幼儿园男教师的角色研究
一、选题背景及意义
男人和女人组成了人的世界。人在这个世界中繁殖和发展，儿童在这个世界中生存和发展。于是，儿童的成长也就需要男人和女人的呵护。遗憾的是:由于传统文化和社会风俗中的偏见，一些人仍然信守这样一个信条:女人育儿，天经地义;男人育儿，离经叛道。于是，男性和父性的角色也就远离了孩子的成长，然而，这种现象是非常不合理的，孩子的成长过程需要母爱也需要父爱。近年来人们已经开始觉醒，意识到单亲家庭不利于孩子成长，父亲和母亲都是孩子成长中不可或缺的角色。但是，在幼儿园教育领域，男女教师比例的严重失衡却没有受到足够的重视。女性的温柔、细心、体贴等心理特点注定了她们能在幼儿教育领域“一统天下”，同时，苦于中国教育界的种种传统的观念以及教育界的待遇及各方面原因，导致幼儿园几乎没有男教师。难道真的是幼儿园不需要男教师吗?难道真的是孩子们不喜欢男教师吗?带着这样的疑问和困惑，笔者徜徉于理论的纷争之中，跋涉于实践的泥泞之途，却得出了完全相反的答案—男性教师在幼儿园的教育体系中，在孩子的成长过程中有着特殊的地位。
首先，男教师对于儿童的社会化(尤其是性别角色的社会化)有着不可替代的作用。通过学校(幼儿园)培养出来的儿童首先是社会的儿童，因此社会化在幼儿教育中占据
着重要的地位。《幼儿园教育指导纲要》指出:“社会领域的教育具有潜移默化的特点;幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径……”。“儿童通过观察和模拟成人角色包括教师和管理者角色等，学习他们自己的角色。他们观察到学校(幼儿园)教育等级制度中男女人数的比例和权威结构，他们从课程的内容中，从来自正面和反面的许可中，来形成适合自己性别角色的行为。社会靠学校(幼儿园)传递重要的信念和价值观，其中包括性别角色行为和性别角色期望。一部分社会期望是通过正式渠道，如课程、课本或通过性别划分的特权和任务结构等实现传递的。但更多的社会期望是通过非正式或‘隐含’课程，如材料、活动、不同的对待和辅导来实现传递。学校(幼儿园)的性别角色反映社会的性别角色。”’
而在诸多的“隐含”或非正式的课程中，成人的榜样和示范作用是至关重要的。在儿童社会化的过程中，既需要女性的细腻、温柔来滋养他们幼小的心灵，也需要男性的力量、刚强来托起他们稚嫩的肌体。教育心理学有研究表明，幼儿长期接受女性的抚养和教育，其身心必然受到影响，表现出一种女性化倾向，缺乏坚毅、创新的精神，性格柔弱、孤僻、胆怯、多愁善感，尤其是男孩子，长大后缺乏“男子汉”气质:而男教师的性别特征决定了他们的教学方式、接触幼儿的风格等不同于女教师，男教师的开朗、自信、勇敢、豁达等特点可以为幼儿树立学习的榜样，在一定程度上弥补了女教师的不足。男教师和女教师组成的教师集体有助于幼儿在社会化过程中汲取男女两性的优秀品质，发展为一个人格和谐的人。
性别角色社会化是个体社会化的重要特征，早期教育对于促进儿童性别角色社会化的重要性是不言而喻的。孩子一出生便依其性别差异而被寄予了不同的性别角色期望，其总体特征是要求男孩独立自主、刚毅勇猛、富有责任、成就功名，女孩温柔贤良、端庄稳重、勤劳节俭、相夫教子等。尤其是男孩，在性别角色社会化方面面临着很大的压力和困难，由于父母和周
围的人对于男孩的“娘娘腔调”比对女孩的“假小子气”要在意得多，而一个幼儿园里若没有男性教师，孩子们面对的是一个女性的群体，他们丧失了性别认同对象，不可避免地形成了“娘娘腔调”，男教师的缺失对于男孩的性别角色社会化造成了不可估量的困难。
有学者甚至说:“没有男教师的教师群体是个残缺的社会群体，而社会群体的残缺也就不可避免造成儿童人格的残缺”!
其次，在日益走向多元和综合的幼儿教育课程体系中，男教师的教学在幼儿课程中有着天然的优势。随着社会的发展、观念的更新、教育改革的深入，现代幼儿园的课程体系也日益走向了多元和综合:传统的武术走进了孩子的生活;现代的计算机也要从娃娃抓起……在这些多元的课程中，有些是需要而且只能由男教师来展现的。很难想象一个女性的躯体展现出一个男性的灵魂会是怎样的，但人们可以肯定的是造成的后果对于儿童的发展是极其不利的。笔者曾随同一个香港幼儿园园长代表团到某幼儿园参观学习，进园时适逢该园在做课间操，两个中班的孩子并排在表演中华传统武术，带队的老师也恰是一男一女。在这次课间操后，那些香港的同行们都发出了感慨:男性的刚劲、力量是女教师的动作无法表达的!
再次，男教师的加入对于整个教师队伍综合素质的提高有着举足轻重的作用。一个教育机构，最重要的能量来自于它的人力资源，也就是说教师队伍的素质对于整个教育系统的发展起着决定性的作用。男教师加入其中后，在教育观念、思维方式等方面，若能和女教师充分交流，可以更全面地提高各自的素质，男女教师的优势互补可以更好地促进幼儿的健康发展。
男教师在幼儿教育中有着如此重要和特殊的地位，那么幼儿教师队伍中男教师的现状是怎样的呢?
国际上越来越重视早期教育者中男女人才的比例。日本幼儿园男教师的比率约占8%;美国幼儿园男教师的比例约占10%……同时他们还非常注意家庭中父亲角色的回归，在高离婚率的美国，孩子若跟随母亲，则每个周末必须和父亲一起度过。目前中国幼教理论界对幼儿园里男教师的角色问题已经开始重视，很多业内专家都意识到了男教师对年幼儿童成一长中的重要作用，然而在实践领域，面临的却是这样一种尴尬境地:当某些高校的学前教育专业、幼儿师范学校相继开始招收部分男生时，当某些幼儿园开始引进男教师时，男教师的“存活率”却异常的低，甚至很多小学男教师也开始流失。儿童早期教育界的男性人才儿乎都没有找到白己的生存空间。某高校学前教育专业99级有两位男生，其中一位毕业之时就选择了和自己专业毫不相关的一家企业做文秘，另一位也千方百计走进了一家出版社，从事幼儿图书的编辑工作，这两位准男性幼儿教师可谓是还没有出生就“夭折”了。在笔者的朋友中，也有一位曾经在幼儿园从事管理工作的男士，他告诉笔者:在幼儿园从教的两个月是他一生中最痛苦最压抑的一段经历，因为偏低的工资、烦琐的工作、恋爱和婚姻的难题、社会包括自己的亲人对男性从事幼儿教育的角色认同不足……他说的这些问题无疑对男性从事幼教工作造成了很大的影响，面对社会生存和心理的压力，他们只好半途而退!
一方面是男教师在幼儿教育领域的不可或缺，另一方面是在幼儿园里生活的男教师儿乎找不到白己的生存空间。这对矛盾一直在现实中存在，而且越来越凸现。男教师在幼儿园的生活现状到底是怎样的?为什么男教师在幼儿园“存活率”极低?怎样为男教师提供适合的生存环境?这也是幼儿教育管理中重要的课题。笔者将通过对幼儿园男教师生活的观察和开放型的访谈，探寻男教师在幼儿园的生存之道，不管对理论还是对实践都将产生重要的意义。
二、研究现状
从1840年福禄倍尔(Froebel)首创幼儿教育的社会形式—幼儿园(Kindergarden)起，幼儿园教育己经走过了一个半世纪的历程，而中国的幼教也在2003年迎来了她的百年庆典。在这一百多年的长河中，有很多学前教育研究和实践的璀璨之星，他们或者自己本身是男性，或者非常重视男性在儿童早期教育成一长过程中的重要作用:全面论述幼儿教育第一人——夸美纽斯;世界幼教史上的“哥白尼”——卢梭;幼儿学校的创始人—奥柏林;要素教育的创始人一—裴斯泰洛齐;论述并实践幼儿全面发展教育第一人——欧文;幼儿教育之父——福禄倍尔;中国幼教之父——陈鹤琴;中国幼教“新大陆”的开拓者——陶行知;中国幼教民族化、大众化的实践者——张宗麟……他们作为一群男性，同时又作为世界和中国幼教事业的巨人，已经用行动向世人证明男性在幼儿教育中存在的必要性与可能性。
（一）国内对幼儿园男教师的研究现状
在中国期刊网中，输入“幼儿教育”为主题词，从1996年至2006年，共搜索到记录11566条。其中:有关“幼儿园课程”的1373篇;“幼儿园管理”的1157篇;“幼儿园教学”的2379篇;“幼儿园环境”的1450篇;有关“儿童”的2620篇;有关“幼儿园教师”的4907篇，这其中涉及到“男教师”的仅45篇。
早在1994年，我国的幼儿教育权威杂志之—《早期教育》就对男教师问题给予了关注，其当年第12期上一篇《男阿姨，我的职业》吐露了云南一名幼儿园男教师的心声;而紧接着的—《川西有位男园长》描述了川西平原石亭江边的桔林村，出现了中国第一所私立幼稚园，而它的创办人—黎昌贵也就自然成了当时为数不多的幼儿园男教师之一。
《早期教育》在1998年第12期中，摘引了1998年1月19日《中国教育报》的一份报道《世界性课题:幼儿园该不该有男教师》，从CCTV“实话实说”的一个话题谈起，对当时情境下男教师的存在进行了评论，并从好莱坞动作片影星阿洛德.施瓦辛格在影片《幼儿园警探》中扮演的幼儿园老师中搜寻了美国社会呼唤男教师的一个侧面意义。
在当代，2003年8月6日《中国教育报》曾对幼儿园的男教师进行了一系列的报道:《“男
阿姨”悄悄改变幼儿园》、《青岛:幼儿园里来了“男阿姨”》、《“男阿姨”其实大有可为》、《准“男阿姨”黯然换专业》、《“男阿姨”叫好不叫座》、《谁挡了“男阿姨”的路》……这一系列的报道和评论集中体现了当代社会对幼儿园男教师的关注。对幼儿教育中男教师的参与问题，理论界有三种不同的观点：
1、积极推崇。正如《“男阿姨”悄悄改变幼儿园》里所描述的一样:“只有有了男教师，才能保证幼儿在身心成一长和性格发育上得到健康的教育和熏陶”。大多数人非常欢迎男教师进入幼儿园，认为幼儿园引进男教师有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识，促进幼儿
个性全面和谐的发展，也有利于幼教师资队伍素质的提高和幼儿教育事业的发展。女教师从
事幼儿教育工作虽有性别上的优势，但也有弱点和不足。男教师的性别特征决定了他们的教
学方式、接触幼儿的风格等不同于女教师。在教育观念、思维方式等方面，男女教师如能充
分交流，可以更全面地提高各白的素质。男女教师的优势互补可以更好地促进幼儿的健康发展。
2、将信将疑。就像《“男阿姨”叫好不叫座》一文中所描述的一样，人们对男教师加入
幼儿园存在半信半疑的心理，对男性的“大男子主义”还是不能完全释怀，认为男性固然能给孩子带来阳刚之气的榜样，但同时，由于“大男子不拘小节”，难免会对幼年孩子的护理和带养不到位，可能造成孩子的安全和健康事故。
3、坚决反对。持这种观点的人认为，女性比男性更适合从事幼儿教育工作。女性的温
柔、细心、体贴等心理特点更适合幼儿教育的需要，认为幼儿园理应是女性的天下。幼儿园引进男教师会带来管理、教学上的一系列麻烦。男性的粗心、随意也会给幼儿带来不安全因
素;男性的粗旷和豪放注定了他们在幼小的孩子群体中难以适应;所以男教师最好不要进入幼儿园。
《石油教育》2004年第6期以《我国初等教育教师女性化现象的思考》为题对我国幼儿园及小学低年级教育中出现的教师女性化现象进行了分析，指出了这一阶段男教师较少、女教师较多的原因，提出了社会要转变传统的观念，尤其是幼儿园园长及小学校长更应认识到男教师缺乏的弊端，大胆启用男教师，合理安排男教师的工作，使男女教师有一个合理的比例。文章中一系列的数据也值得人们反思:2000年幼儿园女专职教师比例为93.72%，2001年为98.43%，2002年为98.37%，也就是说，我国幼儿园教师几乎全部为女教师。
而《辽宁商务职业学院学报(社会科学版)))2004年第3期中《男幼儿教师的培养及其对幼儿心理发展的影响》一文，表明了我国现在对幼儿教育领域男教师的作用、培养等系列的问题开始重视并进行了理论上的探讨。
中央电视台最进推出的一部电视剧—《悄然走进你的世界》也反映了大众对幼儿园里男教师存在的认同。它从留学归来的学前教育硕士研究生裴致远到了上海一家幼儿园开始讲起的，凭着自己专业知识和对工作的热情确实在幼儿园里干得有声有色，他的阳光气息不仅感染了孩子，而且改变了同事的性情。
（二）国外对幼儿园男教师的研究现状
在国际上，最新数据显示，在发达国家的幼儿教师队伍中，男教师的比率在不断提高，其中，美国1既，日本既，荷兰、澳大利亚6%。
幼教师资队伍中男女两性性别比例合理调配才有利于幼儿身心的和谐发展，日本的这一认识先于我国许多年。我国幼教师资队伍基本上是女性一统天下，男教师总数百余人，不足教师总体的1%。而日本早在1990年就已有6138名男教师，占6.3%，其中任园长的占园长总数的48.6%，任副园长的占其总数的10.5%。《广西学前教育信息网》《中日幼儿教师教育培训的比较研究》中也指出：在幼儿教师的性别方面，无论中国还是日本，女性是幼儿园教师的主角，占绝对多数，但所不同的是，在日本，提倡男性参加保教丁工作，男性幼儿教师占有一定的比例，如2000年日本幼儿园教师的总数为114838人，其中男性教师为6234人，约占幼儿园教师总数的5.4%，而我国幼儿园男性教师所.与比例极少，儿乎不到幼儿园教师总体的l%。
2001年第11期《早期教育》又以《日本幼儿园的男教师》为题对当时日本幼儿园里男
教师的来源——继承家族事业，一般担任幼儿园园长；喜欢孩子，兼职幼儿园体育等学科教
师及作者对于男教师存在的形式等方面阐述了白己的思考。
《早期教育》(2004年12月)曾刊登过河北大学教育学院刘彤老师亲历美国幼儿教育系列感受之四—《幼儿园男性教师短缺》一文，作者在美访学期间发现美国从事幼儿教育专业的男生很少，一个玫二十多名学生中只有一两名男生，而且男生总是坐在教室的最后一排。作者认为:待遇问题是美国男子参与幼儿教育的第一道准关;而社会压力则是其最难跨越的一道障碍(如，美国社会上流行一种让人气愤的说法:男性选择幼儿教育职业是因为他们有“恋童癖”，这需要花费很大的精力来面对这样的心理压力，需要很人的勇气来承受这样的压力);而美国保护未成年人的安全教育问题是男性跨入幼儿教育的另一道门槛(如，其对一个幼儿教育工作者严格的身份验证程序和“任何一个成年人不准和一个幼儿单独在一起”的规定无疑都会让社会对男子从事幼儿教育蒙上一层阴影);除此之外，社会没有在领域内给予男性教师有力的专业支持是男性不愿意从事幼儿教育的一个重要原因。作者的这些分析应该说也是符合我国的现实的，但其对于幼儿园男教师短缺这一现实的分析主要是一种理论上的猜测，没有深入地研究。
《社区》杂志2004年第24期中以《俄罗斯家庭中的“男仆”》为题对俄罗斯幼儿教育领域中男性教育工作者进行了介绍:在俄罗斯的主流文化中，男人总是得到更高的重视。许多的退伍军官，都走进了家庭教师的队伍，做一名“男仆”。“男仆”可以修正教育的错漏，塑造男孩的性格，将他们培养成真正的男人，同时在某些忙碌的父亲身上，他可以弥补父性教育的缺乏。这也许是在俄罗斯男性进入幼儿教育领域的一种特殊形式。
三、研究方法:
文章作者主要采用了质性研究(qualitativereacherch)的方法。质性研究又称定性研究、质的研究等。目前，国外学术界一般认可的质性研究指的是:在自然环境下，使用实地体验开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期的研究;分析方法以归纳法为主，在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们行
为的意义和他们对事物的看法，然后在这一基础上建立假设和理论，通过证伪法、相关检验等方法对研究结果进行检验;笔者本人是主要的研究工具，其个人背景以及和被研究者之间的关系对研究过程和结果的影响必须加以考虑;研究过程是研究结果中一个不可或缺的部分，必须详细记载和报道。
文章作者选择质性研究作为主要的研究方法，是基于以下二个方面的原因。首先，访谈等质性研究的方法有利用深入地发现和揭示问题。关于当前幼儿园男教师角色的问题，不少学者有过阐述，然而幼儿园男教师生存中深层次的问题是什么，仅仅只靠一些简单的不完全的统计数据恐怕难以说明，尤其是隐含在这些问题背后的深层次的原因，更是需要听听当事人自己的讲解和讲述;其次，质性研究能够挖掘出鲜活的“私人叙事”(privatenarrative)。
质性研究让当事人讲述自己的故事，这些带着个体体验、生活经历以及真实的困惑和思考的生命故事，使僵硬的制度和抽象的理论能够得到活生生的凸现。这种合卜而上的理论较之白上而行的理论更有感染力、生命力，更贴近现实生活，因而也更接近并能解决实际问题。
但为了对当前幼儿园男教师的现状有一个较为简洁全面的把握，本研究在主要运用质性研究的同时，也运用了文献资料法和问卷调查法。文献资料法也称“历史文献法”，在本研究的选题阶段、研究设计阶段以及研究进行中都用到此方法，主要搜集的文献是当代幼教类杂志和报刊，涉及到“教师性别角色”、“幼儿园男教师”、“儿童性别社会化”等领域，为本研究提供了前人的积累。问卷调查法在本研究中土要是向某市现有的部分男性幼儿教育工作者发放《教育工作者工作满意度调查表》，通过对调查结果的分析，了解研究男性在幼儿园的生活现状。
作者的主要调查对象是某私立幼儿园的三名男教师，为尊重参与者的隐私，文中个案的名字用化名:李爸爸、张爸爸、陈爸爸。该幼儿园属一幼儿教育集团，在该集团中保证每个班级中有一名男教师，总体男教师人数为37人，其中研究对象所在幼儿园有男教师人数为10人，加上后勤(厨师、保安)等工作人员，共有17名男性工作人员。三位研究对象年龄都不满25岁，到幼儿园工作的时间1—4年不等，他们分别在幼儿园的大、中、小班，都是担任特色老师，平时除了为孩子们上特色课外，还需要协助主班老师组织幼儿主要的生活环节(如:吃饭、盛洗、入寝、散步等)，一天基本上有8个小时以上的时间和孩子们在一起.由于个案研究没有明确的研究总体，不同于统计学的样本，它的代表性并不遵循统计性的扩大化推理，因此，不采用从样本直接推论到总体的归纳推理方式，而是分析性推理，直接从个案上升到一般结论。
本文贯穿着这样的思路:首先对男教师在幼儿园的作用进行分析，进而对男女教师在幼儿园教育工作中的角色进行讨论，在对幼儿园男教师生存现状调查的基础上，尝试提出缓解幼儿园男教师缺失这一窘境的方法。
参考文献：
1、陈鹤琴著，北京市教育科学研究所编，《陈鹤琴教育文集(上、下卷)》北京出版社，1983年
2、唐淑、钟昭华主编，《中国学前教育史》，人民教育出版社，1993年l月
3、杨汉麟、周彩著，《外国幼儿教育史》，广西教育出版社，1993年l月
4、张瑞主编，黄书光等著，《中国教育哲学史》第一至第四卷，山东教育出版社，2000年
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6、彭腆龄著，《普通心理学》，北京师范大学出版社，2002年8月
7、冯日昌，《世界性课题:幼儿园该不该有男教师?》，早期教育，1998年12月
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9、张红梅，《加强幼儿教师队伍建设的新思考》，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2002年，第1期
10、郭曼妮，《“编外男教师”对幼儿非智力因素发展的影响》，教育导刊，2002年6月
11、钱玉燕，《儿童性别角色差异及其教育》，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2002年第6期
12、李涛，《当前幼教事业发展的若干矛盾探析》，福建师范大学学报(哲学社会科学
版).2003，5.
13、洪秀敏，《浅谈儿童性别角色双性化教育》，安徽广播电视大学学报，2004年第1期
14、范蔚，《教师多元角色的矛盾冲突和现实转换》，宁波大学学报(教育科学版)2004年第2期
15、林楠，田原，《男幼儿教师的培养及其对幼儿心理发展的影响》，辽宁商务职业学院学报(社会科学版)，2004年第3期
开题报告：关于幼儿教育本科男教师供求问题的研究（待写）(2010-11-26 09:03:42)转载
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三、本课题研究的主要思路
1.查阅收集相关的文献资料，通过系统的资料分析，宏观上比较全面的了解了与本领域相关的研究状况，主要包括我国幼儿教育概况（包括近年幼儿园学生数、幼儿园数、教师结构）、国家对幼儿园发展的方针政策、幼儿园男教师状况、学前教育本科专业基本情况等研究文献。
同时，选取数所幼儿园进行实地访谈或电话沟通，在微观上进一步了解幼儿园男教师的需求状况。
2.运用科学的社会调查方法，通过典型抽样，选取江西师范大学教育学院进行实地调查，采取问卷、采访、查阅相关信息等方法。
（1）通过学校教务在线和教育相关老师，了解江西师大学前教育专业的发展概况，包括创设时间、历年培养学生数、近年就业状况以及未来几年的发展方向。
（2）在了解学前教育专业概况的基础上，深入在读学前教育本科生尤其是男生的学习生活中，通过问卷、访谈和观察的方法，了解本科男生对自己所学专业的认识和将来发展的情况。（3）在分析问卷和观察、访谈之后，将发现的问题整理好之后向该专业的辅导员和任课老师进行访谈，进一步了解日常生活和学习中学前教育本科男生经常遇到的问题以及老师对他们以后发展的一些建议。
3.充分利用调查和访谈中收集的第一手资料，联系所学知识，运用辩证法、批判性思维对所收集的材料进行分析，得出关于幼儿教育中对本科男教师的供求现状，并且从大学本科学前教育专业学生自身角度分析原因，以对症下药，为推动大学学前教育本科男教师培养和提升幼儿园教学质量提供参考依据
摘要]随着社会的发展和人们传统性别角色观念的转变，男性加入幼儿教育已成必然。然而，不少幼儿园的男教师队伍却极其不稳定，转行或流失现象比较严重。本文作者结合自身的经历，以教师为本，从幼儿园管理的角度提出五个方面的男教师管理策略，主张幼儿园应该给男教师以特别的关爱进而留住男教师。
[关键词]特别；幼儿园；留住；男教师
时代在发展，社会在进步。随着人们社会传统性别角色观念的改变和我国幼儿教育体制改革的不断深入，越来越多的幼儿园开始引入男教师。男教师加入到幼儿教育这个领域来，无疑是有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识，促进幼儿个性全面和谐的发展，有利于幼儿教师师资队伍素质的提高和整个幼儿教育事业的发展。但同时我们也常常发现男教师队伍很不稳定，男教师经常更换工作，男教师流失现象比较严重，这也是我们不得不关注的一个问题。幼儿园如何留住男教师，这是摆在我们面前的一个重要话题。作为一名多年从事幼儿教育工作的男教师，结合本人经历和多年与男教师交流沟通的体会，我认为幼儿园应从以下几个方面做好工作，留住男教师。
2009-3-24 00:04 回复
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3楼
一、明确目的，真心对待
现如今不少的幼儿园开始引入男教师，但是她们往往招收男教师的目的不够明确：有的仅仅是为了增加幼儿园的招生亮点，有的是为了招一个“多功能的人才”——哪里需要往哪里插，有的仅是为了调整一下幼儿园男女教师的比例，有的是随大流盲目招入……这样极易导致幼儿园不能正确对待男教师，使不少的男教师认为自己在幼儿园里好像一个“杂工”，并不是真正意义上的教师，男教师普遍缺乏职业归属感。
幼儿园必须更新观念，充分认识到，招入的男教师也是教师，他们能给孩子们更多的成长阳光，有助于孩子们良好个性的培养，有助于幼儿园教师队伍的和谐发展。只是他们与女教师有着性别上的差异，教育教学方法有别于女教师，他们在幼儿园的地位比较特殊而已。
幼儿园应该以人为本，真正把他们安排到日常的教育教学工作中去，发挥他们的特长，给予他们更多的关怀，让其感受到作为一名教师的尊严，激发他们的工作积极性；同时在幼儿园内部创设一个尊重男教师的氛围，积极向女教师、家长、社会宣传男教师在幼儿教育中的重要性和他们教育教学的独特性，使得男教师得到同事、家长和社区的认可，进而促进男教师获得职业归属感。
2009-3-24 00:04 回复
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4楼
二、加大培训，促其成长
男教师作为一名教师，他的成长与女教师相比，有着更加“艰辛”的成长历程。从幼儿教育特点出发，他们一方面要学习女教师的细腻、温柔、耐心，另外一方面又要突出男教师自身的粗犷、阳刚、勇敢。随着我国幼儿园课程改革的不断深入，我们越来越感觉到影响教师专业成长的重要因素就是观摩学习和群体交流。然而现如今不少幼儿园的男教师都是凤毛麟角，一两个而已。这就导致了男教师的成长往往缺乏学习的对象和交流的对象，大部分是靠他们自己在实践中的不断摸索成长，因而其成长的速度也较慢，质量也不够高。
针对以上情况，幼儿园应充分认识到男教师培训的独特性，加强男教师的培训，为男教师制定“量身定做”的专业成长计划。一方面在园内为男教师配备专门的指导老师，甚至可以成立以教育教学主管为领导的男教师培养小组，组织专门针对男教师的培训活动，加大对男教师教育教学活动的指导，提高其综合的教学水平。另外一方面还要多组织男教师出外学习，鼓励他们与其他幼儿园的男教师进行交流和沟通，引导他们树立良好的学习榜样。相信通过这种独特的园内培训与出外学习相结合的方式，定能让男教师多渠道地感受到幼儿园的关怀和寄予的厚望，进而奋发向上，迅速地成长起来。
2009-3-24 00:05 回复
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5楼
三、特殊关怀，成就事业
根据马斯洛的需要层次理论，我们知道一个人最大的需要就是自我实现的需要。男教师选择了幼儿教育这一行，他们大多数立志将幼儿教育事业作为实现自我价值的奋斗目标，都怀有一颗想干出一番事业的雄心。他们顶着来自各个方面的“压力”在这一行业，其成功的愿望是极其强烈的。幼儿园应该注意引导男教师不断树立阶段努力目标，进而向其最终奋斗目标不断迈进。
同时男教师教育教学的独特性，决定了他们在幼儿园教育教学中的地位。他们的教学很大程度上有别于女教师，他们思维敏捷，教学方法独特，敢于大胆想象，有助于幼儿创新思维品质的养成，有助于幼儿个性的全面和谐发展。幼儿园应该结合他们的特长给予更多的关怀，想方设法地给予他们“抛头露面”的机会，创设一个男教师展示自我的舞台，让其不断获得成功感，成就其事业心。如可以在对外公开课、班主任聘用、中层领导干部选拔、学期学年评优、对外交流等活动中给男教师更多的机会，让其获得成就感。当然，这里的特殊关怀还是以男教师的实际能力为前提的，并不是一味地迁就。
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7楼
同时男教师教育教学的独特性，决定了他们在幼儿园教育教学中的地位。他们的教学很大程度上有别于女教师，他们思维敏捷，教学方法独特，敢于大胆想象，有助于幼儿创新思维品质的养成，有助于幼儿个性的全面和谐发展。幼儿园应该结合他们的特长给予更多的关怀，想方设法地给予他们“抛头露面”的机会，创设一个男教师展示自我的舞台，让其不断获得成功感，成就其事业心。如可以在对外公开课、班主任聘用、中层领导干部选拔、学期学年评优、对外交流等活动中给男教师更多的机会，让其获得成就感。当然，这里的特殊关怀还是以男教师的实际能力为前提的，并不是一味地迁就。
四、丰富生活，扩展交往
与其他行业相比，幼儿教育相对来说还是一个比较封闭的行业，与其他行业的交流不是很紧密，教师们的交际面较窄，特别是从外地到幼儿园来工作的年青教师们，他们接触的不是同事就是孩子和家长。同时在幼儿园内部女教师还是占绝大多数，男教师的人数较少，男教师的交际面相对会更加缩少。这样一种内外相加的情况就无形地导致了男教师的交际面较窄，认识的人也较少，同时认识的人中也大部分是女性。如果此时不注意加以正确地引导，很容易使男教师的性格发生畸变或被女教师所“同化”，失去其独特的教学魅力。
因而幼儿园应该想方设法地扩展男教师的交际面，提供机会让其走出幼儿园，走入社会。如：幼儿园可以通过举办与外单位联欢、介绍一些朋友给男教师认识、组织其参加群体性的体育锻炼等形式，不断加强男教师与他人的交流和沟通，扩展和丰富男教师的交际面，促使其性格在良好的人际关系交往中朝着和谐健康方向发展。
五、提高待遇，解除顾虑
长久以来，男性之所以加入幼儿教育的人员比较少，除了受传统的性别角色观念影响之外，最重要的莫过于教师的待遇问题。从我国目前整体水平上来讲，幼儿教师的整体待遇水平在各级各类学校之中是最低的。男性加入到幼儿园，就决定了他们的经济水平。由于工资待遇比较低，社会地位又得不到认可，甚至有时还可能会遭到别人的嘲笑，这样极易造成男教师的自卑感，没有真正的异性朋友，更不用说谈婚论嫁了。这就是为什么有不少的幼儿园虽然招聘了男教师，也对男教师进行了培养和重用，但由于工资待遇问题未得到解决，男教师还是很快地转行或者流失的重要原因之一。
幼儿园应该充分认识到男性加入到幼儿园的独特性，想办法帮助男教师解决后顾之忧。一方面，要想方设法提高男教师的待遇。可以在工作中给男教师委以重任，以重要岗位提高其待遇；也可以通过一些特殊的优惠政策来提高其待遇，如可以实行男教师每月补贴、男教师学期奖励等措施来提高其待遇；甚至可以组织男教师参加一些特殊的教育教学活动，多劳多得，通过加班费的形式提高其待遇等。另外一方面，也可以尝试利用幼儿园自身的资源，引导女教师与男教师交往，通过多种形式的沟通与交流促进他们深入的了解，有缘的可以由同事变为夫妻。夫妻两个人同做一个职业，彼此之间有共同的语言，能互相尊重、理解，有利于男教师在幼儿园的稳定工作，更有利于幼儿园形成一支稳定的男教师队伍。但是在这里也要指出，幼儿园一定要处理好一对夫妻在幼儿园工作的问题。一方面要多给予他们优惠的政策，留住男教师；另外一方面在教育教学等原则性的问题上一点也不能放松，有了问题要一视同仁，不能搞特殊化。
诚然，幼儿园要想真正留住男教师，除了做好以上几点之外还有许多工作要做，例如如何在园内组织男女教师的搭配问题、怎样确定男教师在整个教师队伍中的比例问题、怎样提高家长对男教师的认识问题、如何提高男教师在社区中的认同感等方面。但是男教师作为一个特殊的教育群体加入到幼儿教育中来，幼儿园就应该以人为本，正确看待男教师、关心男
教师，促其不断成长，使其获得职业成就感。同时幼儿园也应发挥主体作用，多方面多渠道地引导教师、家长、社区正确地关心和爱护男教师，不断提高男教师的社会地位。唯有如此，我们的男教师才会坚定不移地在幼儿园长久地做下去，我们的孩子也才会获得更多的成长阳光。
2009-3-24 00:05 回复
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四、丰富生活，扩展交往
与其他行业相比，幼儿教育相对来说还是一个比较封闭的行业，与其他行业的交流不是很紧密，教师们的交际面较窄，特别是从外地到幼儿园来工作的年青教师们，他们接触的不是同事就是孩子和家长。同时在幼儿园内部女教师还是占绝大多数，男教师的人数较少，男教师的交际面相对会更加缩少。这样一种内外相加的情况就无形地导致了男教师的交际面较窄，认识的人也较少，同时认识的人中也大部分是女性。如果此时不注意加以正确地引导，很容易使男教师的性格发生畸变或被女教师所“同化”，失去其独特的教学魅力。
因而幼儿园应该想方设法地扩展男教师的交际面，提供机会让其走出幼儿园，走入社会。如：幼儿园可以通过举办与外单位联欢、介绍一些朋友给男教师认识、组织其参加群体性的体育锻炼等形式，不断加强男教师与他人的交流和沟通，扩展和丰富男教师的交际面，促使其性格在良好的人际关系交往中朝着和谐健康方向发展。
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五、提高待遇，解除顾虑
长久以来，男性之所以加入幼儿教育的人员比较少，除了受传统的性别角色观念影响之外，最重要的莫过于教师的待遇问题。从我国目前整体水平上来讲，幼儿教师的整体待遇水平在各级各类学校之中是最低的。男性加入到幼儿园，就决定了他们的经济水平。由于工资待遇比较低，社会地位又得不到认可，甚至有时还可能会遭到别人的嘲笑，这样极易造成男教师的自卑感，没有真正的异性朋友，更不用说谈婚论嫁了。这就是为什么有不少的幼儿园虽然招聘了男教师，也对男教师进行了培养和重用，但由于工资待遇问题未得到解决，男教师还是很快地转行或者流失的重要原因之一。
幼儿园应该充分认识到男性加入到幼儿园的独特性，想办法帮助男教师解决后顾之忧。一方面，要想方设法提高男教师的待遇。可以在工作中给男教师委以重任，以重要岗位提高其待遇；也可以通过一些特殊的优惠政策来提高其待遇，如可以实行男教师每月补贴、男教师学期奖励等措施来提高其待遇；甚至可以组织男教师参加一些特殊的教育教学活动，多劳多得，通过加班费的形式提高其待遇等。另外一方面，也可以尝试利用幼儿园自身的资源，引导女教师与男教师交往，通过多种形式的沟通与交流促进他们深入的了解，有缘的可以由同事变为夫妻。夫妻两个人同做一个职业，彼此之间有共同的语言，能互相尊重、理解，有利于男教师在幼儿园的稳定工作，更有利于幼儿园形成一支稳定的男教师队伍。但是在这里也要指出，幼儿园一定要处理好一对夫妻在幼儿园工作的问题。一方面要多给予他们优惠的政策，留住男教师；另外一方面在教育教学等原则性的问题上一点也不能放松，有了问题要一视同仁，不能搞特殊化。
诚然，幼儿园要想真正留住男教师，除了做好以上几点之外还有许多工作要做，例如如何在园内组织男女教师的搭配问题、怎样确定男教师在整个教师队伍中的比例问题、怎样提高家长对男教师的认识问题、如何提高男教师在社区中的认同感等方面。但是男教师作为一个特殊的教育群体加入到幼儿教育中来，幼儿园就应该以人为本，正确看待男教师、关心男教师，促其不断成长，使其获得职业成就感。同时幼儿园也应发挥主体作用，多方面多渠道地引导教师、家长、社区正确地关心和爱护男教师，不断提高男教师的社会地位。唯有如此，我们的男教师才会坚定不移地在幼儿园长久地做下去，我们的孩子也才会获得更多的成长阳光。
浅谈幼儿园新教师的角色适应 常言道：“凡事预则立，不预则废”。新教师上岗前的准备工作做得好不好将直接影响到上岗后能否很快适应幼儿园忙碌、紧凑的教学生活。一个幼儿园新教师要完成其角色适应，应做好以下几个方面准备工作： 一、一个转变 从幼师生转变为新教师，这不仅是一个简单身份与认识水平上的转变，亦是心理发展层面上的转变。首先要在现实观念已经成为教师的基础上，加强心理方面的暗示。一名教师该有怎样的素质，自己是否已经达到这样的素质，是否已经在这个名词的转变上有了适应，是上岗准备工作的第一部分。 二、两个认识 身为一名新教师，在认识层面上，我们需要有两个认识，一是正确认识自己，二是正确认识孩子们。 1.正确认识自己的水平。每一名幼儿园新教师在适应职业角色前，都应该对自己有一个充分的认识、了解。幼儿园教师不比其他学校的教师，它需要的是一种比较全面、全才的教师。在这样的岗位上，艺术、语言、数学、科学、体育、健康……都只有一个教师来上。如何才能尽快地进入角色，就要看新教师对自己的认识有多少，是否已经对幼儿教育这个职业有一定的认同感，是否掌握了一定的教育教学技能和技巧，是否具备基本的道德品质。因此，新教师应进行充分的准备。只有正确认识自己的水平时，才能有的放矢的适应自己的岗位，进而得到发展。 2.正确认识孩子们的水平。新教师在刚刚步入工作岗位的时候，通常都不是分在一个地区、一个年龄段，有的在市区，有的在农村，有的在小班，有的则在中、大班。面对各个地方和各个年龄段的幼儿，不能粗浅的用同一种教学方式，必须要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 三、三项近期准备 1.心理准备。随着时代的改变，人们对幼儿的关注越来越多，对幼儿教师的关注和期待也因此开始多了起来。幼儿园教师开始渐渐走向更加高尚的角色地位，他们的言行也受到方方面面人士的关注。 身为一名幼儿园新教师，要想很快地成长，首先自己要主动积极，认清自己
幼儿园课程中幼儿教师的角色定位 没有最好的课程，只有最适合的课程 没有最好的课程，只有最适合的课程，这就好比没有最好的衣服，只有最适合不同时代、不同的人穿的衣服。 对于课程是否适合，至少有两个评定规范，其一是社会，其二是儿童。用第一个规范进行衡量，我们可以得出这样的结论：世界上并不存在一种最好的课程，能适用于不同社会文化中的不同儿童；而各种不同的课程则能分别适合不同社会文化中的不同儿童。例如，上世纪80年代以前，我国的幼儿园课程注重按“教育纲要”规定的具体内容统一进行教学，注重教科书的编写和使用，注重教师专业技能的训练，并注重按统一的规范评价幼儿园的教育质量。这样的幼儿园课程是与这个年代的政治、经济、社会和文化相适合的。这就好比那个时代的人，都习惯于衣着相同颜色和款式的衣服一样。改革开放以后，我国的政治、经济、社会和文化等都发生了巨大的变化，人们的观念也随之发生了巨大的转变，这种变化肯定会对幼儿园课程提出改革要求，使幼儿园课程打破规范化和统一性，逐渐走向
多元和自主。这就好比改革开放以后，人们逐渐开始以自由、自主选择的方式，衣着与时代和时令相称的衣服一样。用第二个规范进行衡量，则可以得出这样的结论：世界上并不存在一种最好的课程，能适用于不同个性的儿童；而各种不同的课程则能分别适合不同个性的儿童。幼儿园课程走向多元和自主，不只仅是为了适应社会，也是为了更好地适合儿童，这就好比人们以自由、自主选择的方式选择衣服时，其衣着的衣服不只要与时代和时令相称，也要与自身的个性相称。这样，幼儿园课程肯定会注重每个幼儿的发展和适合其个性的教育活动，注重教师对不同的儿童实施不同的教育。 谁来设计和编制课程 当幼儿园课程是按“教育纲要”规定的具体内容统一进行编制时，课程和教材编写方面的专家们无疑就是课程的设计者和编制者。课程改革以后，尤其是当幼儿园课程走向多元和自主以后，人们很容易造成这样的理解：课程的设计者和编制者应该是幼儿园的园长和教师了。 课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育
论新课程标准下的教师角色定位 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。 一、学习能力的培养者 美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。从中，我们应该知道，学习应该是一种主体性的活动。而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。 二、课堂教学的研究者 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。 三、学校课程的开发者 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考
说说幼儿园的男教师 昨日观看了大男孩实习生带大班孩子进行体育活动的一些镜头，今日在健康节家长助教活动中小二班的一位爸爸给孩子们带来了一堂体育："送鸡蛋"课，也联想起在上学期临近期末的时候，我们班马天阳的爸爸给我们班的孩子带来了一堂科学活动："好玩的冰"，对于男教师到幼儿园给孩子上课，让我产生了一些想下笔写写的冲动。 三个活动，让我感觉他们共有的一点是他们对孩子都比较有亲和力，不太注重孩子们是否坐好、站好等，孩子们都处于放松、愉快的状态，而女教师往往在活动中过分的盯于孩子是否开小差，是否一步步紧跟老师，因而收的比较紧，孩子们的心不够放松。男教师以他们特有的性格优势来博得孩子们的喜爱，优秀的男教师坚强、爱运动、活力、有责任心，这些无时不刻的在吸引孩子，同样也会受到幼儿园中同行女教师的喜爱。 在相关的网页中查找关于幼儿园男教师的文章，大部分家长也给予男老师以肯定。据统计，有90%以上的家长认为幼儿园的母系环境过重，孩子受的保护过多，缺乏坚强的意志，家长们觉得在幼儿园中如果有男老师来教育孩子，赋予他们男人宽广的心胸，培养他们坚强的意志、坚定的信心和生活的热情，对于培养现代社会需要的素质全面的新一代来说，是必不可少的。但男老师由于受到传统社会价值观等因素的
影响，不会一直从事一线教学工作，到了一定的年龄，如果岗位没有变化，他们很可能选择转行发展，而不再从事幼教工作。在培养男老师的同时，幼儿园应注意为其规划未来的职业生涯，培养和提高专业男老师的管理能力和水平，使他们从专业教师岗位向专业学科带头人发展，使优秀男老师尽可能长时间地留在幼教行业内。 平湖师范学前教育专业的男生将受到幼儿园的欢迎，但也将给平湖的幼教也带来新的课题，期待着。
幼儿园男教师的职业价值及其前景分析 摘要从不久前的一项调查中我们发现当今幼儿园中其实存在着一些我们未曾发现和重视的问题，其中一项便是男女幼童均表现出“乖巧”、“懂事”、柔弱的一面，少了一些幼儿所独特的活泼、敢于探索冒险的一面。大多数家长反映这与幼儿园里有无男教师有直接或间接的关系。 可见，男教师对于幼儿性别角色的塑造和心理发展产生深刻的影响，而幼儿园男教师历来都是一个特殊的群体，这种特殊性简而言之决定于我国当前社会的基本属性。但我们不可否认幼儿园男教师这个职业的职业价值，他们的职业价值体现在何处，社会是否会很快接受这类“特殊职业”的发展，本文将为您一一分析。 关键词 幼儿园男教师、职业价值、相对职业优势、前景 正文 一、幼儿园男教师是时代的产物 幼儿教师与护士一样，一直以来都被认为是只有女性才能从事的职业。这种观点无疑是偏激的，也是错误的。但是要彻底改变社会对它们的看法，却并非易事。可喜的是近些年来，政府和社会各界广泛注重学前教育事业的发展，逐渐意识到幼儿教师单性别化与幼儿的身心发展有着诸多不和谐之处，认为男性在幼教工作中可以弥补幼儿园中“阴盛阳衰”的状况，对幼儿的思维方式和性格发展等多方面都可起到女性所不能起到的作用，于是社会上开始出现鼓励男性加入到幼教行列中去的声音，幼儿园的大门也开始纷纷向男教师们敞开，越来越多的幼儿园男教师由此诞生。私以为，幼儿园男教师这项职业的出现并非出自偶然，而是时代的产物。 其实，幼儿园男教师在中国早已有之。上溯到上个世纪二、三十年代，中国教育界就涌现出了一大批为学前教育奋斗的有志之士，陈鹤琴、陶行知、张宗麟就是其中的佼佼者，他们为学前教育的发展和理论建设都做出了巨大的贡献。其中张宗麟先生更是有着“中国第一位男幼师”的称号，他在对现实学前教育状况不满的情况下，毅然决定前往陈鹤琴先生创办的南京鼓楼幼稚园做教师，一边教学一边研究，并于1926年到1928年间先后发表《幼稚教育概论》等数十篇论文和译著，震动了中国教育界。张宗麟先生作为一名幼儿教师，他的事迹无疑为当今社会的男幼师们树立了楷模。
“放飞梦想，让心灵去旅行” ——新课程改革下课堂教学中教师角色的定位 谭夏瑜 以往，人们从不同的角度给教师冠以诸多美名，诸如春蚕、蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐褪色。新课程在给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇的同时，也期待着教师尽快对自己的角色重新定位，以适应新课程的深入开展。放飞梦想，回归本位，重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。 在课堂，学生是学习的主人，应该凸现其主体地位。而教师，不单是知识的传授者，教学活动的设计者、组织者，而更应该成为学生学习过程的参与者、引导者和促进者。在促进学生的身心发展方面，教师不仅仅是学生活动的管理者，纪律的维护者，而更应该成为学生人格魅力的影响者、朋友和学习的伙伴。新课程还要求教师成为教育教学的建设者、研究者，故而，我认为，新时期的教师，应当是引导型、方法型、创新型、人格魅力型以及研究型的教师。 1、回归主权，新时期的教师应当成为引导型的教师。 传统教学中，教师是主导，是知识的拥有者，是权威。而在新课程下，教师要重新定位，成为学生学习的合作者、
引导者和参与者。教师将由居高临下的权威，转向平等中的首席。教师也由知识输出者的角色转变为给学生提供舞台，指出方向、关键时候给予引导和支持的导师。教师应该是学生学习的促进者，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的引导者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征 2、因势利导，新时期的教师应当成为方法型的教师。 面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份，关键是要教给学生学习方法，在促进学生自主学习上下工夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨，促使学生的思维更活跃、热情更饱满。 在当今这个时代里，新知识以爆炸的速度更新和递增，人类要跟上时代的步伐不得不更新自己的知识库。因此，教师不仅没有必要而且也不可能把浩如烟海的知识都教给学生，更何况这些知识在瞬息万变的时代可能很快就过时。这要求每个社会成员都要进行终身学习，而对于终身学习者来说，拥有适合自己的学习方法才是最重要的，方法是解决问题的关键。在培养知识经济时代主人翁的过程中，新课程要求加强科学方法的教育。科学的方法是人们认识世界的实践活动总结出来的思维方法的操作方式，是人类认识世界的有效的手段和工具。学生要形成自己独特的认识世界、解决问
浅析幼儿园新教师的角色适应 摘要：许多教育专家认为，教师的成长过程是一个由新手教师向专业专家教师转变的过程。此过程新教师将完成由学生向教师的角色转换，实践并内化幼儿教师的角色规范，逐步提高专业能力，本文称之为幼儿园新教师的角色适应。本文试图通过对幼儿园新教师的角色适应问题的剖析，为寻找实现幼儿园新教师角色适应的有力途径提供一些思路。 关键词：幼儿园新教师角色适应 教育质量的优劣关系至关重要。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，是学校教育与终身教育的重要组成部分，为个体一生的发展奠定基础。幼儿教师面对的是身心机能尚在发展之中的幼儿，其责任之中作用之大不言而喻。幼儿教育成功的关键在于幼儿教师教育作用的完美发挥，因而对幼儿教师的关注与研究成为时下幼儿教育研究的要点。 一、幼儿园新教师角色身份 （一）什么是幼儿园的新教师 幼儿园的新教师是指:刚参加工作，没有相应的教学经验,和在新的教育课程改革理念的影响下，教师应具备新的教育理念、教育方法、创新意识去担当新时期的教育使命。 (二) 什么是角色 角色是对拥有特定社会地位的人以及与之相关的人所期待的一系列活动的关系.角色是指一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。因为每个人都生活于一定的社会群体之中,处于一定的位置,承担一定的责任,都有一定的行为规范去规定他应该做什么,不应该做什么,当一个人按照自己的社会身份所规定的责任或行为规范去行动的时候,他(她)便充当着该角色,并担负起这个角色所赋予的责任。 （三）角色身份的认识 1．正确认识自己的水平
每一位幼儿园新教师在适应职业角色前，都应该对自己有一个充分的认识、了解。幼儿园教师不比其他学校的教师，它需要的是一种比较全面、全才的教师。在这样的岗位上，艺术、语言、数学、科学、体育、健康……都只有一个教师来上。如何才能尽快进入角色，就要看新教师对自己的认识有多少，是否已经对幼儿教育这个职业有一定的认同感，是否掌握了一定的教育教学技能和技巧，是否具备基本的道德品质。只有正确认识自己的水平，才能更好地适应自己的岗位，进而得到发展。 2．正确认识孩子们的水平 新教师在刚刚步人工作岗位的时候，通常都不是分在一个地区、一个年龄段，有的在市区，有的在农村，有的在小班，有的则在中、大班。面对各个地方和各个年龄段的幼儿，不能笼统地用同一种教学方式，必须要根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 (四) 角色类型的划分 在人类社会进入信息时代之际，我们应该重新认识，正确理解教师的角色对于促进幼儿的发展具有重要意义。我认为，信息时代幼儿教师的基本角色既是教育者又是研究者.因此,将其分为六种类型。 二、角色适应分类 刚走入社会岗位的幼儿园教师们，都希望自己能在幼儿园大显身手，但面对成为新角色的他们，经常感到尴尬和无所适从。但是又必须尽快适应新的角色，那么如何进入并适应幼儿教师角色，在幼儿园新教师面前是难题，更是严峻的挑战。角色适应即为个体调整自己适应新角色的要求、或者是已有的角色发展变化了的新要求。幼儿园新教师是否能实现良好的角色适应，将影响她们未来的发展。当然一个良性的开始是有利于幼儿园新教师个体的发展及角色的转换的，更有利于幼儿教育的可持续性发展。在有关教师研究的基础上，采用文献法、访谈法、观察法，借用社会学理论中的角色概念。 三、幼儿园新教师角色适应面临的问题 (一) 幼儿园应该关注幼儿教师初入职时的心理需求 中小学教师的工作内容主要以课堂教学为主，所关注的问题也较为集中。而幼儿园教师的工作内容既包括常规性的课堂教育教学活动，还包括幼儿一日活动中的各种教育和保育的任务。面对幼儿各种“即景式”的需求，初任幼儿教师往往对各种问题缺乏预见性，因此，他们在面临着更为复杂的“现实冲击”时，时常会伴随着诸如激动、兴奋、焦虑和恐惧等情
浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位
浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位随着社会的发展，人们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，许多家长都感受到了幼儿教育对孩子的重要作用，都重视起幼儿期孩子的教育，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿教师该如何定位自己的角色？ 一、幼儿教师是孩子学习的支持者、配合者和引导者。 新的课程理论把教师定位在幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者上来，而不在是高高在上的指挥者，操控者，这就要求教师根据新的教学理论指导思想重新审视自己在教学中的地位和身份。把自己的“教”与“学”更恰当的融合在教学活动中，这就要求我们能做到以下几点： 1、在活动中教师和幼儿是平等的关系。 新的教育观点提出：“教师要把自己当成活动的主人，把幼儿当作自己的朋友。”只有参与到活动中才能发现活动中存在的问题和优缺点，才能及时地找到解决问题的方法。教师以平等的身份参与到活动中。这样，教师积极的情绪能更好的感染幼儿、吸引幼儿，幼儿能更积极主动的参与到活动中。再有，教师和幼儿共同参与活动，教师能更好的发挥引导者的作用和功能。教师可根据幼儿活动的情况及时调整活动过程和内容等。只有教师在活动中保持与幼儿平等的关系和地位，才能更好、更快、更及时的发现教学中存在的问题，以便寻找到更佳途径。以最佳效果进行教学活动。 2、在活动中教师和幼儿是共同参与的关系。“教学活动是师生共同参与的过程”。新教育理论提倡教师在教育教学活动中不是领导者，而是参与者和引导者，在活动中教师应把自己积极、热情、饱满的情绪展现给幼儿影响幼儿，并在活动中把自己当成活动中的一员，孩子们的伙伴，这样才能充分的调动幼儿的积极性。如：在音乐游戏活动《小鸭子》的活动中，我根据中班幼儿的年龄特点把活动设计成以游戏为主要形式的活动，并创设了相应的游戏场景，在活动开始我就以鸭妈妈的身份自然而然的进入到活动中积极带领孩子们进行了各类预先设计好的活动环节进行游戏。孩子们很快进入角色，在活动中没有一点拘束的感觉，面对我的时候孩子们真的有如面对自己的妈妈一样亲近和自然，把自己最真切、最自然、最快乐的一面都淋漓尽致的表现出来了。通过这次活动以后，对我有很深的触动，在以往的活动中我没有把自己当初活动的参与者，只是指挥孩子们怎样进行活动，在这样的活动中我发现孩子们有一种战战兢兢的感觉，不敢放开手脚进行游戏，这样就直接影响了活动的效果。 3、在活动中教师要带领、指导幼儿活动。
新形势下教师角色的定 位
新形势下教师角色的定位 英语组潘文姬 首先，教师应是教育型的管理者 教师首先是一个管理者，这个我们老师都明白，从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位教师的管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。然而，管理学生并不简单，它是一门学问。认为管理学生就是紧盯不放，就是让学生怕老师，或是哄得学生听话，都是不正确的。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。看一个教师是不是善于管理学生，不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师，他就很可能会发泄出来。因此，我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者，真正以人为本、真正替学生的成长发展着想，而这是需要我们每一位老师努力的。 其次，教师应是学生学习的指导者 我们经常能看到这样的情况，几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育？为什么现在的孩子会有这么多毛病？说着说着，我们会感叹：哎！我们以前哪会这样呀！以前的我们是多么
听老师的话啊！是呀，现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。在过去，知识还是掌握在少数人的手里，学生觉得老师就是一本“百科全书”，老师的脑子里有所有我们不知道的知识。因此，学生崇拜老师，尊敬老师，视老师的话为权威。而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识，甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。因此，教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片；材料再新鲜，也比不上声音色彩俱佳的电视画面。所以，在这种情况下，教师要维持自己在知识方面的不可替代的作用，从而维持威信，就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“知识传播者”和“教书匠”，而应成为学生的“学习指导者”，指导学生学习方法，创设各种情境让更多的学生找到学习成功和自我价值实现的感觉，让学生乐学，变“要我学”为“我要学”，不然，我们老师的课只会是越来越难教的。 第三，教师应是学习者、研究者 教师这一职业最大的毛病是让教师习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，最后使“活到老，学到老”成为一句空话。但是，教师的成长，他必定要经历学习与反思的阶段。每一位教师，要学会理性反思，对自己和学生的特点进行分析和总结，掌握规律，不断提高自己的专业能力。自我反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者：既是教育者又是受教育者，这样才能使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。自我反思需要一定的知识基础，一个反思型的教师首先先应
浅谈幼儿园男教师在幼儿体育课中的作用及影响 宿城区机关幼儿园岳淑颖 中文摘要 摘要：男教师在幼儿园的地位是举足轻重的，对幼儿有着非常重要的影响和作用。男教师体育活动的组织和女教师存在着很大的差异，这些差异，逐渐影响了幼儿的各方面的发展，对幼儿身心发展起到了不同于女教师的作用。幼儿园体育活动需要男教师的加入，幼儿体育活动更需要男教师的介入。 关键词：幼儿园体育活动男教师 呼唤男老师是当今幼儿园的一个热点的话题，一个人性格的形成，除了有遗传因素外，环境的影响也占了很大的成分，孩子的成长过程其实也就是模仿大人行为的过程，如果只让他们跟温柔细腻的女老师在一起，其行为方式很自然的就会模仿女老师，在如此模式下教出来的男孩可能缺乏男子气概，或者对自己缺乏男性性别认知。身教重于言传，幼儿园既需要粗狂.豪放的男老师。因此从小对孩子施加双重性格.心理发展更健康.健全，可见，幼儿园男教师对于幼儿有着非常重要的影响和作用。那么，男教师在幼儿体育活动中有着什么样的影响和作用呢?和女教师又有何差异？幼儿园体育活动是否也呼唤男教师？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿体育作为幼儿园教育不可或缺一个重要的方面，不仅是学校体育的组成部分，也是学校体育和终身体育的基础。幼儿园体育活动是实施全面发展教育的重要途径，也是幼儿园一日活动的主要组成部分，在幼儿园开展体育活动不仅能增强幼儿体质，而且能促进幼儿动作技能、智力、情感和个性的发展。幼儿园体育活动还是幼儿最喜欢的活动形式之一，对幼儿身心健康发展有着不可忽视的重要作用。教师对于幼儿体育活动以及幼儿成长发展都是起着举足轻重的作用的。 一、男女教师组织体育活动的差异
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师的多重角色 浅谈幼儿教师的多重角色华清网－，如果您写上上面几行字，我们将根据稿件质量，在原来经验的基础上增加 1 0、 1 5、20 个经验。 教师在人生的大舞台中一直扮演着传道、授业、解惑的角色。 幼儿教师则需要具备更多不同的角色。 37 岁的幼儿并不像小学、中学、高中生那样，已经具备很多生活经验和自身的理解能力。 因此对幼儿的教育就不是单纯的传道、授业和解惑。 幼儿的情绪不稳定、理解能力和注意力正开始发展、机体还比较弱小、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要随机应变，最好能拥有像孙悟空般的 72 变。 成为幼儿教师后，慢慢体会到幼儿老师一定要拥有四种角色。 那就是： 一、生活中母亲这个世纪的孩子都是在6+1 的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心的气氛中。 所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，总是有很多的不适应。 比如，孩子会觉得幼儿园里关心他的人很少；幼儿园老师的要求很多；幼儿园里不能挑食等等。 1 / 9
这些问题攒多了，孩子就会哭着喊着不去幼儿园，就要找妈妈。 所以我们幼师首先要让孩子进园后就像在家一样感到塌实。 那怎样才能让孩子在幼儿园里就像在家呢？简单的想，就是在幼儿园里给他找个妈妈。 这个妈妈是谁呢？当然，首当其冲的就是幼儿老师，特别是班主任老师。 在接待新幼儿时，我们一定要做到蹲下来，微笑，温柔可亲的说声你好啊！我是 x 老师，你是谁啊？这样的开场白会让幼儿从第一印象上喜欢老师。 接着老师就要开始了解每个幼儿的性格、爱好、兴趣、志向等问题了。 要让孩子感到老师很关心自己，甚至他的全部。 比如： 天冷了，衣服掖好没？今天情绪不是很好，是不是哪不舒服，还是没有休息好？午休时被子盖好没有等等。 特别强调的是对因胆小不敢说话而尿裤子尿床的小朋友，老师一定要拿出更多的细心与温柔去帮助他。 此时的幼儿就如惊弓之鸟，他已经很害羞了，如果老师针对此事强加指责，这名幼儿一定会再也不上幼儿园了。 可如果老师拿着干衣服，带幼儿去卧室里帮他换下湿衣服，并且边换边说：
浅谈幼儿园男教师的角色及因素影响 发表时间：2018-11-02T17:04:33.670Z 来源：《知识-力量》2018年12月上作者：彭平欢 [导读] 幼儿园里的男教师是今后幼儿教育不可或缺的部分，幼儿园男教师有自己的优势和发展缺点，男幼儿教师要迅速适应角色，找出不足，肩担使命。关键词： （贵州省荔波县朝阳幼儿园，贵州荔波 558400） 摘要：幼儿园里的男教师是今后幼儿教育不可或缺的部分，幼儿园男教师有自己的优势和发展缺点，男幼儿教师要迅速适应角色，找出不足，肩担使命。 关键词：男幼儿教师；优势；发展 时代的发展，教育理念的更新，也为远离娘炮，培养阳刚、血性男儿的需要，幼儿园里的男教师日益增多，就本人所在的西部边远山区县，近几年，每年都有部分男教师也悄然走进幼儿园，成为"幼儿园里的男教师"，也成为学校的一道风景线。 那么，在幼儿园中，男教师与女教师有何不同？幼儿园男教师有哪些优势呢？男教师的发展受到哪些因素影响又该如克服呢？ 一、幼儿园里男教师的优势 （一）男教师有利于幼儿的健康发展 1、男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响。男性在认知、情感、意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理行为优势。男性在处理问题的同时，比较偏向于用抽象思维解决问题，不计较点滴得失，自主性、独立性等各方面都比较强，这些性别教育优势对幼儿的人格培养非常的有利。男幼儿教师在选择游戏时，倾向于比较有刺激性的游戏，如接力跑、葡萄爬以及模仿战争等游戏，幼儿通常对这些游戏比较感兴趣。男教师大多性格开朗，可以给男孩子做榜样，让男孩子更有阳刚之气，像个"小男子汉"，有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识，促进幼儿个性全面发展。在户外活动时，男教师的带动性也特别强，孩子们更愿意和男教师一起运动，特别在男孩子踢球时，男教师的参与让他们更加的感兴趣。男教师不仅满足幼儿对游戏的好奇与渴望，还能更好的锻炼身体，而且对幼儿形成勇敢、坚强、豁达的性格有着积极地作用。 2、男教师对幼儿性别意识形成的积极影响。幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色的认同及性别行为有着重要影响。目前的幼教领域几乎是女教师统一天下，女教师成为幼儿认同、模仿的对象，这种女性优势在某种程度上有可能对幼儿产生消极的影响。如男孩子可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童有可能有女性化倾向等。据统计，90%以上的家长认为幼儿园的母系有环境过重，孩子受的保护过多，缺乏坚强的意志，家长们觉得在幼儿园中如果有男老师来教育孩子，赋予他们男人宽广的心胸，培养他们坚强的意志、坚定地信心和生活的热情。 （二）男教师的职业优势 在知识的传授方面，男教师某些方面的知识面比女幼儿教师更为开阔，这有利于促进幼儿的身心全面发展。经过观察研究发现，在幼儿园中男幼儿教师给幼儿讲得更多的是历史传奇故事、各地民情风俗、英雄人物等，女幼儿教师则一般都给幼儿讲童话故事，读儿诗等，涉及史、地、哲较少。在对拓宽幼儿的视野，丰富幼儿知识方面，女幼儿教师相对稍逊男幼儿教师一筹。 随着幼教的改革与发展，社会各界都普遍认识到男幼师的重要性和不可替代性。因为男幼儿教师的缺乏，所以这一群体倍受媒体和社会的关注。男幼儿教师的稀少，幼儿园的孩子出奇的喜欢和亲昵男教师，更喜欢和他们游戏；男幼儿教师的稀少，幼儿家长在一定程度上更愿意将孩子放在男教师所带的班级里。 在幼儿园活动中，男幼儿教师可以让孩子尽情的玩耍和忘我的游戏，满足身体的需要和心理依赖。而女幼儿教师由于性别的约束，在活动中很难真正满足幼儿的内在需求。在教育实践中，幼儿常常围在男幼师身边嬉戏，可见幼儿把男幼儿教师当做是第一游戏伙伴来选择。 随着幼儿年龄的不断增长，独立性、生活自理能力的不断增强，与外界交往的需要也日益增多，要求扩大交往范围与内容，不再满足于以往的交往方式于圈子。因此，男幼儿教师必将成为幼儿的重要游戏伙伴，有助于扩大幼儿的社交范围，丰富幼儿的社交内容，满足幼儿的社交需求。同时男幼儿教师与幼儿交往能使幼儿掌握更多、更丰富的社交技能。 二、影响幼儿园男教师的优势发挥的因素及分析 1、传统观念的影响及社会关注度 长期以来，在中国传统观念的影响下，人们都以为教育孩子是女儿家的事情，社会、包括家人对男性从事幼教专业的角色认同不足。很多人都认为，所谓的男幼儿教师，不就是带孩子嘛，如此简单的事情，都可以做的来，当男幼儿教师是没有出息的表现。当从事幼儿教育的男教师职业价值被贬低，必然影响男幼儿教师的优势发挥。 目前，我国对男幼儿教师的培养尚未形成完整的体系，国内迄今为止没有系统的培养男幼师的方案和理论；对男教师的生活、社会压力等关注较少，却没有一所专门培养男幼教的学校设置，而学前教育专业中的男教师在幼师、大专或者本科的出现仅是点缀。 三、如何发挥男幼儿教师的作用 随着男幼儿教师的出现，有利于幼儿形成健康、平等的两性角色，促使幼儿个性全面发展和谐发展，也有利于幼儿教师资队伍素质的提高和幼教事业的发展。男女教师的优势互补可以更好地促进幼儿的健康发展。要充分发挥男幼儿教师的作用，首先，要大力宣传力度，引起社会的广泛重视。其次，要加大社会关注力度，建立幼教的相应管理机制，实施科学、合理的管理策略，政府及相关部门出台支持或扶持这行业的发展与推广。再次，社会各界要调整对男幼儿教师这一现象的认识，为男幼儿教师成长和队伍发展壮大营造良好的氛围。最后社会特别是培养机构应该帮助选择从事幼教专业的男性学生树立正确的职业价值观和人生观，架构起"自我支持，自我建构"的理念。男幼儿教师在我国幼教领域发展的现状，只有我们继续鼓励男性从事幼儿教育和大力发展男幼儿教师这一新兴队伍，充分发挥男教师的作用，才能使幼儿在更为和谐、刚柔相济的教育环境中获得更大的教益。 总之，幼儿园里的男教师是今后幼儿教育不可或缺的部分，男、女幼儿教师共同培养幼儿的独立性是未来教育的需要。
浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位随着社会的发展，人们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，许多家长都感受到了幼儿教育对孩子的重要作用，都重视起幼儿期孩子的教育，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿教师该如何定位自己的角色？ 一、幼儿教师是孩子学习的支持者、配合者和引导者。 新的课程理论把教师定位在幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者上来，而不在是高高在上的指挥者，操控者，这就要求教师根据新的教学理论指导思想重新审视自己在教学中的地位和身份。把自己的“教”与“学”更恰当的融合在教学活动中，这就要求我们能做到以下几点： 1、在活动中教师和幼儿是平等的关系。 新的教育观点提出：“教师要把自己当成活动的主人，把幼儿当作自己的朋友。”只有参与到活动中才能发现活动中存在的问题和优缺点，才能及时地找到解决问题的方法。教师以平等的身份参与到活动中。这样，教师积极的情绪能更好的感染幼儿、吸引幼儿，幼儿能更积极主动的参与到活动中。再有，教师和幼儿共同参与活动，教师能更好的发挥引导者的作用和功能。教师可根据幼儿活动的情况及时调整活动过程和内容等。只有教师在活动中保持与幼儿平等的关系和地位，才能更好、更快、更及时的发现教学中存在的问题，以便寻找到更佳途径。以最佳效果进行教学活动。 2、在活动中教师和幼儿是共同参与的关系。 “教学活动是师生共同参与的过程”。新教育理论提倡教师在教育教学活动中不是领导者，而是参与者和引导者，在活动中教师应把自己积极、热情、饱满的情绪展现给幼儿影响幼儿，并在活动中把自己当成活动中的一员，孩子们的伙伴，这样才能充分的调动幼儿的积极性。如：在音乐游戏活动《小鸭子》的活动中，我根据中班幼儿的年龄特点把活动设计成以游戏为主要形式的活动，并创设了相应的游戏场景，在活动开始我就以鸭妈妈的身份自然而然的进入到活动中积极带领孩子们进行了各类预先设计好的活动环节进行游戏。孩子们很快进入角色，在活动中没有一点拘束的感觉，面对我的时候孩子们真的有如面对自己的妈妈一样亲近和自然，把自己最真切、最自然、最快乐的一面都淋漓尽致的表现出来了。通过这次活动以后，对我有很深的触动，在以往的活动中我没有把自己当初活动的参与者，只是指挥孩子们怎样进行活动，在这样的活动中我发现孩子们有一种战战兢兢的感觉，不敢放开手脚进行游戏，这样就直接影响了活动的效果。
新形势下教师角色的 定位
新形势下教师角色的定位 英语组潘文姬 首先，教师应是教育型的管理者 教师首先是一个管理者，这个我们老师都明白，从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位教师的管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。然而，管理学生并不简单，它是一门学问。认为管理学生就是紧盯不放，就是让学生怕老师，或是哄得学生听话，都是不正确的。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。看一个教师是不是善于管理学生，不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师，他就很可能会发泄出来。因此，我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者，真正以人为本、真正替学生的成长发展着想，而这是需要我们每一位老师努力的。 其次，教师应是学生学习的指导者 我们经常能看到这样的情况，几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育？为什么现在的孩子会有这么多毛病？说着说着，我们会感叹：哎！我们以前哪会这样呀！以前的我们是多么
听老师的话啊！是呀，现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。在过去，知识还是掌握在少数人的手里，学生觉得老师就是一本“百科全书”，老师的脑子里有所有我们不知道的知识。因此，学生崇拜老师，尊敬老师，视老师的话为权威。而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识，甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。因此，教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片；材料再新鲜，也比不上声音色彩俱佳的电视画面。所以，在这种情况下，教师要维持自己在知识方面的不可替代的作用，从而维持威信，就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“知识传播者”和“教书匠”，而应成为学生的“学习指导者”，指导学生学习方法，创设各种情境让更多的学生找到学习成功和自我价值实现的感觉，让学生乐学，变“要我学”为“我要学”，不然，我们老师的课只会是越来越难教的。 第三，教师应是学习者、研究者 教师这一职业最大的毛病是让教师习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，最后使“活到老，学到老”成为一句空话。但是，教师的成长，他必定要经历学习与反思的阶段。每一位教师，要学会理性反思，对自己和学生的特点进行分析和总结，掌握规律，不断提高自己的专业能力。自我反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者：既是教育者又是受教育者，这样才能使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。自我反思需要一定的知识基础，一个反思型的教师首先先应
《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）的分颁执行，犹如幼儿教育这片沃土上拂过阵阵春风，处处焕发出勃勃的生机。不管是城市还是乡村的幼儿园，到处都掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。在这股热潮之中，作为幼儿园教育活动的组织者、《纲要》的实施者——教师，应该做些什么呢？当然，转变教育观念是首要任务，其次是要在教育活动中扮演好自己的角色。《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”显然，《纲要》对教师在教育活动中应扮演的角色进行了明确的定位。就过去而言，在传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，是教育活动的领导者、表演者；而幼儿则处于绝对服从的地位，在教育活动中只能当听众、观众，一切都要耳提面命。随着我国新一轮基础教育改革的开始，《纲要》的颁布执行，使幼儿园教育活动的内容、实施、评价、管理等方面，较原来有了重大的创新和突破。它要求我们教师改变多年以来的习以为常的教育方式，教育行为，重新认识和确定自己的角色。在新的形式下，幼儿园教师应扮演怎样的角色呢？我有以下几点看法。 一、教师要理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地 去探索和表达，由知识文化的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。如今，这种教师是知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求，在新的形式下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。在教育活动中，教师不是要一味地告诉幼儿，什么是什么，该做些什么，而是要帮助幼儿发现矛盾和问题之所在，激励他们探索。只要是幼儿自己的想法、做法，不管结果怎样，教师都要鼓励他们，支持他们，在适当的时候提供一定的帮助。在活动中，鼓励幼儿大胆地展现自我，表达自我。教师要做幼儿的学习活动中的一位顾问，为探索活动提供建议，帮助他们解决存在的疑难问题，扫清前进中的障碍；教师也要成为幼儿学习 活动中的一位参与者，不是去判定谁对谁错，谁优谁劣，而是作为其中的一员，去参与他们的探索与讨论，给他们打气、加油，给他们解决问题足够的信心与决心。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。 二、教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。在教育活动中要平等地和他们交往、对话，这样师生之间才能相互理解、信任，精神上相互交融，教师与幼儿之间其乐融融，彼此都有好的心境参与教育活动。 其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。教师要与 幼儿之间保持平等相待的共处原则，有事应多听听幼儿的想法、看法，不要总是以长者的身份发号施令，更不能使用暴力进行体罚。幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全身心的爱，忧其所忧，乐其所乐，并能大胆地向他们敞开自己的心扉，这样幼儿才能与教师无话不谈，教师才能听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。在此之后，教师就不能把自己置身事外，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要，教师无时无刻不在关注他们，教师就是他们的强大后盾。其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。教师与幼儿的交流与合作主要是通过相互间的平等对话来实现。在教育活动中，