演示法在专业英语词汇教学中的应用探索
李恩亮
（江苏海事职业技术学院外语系，江苏南京211170）
【摘要】由于专业英语词汇专业性强、数量大、难记忆，一直是专业英语学习的最大瓶颈。为了提高专业英语词汇的教学效果，人们进行着各种各样的尝试和研究。本文作者以轮机英语为例，结合建构主义理论和专业英语特点，提出了演示法应用于专业英语词汇教学的设想。
【关键词】演示法；专业英语；英语词汇；应用
1、引言
教育研究领域一直非常重视演示法在教学中的应用研究。陈晓斌【1】的“地理课程中多媒体课件演示的教学设计”就演示教学的种类、演示教学的过程以及演示法在地理教学中的运用等诸多方面进行了阐述；孙玉杰【2】的“几种常用教学法在物理教学中的应用”中就演示法的应用作了明确的要求；郭群【3】的“课堂演示法在天然药物化学教学中的应用”一文则从演示法的种类和演示法的效果等方面进行了研究。所有这些研究无疑会给各个学科的课堂教学提供借鉴，并在一定程度上改进课堂教学模式，提高课堂教学效果。然而，笔者发现，对演示法的应用研究大都集中在理工学科，而对演示法在专业英语教学中的应用研究较少，对演示法在专业英语词汇教学方面的应用研究更是寥寥无几。对专业英语词汇的教学研究，多数学者则从语言学的角度进行研究。如潘艳萍【4】的“交际法在轮机英语词汇教学中的应用”则从交际法的角度研究如何进行轮机英语词汇教学；李章德【5】的“轮机英语词汇教学探讨”则从教育学与心理学的基本理论出发，提出了轮机英语词汇教与学两方面的侧重点，强调了艰苦学习与灵活记忆相统一的轮机英语词汇学习原则。事实上，虽然英语本身属于文科范畴，但专业英语中所涉及到的专业包括机械、电气设备、液压系统、自动控制等则属于工科范畴。因此，专业英语属于科技英语，其词汇有它自身的特点，简单地把专业英语划归为文科范畴，把专业英语词汇的教学等同于基础英语词汇教学非常不科学，专业英语词汇教学应该走出传统的模式，本文以轮机英语为例，进行新的尝试和探索。
2、演示法应用于专业英语词汇教学的必要性和可行性
演示法应用于专业英语词汇教学是可行的，而且是必要的。首先，建构主义为专业英语词汇教学中应用演示法提供了理论基础。建构主义理论认为，学习总是离不开一定的情境，知识也是在一定的情境中才有意义。因此，为学生创设一个良好的学习情境十分重要。学生在意义建构的过程中体验情感，转换态度，激
发好奇心，促进求知欲。其次，专业英语词汇特点决定了需要运用演示法帮助记忆单词。专业英语词汇有其鲜明的特点，其中专业性强，词汇量大，例如，轮机英语中使用大量名词和动词用来表示机械各个部件的名称、结构、工作原理以及运行方式。而众多动作和名称、复杂的构造和抽象的工作原理使得教师如果不借助实物、模型、图片、视频等演示手段，仅仅靠讲解是无法让学生准确而牢固地记忆英语词汇。再者，演示法应用于专业英语词汇教学可以减轻外语学习焦虑。外语学习焦虑是“课堂学习中由独特的外语学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。”【6】专业英语课综合性很强，涉及到诸多学科，如轮机英语涉及发动机构造、船用泵、电气设备、防污染设备等等，虽然轮机英语课程教学是和上述专业课程同时开设，但由于轮机英语涉及的专业范围广，往往会出现轮机英语的学习先于专业内容学习的状况。学生在没有专业知识背景下学习专业英语难度大，记忆英语词汇困难，学习焦虑感就会增强。解决这一矛盾的有效方法是借助于演示法，补充专业知识，介绍相关背景，主动为学生创设专业英语学习的语言环境，消除或减轻学生的外语学习焦虑。
3、演示法在专业英语词汇教学中的具体应用
英语单词学习需要学习者头脑有相应的“图式”，才能将“文”转化为相应的“意”。没有学习者头脑中的“图式”和文字所表达的“象”相汇合这样的前提条件，读者是不可能从“文”中直接兑换“意”的【7】。演示法通过向学生展示实物和教具或进行示范性的实验或通过现代化教学手段，使学生获得丰富典型的直观感性认识，把书本上的间接知识和实际事物联系起来，帮助学生更好地理解所学的知识，有助记忆。根据专业英语的特点，专业英汇词汇演示教学可分为四种：实物演示、模型演示、现代教学媒体演示和手势语演示。
3.1实物演示
实物演示法就是在专业英语词汇教学中使用实物教具帮助学生了解设备的结构、形状和工作原理，从而进一步准确记忆英语词汇。该演示教学的特点是通过真实的机械设备或零部件，使学生有身临其境的感觉。这些实物一般体积小，重量轻，易于移动和展示。如在轮机英语中讲解机械设备或部件，特别是当这些设备部件形状或功能类似时，这些词汇容易混淆，难以记忆。使用实物演示法具有非常明显的优势，如学习piston（活塞）和plunger（柱塞）；exhaust valve（排气阀）和inlet valve（进气阀）；ball bearing（球轴承）和roller bearing（滚柱轴承）等专业词汇时，若仅仅依靠语言描述是非常抽象的，当把这些实物展示给学生，把这些词汇和所描写的物件一一对应起来，学生脑海里就形成了非常具体鲜明的形象概念。由于这种记忆是积极主动的，记忆速度快，记忆牢固。
3.2模型演示
模型演示法是使用教学模型进行专业英语词汇教学的重要方法。有些设备体积和重量都比较大，不易挪动或拆卸，或者拆卸后达不到理想的演示效果，如发动机的曲轴（crankshaft），气缸盖(cylinder)，气缸体(block)等等，由于这些机械或部件大而笨重，无法搬运到课堂上。用较轻的材质按一定比例缩小制作的模型即轻便又灵活，能够到达良好的英语词汇教学的目的。由于模型可以根据教学的需要进行展开或剖开，因而，使用模型可以使专业英语的学习变得更深入细致。例如，In this case, the piston has an internal insert in the piston crown, which serves only to direct the cooling liquid flow and, thereby, to intensify the conventional …cocktail sh aker' effect. The piston rods are bored from the top flange to a point opposite the center of the crosshead. Through this bore, a long pipe is inserted which goes nearly to the bottom of the bore. （在这种情况下，活塞头内部有一插件，它用来对冷却液流导向，以增强传统的“鸡尾震荡”效应。活塞杆从顶部法兰到与十字头中心相对位置处镗孔。一根长管从此孔插入几近孔底。）由于讲述的是活塞和活塞杆内部的构造，学生看不见摸不着，只能凭空想象，感到非常抽象，仅靠英汉词汇对照，学生很难掌握并记忆internal insert, cocktail shaker effect, top flange等术语。把教学模型进行展开或剖开，学生对其内部结构一目了然，可以根据形象思维记忆单词，教学效果大大提高。
3.3现代教学媒体演示
现代教学媒体演示是利用图片演示、视频演示、动画演示等方式加强专业英语词汇教学，提高专业英语词汇记忆效率的一种方法。
图片演示以静态的图片来呈现事物。讲授专业英语词汇的图片可以是电脑绘制的示意图片、相机拍摄的设备图片、专业教材上扫描下来的图片等等。这种演示方式制作简单，往往用来表现设备各部分之间的关系、设备和部件的感性特征。例如轮机英语中舵机（steering gear），由于其机构复杂，包含伺服马达（servo motor）、舵杆（stock）、十字头（crosshead）、滑块机构（swivel block）等多个元件，仅仅靠阅读课文内容不能解释清楚各个部件的位置关系和功能特征，但是利用图片演示就可以方便地让学生了解整个转舵系统的结构和工作原理以及系统各部件的英汉语名称，记忆起来也有了依靠和根据。另外，在演示图片上可以在相应的部件旁标注英语术语名称，有助于学生学习和记忆英语词汇。
视频演示是以电影、电视或DV拍摄的视频片段作为表现手段。它比较适合用来表现事物的发展规律，或以不同角度表现事物，其真实感与可信度好。比如轮机英语中货物装卸设备中克令吊（crane）的三个动作--提升（lifting, hoisting）、变幅（luffing）和旋转（slewing），只需几十秒的视频演示就可以让学生准确迅
速记忆这些专业术语。
动画演示是以电脑制作的动画为表现手段。在专业英语词汇教学中，有些词汇是描述设备内部的动作和状态，比较抽象，如发动机燃油的喷射（injection）、雾化（atomization）和燃烧（combustion），电流（current）方向的改变（alternating）等。使用实物、模型、图片演示，所展示的都是静态的或局部的。视频演示也只能是外部的，不能获得连续画面或设备工作时的内部状况。利用电脑制作动画就可以逼真地展示几乎所有机械设备内部工作的全过程，表现力强，可以帮助学生创设语言环境，加深对相关的英语词汇的理解和记忆。
3.4手势语演示
在专业英语课堂教学中，教师可以根据专业英语的实际特点，有选择地运用好各种教学手势，帮助学生理解和记忆英语词汇。讲到教学内容的关键处，教师可用简明得当的手势突出教学内容的重点，强化学生对重点内容的识记【8】。利用手势语教师可以生动讲解机械部件的形状，如可以利用拇指和食指形成一个圆，也可以用左右手的拇指和食指形成一个大圆来讲解圆形部件（circular part），象活塞头（piston head），活塞环（piston ring），销孔（boss）等；如要展示圆柱体（cylindrical part），可以利用拇指和食指先形成一个圆表示圆的截面大小，然后再两个手心相对形成一定的距离来讲表示圆柱体长度，象气缸（cylinder），气门顶杆（push rod），传动轴（transmission shaft）等；利用手势还可以讲解长方形部件（rectangle），如舵叶（rudder），配电盘（switchboard），舱口盖（hatch）等等。另外还可以利用手势讲解三角形（triangle），锥形（cone）等部件。除了用手势讲解部件形状外，利用手势还可以方便而形象地讲解机械的运动，如曲轴、凸轮轴和齿轮泵中齿轮的旋转运动，活塞和十字头的往复运动等等。运用手势语可以比较直观地讲授专业英语中涉及的部件的形状特征和运动特征，有利于相关词汇的记忆。
4、应用演示法进行专业英语词汇教学应注意的几个问题
第一，无论运用哪一种演示法进行专业英语词汇教学，都必须与讲述法、讲解法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。教师不能只是一个简单的演示者，而且应该是主导者，演示只是一个辅助手段，不应该成为主体。从课堂设计角度而言，学生才是课堂教学的主体，老师起的作用应该是思维引导，通过演示让学生强化英语词汇的记忆。第二，演示要符合教学需要和学生的实际情况，要有明确的目的，注重科学性，不能哗众取宠，为演示而演示。演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤离，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联词汇学习的细枝末节。第三，演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，演示的内容要以专业英语词汇为
主，不能把英语课变成专业课。第四，演示的方式要有多种，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察被演示的事物的变化、发展和活动的情况，这样，才能使其获得深刻完整的印象，对专业英语词汇的记忆会更牢固。
【参考文献】
[1] 陈晓斌．地理课程中多媒体课件演示的教学设计[J]．井冈山学院学报，2007，
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[2] 孙玉杰．几种常用教学法在物理教学中的应用[J]．辽宁师专学报，2007，(9)
[3] 郭群．课堂演示法在天然药物化学教学中的应用[J]．教育研究，2006，(6)
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[7] 李红．图式理论与英语教学[J]．山东外语教学2007，(9)
[8] 潘春光．谈教师体态语言在教学中的运用艺术[J]．教育技术研究，2006，(8)
初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌
浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？ 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。作者单位：河北省隆化县第二中学__
英语词汇规律教学法的研究 工作报告 四川省仪陇县第二中学英语课题组 目前英语教材内容增加,而学习时间是有限的,随着国家对英语教学要求的提高,要想达到“缩短时间,增加效率,培养能力,提高质量”的目的,就得让学生掌握英语词汇的规律。有了规律就减轻了负担,就持久了兴趣,有了兴趣才能保障教学质量的大幅度提高和学生运用英语能力的提高。我校在承担英语词汇规律教学法课题内容后，在学校的支持和校教科室的指导下，经过课题小组的协同努力和不断的探索与实践，现已基本完成了本课题的研究任务。现将课题研究工作情况汇报如下： 一、课题来源 本课题于2005年8月由英语课题组提出病上报县教科室批准立项，我组即展开立题研究工作。 二、研究的目的、意义 （一）、研究的目的 探索英语词汇规律，提高学生学习英语的效率。 （二）、意义 1. 树立全新的教学理念，改变传统的教学方法，高效率、高质量地提高学生的英语学习水平和能力。 2. 研究总结英语词汇的构造规律，为学生提高英语
学习的效率提供经验和方法。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有限。如果掌握了词素，懂得了基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。 3.建立相关的数据资料，为后续的研究工作提供可比的参考。 三、研究方法 根据本课题研究的指导思想和内容，我们使用了归纳分析，观察总结，发音规律分析，词根构造分类，教学总结等方法，探索英语词汇的构造规律，提高学生的学习兴趣和学习效率。 对于效果分析，我们采用个案分析和数据分析的方法来加以描绘说明。 四、研究实验的对象 仪陇二中高中年级的学生。 五、课题研究人员 1. 指导人员 王玉莲仪陇二中副校长中学高级教师 邹羽丰仪陇二中教科室主任中学一级教师 2. 主研人员 蒲光敏中学一级教师 何明毅中学高级教师
高中英语词汇教学探究结题报告 贾晓青 词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究. 一、课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景 在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题 2、所要解决的主要问题 探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。 2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略 3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。 3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。 二、课题研究过程及收获 （一）学生单词学习能力现状调查 课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。 调查问卷如下： 高中学生单词记忆现状调查 班级____姓名____ 以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上 根据实际情况选择下列各题答案 1、_____根据音标正确拼读单词。 A.能 B.不能 2、_____如何划分音节. A.知道
英语词汇记忆方法漫谈 英语学习中能否取得成效与英语词汇的记忆方法关系非常密切，如果一个人记忆的词汇量越大，那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小，对文章的理解和掌握则会越准确，英语语言输出的能力即说和写的能力就会越强。 因此，我们应该学会掌握各种有效的英语词汇记忆方法。记忆分为形象、情景、语义、情绪和运动记忆，另外还有瞬时、短时和长时记忆，而记忆方法有纲要法、解意法、序列法、联想法、编组法等等。在英语单词的记忆过程中，我们应综合运用各种记忆方法，使英语词汇的记忆收到意想不到的好效果。本文将英语单词记忆法初步总结概括为以下几种： 1. 根据构词法记词 了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助，因为通过利用构词法，我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，当然可以达到事半功倍的效果了。这种方法尤其适用于机械记忆能力越来越差的成年人。 例如：记忆单词doughnut时，如果我们知道这个单词是一个合成式构词法形成的词汇，由词汇dough（生面团，生面）和词汇nut（坚果）构成，而由生面做出的类似于坚果的东西应该是炸面圈、多纳圈，这样我们就可以很快将此词记住了。而且还可以从dough这个词汇引申出doughface（面团似的脸，柔顺的人，易受人左右的人），doughfoot （美口语：美国步兵），doughboy（美俚语：步兵），doughhead（笨蛋，傻瓜，面包师）等等，而从nut这个词我们还可以想到 chestnut（栗子，板栗），walnut（胡桃，胡桃木），peanut （花生）， coconut （椰子）等等词汇。 再如：记忆单词psychologist时，如果我们知道在这个词汇中有一个词根psycho-，psyche-,意思是“心理、灵魂、精神”，而-ology这个词缀的意思是“……学”，-ist这个词缀的意思是“……学家，……主义者”，那么这个词汇的含义则可以很快组合出来，即此词的意思是“心理学家，研究心理学者”。利用构词法不仅可以很快记住这个单词的含义，我们还可以由此记忆一些与这些词
浅谈小学英语词汇教学方法 小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。 1．注重词汇教学的直观性。 直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。 直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing 、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple 、banana等食物时，就用简笔画来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。
2．增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。 巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 3.突出词汇教学的整体性。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。
初中英语词汇教学方法总结 陈炜华 一. 在语境中教学单词 词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water这个词，呈现以下的句子。 I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。 二. 用构词法教学单词 英语主要有三种构词法： 1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车(名词) _____ train 训练(动词) open 开(动词) _____ open 开着的(形容词) 2. 派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如： happy——unhappy —— happiness possible—— impossible like____ dislike 3. 合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup(化妆品) 三. 用词汇关联法教学单词 联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。 1. 读音相同的词汇。 1) 同音词：例如： where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2) 含有相同读音的词：例如：
浅谈初中英语词汇教学之几种方法 摘要：语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言 的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法 而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要 标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、 书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的 思想。 关键词：初中英语；词汇；教学；多媒体 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02- 0085-01 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组 织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋 予语言以意义内容。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单 词也是老师们最为关注的教学重点之一。那么如何才能使英语词汇教学收到良好 的效果呢？ 1 利用多媒体进行英语词汇教学 在英语教学中，打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交 给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义， 或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单 词的音、形、义及用法。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记 忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。 2 利用构词法进行教学，降低记忆难度 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意 义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语 义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式： 2.1 派生法（derivation） 派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做 派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记 大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教 学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌 握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（不公平的）时，先引导 学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un 有同意性的前缀，如dis, non，in （在字母m前用im,在字母l前用il，在字母r 前用ir）。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地），dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出 这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。 2.2 复合法（composition或compounding） 把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词 汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合
英语词汇教学法的巧妙运用 发表时间：2019-01-15T11:15:42.380Z 来源：《现代中小学教育》2019年第1期作者：蔡碧 [导读] 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。 广东省惠州市惠阳区沙田镇中心小学蔡碧 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。相反，简单、枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。可见，小学英语单词教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。根据多年来积累的英语教学经验，总结出以下英语单词的教学方法，能循序渐进，从易到难地记好英语单词。 一、直观教学法。 直观教学法是通过感觉器官以直接或间接的方式来学习和掌握体育知识、技术、技能的教学方法。它是利用和借助实物、图片、动作、肢体语言和电化教学设备等进行教学的方法。使用直观呈现法，既能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，又能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。在教学中利用图片或PPT，图文结合进行教学。使学生有较深的印象，从而记住单词。这类词多数是名词。如：水果类：apple,pear,grape,banana....食物类：bread,egg,chicken,fish....生活用品类：bed,desk,closet,mirror....动植物类：dog,rose,bear,flower....等。 二、背诵法。 对于学习英语的中国孩子来说，习惯了汉语使用的我们，在学习英语上存在着一定的困难，特别是在对于英语单词的背诵上，很多学生都存在背单词难的问题。难主要体现在：难以正确记忆单词词义；难以正确默写出单词，难以持久记忆所记单词等。这种方法比较适合对低年级学生的教学。就是拼读法，此法对教学四个字母以内的单词比较适合。如：c-a-t cat, b-a-g bag,c-a-p cap,b-o-o-k book,t-a-l-l tall 等词。 三、归纳教学法。 归纳教学法就是把有相同辅音字母或者相同元音字母的单词归为一类。 （一）含有元音字母a的单词归为一类。如：cat,cap,map,bag,fat,have,at,cake make,face,name等词。 （二）把含有元音字母e的单词归为一类。如：bed,egg,desk,he,me,she等词。 （三）把含有元音字母i, o, u的单词又归为另三类。如：like,bike,mine,kite,nice;go,do,to,dog, no,not,box,fox;bus,cute,but,mule等词。（四）把有相同元音字母组合的单词归为一类。如：coat,boat,look,book,foot,food,cool等词。再如：worker,teacher,farmer等。还有含有ar, ur, or, ay, ea, ee, ear, ere, air, ie, as, al等类词。 四、比较法。 英语是一种可塑性很强的语言。为了使学生进一步了解这个特点，教师应该经常使用分析比较的教学法，将一次多类、一词多义、同义词、反义词、形状、意义相近的单词放在一起进行比较教学。 五、字母增减法。 增减字母以及拆分变序组新词。当教师出示或者是说出单词时,要求学生对此单词减少或者是增加一个字母或两个字母后变成了另外一个单词。如：he-her-she,is-his-this-miss, here-there-where,tree-three,thin-think-thing,bus-buy,dress-address,very-every,back-black,now-know,round-ground,win-wind-windy等。教师可以恰当利用一些游戏的方式进行教学，提高学生的学习兴趣及学习氛围。 六、连想法。 面对大量新的词汇，同时还要巩固已学的词汇，很多学生感觉很难，甚至有一部分学生因此对英语学习逐渐失去兴趣而最终放弃。在教学实践中，通过教师的指导和帮助，学生可以掌握一些好的词汇学习方法，培养好的词汇学习习惯，从而可以轻松地掌握所要求学习的词汇。联想法就是一种很好的词汇学习方法，学生通过联想将词汇系统化,增强了词汇记忆的效果,拓展了词汇的数量，同时也提高了学习的兴趣和积极性。联想法就是要求学生学会联想。每当看到一个单词时，就要想到与之有关的另外一些词。 七、利用构词法进行教学。 （一）合成词。 合成词就是由两个单词合在一起组成一个新的单词，这个新单词的意义与原来两个单词的意义有联系，可以从原单词的意思推断出合成词的意义。 （二）加前缀或后缀组成一个新词。 （1）加前缀变反义。 （2）加后缀由动词变成名词。 八、音节记忆法。 如果遇到音节较多，字母组成较复杂的单词时，用以上的方法记英语单词恐怕就没那么容易记住。这时要用上“音节记忆法”。词方法比较难掌握，一旦运用熟练的话，记单词就能得心应手了，达到事半功倍的效果。另外，还可以利用开音节和闭音节的方法进行英语单词教学。（一）开音节单词中元音字母的读音不变。 例如：go-/g?u/, kite-/kai/, face-/feis/, cute-/kju:t/等词。 （二）闭音节单词中元音字母的读音发生变化，要记住它们的对应关系。a-/?/,e-/e/, i/y-/i/,o-/?/,u-/u/,u/o-/?/等。如：fat-/f?t/, bed-/bed/, lift-/lift/, hot-/h?t/, but-/b?t/, sorry-/s?ri/, duck-/d?k/等词。当然，采用以上的教学方法要灵活运用，不能用固定的模式。有些单词可以用几
初中英语词汇课的教学设计 一、教学内容分析： 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。所以教师要授人以渔，教会孩子们学习方法。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。 二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。 三、教学重点:词汇的记忆和拓展。 四、教学难点:词汇的综合运用。 五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。 六、教学用具:课件、实物、图片。
七、课时:一节 八、学情分析: 1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。 2、不利条件:由于我校学生多数来自乡村，基础知识薄弱，两极分化较明显，部分学生因为基础差而失去了学习兴趣，也有些同学因为平时读不懂单词也不用心去记单词再加上初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。 九、教学过程: 1、复习导入 a.老师让学生跟录音大声朗读上一节课的单词,以便复习巩固。 b.全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。 c.最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。 2、教授词汇的方法 词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。 a.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的词形联系起来，又
浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教
浅谈小学英语单词教学的有效性 随着全球国际化的进一步加深，英语作为世界通用的国际语言，英语教学已经越来越受到人们的重视。我国从小学就已开始开设英语课程，并在众多科目当中，占有越来越重要的地位。小学英语是英语学习的启蒙阶段，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，如何让学生掌握一定数量的词汇，是 小学英语教学的重要任务之一。但是，由于小学生的年龄特征：贪玩，好动，不 愿把太多的精力花费在记单词上；而且，小学生抽象思维能力较差，主要以机械 记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，注意力难于集中，并产生厌倦感。同时，有相当一部分教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创 造的激励等等都无从谈起。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿于 单词教学始终，使学生在学习中不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。下面，我将从以下几个方面谈谈怎样才能提高小学英语单词教学的有效性。 一、以培养学生的学习兴趣为首，消除学生在单词学习中的心理障碍。 兴趣对英语学习成绩的影响很大。不少学生掌握不好英语单词是由于没有兴 趣造成的。因此，教师首先要通过各种不同方法使学生认识到学习单词的重要性， 从而引起学生的重视。其次，要想方设法地激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好单词、学好英语的毅力。在教学中，我们可以采取以下的方法来激发学生的学习兴趣： （一）直观教学法： 直观教学法是指采用图片、幻灯片和实物等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。而直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。 1.图片演示 这是最普通的一种方法。最大的优点就是在出示新单词时图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘，符合小学生的认知心理。比如在学习crocodile, frog, icecream等这一类单词时可以出示相应的图片，鲜亮的色彩、可 爱的卡通图画一下子就能吸引学生的注意力，进而充分调动学生学习的积极性。 但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。 2、实物演示 《join in》最大的特点就是将枯燥且杂乱的知识用一个个真实的情景串联起来。因此，教师可以把实物带进课堂，可以把教室中的许多东西巧妙地利用进英
英语教学法术语 A achievement test 成绩测试 acquisition 习得，语言习得 acquisition 语言习得顺序 active mastery 积极掌握 active vocabulary 积极词汇，主动词汇affective filtering 情感筛选 aim,objective 目的，目标 analysis of errors 错误分析 analytic approach 分析教学法，分析法analytical reading 分析性阅读application to practice 运用于实践applied linguistics 应用语言学approach 教学路子 aptitude test 能力倾向测验 Army method 陆军法 associative learning 联想性学习auditory discrimination 辨音能力auditory feedback 听觉反馈 auditory memory 听觉记忆 auditory perception 听觉 audio-lingual method 听说法 audio-visual method 视听法 aural-oral approach 听说教学法，听说法aural-oral method 听说法B basic knowledge 基本知识 basic principle 基本原则 basic theory 基本理论 basic training 基本训练 basic vocabulary 基本词汇 behaviourism 行为主义 bilingual 双语的 bilingual education 双语教育 blank filling 填空 C chain drill 链式操练，连锁操练 choral repetition 齐声照读，齐声仿读 class management 课常管理 classroom interaction 课常应对 cloze 完形填空 cognitive approach 认知法 common core 语言的共同核心，语言共核communicative drill 交际性操练communicative exercise 交际练习 communicative langunge teaching 交际派语言教学法，交际教学法 community language learning 集体语言学习法comparative method 比较法 communicative approach 交际法
英语词汇教学方法探讨 ( 一) 转变词汇教学观念 传统的词汇教学观念主要强调词汇的音、形、义, 忽略了词汇的文化内涵, 使词汇成了无生命的“语言砖”,从而使其失去了它应有的交际功能。我们知道, 现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维, 其本质就是培养学生用英语文化进行思维。因此, 在教学过程中, 教师除了对词汇的音、形、义进行立体讲解外, 还应该把社会文化知识如英美的习俗、思维、价值观等渗透到词汇教学中去, 同时加强英汉文化差异的比较, 并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化交际, 最终提高学生的词汇语用能力, 真正实现以英语为工具交流信息的目的。 ( 二) 改进词汇教学方法 传统的词汇教学方法通过举例子来逐一讲解词汇, 显然, 这不利于学生词汇能力的提高。要改变这一现状, 教师可作以下尝试: 1. 结合情景进行词汇教学。除了使用举例法外, 教师还可以结合实际生活情景或模拟交际情景来进行词汇教学, 为词汇的应用创设一定的语境。这不仅有助于激发学生的学习兴趣, 使他们容易记住并长久的保持所学词汇, 而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交际中恰当地使用, 从而提高他们的词汇能力。此外, 教师还可让学生用新词汇进行小组讨论, 讲故事, 分组辩论等, 在交际和语境中学习词汇, 从而培养他们的跨文化交际能力。
2. 结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学, 是提高学生词汇能力的有效途径。它不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识, 而且有利于学生通过语境猜测词义。尤其是后者对学生掌握词汇具有重要意义, 因为猜测词义是一种深度的信息处理过程, 而信息处理水平对记忆有很大的影响。对信息加工的水平越高, 信息就越能长时间地储存于记忆中, 学生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象, 从而为今后的运用打下坚实基础。 3. 围绕一个主题进行辐射联想。在词汇教学中, 教师组织学生围绕某一主题进行辐射联想, 可以诱导学生进行一些有趣的新发现, 从而培养学生的求异思维能力和创新能力。这样的活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣, 对扩大词汇量和增强词汇能力非常有益。词汇学家指出, 在一般情况下, 分散的词汇在我们头脑中是通过某种意义上的联系聚合在一起, 从而形成一个语义网络的。因此, 通过联想法记忆词汇不仅可以发挥学生的主观能动性,更可以使学生形成知识体系, 从而使他们能够比较系统地表达某一方面的观点或思想内容。 4. 利用多媒体技术进行直观教学。对大多数人来说, 对亲身体验的和最直观的东西的认识应该是最深刻的, 而且通过直观感受获得的概念也是最清晰的。因此, 在词汇教学中, 教师应利用多媒体技术, 向学生提供大量的直观形象, 如图片、图形文字、甚至影音录像等, 能使学生对词汇的表征一目了然。通过这种途径学生能获得既形象生动又准确深刻的记忆, 以至在使用时能迅速地把词的形式与其所指直接的联系起来。同时利用多媒体技术教学, 信息容量大以及信息转