靛水街道小学“小课题研究”
实施方案
为了提高教学工作的针对性和实效性，落实县进修校提出的抓“有用有效教学研究”、“提升教育教学质量”教育科研意见，加快教育科研的校本化，提高教育科研的务实性，促进教师专业化发展，全力打造一批专业化、研究型的教师队伍，促使小课题研究真实有用、规范有序、科学高效地运行，特制定本实施方案。
一、指导思想
1．确立小课题研究为学校“内涵发展”服务的意识。“轻科研”转向“学、教、研相结合”，科研工作从“务虚”转向“务实”，促使学校的教育科研有效服务于学校的教育教学实践，强化“科研兴校”意识，把小课题研究作为学校的一项常规工作抓紧、抓实、抓好，引导教师围绕“有效”、“高效”、“双赢”、“多赢”，探讨校本管理、校本课程、校本教研、校本培训、校本评价、校本文化等方面内容，使小课题研究成为促进学校内涵发展的重要支撑，从而把“校本性问题、本土化研究、低重心运转、实质性收获，小步子发展”的科研工作思路落到实处。
2．确立小课题研究为构建“有效课堂”、“高效课堂”、“双赢课堂”服务，强化“科研提质”的意识。落实“问题即课题，反思即研究，改进即成长，成长即成果”的科研理念，认真开展小课题研究，指导教师立足教学实际选择真实的、具体的、微观的、迫切需要解决的问题作为课题进行研究，在教学中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中完善，有效解决自己在教学实践中的现实问题，切实提高
课堂教学效率和质量，从而逐步形成“课题从课堂教学中去选，研究到教学过程中去做，答案到教学活动中去找，成果到课堂教学中去用，效果在教学活动中去验”的研究文化。 3．确立小课题研究为教师“专业成长”服务，强化“科研强师”、的意识。坚持以“小、低、短、实”为小课题研究工作指导方针，破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导教师形成“为自己而研究”的课题意识，按照“小问题、低台阶、短时间、求实效”的原则开展小课题研究，促成教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学活动中的各种问题，以研究者的行动开展教学实践活动，对出现的教学实际问题进行探究，对自身的教学行为进行反思，对积累的教学经验进行总结改进，逐步掌握教学规律、改进教学行为、形成教学思想，在实践、探索、反思、改进中提升自己的教学核心能力，从而使小课题研究成为促进教师专业成长的重要途径。
二、目标要求
本年度主要围绕“有效教学”开展小课题的选题研究，具体的目标要求如下。
1．通过小课题研究，切实解决教学过程中的实际问题，加强教学活动的针对性与有效性，提高教育教学质量。
2．通过小课题研究，提高教师将日常教学工作进行研究的能力，促进教师专业发展。
三、实施环节
小课题研究大体上分以下几个环节：
1.个人选题。以年级学科组为单位征集教育教学问题，交流教育教学当中的现象与困惑，建立自己的“问题库”，并自主选题。（由各年级学科组一班任课教师负责召集，11
月15日前完成选题）
2.课题申报。由教师填写《小课题研究手册》，报学校教科室审批，然后统一上报县教育科学规划办备案，准备开题。（由各年级学科组一班任课教师负责召集并填写《小课题研究手册》之申报表、开题过程记录，11月23日以前完成并上交电子文档到学校教科室）
3.集体开题。小课题确定以后，拟定实施方案，由学校组织，按年级学科组集中开题，同时登记造册并建立电子档案库。（由年级学科组二班任课教师负责拟定课题研究方案并在开题会上宣读，同时上交课题研究方案到学校教科室，时间初定于11月26日）
4.实施研究。教师分析问题、收集资料、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思，这个过程包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、进行教育教学实践活动、记录自己的教学体验与反思等、得出解决问题的方法。（课题研究过程记录由年级学科组三班任课教师负责，研究时间为11月23日至12月31日，研究期满后将记录材料上交学校教科室）
5.撰写结题成果。对研究过程中的材料和信息进行加工整理，针对课题研究的目的提出解决问题的结论并撰写小课题论文或研究报告等成果。（参研教师每人一篇课题研究小论文）
6.成果交流。学校组织审查小课题研究材料，开展主题研讨与交流。学校根据各年级学科组小课题研究材料，对优秀研究成果进行表彰并报送县教师进修校参评。
7、评奖办法。
（1）评选项目及分值
a、课题申请书1份，5分。
b、课题研究方案1份，20分。
c、研究过程记录1份，30分。
d、研究结果即小论文每人1份，30分。
e、研究过程参与度（团队协作情况），10分。
f、资料上交情况，5分。
(2)评奖办法及奖项设置
学校成立小课题研究评选择小组，根据各课题组完成情况打分，按得分高低取一等奖3名，二等奖4名，三等奖7名，分别给予精神和物质奖励。
四、组织领导
1．组长：向国超
2．副组长：龚建波、卢伟、何卫
3．成员：各参研教师
领导小组下设办公室在教科室，由卢伟同志负责日常工作。
靛水街道小学
二○一一年十一月六日
附：教师小课题研究手册
小课题研究分组分工
小学写作课题研究实施方案
第一部分：课题设计方案
一、课题的提出背景
小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。
一是学生无话可写。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。
二是对写作的目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。
三是无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。
和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。
基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在“指导——批改——讲评”的传统模式上。
为此，我们经过讨论发现作文教学的现状如下：
综合来看，我校学生作文还存在如下莫大的问题：
1、内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；
2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化；
3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。
……
无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。
因此，我们提出通过情景体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。自然而然，他们会觉得作文原来只不过是如此而已。从而我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传说中的“蟠桃”，与其让他那么徒劳无功地反复求索以至几欲灰心丧气，我们无妨让他仔细品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃苹梨等，让他知道人间美味到处都是，让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境。
情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。
体验，是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。
情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节……是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程……
情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。
三、课题理论
新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”
布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。
1、现实背景
著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文，等等。这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。
江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。
深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：①训练要求（明确作文教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息.）③指导观察（教师针对学生的实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。）
五、课题目标
（一）让作文成为学生的乐事.
情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。
（二）真正实现个性化的表达
在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。
（三）使教师不再为教作文发愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。
六、课题内容
（一）、生活体验
1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。
2、家园生活。开展"今天我当家","假如我是爸爸"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.
3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。
4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。
（二）、语言描述
在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。
（三）、听声想象
提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。
（四）、扮演体验
游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。
（五）、实物演示
以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。
（六）、图画拼凑
用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。
以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。
七、研究措施
1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。
2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。
3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。
4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。
5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。
八、研究方法
研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。
1、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。
2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
九、研究原则
1、全员性原则
课题研究关键在于提升全体教师专业素质，只有全体语文教师参与，课题的研究价值才会含金量更高。光“听”不“练”，就不能形成课题之风，就不能达到全面改善我校作文教学之现状。
2、创新性原则
创新性是教育艺术的灵魂所在。实践证明，教学过程缺乏创新，必然流于僵化、枯燥，一段时间之后，学生又将失去新鲜感。教师在教学中要做到学“先进”但不模式化；学经验，但不失去个性。从个人的课题研究历程来看，要写历史，但不被历史所束缚，要不断在过去的历史上刷新自己。在进行“创新”教育时，要以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，激发学生习作的兴趣。
3、实践性原则
体验是学生写作的源泉，坚持让学生在实践活动中多加体验、多加感受，学生才会有较多的真情实感，才会不由自主地放飞心灵，从而自由、自主地快乐写作。
4、整体性原则
研究实施过程中，要准许学生之间存在个体差异，不能要求他们“人人达优”。对于受教育的每个个体不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位学生都有不同程度的提高和发展，从而达到整体素质的提高。
十、课题步骤
本课题四年分三个阶段进行：
一、集中人员
二、选出组织机构
三、分配个人研究任务
四、集体研究讨论课题
五、深入研究、并作好记录
六、总结、自测研究结果
七、反思
十一、检测手段
1、检测项目
⑴学生情景体验的能力与综合素质的提高情况；
⑵情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果
⑶情景体验作文教学质量综合测评情况。
2、检测方式
⑴观察记录：各班将学生的作文情况分个案和整体作出详细记录；
⑵制定情景体验能力书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测（每学期一次）；
⑶设计评价量表，各班采用学生自评、互评以及家长外评、教师总评的方式进行检测；
⑸全校进行作文竞赛，将作品逐期逐年装订成册，检测学生成长过程中情景体验的能力及其写作能力的随之成长。
一、教师小课题申报表
二、教师小课题开题过程记录
三、研究过程记录（一）问题提出
（二）问题研究1.专业学习
我一直认为教师首先应有渊博的知识，这应是教师成长的根基。
所以，本组开展写作课题研究以来，师们都在加强自身的学习。因为是作为新时代的教师，在瞬息万变的现代社会，应该多读书，读好书，在读书的过程中来提高自己的知识能力、素质修养。因为“没有一艘船像一本书/也没有一匹骏马/能像一页跳动的诗行/把人带向远方”，书籍负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。因此，为了要课上好，老师们平时都多读书增进知识广度与深度；教师要提高自己的教育修养，就必须靠读书增强智慧；教师要研究学生问题处理学生问题，就必须靠读书增加心理学知识；教师要使自己在工作中成长起来，成为教育能手、教学高手，读书更是不二之选！
其次，加强自身的专业成长
因为教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路，所以，教师必须必须积极参与课题研究，在探索中实践，在实践中探索，思行蜕变，学会反思，这是教师专业成长的必由之路，更是提升教师专业水平的至真法宝。所以本小组每一个月都要召集在一起交流和研究“如何上好学生的写作课”因为反思是原生性质的、动态的、变革的、富有创造性的新的建设。
再次，利用多种途径进行学习
自开题以来小组教师利用网路途径，进图书室，讲故事等多种语言学习、交流及训练。，因为我们不能盲目的，随波逐流，循规蹈矩反而成为自己成长的最大敌人。“独立之思想、自由之精神”应该成为我们每一个教师的座右铭。我们不应该人云亦云、老生常谈，应该学会独立思考，对自己的教学和专业的成长，不要考虑宣判和时尚，而要考虑最有特色、最有个性、最趋科学。如果说成长过程中需要宽广的阅读，需要深刻地反思，那么他还必须拥有更多的个性化的东西。我们务必通过自己的体察、体悟和体认，抉择筛选，以自己的思和想、言和行，获得更为清晰、准确的自我认识，在蕴纳标立中彰显自己的专业本色。我想，这才是教师专业成长的最终结果。
总之，教师的专业成长是一个不断发展的过程，更是一个默默积蓄力量的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们应该坚持不懈，在教师专业成长这条道路上勇往直前！
2.教学实践
三、培养学生健康的身心
在培养写作教学课程中拥有一个健康的思想和身体是很重要，引导“学生体验生活，感受周围的爱”。培养学生的爱心，这样在写作的时候才会有真情实感。
四、牢记写话的重要步骤
要写好话一定要牢记写话的主要步骤，所以叫教学中本组成员都再三的降调写话的先后顺序：
一看、一个片段总是要表达一个意思，每次训练写什么，教师事先要心中有数。备课时，我选择了“跳远”这一活动作为指导内容。习作前，我先让体育老师对这一活动过程作详细的介绍，然后叫学生仔细观察老师做的每一个动作，并记住老师说的一些有关体育活动的术语。
二做、布置学生回家练习具体动作，然后在活动课时，边想要领边练具体动作。
三说、习作指导课上，老师分析完例文，在学生掌握了例文的基础上，我们开始说“跳远”的过程。在学生说的过程中，我及时地启发学生想一想怎样用语言来描述活动过程，还不时地添加好词好句。当个别学生在说的过程中遇到困难时，我就让其他同学再示范一次，再领会一下如何用具体、准确的语言表达。与此同时，我边听边把一些关键的好词好句出示在黑板上，便于学生掌握。
另外，在指导说的时候，我还用小组比赛的形式，看哪一组说得好，从而活跃了课堂气氛，提高了学生的主观能动性，学生都饱满热情。
四写、在学生充分叙述的基础上，我让学生根据板书内容写下来，怎么说就怎么写。在这一环节中，着重抓了两点：一是指导学生把每句话写规范，写通顺，包括用好标点符号。二是注意内容连贯，整个活动过程的每一步内容都要用表示前后的词或连接句把它们有机地连接起来，同时还