的行为,它是角色期待在角色扮演者的行为模式上的表现。 角色扮演是指角色承担者根据一定的要求和所处情境,遵循角色期待所表现出来的一系列的角色行为。角色扮演恰当与否一方面取决于角色扮演者对自己在群体中所处的地位的认知是否准确,对角色期待的把握是否得当;另一方面取决于角色扮演者对角色技巧的运用是否得当。

社会期望与角色行为

社会期望与角色行为 在现代社会心理学中,角色或社会角色已经成为一个十分流行的概念,尽管人们对它的定义、功能以及范围的看法还存在着这样或那样的分歧。 我们可以将角色视为个体在群体或社会中的一种功能,这样可以帮助我们解释人的社会行为的模式;同时,我们也可以将角色考虑为一种人格状态,或完整的人格的一个侧面,从这样的意义上说,一个人就象在社会生活中学习各种习惯和掌握各种品质特性一样学习他的社会角色。 一、角色:社会期望与个人表演 社会中的个体总是处于一定的社会位置上,或者说具有一定的社会地位。社会对每一个处于一定社会地位上的人有着一定的要求,我们称此为社会期望;与此相应,当个体依照社会对他的要求去履行其义务,行使其权力时,我们又称他是在扮演着一定的角色,其社会行为乃是一种角色行为。 (一)社会角色的本质 全世界是一个舞台, 所有的男男女女不过是一些演员; 他们都有下场的时候, 也都有上场的时候, 一个人一生中扮演着好几个角色。(威廉·莎士比亚。他在《皆大欢喜》) 在中国早就有“人生如戏”的说法,并且智慧的中国人用自己毫不逊于莎士比亚的方式表达了与后者同样深刻的看法: 尧舜生,汤武净,桓文丑末,古今来几辈角色; 云霞彩,日月灯,风雷鼓板,天地间一大戏台。 上述比喻所以能够为人们普遍接受,并成为20世纪符号互动论者建构社会角色理论的基石,根本在于社会与舞台、社会中的人与舞台上的演员有着惊人的相似之处:“演员在舞台上有明确的角色,社会中的行动者也占据明确的地位;演员必须按照写好的剧本去演戏,行动者在社会中也要遵守规范;演员必须听从导演的命令,行动者也必须服从权势之人或大人物的摆布;演员在台上必须对彼此的演出作出相应的反应,社会成员也必须调整各自的反应以适应对方;演员必须与观众呼应,行动者也必须扮演各种不同的观众或…一般他人?和概念化的角色;技能不同的演员赋予角色以独特的解释意义,行动者也由于各自不同的自我概念和角色扮演技巧而拥有独特的互动方式。”(乔纳森·特纳:《社会学理论的结构》,浙江人民出版社1987版, 第430页。) 尽管用舞台上的角色来比喻社会中的人十分贴切,但这个概念本身却似乎只能意会难以言传。 有时,角色被用来指一个社会地位,有时则指与某个地位有关的行为……角色还被用来表示个人行为或者典型行为?。”(罗森堡、特纳主编:《社会学观点的社会心理学手册》,南开大学出版社1992年版, 第101页。) 美国学者蒂博特和凯利认为,角色这一概念可以从以下三个方面加以理解: 首先,角色是社会中存在的对个体行为的期望系统,该个体在与其他个体的互动中占有一定的地位;其次,角色是占有一定地位的个体对自身的期望系统;最后,角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为。 肖和康斯坦佐又进一步从以下六个方面分析了这一概念:

社会认同理论

国内社会认同理论研究述评 社会认同论起源于20世纪70年代初期,并一直处于持续而快速发展过程中。国外众多研究成果显示出这么一种趋势:即从静态到动态,从一元到多元,从重人文到重实证以及从理论到应用的发展趋势。我国对社会认同的研究虽然起步较晚,但近几年在该领域也取得丰富的成果。 一、国内社会认同理论研究述评 国内对社会认同理论的关注始于2001年,然后逐渐得到学者关注,尤其是郑航生教授2009年发表《中国社会发展报告———社会认同的挑战》一书后,社会认同研究得到快速发展,到现在呈现星火燎原之势。 (一)社会认同的界定 近十年来,社会学者、心理学者、政治学者、教育学者均对社会认同提出理论性界定与操作性定义,心理学者多数遵循塔弗尔的原初定义,社会学者则往往结合社会学的学科特点与中国文化与国情对社会认同作出界定。 李友梅教授给出了社会认同的三个基础性领域或核心领域:社会组织、意义系统和福利渗透。从以阶级认同为轴心的社会认同体系的角度出发将社会认同定义为“社会成员共同拥有的信仰、价值和行动取向的集中体现,本质上是一种集体观念。与利益联系相比,注重归属感的社会认同更加具有稳定性”[1]。

郑杭生教授[2]则是从社会学中的社会互构论视角界定社会认同,即个人和群体对其身份和社会角色的自我认定和他者认可。也就是以利益为基点,以文化为纽带,以组织为归属,在多种社会关系网络中,个人和群体对其社会身份和社会角色的自我认定和他者认可。 方文教授凸显群体资格在社会认同中的核心地位:社会认同是“行动者对其群体资格或范畴资格(membership)积极的认知评价、情感体验和价值承诺”[3]。 此外,在社会学的有关实证研究中,一些学者根据研究需要对社会认同作出一些操作性界定。 比如,按照王春光[4]的定义,社会认同是“对自我特性的一致性认可,对周围社会的信任和归属,对有关权威和权力的遵从等等”。 总之,虽然各个学者对社会认同理解的出发点不同,但在本质上社会认同是一种群体性的观念,是增强社会内聚力的必要条件,是一个社会的成员共同拥有的信仰、价值和行动取向的集中体现。 (二)社会认同的结构 国内心理学研究者认为社会认同的结构主要由四个维度组成,即认知、情感、动机、行为。 1.认知维度 指相比其他群体,个体对其所在群体的认识和了解程度,以

学生对老师的期待

学生对老师的期待 Company number:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

学生对老师的期待 期待在教育中很重要,没有期待,就没有教育。教育中可以处处可看到期待:家长期待学校,学校期待校长,校长期待教师,教师期待学生,教师期待教师,学生期待自己、学生期待老师… 我们对于学生的期望,让他们的优点得到认可,让他们从自己的缺点中学习,让他们被看作是充满无限潜力的人。学生们对老师的共同期待是:“我们需要21世纪的老师,而不仅是在21世纪给我们上课的年轻人。” 随着时代的发展,学生对教师的期待也在提高,特别是在大中城市和课改地区,很多学生期待老师能够与时俱进,始终站在教育改革的前沿,不能仍像传统课堂那种只管滔滔不绝地讲,不顾学生的感受,而要注重指导学生上好课,教给学生学习方法,激发学生的学习兴趣。 2011年某网站曾针对在校的中小学生以“学生眼中的好老师”为题做过一项调查,经过组织方对数以万计份答卷的统计、梳理,学生眼中的“好老师”形象清清楚楚地刻画了出来。82%的投票提到以下六点。 一,脾气绝对不能太暴躁,动不动就发火。 二,教书不要太死板、课堂要生动有趣。 三,能够平等地对待每一个学生,不能因为成绩的好差就对学生另眼相看,更不能有攀附权贵的心理和行为。 四,老师要像妈妈一样体贴关心学生,无论在学习上还是生活中,都要能随时看出学生的情绪、成绩等变化,关心同学们之间的互动,适时 鼓励、辅导和帮助。 五,老师和家长的联系方式要适当,联系频率要适度,不要动不动一点小事就告诉家长,更不要专等学生有了问题才兴师动众。 六,要树立终生学习的思想,并身体力行。 作为教师,我们以学生为中心,学生是我们工作的起点。我们选择了教育,选择了用我们的聪明才智灌溉祖国的花朵,让学生茁壮成长。小学教师为学生的学业成长奠定了基石;中学教师用富有创造性的教学吸引着学生,努力

家长对学校的意见和建议8篇完整版

《家长对学校的意见和建议》 家长对学校的意见和推荐(一): 感谢学校对孩子的教育与培养,你们辛苦了! 我的孩子在那里读书我很放心,但作为一个学生家长,我想向校方提一些推荐: (一)期望学校图书馆能长期对学生开放,能让孩子们亲自进入图书馆挑选书籍,寒暑假是学生阅读的良机,期望教师给学生推荐必须的书目,学生读书的成绩要进入评价,读书的成果要有展示的平台,如果可能,每年是否可举办专门的读书节。 (二)期望学校每个学年都有专门的体育节与艺术节,每个孩子都能在其中展示自己的才华,更期望每一天的体育锻炼能真正到位,培养孩子早起跑步、晚饭后散步的习惯,期望学校能有意识的经常利用广播,播放一些比较高雅的音乐作品而不仅仅仅播放一点通俗歌曲。 (三)期望学校能将成绩作为学生的保密,不要搞全班性的排队,因为每个孩子的天赋是不同的,有的孩子付出的努力多而效果不必须好,更不期望将一个孩子与另一个孩子作无谓的比较,人比人。气死人,大人都怕比,何况孩子。但孩子自己的成绩能够比较,作为教师,要引导孩子将自己的这天跟自己的昨日比,明天跟这天比,提倡超越自我。同时,还期望比不仅仅仅局限于分数,可能的话,期望班主任有一个专门的观察本,每个孩子一页,让你班上的孩子在上面得到全方位、立体化的反映。(4) (四)期望学校在可能的状况下,尽量把班级编得小一点,班级人数不要超过四十人,一个超过四十人的班级,教师维持住纪律都很难,更谈不上每个孩子都得到足够的关注。在可能的状况下,二十五人以下的班级是最为理想的。 (五)期望学校对教师讲解的时间加以限制,不要超过十五分钟,因为学习不是靠听讲所能完成的。没有亲手练习、实验,没有充分的讨论、交流,知识不能真正掌握,潜力不会真正提升。杜郎口的经验对 农村学校个性有好处,个性有利于培养学生动手动口动脑的习惯,个性有利于培养学生自主合作探究意识,也个性有利于提高学生成绩,期望学校能在教师中加以提倡,在可能的状况下,对杜郎口模式全面推行。 (六)期望学校能着重研究初中学生心理变化,七年级举手的很多,八年级不太多,九年级简直不举手了,这究竟是因为什么,除了学生本身的心理变异之外,教师的教学行为是否也就应对这种现象承担必须的职责,期望学校将这个问题作为全体教师的研究课题。

老师给学生的期望评语

老师给学生的期望评语 25.知道吗?这半年一路走来,教师发现交给齐鑫的事,你肯定能快速认真的将它们做好,真让教师放心。语文课代表的工作你能做的有条不紊,班级百分考核计分的事教师也放心的交给你去做,菊花展你将漂亮的菊花带到学校,元旦会演你舞姿流畅优美,还能协助教师将服装的大问习题解决,真是品德优秀的好学生。在学习中你也认真上进,从不放松对自己的要求,能首屈一指,要是数学成绩能再提高点,那就更完美了! 26.你活泼、外向、淘气、爱玩,无论什么时候都能找到乐子,以致于外语课上“乐”到影响了课堂秩序。除去你的过份“乐观”,其他方面还是让教师欣赏的:班中的活动积极参加,劳动委员和生活委员的工作都做得很到位,学习成绩稳居班级前列,菊花展积极为班级拿来漂亮的菊花……新的学期,籽源又长了一岁,能把握好“乐”的度吗?教师拭目以待。 27.你是个很乖的女生,教师是这么认为的。班级活动积极参加,元旦会演中你一展舞姿。常日的学习中你认真上进,由于你的突出表现,教师还让你做了我班生物和政治课代表。期中考试更是大踏步前进。而且你能看到自己身上的缺点。有句话说的好:认识错误是改正错误的第一步。期待新学期的你能有更出色的表现! 28.诚实、热情,尊敬师长,关心集体,学习自觉是你最突出的优点。从上课时用心听讲的神情,让人感到你的专注、认真。在尊师

爱友方面你做得非常出色。能积极参加有益的文化体育活动。可惜的是你有时粗心大意,至使你无法获得你应有的成果,多学习别人的长处,争取更大的进步! 29.你是一个极富钻研精神的学生,在很多方面都显示了你的聪明才智。勤恳的你每步都走得很踏实,假如能更加主动积极的探索总结归纳规律,平衡的去统筹安排各科的学习,更加全面地开展自己,相信你会有更加出色的表现。 30.从你彬彬有礼的话语中可以看出你是个有礼貌的好孩子;从你积极肯学的学习态度上,我知道你是个有上进心的好学生。这学期经过你不懈的努力,你已经获得了相当喜人的成绩,但是千万不要放松,因为在你的前方还有更多的荆棘,要突出重围,你需要更多的努力,教师祝愿在将来的学习中获得更大的进步!20、给我印象最深的是你的笑容和热情,感谢你为班级所做的一切和所赢得的荣誉,你的活泼为这个集体增添了许多的笑声和生机,这学期教师明显感受到你在学习中的投入,但是为什么成绩总在原地彷徨呢?调整你的学习方法,提高你的学习效率,相信你会在进取的过程中品尝成功的喜悦,教师期待你的更大进步。 31.你是一名话不多的男生,尊师守纪、劳动积极、活动认真,可很多时候教师都发现你在做着小动作走神。这大概是你成绩下滑的主要原因吧,在积极思考、专注背书的同学中间,缄默的你是那么惹人注意。家长对你有多少期待,教师对你又寄托了多少希望啊,杨杰,可要努力呀,什么时候能让我们看到一个进步的你呢?期待着!

家长对孩子的期望怎样写

家长对孩子的期望怎样写 家长对孩子都有期望,但不知道该如何讲,那就用笔录下来!以下是小编整理了家长对孩子的期望范文,供大家参考。 家长对孩子的期望范文1 宝宝进幼儿园了,昨天还是爸爸妈妈的小宝贝,今天已独立的走向集体生活。这意味着你已经长大了!虽然不能时刻依赖着疼爱你的爸爸妈妈、爷爷奶奶,但是幼儿园也是你的家。那里有喜欢你的老师、可爱的小伙伴,有趣好玩的玩具。在那里你将会学到更多的道理,老师会帮助你,让你学会独立,学会坚强,学会勇敢地面对你成长道路上许许多多的事情,老师和爸爸妈妈会鼓励你们,让你们能够健康、快乐的成长! 相信你,会有出色的表现!努力!加油!

家长对孩子的期望范文2 我亲爱的孩子:看着你一点点长高,一点点的长大懂事,我们的心中充满了无比的幸福和甜蜜。望子成龙、望女成凤是每个家长的心愿,我没有多少期望,但希望我的孩子能健康成长,将来长大成人,成为一个对社会和国家有用的人才。 就目前的学习状态来看,觉得孩子你确实很辛苦,虽然读书不是唯一的出路,但不读好书肯定是没有出路的。所以,我希望你能认真学习新的知识,复习基础知识,争取考上好的学校,接受更好的教育,为自己人生路上找准位置。同时我们也希望你在掌握知识的同时,也注意自身道德思想的培养。在学校尊敬师长,团结同学,在家里尊老爱幼,在社会上向思想高尚的人学习,帮助需要帮助的人,把自己培养成适应社会素养高尚、德性良好之人。 在努力的学习的同时,我们也默默祈祷着你能健康快乐每一天,所以,请你在饮食上不要偏食,不要暴食,从习惯上养成早起早睡,合理锻炼,平时活动注意安全,人这一辈子,没有好的身体是不会幸福的,没有好的身体是干不了大事业的。

社会心理学

第一章社会心理学的对象、性质与任务 1.社会心理学是从社会互动的观点出发,对人的社会心理和社会行为规律进行系统研究的科学。 2.社会心理与社会行为:Kurt Lewin (1936):(勒温)Behavior = f (social situation ×individual characteristics) or B = f (PE)行为=f (社会情境×个体特征) 3.社会认知(social cognition)指的是我们理解社会事件的一般过程,当我们出现在一个特定情境中,我们怎么反应有赖于我们对情境的解释。 4.社会心理学是具有边缘性质的独立学科;社会心理学是理论性极强的应用学科。 第二章社会心理学简史 1.整个社会心理学的发展历史划分为哲学思辨阶段、社会经验主义阶段和实验分析阶段。 2.社会心理学的许多问题源于先哲们对人性的争论。亚里士多德强调本性和本能难以改变。 3.社会心理学形成标志:1875年德国的谢夫勒首先在现代意义上使用了“社会心理学”一词。科学社会心理学形成于20世纪20年代。奥尔波特(F·Allport)于1924年发表了《社会心理学》一书,被人们公认是实验社会心理学诞生的标志。 4.1908年,英国心理学家麦独孤(W·McDougall)和美国社会学家罗斯(E·Ross)同时出版了专著:《社会心理学引论》和《社会心理学》。 5.社会心理学的三大直接来源:德国的民族心理学、法国的群众心理学、英国的本能心理学。实验分析阶段主要特点:从描述转变为实证、从定性转变为定量、从理论转变为应用、从大群体分析转变为小群体和个体研究、从普遍论转变为特殊论 第三章自我 1.自我意识(Self-awareness):自我意识是个体意识到自己作为一种对象的状态。婴儿在12-18个月才具有自我意识。 2.自我概念(Self-concept):指的是人们关于他们是什么和像什么的特征性观念。包含三种成分:自我认识、自我情感、自我意向。 3.主我指自我中积极的知觉思考的部分。功能:(1)自我概念能把我们和其他事物区别开来;(2)具有动机和意志功能;(3)是个体具备连续感和统一感。 4.宾我又称经验自我,包括物质自我、社会自我、精神自我。宾我的功能:(1)自我参照效应;(2)人们关于他们自己的想法指引着他们的行为。(3)自我概念具有动机作用。 5.自我参照效应(self-reference effect):人们关于自己的想法在认知功能中占重要地位,他影响着人们对信息的加工和解释,当信息与我们的自我概念有关时,我们会对他进行快速的加工和很好的回忆。 6.自我认识的动机:自我提高动机、准确动机、一致性动机。 7.自我评价维护理论:即个人的自我概念可能会因为别人的行为而受到威胁,威胁的程度则取决于对方与我们的亲密程度,以及该行为与我们的相关程度。如果亲密的朋友超过我们的领域是不相关的,就不会有什么问题。 8.自我验证理论:主张一旦人们有了关于他们自身的想法,他们就会努力证明这些自我观念。并且,人们在验证他们消极的自我观念上有着与验证积极自我观念同样的兴趣。 9.自我认知的途径:镜像自我、内省、社会比较理论、自我观察。 10.自尊(Self-Esteem):自尊指的是我们对自己积极和消极的评价。 11.低自尊者表现:(1)害怕失败;(2)自我概念混淆;(3)关注自我保护;(4)情绪极端。 12.自我概念混淆:指的是我们对自己的观念发生了冲突或不能确定。 13.社会认同理论:认为个体通过社会分类,对自己的群体产生认同,并产生内群体偏好和外群体偏见。个体通过实现或维持积极的社会认同(social identity)来提高自尊,积极的自尊来源于在内群体与相关的外群体的有利比较。社会认同的基本过程:社会分类、社会比较、

教师对学生的寄语

教师对学生的寄语 1、假如生活是一条河流,愿你是一叶执著向前的小舟;假如生活是一叶小舟,愿你是个风雨无阻的水手。 2、希望是坚韧的拐杖,忍耐是旅行袋,带上他们,你可以登上永恒之旅,走遍全世界。 3、不要学花儿只把春天等待,要学燕子把春天衔来。 4、废铁之所以能成为有用的钢材,是因为它经得起痛苦的磨练。 5、愿你是永远奔腾的千里马。 6、你聪颖,你善良,你活泼。有时你也幻想,有时你也默然,在默然中沉思,在幻想中寻觅。小小的你会长大,小小的你会成熟,愿你更坚强!愿你更自信! 7、你用才智和学识取得今天的收获,又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。 8、你的天赋好比一朵火花,假如你用勤勉辛劳去助燃,它一定会变成熊熊烈火,放出无比的光和热来。 9、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手,不管你身在何处,幸运与快乐时刻陪伴着你! 10、以你的自信,以你的开朗,以你的毅力,还有我的祝福,你一定能够驶向理想的彼岸。 11、你是花季的蓓蕾,你是展翅的雄鹰,明天是你们的世界,一切因你们而光辉 12、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它,生活就有了方向;有了它,内心就感到充实。迈开坚定的步伐,走向既定的目标吧! 13、朝霞般美好的理想,在向你们召唤。你们是一滴一滴的水,全将活跃在祖国的大海里! 14、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯;鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。 15、生活的海洋已铺开金色的路,浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧,朋友!前进,已吹响出征的海螺;彩霞,正在将鲜花的大旗飞舞…… 16、有人说:“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上,用自己的双手建造幸运的大厦。 17、啊,愿你们在飞逝而去的时间波涛上,乘风破浪,驶向成功的彼岸! 18、愿你像那小小的溪流,将那高高的山峰作为生命的起点,一路跳跃,一路奔腾,勇敢地、勇敢地奔向生活的大海…… 19、愿我的临别赠言是一把伞,能为你遮挡征途上的烈日与风雨。 20、愿你们驾驶着信念铸造的航船,到希望的大海去犁出雪白的浪花。 21、自爱,使你端庄;自尊,使你高雅;自立,使你自由;自强,使你奋发;自信,使你坚定……这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。 22、我深深地理解,耗费了多少时间,战胜了多少困难,你才取得眼前的成绩。请你相信,在你追求、拼搏和苦干的过程中,我将永远面带微笑地站在你的身旁。 1、在我看来,对生活,对我们周围的一切都应保持一种童稚的真诚与热情,动人心者莫不先于情,也许你不赞同我的意见,也许随着年龄的增长,你会慢慢理解这其中的道理,在即将分别这际,老师想送你一句话:扬起头,面对阳光,祝福别人也祝福自己。 2、经过老师和父母的帮助教育,你的学习态度有了明显的转变,目标明确了才会有动力,其实你的成绩一直都很不错,只是大家都希望你更上一层楼,将来能有所作为,有所成就,相信你也不会仅满足于现状,努力吧!别埋没自己,老师对你充满信心。 3、你是一个心地善良,是非分明,有责任心的孩子,对任何事都能尽职尽责地做好,你努力向身边的好同学学习,成绩在一天天进步。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头,更愿意看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞。 4、伟大的科学家爱因斯坦说得好:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”读书不求甚解是学不好的,你是个聪明的孩子,希望你能时常用这句话勉励自己,

学校教育_社会教育_家庭教育的重要性

学校教育,家庭教育,社会教育的重要性 随着经济的发展,社会的发展,人的观念也随之而变化。如此,教育显得更加重要。一直以来,群众们都认为教育只是学校的事,殊不知它与家庭,社会都有很大关系。一、学校教育的重要性 学校教育是指教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的,有计划,有组织地对受教育者的身心施加影响,把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的社会实践活动。一般说来,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分,个人在学校里学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分,个人在学校里接受计划性的指导,系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲,决定着个人社会化的水平和性质,是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教,学校教育越来越受重视,在社会中起到举足轻重的作用。学校教育有这些特点:1.职能的专门性.学校教育职能是专门培养人,学校是专门教育人的场所。学校教育同社会教育、家庭教育相比,其不同之处首要的便是学校教育的专门性。2.组织的严密性.教育的特点在于对人影响的有目的、有组织、有计划。学校教育正是体现了教育的特点。学校教育的目的性和计划性集中体现在严密组织性上。是社会教育和家庭教育形态所不具备的。3.作用的全面性.学校教育对人的发展作用是全面的。社会教育和家庭教育对人的成长影响多少都带有一定的偶然性,影响的范围也往往只侧重在某些方面。4.内容的系统性.适应培养造就全面完整社会人的需要,学校教育内容特别注重内在连续性和系统性。社会教育和家庭教育在教育内容上一般具有片断性。5.手段的有效性.学校具有从事教育的完备的教育设施和专门的教学设备,如声像影视等直观教具,实验实习基地等等,都是学校教育的有效手段。6.形式的稳定性.学校教育形态比较稳定。它有稳定的教育场所、稳定的教育者、稳定的教育对象和稳定的教育内容,以及稳定的教育秩序等等。这些特点都表明了学校教育对青少年的身心健康发展非常重要。 二、社会教育的重要性 社会教育是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。社会教育同学校教育,家庭教育相比有许多自身的特点:1 开放性.社会教育部向学校教育具有诸多限制。它没有年龄,时间,地点,等局限,随时随地都可以接受教育。2 群众性.社会教育的服务对象不仅是青少年,对各个年龄阶段,各行各业人员都有重要意义。3 多样性.社会教育的形式和内容有极大的灵活性和多样性。4 补偿性.有些学校尚不具备的知识需要社会教育予以补充。5 融合性.社会教育不仅具有独立形式,而且日益渗透到社会生活的方方面面。社会教育日益发展,尽管在整个教育体系中目前还处于辅助和补偿地位,但他越来越显示出了不可替代的作用。现代的社会教育具有其他教育形态不可比拟的特殊作用,它的作用主要表现在下述各个方面:第一,社会教育直接面向全社会,又以社会政治经济为背景,它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地,影响面更为广泛,更能有效地对整个社会发生积极作用第二,社会教育不仅面对学校,面对青少年,更面对社会的成人劳动者。这不仅可以弥补学校教育的不足,满足成年人继续学习的要求,有效促进经济发展,还可以通过政治、道德教育,促进社会安定与进步。第三,社会教育形式灵活多样,没有制度化教育

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