上海师范大学
硕士学位论文
中小学情境教学课堂操作研究
姓名：向晶
申请学位级别：硕士
专业：课程与教学论
指导教师：谢利民
20040201
中小学情境教学课堂操作研究
20世纪80年代以后人们开始关注人本身
教育由单纯传授知识善于与他人相处使生存状态更好
教育思想的巨大发展教学手段
都应进行相应的转型
从学习的角度看个体成长的历程决不是孤立地发生在学校课堂里知识具有工具性价值
就应知道知识的适用范围
即情境人只有在他的主体活动与客观环境有机统一时才能获得全面发展
中小学教学只有关注学习者成长的真实历程与切身感受复杂的社会和生活情境为支撑提供真实的活动与任务这个过程也就是学习者在知识的情境化中不断拓展自己作者把这种动态发展的观点贯穿于全文教学手段从而构建起情境教学的理论支撑与课堂操作特征
结合国内外情境教学研究成果
全面的研究
借鉴情境教学的先进理念升华
论文分为三个部分情境教学两个角度论述了情境教学的内涵情境认知与学习理论等情境教学借鉴的理论依据第二部分从分析入手
以及的教育理念和个体学习的内在要求两个原由
具体论述了提供丰富营造以学习者为中心的学习环境支架第三部分通过剖析创设情境化教学活动构建情境化教学评价三个层面
具体通过直观性情境显示词汇间的细微差异感受文化的多媒体情境
通过创造性情境演示纵横交错的时态提高学生创造性思维品质使学生学会学习
关键词:情境学习环境生成
The Study on the Application of Situated Instruction Method in Primary and Middle
School
Ｓｉｎｃｅ １９８０ｓ， ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｄｅｏｌｏｇｙ ｈａｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ｍａｎｙ ｃｈａｎｇｅｓ． Ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ， ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ｓｔａｒｔｅｄ ｔｏ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ａｎｄ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｃａｒｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｒａｎｔｅｄ ｔｏ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｈｕｍａｎ ｂｅｉｎｇｓ． Ｔｈｕｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂｅｇｉｎｓ ｔｏ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈｏｗ ｔｏ ｂｅ ｎｏｂｌｅ ｐｅｏｐｌｅ， ｈｏｗ ｔｏ ｇｅｔ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｌｙ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ， ｈｏｗ ｔｏ ｅｎｒｉｃｈ ａｎｄ ｅｎｊｏｙ ｌｉｆｅ， ｈｏｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｌｉｖｉｎｇ ｓｔａｔｕｓ ａｎｄ ｐｕｒｓｕｅ ｂｅｔｔｅｒ ｌｉｆｅ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ． Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｊｕｓｔ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ． Ｔｈｅ ｇｒｅａｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｄｅｏｌｏｇｙ ｄｅｍａｎｄｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ， ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｌｓｏ ｇｅｔ ｃｈａｎｇｅｄ ａｎｄ ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｉｍ． Ｏｎｌｙ ｄｏｉｎｇ ｔｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｍａｋｅ ｓｕｒｅ ｔｈａｔ ｐｅｏｐｌｅ ｃｏｕｌｄ ｄｅｖｅｌｏｐ ｉｎ ａｌｌ ａｒｏｕｎｄ ｗａｙｓ． Ｉｎ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔ ｏｆ ｓｔｕｄｙ， ｔｈｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｇｒｏｗｔｈ ｄｏ ｎｏｔ ｅｍｅｒｇｅ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ． Ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎ ｉｓ ｔｈａｔ ａｎｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｒｅｌｉｅｓ ｏｎ ｃｅｒｔａｉｎ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｔｏ ｄｅｆｉｎｅ ｉｔｓ ｍｅａｎｉｎｇ． Ａｎｄ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｈａｓ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ａｓ ａ ｔｏｏｌ， ｈｅｎｃｅ ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｂｌｅ ｒａｎｇｅ ｓｏ ａｓ ｔｏ ｓｋｉｌｌｆｕｌｌｙ ｕｓｅ ｃｅｒｔａｉｎ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ． Ｔｈａｔ ｍｅａｎｓ ｔｈｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ， ｉ．ｅ． ｓｉｔｕａｔｅｄ， ｉｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ． Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈａｔ， ｏｎｌｙ ｔｈｅ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ
ｓｕｐｐｏｒｔ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｉｔｓ ｆｅａｔｕｒｅｓ．
Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ， ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｆｏｒｅｉｇｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｒｕｉｔｓ， ｔｒｉｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ａｎｄ ａｌｌ－ａｒｏｕｎｄ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ． Ｔｈｅ ａｃｔｕａｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ， ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｉｓ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ａｓ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ａｆｔｅｒ ｂｅｉｎｇ ｕｐｄａｔｅｄ ａｎｄ ｃｏｎｃｌｕｄｅｄ ｗｉｔｈ ｒｅｇａｒｄ ｔｏ ｔｈｅ ａｄｖａｎｃｅｄ ｉｄｅａ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ．
Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｈａｓ ｔｈｒｅｅ ｐａｒｔｓ： ｆｉｒｓｔ， ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｅｘｐｌａｉｎｓ ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ａｎｄ ｔｈｅｎ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｅｘｐｌａｉｎｓ ｔｈｅ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｓｕｐｐｏｒｔｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅｏｒｉｅｓ， ｓｉｔｕａｔｅｄ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｔｕｄｙ． Ａｌｓｏ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｔ ｈｏｍｅ ａｎｄ ａｂｒｏａｄ ｉｓ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ．Ｓｅｃｏｎｄ， ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｋｅ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｐｏｓｓｉｂｌｅ． Ａｎｄ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｄｅｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｎａｌ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｓｔｕｄｙ ａｒｅ ｅｘｐｌｏｒｅｄ． Ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｖａｌｕｅ ａｎｄ ｒｅａｌｉｓｔｉｃ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｒｅ ａｌｓｏ ｅｘｐｌａｉｎｅｄ． Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｖｉｓｉｏｎ ｏｆ ｒｉｃｈ ａｎｄ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｃｏｎｔｅｘｔｓ， ｔｈｅ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ ｓｔｕｄｙ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｓ ｓｕｐｐｏｒｔｅｒｓ． Ｉｎ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｐａｒｔ， ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ｆｒｏｍ ｔｈｒｅｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ： ｃｒｅａｔｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ， ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｆｏｒｍｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅ ｖｉｖｉｄ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｃａｎ ｓｈｏｗ ｔｈｅ ｓｕｂｔｌｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｍｏｎｇ ｗｏｒｄｓ， ａｎｄ ｔｈｅ ｒｉｃｈｎｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅｘｔｓ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｄｉｓｐｌａｙｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｅｎｔｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ， ｆｅｅｌｉｎｇ ｍｕｌｔｉ－ｍｅｄｉａ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎｓ． Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｃｒｅａｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｒａｉｓｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｄｉｓｐｌａｙｉｎｇ ｏｆ ａ ｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄ ｎｅｔｗｏｒｋ ｏｆ ｔｅｎｓｅｓ ａｎｄ ｍｏｄｅｓ．Ｔｈｕｓ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｕｌｄ ｏｂｔａｉｎ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎ ｈｏｗ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｓｈｉｆｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｇｒｏｗｔｈ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｓｐｉｒｉｔｓ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： ｓｉｔｕａｔｉｏｎ， ｓｉｔｕａｔｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｓｔｕｄｙ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ， ｍｏｔｉｖｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｃｒｅａｔｉｏｎ， ｆｒａｍｅ
导言
自20世纪201ú?ê?ìóy????′ó???-àúá?ò???èy??·￠?1?×??
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ó￠1ú?????ò?à?ùμ?????
?yê??a??????μ?μ?Dí′ú±í′ó60年代中后期开始一个人要想立足社会不仅要掌握一定量的知识由此转向阶段学会生存
从单纯追求知识到关注人的智慧的发展无疑是一个巨大的进步教育所追求的都是对个体和社会的实用层面的教育的主要宗旨是教人去追逐去认识发现这个外部物质世界何以为生
应当承认正是在科技和教育等影响下
渐渐地
一个人只要拥有知识可以工作
为此只有现实的打算与计较而缺乏人生的追求与领悟人性的丰富内涵被消融于物性的释放之中然而
有精神需求的才能体现个体和人类总体的生存质量20世纪80年代以后
从生命意义上关心人的价值
学会如何做事还应了解生活与生命的意义如何看待事物如何充实人生并享受生命的快乐生存质量更高1
μ?ìá3?óé′?ó??ìè??÷?ˉμ?2?ó?éú???Dêüéú?üμ?òaò???éú??3?
?úèè°?μ?2???3??úè?D?1?°?μ?è?±???á￠×?óúè?μ?è???·￠?1
教育思想的巨大发展教学手段
教学评价等都必须发生相应的变化才能落实
的教育思想从学习的角度看
个体成长的历程决不是孤立地发生在学校课堂里个体成长的空间社会生活个体的成长也就成了一句美丽的空话因为任何知识都有其赖以产生意义的背景要理解并灵活运
用某一知识也就是应当理解知识赖以产生意义的背景人只有在他的主体活动与客观环境有机统一时才能获得全面发展创设以学习者为中心的学习环境复杂的社会和生活情境为支撑关注学习者成长的社会文化和社会历史背景目前
我们从更为宽广的视野解读教育审视个体的成长时
从学习理论的研究领域来看朴素的研究是与人类的日常生活与生产实践融合在一起的行为主义学习理论虽然十分重视对学习问题的理论研究
并没有对日常生活中的人类学习行为进行直接研究７０年代
以布鲁纳为代表开始了对课堂实验研究的关注
试图通过对课堂教学真实情况的实验研究来揭示人类学习的本质教学规律
学习过程被视为一种包括输入与输出的信息加工过程心理学家们开始关注教育情境中的实际研究教育心理学已从研究乏味的实验室人工任务转向对自然情境中从事学习任务的学生认知过程研究
学习是指向个体的作为认知心理学的创始人之一的奈瑟和作为认知的信息加工理论主要倡导者的西蒙在对认知心理学进行深刻反思的基础上主张以生态学的方法取代信息加工方法更多地关注环境对智能的影响2至此７０年代的认知理论研究逐渐转向建构主义以及与其密切相关的情境认知与学习理论生态认知
特别当人类学家们参与到学习理论的研究之后
学习理论的研究不仅仅指向个体关注学习者之间的社会互动与协商
情境在学习中的作用由此而逐渐凸显对情境教学的研究也随之不断深入
从教学理论上看当推杜威的思维教学杜威在他的一书中
这些要素按序列为暗示问题以引导观察验证
可以说有了一个理论上名实相符的源
８
５
此外则给情境教学的发展提供了坚实的物质基
础与广阔的发展空间和美好前景
而且使基于虚拟使传统的基于真实情境的课堂教学
发生了质的变迁至此
而且表现出更为
丰富教学意义技术推
动下跨越时空的虚拟教育的出现
说明一个人一生受教育的场所不仅仅是在学校
可见教育思想的根本转变
学校教育实践的迫切需求都为情境教学研
究提供了植根理论的丰厚土壤
情境教学尚属新生事物西方对基于情
境认知我国对情境教学的研究
主要以李吉林小学语文情境教学为主流并取得可喜的成就
情境教学借鉴的理论依据
一
一Situation
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1916而且这些情境必须发生于一定
的社会背景之中并在该共同体中一起建构他们
的知识情境也是本文中出现频率最高的术
语之一是人
们社会行为产生的具体条件1并参考我国及一些英文研究文献Situation
情境有多种分类方式真实的工作场景
或真实的工作环境的的代用品如影像
或多媒体程序2认知分享理论也特别强调情境在学
１ 夏征农主编．辞海［Ｍ］． 上海：上海辞书出版社，１９８９．９８０．
２Ｍｃｌｅｌｌａｎ，Ｈ（１９９４）：Ｓｉｔｕａｔｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｔｈｅ Ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ
Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｖｏｌ．３４，Ｎｏ．１０，ｐｐ．７
习中的作用上海辞书出版社出版的中真实的情境真实的情境是指人们周围现实存在的他人或群体
暗含的情境则是指他人及其行为中所包含的一种象征意义MIT认知科学百科全书包括人工智能或信息的外部表征环境的或生态的
教育1可见以不同的分类标准进行分类所以想象的问题的既可以是虚拟的既可以是基于学校与课堂的功能性的自然的
从中小学教学的角度看
情境内涵更为丰富不但用在教学的开头阶段贯穿于整个教育教学过程
而且指主体的内部环境不但在教室中创设
社会大课堂中去体验不但用在语文教学中不但在于激发学生求知
而且更可以用来做激发美感锻炼意志实施爱国主义教育简言之情境多构
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关于情境教学的概念也有各种不同的描述情境教学是创设典型场景
把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式2??μ?ê??ú?ì?§1y3ì?D?aá?′?μ??è?¨μ??ì?§??μ???
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768.
２ 迟艳杰． 教学
５
关系触及学生的精神需要
教学就成为学生主观所需教学过程中
教学的手段
情感之所以既是动因更是目的生成着人格的各个要素协同发展的可能性
情境从学科教学的角度来看
情境以学生的生活实际为基础
整体发展为目的的优化了的学科教学与生活环境情境教学的核心是情将被淡化了的情感态度等心理要素确定为学科教学的有机构成特长态度
境通过各种生动
拉进了学科教学与学生现实生活的距离
为学生的主动参与情境教学以思维为核心通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的真实情境的创设促进逻辑思维与形象思维协调发展不仅如此
强调凭借情境促进学生的整体发展科学学科的定理公式融入具体生动的情境中育人性
我们必须承认未来的成功做准备
现实的精神享受与健康成长
通过创设真实的促使学生认知的发展其目的在于使学生所建构的知识于真实情境的运用而生成的新知识而体验的精神成长
也是不可能预测的
动态生成的空间可以从学科教学的设计学科教学评价的构建三个方面来理解情境教学的内涵
在学科教学设计方面
构成
为教学过程学生认知与精神的动态生成创设条件
从确认学生的多种潜能入手设置最低限度的教学标准承认学生的潜在发展价值以往我们的教育总是设立一个固定的最高标准具体的目标作为教学实践追求的唯一真理造成追
求完美的人的教育与最终产生出千姿百态各种残缺的果实处于不相容的尴尬境地学生现实状态对可能的期望发展分析的基础上还涉及到学生在本节课中可能达到的其他目标给予学生参与实践的机会时
给予学生自由地言说与争论的空间时给予学生不同的关注与期望时给予学生尊重与信任时
给予学生宽容与乐观的期待时给予学生成长中所需的一切经历和体验时弹性化的教学目标
也考虑到教学期望与实际结果之间可能出现的距离
认可个体独特的生活目标从而鼓励每个学生个性化的发展耕耘各自的人生
确认自由选择的价值
学生的发展潜能受多种因素的制约家庭
所以发展向度
这就要求教学留给学生较大的发展空间
因为他就没有时间去展望整个人生
一个学生拥有多少自由故学生的自由本身不是价值(当然
承认自由选择的合理而一旦教育赋予受教育者充分的自主自由选择的权利
而一旦学生获得了符合其自身生长的自由发展空间
学生拥有自由的空间就赋予学生个性化地规划为着达到未来人生目标而辛劳
为着可能收获的硕果而探索这样知识的丰富探索的艰辛这种情绪激荡着学生的惊奇自豪
构成了学生成长的心理历程
如何推进
至于终点并不是绝对的关注的是不同的个体有不同层次的收益而不硬性规定步子大小与全班齐步行进发展维度不同的作业活动体现过程的设计过程设计还要策划教学行进中的师生以及生生间的互动方式并预测活动的效果和期望效果的假设
富有弹性的教学方案似乎线条要粗得多可变换的弹性化目标
正是这些不确定性和可变因素的引入
学更贴近每个学生的实际状态兴趣盎然1让学生感受到生命的涌动与成长
第二需对现有教学内容进行重组和加工
使学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链系统化
可将其分成两个阶段
在这一阶段中解剖定理语法化学方程式等的形成过程使学生了解知识的来龙去脉增加理解的深刻程度横向上明明白白做到运用自如克服了知其然
死记硬背的不良学习习惯
牢固的学科根基并通过运用使知识结构得以拓展的过程开阔了学生的视野
开启了学生封闭的心扉
拓展而生成的新知识这种认知与精神的增生是学生学会学习
此外最有效的是使他们掌握和运用知识结构我们所期望达到的目的不仅是学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用更为重要的是使学生具有发现每个学科都有自己的结构群内化
这对于学生在陌生复杂的环境中运用综合的眼光认识问题和解决问题具有基础性作用
发展所必需的一种基础性的能力
学会生存
第三从以上论述我们不难看出
教学内容组织与传统教学有根本性的区别
而赋予其独特的内涵因此
情境化的教学过程
精神的成长相一致评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断
情境化评价基于学生在学习过程中
随时频繁地评价学生应用知识的能力
自我评价和他人评价相结合的多维度
首先构建弹性化评价目标的目的在于克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏颇如果不根据预先确定的目标向评价人员提供信息
５
间而比较真实地反映学习者的实态
由此
不要根据确定的目标来进行评价
实际需要评价教学的效果因为
关注于每个学习者的现实状态可提供用以评价任何过程结果的最客观的评
价标准
情境教学强调教学应在某种有意义的那
么并且评价的这种背景应象教学背景一样的
丰富与复杂基于情境的教学评价应具有极强的真实性
融入整个学习过程之中真实的任务是
指那些与真实世界与日常生活密切相关的任务
它们提供了具有一定难度的
根据这一信念
最佳学习顺序的识别与描述
应识别的是基于学习者所建构的知识于真实任务
的解决而生成的认知水平它们体现了不同学习者的个性化发展并表
达了可供选择的多种评价需要每个学习者所收获
的生成发展是不同维度的评价不应该只参照一种结果或单一维度
对同一任务发展不同阶段的看法
多维度预测每一个学习者所获得的个性
化收获
情境教学认为教学的过程是促使学习者知识的建构而不是知识的再
现也意味着情境教学评价的
应该是知识获得的过程强调有效的评价必须跟教学整合在一
起这样就在利用评
价作为有效教学和学习的指南教师也是利用这种和教学整合在一起的有
效评价了解学生的进步由这一过程产生
的原认知意识可以改进学习
二
而是营造个体探索发现世界的
方式情境教学并不排除再现与应用学习
的教学方式之中
情境认知与学习观导向
因此
最有利于开发人脑的潜力可持续发展的学习观
情境认知与学习理论两个层面来阐述情境教学借鉴的理论依据
一
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深
入建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展后认知主义建构主义学习理论的产生究其根源
1. 建构主义的起源及主要观点
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一
步发展Jonassen,1992?′?òó??í1??÷ò?更为对立的另一方面发展Constructivism
D??÷à??§???μà-??3??ú·′??ó??±?ó?ì?§·?ê?ò?D?3é?aê??ù′?μ??-òò·???
????à-μ×μ?òa′óà??????ü?§?ò????1744?μμ?1804瑞士著名心理学家皮亚杰以其关于儿童认知发展理论成为建构主义理论的发展和实践者之一
关于建构主义他认为逐步建构起关于外部世界的知识儿童与环境的相互作用涉
及两个基本过程同化顺应儿童
当儿童能用现有图式去同化新信息时
而当现有图式不能同化新信息时
而修改或创造新图式的过程就是寻找新的平衡的过程
并在
的循环中得到不断的丰富此后的科尔伯格
维果茨基布鲁纳
是当代建构主义理论的重要思想源泉3建构主义主要有六种不同的流派或范
型激进建构主义social
constructivism社会建构论
information
sociocultural approaches to mediated action
cybernetic system建构主义的这六种范型既有共同之处又有分歧
对于知识知识是发展的并不是对现实的准确表征一种假设相反
革命随之出现新的假设知识并不是概括世界的精确法则都需要针对具体情况进行再创造所以
１１
学学报，１９９７．
［Ｊ］．北京师范大
教学方法与教学设计
３ 顾明远，孟繁华．国际教育新理念［Ｍ］．海口：海南出版社，２００１．２７３
套用不断深化
另外知识是内部建构的
但并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解
这取决于特定情境下的学习历程知识在被个体接受之前不能把知识作为预先决定了的东西教给学生
学生对知识的接收应该靠他自己的建构来完成信念为背景来分析知识的合理性学生的建构过程不仅仅是对新知识的理解
检验和批判
对话与讨论来进一步协商新建构的意义
对于学习学习不是知识由教师向学生的传递
学习者不是被动的信息吸收者他要主动地建构信息的意义
他认为人脑并不是被动地学习和记录输入的信息学习者以长时记忆的内容和倾向为依据并进行推断这意味着学习是主动的而需对外部信息做主动的选择和加工
Ｒ过程1而且
外部信息本身没有意义
双向的相互作用过程而建构生成的
建构自己的理解况且
所以学习并不简单是信息的积累旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组
存储和提取
学习的实质是学习者对知识意义世界的意义建构
在功能性编码系统的运作下
达到认知结构的提升和知识结构的良好迁移
卡西尔认为人是进行符号活动的动物
其结构和组织形式与语言本身的结构和组织形式是一样的
那么
关键在于我们怎样通过教育手段对学生的成长发展施以正面的影响从而实现受教育者网络性知识结构的持续生成
不仅使当今学习理论发生了重大转型
教育科学版１
教育科学版１
统教学研究产生了实质性的影响教育心理学中的一场革命建构主义学习理论认为而是
创设鼓励学生积极建构提供丰富信息来源
其中教师对学生的学习起监督者指导者充分发挥学生的主动性最终使学生有效地进行知识的意义建构正确地认识世界的终身学习者
由此并认为情境会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大支柱
不仅丰富
并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一任何知识都有其赖以产生意义的背景就应知道知识的适用范围即情境有效的学习必须在有意义的在有意义的
在有意义的在有意义的
协作贯穿于学生学习过程的始终假设的提出与验证
而且
提高学生通过协作学习
会话是协作过程中不可缺少的环节
如何完成规划的任务等会话与协商更是学习者意义建构的必要途径协作学习过程本身也是会话与协商的过程情境
发展的其一
超越所提供的新信息而建构成的从记忆系统中所提取的信息本身而不单是提取
同时又包含对原有经验的改造和重组
强调学习者在学习过程中并不仅仅发展起供日后提取出来用以指导活动的图式或命题网络
从而在面临新的情境时
可见建构以学习者为中心
由于学习活动是以学习者为中心和真实的
有助于学习者进行批判性思维具体教学过程中尽可能为学习环境提供多样化基于真实情境的学习经验与信息来源对话与合作
在这样的学习环境中
［Ｊ］．北京师范大学学报，１９９７
教学方法与教学设计
了监督者指导者逐步促使学习者自我管理
以实现真正意义上的成长
二
Situated Cognition and Learning
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是基于文化和物理背景的有意识的推理和思考的认识
情境学习指南 A tutorial on situated learning?é?3?§?°2?????ê?ò???ê1?ì?§±?D??òó?μ??¨òéê??D??è?ààè?o??ú???ˉ1y3ì?D·￠?1μ?òò?a
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言行我们的行为深深植根于我们作为一名社会成员的角色之中1
所以知识不是一个抽象具体的对象
知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态
知识是一种人类协调一系列行为那么
人的认知必然具有情境性学生的学习本
质上是一种认知过程为了让学生具备协调系
列行为为其创设的相应认知为
其搭建的相应认知便是基于情境的认知与学习
情境学习的基础进行的情境学习的研究导
入情境认知与学习的研究的
MIT认知科学百科全书作者就将情境认知与学习作为一个概念来
理解与使用情境认知与学习是在自然情境下对认知进行的研究
个体心理常常产生于构成认知过
程的本质是由情境决定的且进一步指出
也发生在一些日常任务之中
认知心理学必须关注自然界中的认知只有在自然界情境中
情境学习
情境性理论situativity theory
三
一
情境学习的基础上进行的
情境学习而系统研究的
情境学习理论研究的不断发展而丰富完善国外对这一
问题的研究首先始于实验室与课堂日常生活与实践共同体逐渐形成了两个领域一类立足于教育心
理学领域情境是功能性的是个体
学习的一种背景与支撑教学中致力于多元的并在
不同层次的学校与课堂进行了理论与实证研究
这一教学模式的主要目的是使学生在一个完整
并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动即合作学习生成学习
换句话说抛锚式教学是使学生适应日
常生活提出问题
７６８．
1一类立足于人类学领域将个体与情境视为生态系统中的要素相互建构的
其中远程学徒教学模式是由教育心理学转向人类学领域的典型
代表认知学徒制是指通过允许学生获取
来支持学生在某一领域中的学习学徒制
并突出学习内在固有的情境的和文化适应的本质
2
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3早期认知学徒模式??μ÷òa°??§?°??oíêμ?ùêà??áa?μ?eà′
在学校教育中的研究关注的是的创设也
就是现场专家对学习者进行辅导和给出认知行为的模拟
使学习者适应真实场景的实践活动4到20
世纪80年代末90年代初教学理论研究中
那就是由教育心理学领域转向人类学领域
提出了一些与教育心理学领域不同的研究框架与
构成要素实践共同体由此
依据人类学家的理论研究
同时20世纪90
年代以来在技术的支持下而赋予时代
气息两
类研究都获得了较大的发展
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我国对情境教学且起步较早
如李吉林的小学语文情境教学就是一个典型的案例
南通师范第二附属小学教师李吉林
在小学语文教学领域里开始了情境教学的探索和研究
意境借鉴大脑两半球理论场论等有关学说
并构建了相应的理论框架即是
以为突破口情以为核心练以
为源泉激起儿童热烈的情绪
实践表明成功的喜悦
对未来充满信心并促使其心智品质
协同发展李吉林和南通师范二附小的老师们
开始情境教育的探索确
立了追求教育整体效益形成最佳情绪状态
１ 高文，王海燕．抛锚式教学［Ｊ］．外国教育资料，１９９８．
２ 高文．以认知学徒模式改造现行学校教育迎接人类有史以来的第二次教育革命［Ｊ］．外国教育资
料，２０００．
３ 张建伟．从传统教学观到建构性教学观兼论现代教育技术的使命［Ｊ］．课程论坛
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情境教学之所以要在中小学中实施就在于中小学学科教学特点为情境教学实施提供了切实的可能以人为本
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学生的发展是情境教学的出发点和归宿
学科教学的内容程度与分量活动与任务的设计等都遵循结构任务
力求符合中小学生生理和心理发展特点借助具体的教学手段便能够激发其学习兴趣由此
富有时代气息
教学过程强调学生综合知识运用能力的培养
关注根据学生的认知规律科学地安排学习材料
提高技能调动学生的积极性处理和使用信息技能做事和解决实际问题的能力所有这些都为情境教学的实施打下了坚实的学科根基
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本世纪80年代以后从生命意义上关心人的价值情境教学正是这一教育思想的产物
确立的教育理念
理解学生尊重学生的自由意志
情感可塑性和创造性
学生的情感体验在基础教育中特别被强调这是因为基础教育的对象是处在人生童年期和少年期的学生
缺乏生活经验一方面又处在生命中充满活力和潜力
这是人生最集中的一段学习时期
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学科教学的内容程度与分量活动与任务的设计等都遵循结构任务
力求符合中小学生生理和心理发展特点借助具体的教学手段便能够激发其学习兴趣由此
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教学过程强调学生综合知识运用能力的培养
关注根据学生的认知规律科学地安排学习材料
提高技能调动学生的积极性处理和使用信息技能做事和解决实际问题的能力所有这些都为情境教学的实施打下了坚实的学科根基
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本世纪80年代以后从生命意义上关心人的价值情境教学正是这一教育思想的产物
确立的教育理念
理解学生尊重学生的自由意志
情感可塑性和创造性
学生的情感体验在基础教育中特别被强调这是因为基础教育的对象是处在人生童年期和少年期的学生
缺乏生活经验一方面又处在生命中充满活力和潜力
这是人生最集中的一段学习时期
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.doczj.com/doc/3d14836851.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
《英语教学随笔》 英语教学随笔（一）： 孩提时代，我就梦想能成为一名教师。大学毕业后第一次踏上三尺讲台是多么的令人激动。一向不明白，人为什么要活到老，学到老？此刻最后醒悟了，人不仅仅要学习知识，还要学会生活，学习做人，学习很多很多。教师这个职业尤其如此，因为只有不断学习，才不会被淘汰，才能用长流水来教育那群渴求知识的孩子们。 这一学期我有幸参加了这期小学英语教师网络研修，在研修中，我感动着专家们和老师们对待英语教学的态度，也幸福着自己有这么好的机会能学习和提高。经过这几天的研修学习，我感想颇多。 为了更好的成就我们事业的工作环境，促进我们专业的成长，领导为我们带给了这个双对接远程研修的平台，让我们与远在天涯的专家、同行进行近在咫尺的交流，认真品读老师的感言，研究专家指导老师的评论，不忘留下自己的足迹，送上一朵小花，互相鼓励加油。只是想，送人玫瑰手有余香。我们呼吸着五湖四海的空气，我们在不知不觉中华丽的转身，我们是快乐的，幸福的！ 我将把研修的理念、资料，充实到自己的思想中，提升自己的专业素养，并应用到具体的实践工作中去，为我们的教育事业增砖添瓦。在以后的教学工作中做到以下几点： 一、对自身的要求就应更加明确。作为小学英语教师，务必具有扎实的基本功，口语自然流利，语音语调正确尤为重要。地道的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达及扎实的语法是英语教师的基本功。任何基本功都源自必须时间的积累。教师要坚持不懈的学习，经常收看英语新闻，经常收听英语磁带，培养良好的语感；还要用心参加各种教研活动。所以在以后的工作中，我要更加注重自己在这方面的训练。我意识到课堂评价用语个性重要，所以我要背熟小学英语课堂用语100句，并及时的用于自己的课堂教学中。 二、让孩子养成良好的学习习惯。我们讨论孩子的学习习惯问题，很多老师都抱怨了自己班上的孩子的坏习惯，例如：不做课前准备，不按时完成作业，上课从不举手回答问题。讲到良好的学习习惯，这些活动比较容易让课堂闹起来，有时候学生的声音会很大，课堂纪律会很难控制，那这个时候我们是不是就应比学生的声音更大呢？老师示意同学们安静，然后走到最活跃的那几个同学身边，示意他们跟着老师一齐做伸展操。这样学生很容易关注到老师，而且也很容易集中注意力。 三、因材施教。其实每个孩子的学习风格都是不一样的，就像我们老师一样，有些老师擅长阅读，有些擅长口头交际，有些擅长写作等等。孩子喜欢的学习方法和风格也都是不一样的，我们把学生的学习类型分为视觉型，听说型，动觉型，综合型，一般喜欢视觉型学习方法的同学喜欢看图片，关注老师的板书；听说型的同学则喜欢英语交流与对话，听故事，做听力练习；而动觉型的学生则更喜欢做游戏和TPR教学法。所以我们要很了解自己的学生，哪些学生更 适合哪种学习方式，上课怎样综合自己的教学方法让不同学习类型的学生都能把英语学好。 四、教授不同层次的水平的学生。由于学生的学习潜力，学习态度，学习时间，家庭学习氛围的不同，大多数班级的学生的英语水平参差不齐，给我们上课带来了很多问题。我们要对所有孩子都有信心，每个人都有可能学好英语，因为每个人都会说自己的母语，只是个人的后天努力和环境不同，学习英语的效果也就不一样。在课堂上我们就应更多的思考到不同学生的
《初中语文课堂教学情境创设研究》 阶段性总结 加格达奇区教育科学研究杨淑丽 在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。 一、课题研究的目的、意义 1、理论意义 本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课 堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。 2、实际意义 本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。 二、课题研究的现状 目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。情境教学-情境教育的倡导
创设教学情境促进课堂有效教学 【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年的思想品德教学实践，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。 【关键词】创设情景激发兴趣有效教学 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。笔者认为培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重思想品德课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。 一、创设教学情景的意义 德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。 二、创设教学情景是促进有效教学的前提 1．新课程改革理念下，教师和学生的作用发生了变化，教师是教学活动的参与者、引导者和组织者，学生是教学活动的主体，这就需要教师更新教育理念，转变教学观念，在教学过程中，真正做到以学生为出发点来创设教学情景。 2．构建和谐的师生关系，尊重学生，信任学生，以诚心换取学生的信赖，师生关系和谐了，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。创设的情境也才能被学生所接受。 3．教学中教师要溶入情感。教学情景包括两个方面，即“情”和“景”，二者有机结合，构成教学情景。所以，教学中教师首先要溶入情感，要做到热爱教育事业，要用真情、真爱、真心去投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师要用情感去激发学生的学习兴趣。如果教师上课冷漠，学生听课
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设
创设有效课堂教学情境学习心得 青山镇中心小学闫凤杰 创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。 二、创设让学生体验成功的教学情境 苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的
追求的意念和各种努力。 三、创设给予学生思考空间的教学情境 在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。 课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。
情景教学法在英语教学中的运用开题报告记录模板
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The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证： 在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状： 自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发 展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英 语教学理论。 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践
课堂教学随笔 梁永波通过近一段时间的体育教学实践我发现学生们有一种天性就是：爱玩好动，并且不太喜欢听从教师的细心讲解，不太喜欢按照老师所规定的练习方式和要求去做，他们总爱根据自己的爱好和想象来进行体育活动，其实这就是小学生这个年龄段所特有的一个特性，他们对各种事物总是充满着好奇，因此，作为一个有洞察力的老师应该就从这一点入手来进行教学探究与改革。 初中生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。特别是初一的学生，刚刚从小学时期过渡，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。 1．初中生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。初中生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明初中生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使青少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。 2．初中生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的
结合。在体育教学过程中，在上学期的教学中特别是立定跳远的教学，我讲的头头是道，讲的很到位，可结果却令我很失望，提问的时候和没讲一样，好的同学能说一两点，大部分的学生却似懂非懂的，经过反思我知道问题出在了我的身上，我太注重理论了，讲的时间大于实践探索的时间，导致课上同学厌学，却少了学习的兴趣和练习的积极性。我应该让学生先练习，从练习中得出理论。这说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。 3．初中生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。 “玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
课堂教学中如何创设教学情境 传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境 语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。 （二）借助问题创设教学情境 建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。 借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计： 师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗 生：超市、商场。 师：小朋友，你们去超市干吗 生：妈妈带我去买衣服。 生：我去买薯片吃。 师：那么买这些东西需要什么 生：钱。 师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗 生：人民币。 师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、
《小学英语课堂有效教学研究》专题报告 一、研究目标： 着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。 对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。 二、研究内容： 基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法 三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。） 通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法 依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。 四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。 第二阶段：实施阶段。 根据制定的实施方案，进行学习实践研究。 强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。 第三阶段：总结阶段。 这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。 五、课题研究的几点启示
《小学英语课堂情景教学法的实践研究》 一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》 二、课题的提出 小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。 研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。在调查中发现小学生对英语课的要求是：1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；2、讲课内容丰富真实；3、教学内容能够激发学生的表现欲。同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：1、猜谜游戏；2、听听做做等TPR活动；3、竞赛评奖；4、角色扮演。要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。三、研究的目的和意义 英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，
高效课堂教学随笔 正如一位老师所说，评价一堂课不能说是有效还是无效，因为学 生在上完一堂课后不可能还停留在和原来一样的水平上，多多少少是有所进步的，所以对于一节课，只能说是高效还是低效？为了让学生们在同样的时间内有更多的收获，我们提倡课堂的高效。 针对自己平时上课的实践经验，我有以下几点体会： 一、备课时目标明确。课标是教师备课及教学的风向标。教师在认真研读课标的基础上，确定本节课的学习目标。学习目标也不一定是全盘照搬参考书中，也应该结合具体的学情，来确定本班的学习目标。针对教师所确定的学习目标，来设计相应的教学环节。任何形式的环节创新都不能偏离于具体的学习目标，应该是从“目标”中来，到“目标”中去，一切为“目标”服务。 二、上课时“以学生为主体”。上课时，“满堂灌”和“一言堂”已经不适合于现在的课堂，也不符合学生的成长规律。教师更多的是充当学生学习的引导者，合作者和学习者，在课堂中与学生一起探究，讨论和思考。 作为引导者，在学生的难点方面予以适当的指导，教师只是巧妙地抛出问题，让学生来充分思考，获得探究的成功和喜悦。长此以往，学生就会认为学习是一件快乐和有趣的事情，思维能力增强，对知识的记忆和理解会更加深刻。如果教师直接将问题的答案告知学生，那么我想学生的课堂效果会大打折扣。 作为合作者和学习者，教师应该把自己变为一名学生，以学生的思维来重新审视当节课所学内容，和学生们一起思考，一起面对困惑，一起来尝试着解决问题。这样不仅拉近了教师与学生的距离，而且学生们掌握的知识将会更加扎实。说教学是一门艺术，一点都不为过。 三、评价性语言要多样。在自己的课堂上对学生评价最多的就是“你真棒”，“你真聪敏”类似的话，其实我感觉这种评价就是低效的。对被表扬的学生来说，只是知道自己表现好，但不知道好在什么地方；对于其他学生来说，希望从别人那里学习优点，但不知道自己该从哪些方向努力。在自己反思之后和听完同事的课之后，我深切地感受到对学生的评价性语言一定要多样具体，这样你的学生才
课堂教学情境创设的策略 摘要:新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。 关键词:情境创设;课程资源;教师素质 在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。 课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。
一、课堂教学情境创设的含义及意义 情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。 (一)情境创设的含义 所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。 匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。 (二)情境创设的意义 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。
《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告 一、课题研究目的和意义： 自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。 二、理论依据： 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 那么如何达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。
三、课题研究的目标 1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。 2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。 3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。 4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。 四、研究内容： （一）加强课前备课的质量 有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是
创设有效的情境，优化小学数学课堂教学 发表时间：2012-02-28T14:30:27.647Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第50期供稿作者：卢密果[导读] “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。 ◆卢密果河北省宁晋县北迁善小学055550 “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。 新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。”那么学生的学习必定要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。 教学实践证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力，因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？ 一、情境创设要有趣味性 案例：教学“人民币的认识”。 师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？ 生：买过！ 师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到—— 生（异口同声）：钱！ 师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见。） 师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？ 生（异口同声）：人民币。 师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币。） 师：关于人民币，你还想知道哪些知识？（生各抒己见。） 师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真多！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。 …… 在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。 二、情境创设要有目标性 案例：教学“轴对称图形”。 教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？” 学生们想出了一些办法，都被教师一一否决了。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”…… 情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。 三、情境创设要有“数学味” 案例：“比较分数的大小”的教学片断。 上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示了课题。 这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生的思考。
浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用 摘要 小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主,那么如何才能通过创设情景,使抽象内容，有声有色、声形并茂、生动活泼的表现出来，从而使学生乐学英语,真正成为英语学习的小主人呢？本文结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设方面作了详细阐述。 关键词 小学英语情境教学 正文 作为英语为非母语的国家，我们没有英语的氛围和社会环境，因此，学生对英语的学习主要是来自课堂。要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。 一、小学英语中的情境教学法 教师为学生提供真实的运用英语交际的情景，学生能产生一种运用英语的激情。要让学生更好的学习英语、应用英语，课堂中情景创设很重要。教学情景丰富了，学生学习的积极性高起来了，教学质量自然也就提高。 英语情境式教学就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境，目的是激发起学生学习英语的积极性，扩充孩子们的知识视野，进而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本领的教学方法。 情境教学的优点不仅仅在于能极大地激发和促进学生的情感活动，还在于其在激发学生的实践和认知活动方面有很大作用。在课堂上，英语情境式教学能有效帮助英语教师提供给孩子们丰富的英语学习素材，有效改善教与学。 二、情境教学法在小学英语课堂上的应用 如何创造性的创设教学情境，下面我谈谈小学英语课堂上创设教学情境的常用方法： (一)、利用动作、表情等体态语，展现情境。 小学教材中运用肢体语言的地方比较普遍。在平时的字母教学中，我尽可能多地用手势以及身体展示大小写字母，启发学生发挥想象力思考在我们身边哪些事物和学的字母形状很相像或是直接利用字母造。这样一来，原本一味枯燥的领读、跟读不复存在了，学生对于这种有趣的字母学习法，乐于接受、乐于使用，课堂气氛很浓厚。
小学信息技术课堂教学随笔 思茅三小刀荣 在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。加快在小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验，下面就谈谈在小学信息技术课堂教学中自己的几点做法： 一、充分利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣 在计算机练习中,不可避免的有些学生会做一些不应该做的操作,例如玩游戏。Windows中自带的小游戏足以吸引他们。当然这个教师不应提倡,但是否应该严厉批评或采取惩罚性措施,我觉得也没必要,事实上,他们能把游戏从Windows的备份文件中安装出来,已经经过了一番探索而且具备了添加Windows组件的能力。为了避开教师的眼睛,学生经常在教师不注意时玩游戏,当教师靠近时,他们会最小化或关掉程序,切换到其他界面,而在许多时候,手忙脚乱,不是鼠标点不中按钮就是窗口标题栏缩进屏幕顶部无法关闭被发现。这时教师除了对学生进行应有的教育外,还可以将计就计,教会他们用“Alt+F4”组合键或在任务栏上右击窗口按钮关闭,还可以介绍用“Alt+Tab”键进行界面切换。我想这几项操作学生的印象会非常深刻。当然我们并不是鼓励学生偷着打游戏,不必特别担心这个问题,只须在学生练习时增加巡视频率,就可大大减少其概率。只是通过这样
一个实际存在的情况,在解决的过程中让学生回到书本知识,对掌握计算机基本操作有一定的效果。在宽容中的情境中教学，学生学习的兴趣自然高涨。 二、创设和谐氛围，保持学习情趣 信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。 例如在教学三年级下学期的指法时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他……”更有学生说：“老师，我要和你比……”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。 三、注重自主实践，品尝学习的乐趣 （一）提供学生自主学习的环境 学生自主学习的环境营造出轻松愉快的学习氛围，使课堂对学生产