《教育方法概论》模拟练习题一
一、是非判断题
1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”
的教育思想。（）
2、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）
√3、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（）
√4、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（）
√5、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。
（）
√6、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（）
√7、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（）
8、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（）
9、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（）
10、接受学习就是机械学习。（）
√11、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（）
12、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（）
13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一
个人的。（）
√14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（）
15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢
发现事物发展的可能性及其相互关系。（）
16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。（）
17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的
儿童。（）
√18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（）
19、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以学徒制教学
是不能适应现代学校教育的教学形式。（）
√20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。（）
√21、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（）
22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（）
23、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策
略体系。（）
24、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整
合关系和适当程度。（）
√25、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到
主序列的下一个问题。（）
26、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研
究模型。（）
√27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。
28、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（）
29、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高
学生的“预期”水平。（）
√30、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。（） 31、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的
外围课程。（）
32、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课
程中获得的主要是非学术性知识。（）
√33、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。
34、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中
第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目
的也是不一致的。（）
35、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。
√36、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线
性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（）
37、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（）
38、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的
相对位置的一种教育评价。（）
√39、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。（）
√40、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提示教师的信息素养。（）
二、单项选择题
D 1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（）
（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）颜之推
B 2、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）
A《礼记·学记》B韩愈的《师说》C韩愈的《进学解》D孔子的《论语》
A 3、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结
的（）
（A）李吉林（B）段力佩（C）顾泠沅（D）邱学华
B 4、提出“发现式教学”的是美国教育家（）
（A）布卢姆（B）布鲁纳（C）奥苏伯尔（D）杜威
A 5、提出成功智力理论的是（）
（A）斯腾伯格（B）加德纳（C）罗杰斯（D）加涅
B 6、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类,分为（）
A认知领域－情感领域－个性领域B认知领域－情感领域－动作技能领域C情感领域－学习领域－教学领域D动作技能领域－情感领域－个性领域
A 7、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学
习”，这一教学模式的理论基础是（）
A人本主义学习理论B行为主义学习理论C建构主义学习理论D 合作学习理论
C 8、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监
控能力等。
A一般的教学能力B特殊的教学能力C对知识的处理能力D课堂组织能力
C 9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的
事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（）
实现的。
A终身学习能力B教育科研能力C参与精神D文化素养
B 10、专家型教师的核心是（）
（A）具有明确知识（B）具有策略性知识（C）具有丰富的教学经验（D）具有反思教学的能力
D 11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（）－运用和反思”。（A）集体讨论（B）
听报告（C）民主讨论（D）理论筛选。
A 12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想
象。
（A）思维（B）判断（C）运用（D）理解
B 13、学生的成就属于（）
A自我实现的需要B尊重需要C归属与爱的需要D美的需要
B 14、认知心理学家主张用什么定义学习（）
A知识的习得B能力或倾向的改变C经验的积累D信息的加工
B 15、项目学习属于（）
A机械学习B有意义学习C发现学习D接受学习
B 16、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，
另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个
标准影响（）
A 教育的目的B课程内容的选择C教学过程D教学对象
D 17、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料
的学习者是（）
A语言表达型B深思熟虑型C感觉型D循序渐进型
B 18、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（）
（A）场独立性(B）场依存性（C）冲动性（D）发散性
D 19、课程、教材、教科书的相互关系是（）
A 教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书
B 教材的
概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程C 课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材D 课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书
B 20、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心
的组成部分。
（A）时空环境（B）物理环境（C）自然环境（D）教学环境
C 21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，
其第二层次的主成分是以（）因素为主要标志。
（A）记忆（B）判断（C）理解（D）评价
B 22、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）
A记忆水平B解释性理解水平C探究性理解水平D应用水平
B 23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的
这一功能被称为（）
（A）解释功能（B）构造功能（C）启发功能（D）推断功能
C 24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，
其中教师是（）主体，学生是（）主体。
A主导性.创造性B发展性.主导性C主导性.发展性D创造性.发展性
A 25、合作教学的重要前提是（）
（A）学生的潜力是无限的、可塑造的（B）尊重学生的人格
（C）建立新型的师生关系（D）师生学习共同体
A 26、教学模式的重要的、能动的要素是（）
（A）师生角色（B）教学理论基础（C）教学目标（D）教学程序
D 27、程序教学模式是（）中最为典型的模式。
A着眼于信息处理的教学模式B着眼于人际关系的教学模式
C着眼于人格发展的教学模式D着眼于行为控制的教学模式
C 28、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈现学习任务或材
料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。
（A）1－2－3 （B）1－3－2 （C）2－1－3 （D）3－1－2
A 29、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）
A弗兰德斯互动分析模型B布卢斐—古德互动观察系统模型
C提问策略分析模型D人种志交往研究模型
B 30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）
（A）内控（B）外控（C）物控（D）自控
B 31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（）
（A）消极循环（B）失败循环C）退步循环（D）期望循环
B 32、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）
A教学科目B有计划的教学活动C预期的学习结果D学习经验
C 33、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及
相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）
（A）课程与教学(B）教学与课程C）课程教学（D）教学课程
B 34、课程的本体功能表现为（）
A社会文化的再生产B培养人C传递文化D选择文化
B 35、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（）
A以学科为中心B以学生为中心C以问题解决为中心D以活动为中心
A 36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是
（）
A目标评价模式B目标游离评价模式C主观评价模式D差距评价模式
B 37、注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价
方式是（）
（A）定性评价（B）定量评价（C）静态评价（D）动态评价
A 38、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为
（）
A诊断性评价B形成性评价C总结性评价D参照性评价
B 39、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被
称为（）
A第四代教育评价B另类评价C古典教育评价D形成性评价
A 40、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）
（A）信息文化素养B 信息意识（C）信息技能（D）信息处理
三、多项选择题
BD 1、孔子提出的教育思想主要有（）
A循序渐进B学思结合C长善救失D启发诱导E因材施教
ABCD 2、以下属于王夫之教育教学思想的是（）
A知行并进B学思相资C因材施教D积渐不息E及时施教
ACE 3、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（）
（A）教师（B）学生（C）课堂教学（D）活动（E）教科书
ABD 4、范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括（）
（A）基本性（B）基础性（C）指导性（D）范例性E动机性
ABE 5、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（）
A在教学中引进了“最近发展区”概念B主张教学应走在发展的前面C强调教
师的中心地位D强调“从做中学”E重视学习的“情绪生活”
ABCD 6、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（）
A教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”B提出以“感知—记忆—理解—判断”
为基础的教学C采用直观教学D教学上要井然有序、循序渐进E培养学生的多方面兴趣
ABCDE 7、教师职业的特点包括（）
（A）为公众服务（B）终身投入（C）具有专门的知识与技能
（D）有足够长的受训时间（E）注重服务质量
BDE 8、案例的作用是（）
A非偶发性B拟真性C典型性（D）启发性（E）针对性
ABCE 9、学生发展是指（）
（A）身体素质的发展（B）知识和能力的发展（C）个性的发展（D）艺术修养的发展（E）情感的发展
ACD 10、以命题网络的形式表征的知识是（）
（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）显性知识（D）明确知识（E）默会知识
ACD 11、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程（）A加工系统B调节系统C执行控制系统D预期系统E反馈系统
ABCE 12、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是（）A激发学生的合作动机B指导学生学会合作技巧C培养学生社会交往能力D每个儿童都是竞争的优胜者E保证小组每个成员都积极参与集体学习
ABCD 13、控制和制约教学系统运行的关键因素是（）
A教师B学生C教学媒体D教学环境E教学方式
ABC 14、着眼于信息处理的教学模式主要有（）
（A）概念获得模式（B）探究训练模式（C）先行组织者模式（D）社会探究模式（E）非指导性教学模式
AD 15、探究性理解水平教学的教学目标有（）
A探究性理解B说明性理解C封闭性转换D开放性转换E模仿
ABCDE 16、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有（）
A交往是多维度的B它是认知沟通的过程C它是情感沟通的过程D 它是信息
交流的过程E 它是符号交流的过程
ABD 17、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（）
A师生之间是权威与服从关系B生生之间缺乏互动C少语言交流D人际交往形
式单一E多非语言交流
BCE 18、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有（）
（A）合适的期望（B）进行有效的提问（C）提供即时的反馈
（D）增加非语言交往行为（E）加强课堂语言修养
ABC 19、教育评价的功能主要有（）
A教育功能B管理功能C激励功能D甄别功能E选拔功能
ABCD 20、信息素养主要包括以下哪些方面？（）
A信息文化素养B信息意识C信息技能D信息情感E信息处理
《教育方法概论》模拟练习题二
一、是非判断题
√1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。（）√2、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（）
√3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。（）
√4、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（）
5、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）
√6、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（）
√7、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（）
8、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（）
9、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详
尽描述。（）
√10、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。（）
11、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由克观察、
可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（）
√12、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（）
13、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（）
14、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（）
15、有意义接受学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、
实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，
从中获得知识和体验。（）
√16、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”
和“主人”。（）
17、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择
即时满足。（）
√18、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。（）
19、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需
要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。（）
20、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。（）√21、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。（）
22、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（）
23、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班
级气氛、师生关系等。（）
24、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式。（）
25、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。（）
√26、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。（）
√27、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。（）
28、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（）
29、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为
“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间2”。（）
30、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。（）
31、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。（）
32、活动课程在所有的课程类型中，历史是最为长久的，从学校教育产生即已存在。
（）
√33、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。（）
34、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（）
35、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。（）
√36、差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准，与各个阶段实际表现之间的差距，
并关注造成这种差距的原因，以便及时作出合理的决策，这是其它评价模式所不
及的。（）
37、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔
功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。（）
38、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。（）
39、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。（）
40、信息技术与课程整合有两种形式：一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；
二是横向整合，即将技术融合于一门课程。（）
二、单项选择题
D 1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（）
（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》
C 2、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童
的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（）
A解放儿童的眼B解放儿童的脚C解放儿童的脑D解放儿童的思维
B 3、上海市育才中学的“八字教学法”（）
（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练
（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨
D 4、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（）
A尝试教学B自学辅导教学C情境教学D尝试指导－效果回授
B 5、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（）
（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳
D 6、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）
（A）加涅（B）布鲁纳（C）巴班斯基（D）罗杰斯
A 7、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这
九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出
来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）和灵活多样的评价观。
（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体
（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。
C 8、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）
A本体性知识B条件性知识C实践性知识D 经验性知识
B 9、以案例性知识占主导的教师类型是（）
A职初教师B有经验教师C 专家型教师D 发展性教师
A 10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以
围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。
A交往状况B回答问题的准确性C上课的坐姿D课堂气氛
A 11、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（）
（A）另类学生（B）学生困难学生（C）好学生（D）优等生
D 12、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（）
C 13、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（）
A个体的知识B群体的知识C社会的知识D间接知识
B 14、从明确知识向默会知识转化必须通过（）
A言传（讲授的方式为主）B内化（融会贯通的方式为主）
C外显(逐步清晰化的方法为主）D意会（做中学的方式为主）
D 15、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。
（A）思维能力（B）联想能力（C）记忆能力（D）推理能力
D 16、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（）
（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型
A 17、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、
与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是
（）
A反省性认知B场独立性认知C分析性思维D直觉性思维
C 18、教学是由多种要素构成的复杂系统，从动态的角度看，主要包括教师、（）、
教学媒体和教学环境。（）
（A）教学手段（B）教学内容（C）学生（D）课程
D 19、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（）
（A）知识结构（B）智力水平（C）遗传（D）情意品质
C 20、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系
是（）的两个重要特征。
A良好的班风B和谐的课堂气氛C良好的师生关系D学校文化心理环境
A 21、学生在学习活动中具有主动性,独立性和创造性说明学生是（）
（A）学习的主体（B）既有受动的一面，也有主动的一面
（C）自我教育的主体（D）发展性主体
A 22、合作教学的空间是（）
（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平（B）克服困难
（C）强烈的认知欲望（D）发挥学生的聪明才智
A 23、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自
信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（）的教学原理。
（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进
D 24、教学模式的核心要素是（）
（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学目标
D 25、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所
以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（）功能。
（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断
B 26、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系
统地概括了几类几种教学模式。（）
A三类、23种B四类、23种C 四类、32种D 三类、32种
D 27、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（）
A创造历程模式B意识训练模式C课堂会议模式D非指导性教学模式
A 28、探究训练模式是属于（）
A着眼于信息处理的教学模式B着眼于人际关系的教学模式
（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅
C着眼于人格发展的教学模式D着眼于行为控制的教学模式
C 29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理
解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（）的过程。
（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度
B 30、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、
反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（）
（A）录音（B）实地笔记（C）访谈（D）调查问卷
A 31、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往
情感领域策略中的（）
（A）合适的期望（B）少说不（少否定）（C）增加非语言交往行为（D）鼓励学生自治、树立自尊心
C 32、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关
系模式的特点（）
（A）二元论模式（B）联锁模式（C）同中心模式（D）循环模式
B 33、斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质
是（）
A课程是经验B课程是知识C课程是活动D课程情感体验
B 34、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是
（）
（A）以学科为中心的设计（B）以学生为中心的设计
（C）以问题为中心的设计（D）以案例为中心的课程设计
A 35、（）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材料：前提条
件、相互作用、结果。
A外观评价模式B差距评价模式C目的游离评价模式
D目标评价模式
D 36、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准
备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”
A提供依据B进行统计C整理信息D形成评价结论
C 37、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的
约束功效和能力，是指教育评价的（）
（A）导向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激励功能
C 38、在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供
参考依据的评价是指（）
A诊断性评价B形成性评价C总结性评价D个体内差异评价
B 39、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一
个目的是（）
A进行整体判断B提供榜样C培养良好的教与学D为检测而教
B 40、现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（）
A信息文化素养B信息意识和情感C信息技能D信息开发能力
三、多项选择题
ABCD 1、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（）
（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）王夫之（E）颜之推
ABCE 2、以下属于韩愈教育思想的是（）
（A）师者，传道、授业、解惑也
（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）
（C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）
（D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）
AC 3、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（）
A合理安排教学序列B学生的认知特点、教材的难度
C注意适时强化D为掌握而学、为掌握而教E合适的指导
ABC 4、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）
（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义
（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用
（C）强调有意义言语学习中的不断分化和总和贯通的方法
（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习
（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式
ACE 5、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（）
A分析性智力B运动性智力C创造性智力D内省性智力
E实践性智力
ABCDE 6、促进教师教学技能发展的策略主要有（）
（A）开展微格教学（B）从事课堂观察（C）反思教学实践（D）形成教学案例（E）开展行动研究
AC 7、行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种
研究方法。行动研究渗透着两个基本的思想观念是（）
（A）从经验中学习（B）民主讨论（C）实践者是研究者（D）集体研究（E）运用和反思
ABCE 8、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（）显著特征。
A有洞察力B有创造性C有建设性D有抱负心E有选择性
ABD 9、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是（）（A）不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明（B）不能以正规形式加以传递（C）不能转化为明确知识（D）不能加以批判性反思（E）主要是事实和原理的知识
ABCE 10、增强小组学习实效性应注意的问题有（）
（A）问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础
（B）合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超越性（C）引进竞争机制及激励性评价
（D）扩大小组学习范围，不局限于校园
（E）培养个体交往意识和交往技能
BDE 11、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（）
A设施环境B时空环境C组织环境D物理环境E教学环境
ABC 12、教学水平的三个层次分别为（）
（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平（E）评价与判断水平
BCDE 13、三层级的教学目标中第二层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力，相当于布鲁姆目标分类的（）
（A）评价（B）理解（C）应用（D）分析（E）综合
ABDE 14、在问题解决的不同阶段有四种水平的问题，它们是（）
（A）解释（B）推断（C）理解D）概括（E）辨认
ACD 15、影响课堂交往的因素主要是（）
A生理因素B班级规模C心理因素D环境因素E社会因素
BCD 16、对于课程的本质，历史上曾经有过各种观点，比较有影响和有代表性的观点大致是哪三种（）
（A）课程是社会改造（B）课程是知识（C）课程是经验（D）课程是活动（E）课程是教学
ABD 17、上海市中小第二轮课程改革，将整个学习课程的结构按功能分为（）（A）基础型课程（B）拓展型课程（C）活动型课程（D）研究型（探究型）课程（E）校本课程
ACD 18、传统评价的弊端是（）
（A）教育评价的价值标准单一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育评价的指标体系不够科学（D）教育评价的目的、功能极端狭隘化（E）过分强调形成性评价
ABC 19、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调（）等功能。
（A）改进（B）激励（C）导向（D）选拔（E）鉴定
ABCE 20、信息技术对教育的挑战主要是（）
（A）学习方式革命（B）学习时空革命（C）学习内容个性化（D）资源共享（E）自主学习成为可能
§1 大学教育内容的组织 【单项选择题】 1.西方最早提出课程概念的是。 A．夸美纽斯；B．斯宾塞；C．苏格拉的；D．赫尔巴特。 ↘↘↘在西方，课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为curriculum（课程）。 2.作为“某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是。 A．公共课；B．基础课；C．专业基础课；D．专业课。 ↘↘↘按课程基础性分： 公共课程：所有大学里的所有专业的学生都必修的课程。 （政治类、外语类、体育类） 基础课程：某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础。 专业基础课程：学习某专业的学生进一步学习专业课程的基础。 （基础理论、基本知识、基本技能训练） 专业课程：根据国家对该专业大学毕业生在业务素质上特殊要求而设置的课程。 （专业理论课、专业技术课、专业实践课） 按对学生修习的必要性分： 必修课程：学习某一专业的学生必须修习的课程。 （公共必修课程、专业必修课程） 选修课程：学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程。 （限制性选修课程：套餐式、拼盘式；非限制性选修课程）按课程的信息表现形式分： 理论性课程：以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。 实践性课程：以学生的主体性实践活动为中心组织起来的教育内容。 3.理论性课程与实践性课程划分的依据是。
A．课程的信息表现形式；B．学生修习的必要性； C．课程的基础性；D．课程的内容特点。 ↘↘↘按课程基础性分：公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程； 按对学生修习的必要性分：必修课程、选修课程； 按课程的信息表现形式分：理论课程、实践课程。 4.通常与学分制相联系的课程是。 A．必修课程；B．选修课程；C．理论课程；D．实践课程。 5.课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是。 A．课程计划的横向系统性；B．课程计划内容的系统性； C．课程计划的纵向系统性；D．课程计划的顺序性。 ↘↘↘课程计划的横向系统性：课程之间存在着的密切联系及完整性。 课程计划的纵向系统性：课程的安排要有合理顺序。 6.下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则。 A．符合专业培养目标；B．满足学生发展的需要； C．统一性和灵活性相结合；D．保证教育内容的系统性。 ↘↘↘编制课程计划的原则： 1）符合专业培养目标； 2）保证教育内容的系统性； 3）合理地分配课程门数和教学时数； 4）前瞻性； 5）统一性和灵活性。 7.我国高等本科教育的总学时一般为。 A．2200学时；B．2000学时；C．1800学时；D．2600学时。 8.一般说来，大学本科一门课程每周最好不要超过。 A．12学时；B．10学时；C．8学时；D．6学时。 9.大学本科每学期的课程门数以多少为宜，其中同一学期难度较大的课程不宜超 过4门。 A．5-9门；B．6-8门；C．5-7门；D．4-6门。 10.下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则。 A．教科书的形式要有利于学生的学习；B．结合专业需要建立严谨的课程体系； C．理论与实际相统一；D．坚持科学性与思想性。 ↘↘↘教学大纲和教科书编写的原则： 1）教学大纲要符合课程计划的要求；
教育研究方法概论。 第一章是教育研究方法概述。 教育研究方法论导论--教育研究的定义。 教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。 教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。 教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。 教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。 教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。 教育研究方法概论--教育研究方法的层次。 第二章是教育研究的选题与设计。 教育研究方法概论--选题的基本要求。 教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。 教育研究方法概论--课题研究的设计。 教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。 第三章是教育文献的检索。 教育研究方法导论--教育文献综述。 教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。 教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。教育研究方法概论--教育文献检索的要求。 第四章是教育调查研究。 教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。 教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。 第五章教育调查研究。 教育研究方法概论--教育调查研究综述。 教育研究方法概论--问卷调查。 教育研究方法概论--访谈调查。 教育研究方法导论-调查。 第六章教育实验研究。 教育研究方法概论--教育实验研究综述。 教育研究方法概论--教育实验的基本类型。 教育研究方法概论--教育实验的有效性。 教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。 教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。 第七章教育行动研究。 教育研究方法论导论--教育行动研究综述。 教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。 第八章是教育研究资料的整理与分析。 教育研究方法概论--教育研究资料的整理。 教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。 教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。 第九章教育研究报告的撰写。
教育科学研究方法之——案例分析法 成都市金兴北路小学彭碧柳一、什么是案例分析法 （一）案例的含义 什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 什么是教育案例分析法? 教育科学研究方法之一。它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。 （美国的教育学者）理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。 托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 教学教育案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教育教学实例。 （二）案例的特征
1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。 2．研究性。指教育教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3．启发性。指教育教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。 教育教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的教育事件或课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述自己的教育活动方式，自己对教育的理解，自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。 二、为什么要写教育案例 1、促进理论内化 案例是理论的故乡。针对困惑，我们教师可以选取典型事例写成案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论的学习方式，使
素质教育概论试题 (一)单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1、激活每位学生（）发展，使之明确自己正确的发展方向，要比教给他们任何具体知识本身更重要。 A 学习潜能B发展潜能C 素质潜能D个性潜能 2、促进学生健康成长，最根本的是使学生开拓、（）地学习。 A持续性B自发性C开创性D创造性 3、从社会心理学的观点看，（）是指人经过一定方式的社会学习，主动接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程。A科学内化B个体内化C知识内化D教育内化 4、教师在素质教育中的最大功绩与贡献在于（）。 A给学生传授多少经验、知识B开出多少实验C培养哪些技能D能在多大程度上激活学生的个性潜能，并促使这种个性潜能持续不断地发展 5、（）的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和发展。A素质教育B目标教育C成人教育D高等教育 6、素质形成本身，就是在某一学科领域获得独立准确的（）判断。 A精神价值B内在价值C外在价值D实际价值 7、（）阶段的素质教育应当充分地与社会生活相结合，培养学生的生存能力，为其充分地发展自己并充分地参与社会发展作出应有的努力。 A科学教育B社会教育C家庭教育D基础教育 8、（）是对社会、他人有益而无害的独特人格品质。 A 个人品德修养B科学文化素质C独立人格素质D思想道德素质 9、教育思想或（）始终同教育的根本职能、目的联系在一起。它是教育者对整个教育现象的总体认识，是对教育前提的深入思考、全面把握。 A施教思想B教育水平C教育经验D教育方法 10、1997年，国家教委在烟台市（），标志着素质教育开始成为全国范围教育改革的主旋律。 A 举办的“21世纪新型人才培养研讨会”B颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》C 颁发的《中国教育改革和发展纲要》D召开了全国中小学素质教育经验交流会 11、（）虽不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上，影响乃至制约良好的施教方法的产生与运用。
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
1.按适用围和概括程度分 适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论 适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等 适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法 2.按研究目的功能和作用分 ①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什么”的问题） ②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。（回答的是“是什么”的问题） ③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是“如何改进”） ④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题） ⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题） 3.按研究方法分 ①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件 ②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题 ③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论 ④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系 ⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的在规律 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。 通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发展观】 探索教育体制、教育容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量 2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。【核心：教育规律】 3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。
教育研究方法导论复习笔记 各章节重点难点 4个要点） 1、教育研究的类型 （1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。 （2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个） （1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个） 理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括） 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前试验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量）） 二、教育研究的选题与设计（5个要点） （一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题 （二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值 新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的
（2）课题研究角度不同与以往研究 （3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性 （三）教育研究假设涉及的主要变量 （1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案 （2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。 （3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。 （4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。 （四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念 （1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。 （2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。 样本所包含的个体的数量叫样本容量。 （3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法： （1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。 （2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模） （3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 （4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。 （5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。 （五）课题论证的基本内容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证 三、教育文献检索（4个要点） （一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员
教育研究方法分类 浅谈新课程改革的重要性进入21世纪的今天，全球一体化进程不断加快，科学技术日新月异，对人才的要求也不断提高了，培养21世纪合格的中国公民成为了我们育人的方向。21世纪合格的中国公民应具备的基本素质包括要有历史使命感、社会责任感、人文主义精神、健全的人格、开放的世界意识。要培养新时期新形势下国家需要的新人才，按照传统的教育模式，老师一味灌、，学生机械的记，学生缺乏自主性、创新性，显然不利于新型人才的培养。因此，新时期呼唤新人才，新人才的培养呼唤新的教育理念、教育模式，这就要求必须进行教育改革。必须顺应历史发展的潮流，切实转变教学观念，以提高我国国民的整体素质和人文素养。新课程进入到学校操作层面，所遭遇的许多问题往往令教师对先前接受的理论产生困惑甚至怀疑。这当中固然有教师在理论上的误读和实践上偏离的问题，但是，理论的适切性与指导力也是我们应当关注的一个重要问题。今天的实践已经无法回避许多与理论有关的认识问题，如在以人为本的教育理念下如何认识学生个性发展与国家定向培养的矛盾，在建构主义教育理论下如何认识教师在课堂教学中的主导作用，等等。尽管理论工作者对这些问题都已经注意到并有了一些研究，但就现有的理论研究成果而言，一线的实践者多少感到有些单薄、有些苍白，一些课程理论因为较少涉及现实的教学实践活动及其客观存在的
特点，依然停留在思辨的层面。所以，我们仍期待更具针对性和指导力理论的出现。新课程理论充分借鉴了各国先进的教育理念与课程理论。尽管我们反对以“国情不同”为由拒绝对国外先进理论的传播与吸纳，但来自国外的教育理论毕竟有其生成和发展的特定环境。对理论的把握离不开对环境的认识，在引进理论的时候，要注意与中国的基本国情相适应。理论有其超越环境的共性部分，这是我们要吸收的东西；也有依赖于环境、体现个性的部分，这就需要我们从实际出发，进行必要的修正。同时，要全面地看待这些引进的国外理论，不仅要了解其成功的方面，也要认识到它们在本土的实践中遇到的各种问题和遭到的各种批判，不能忽视对问题的呈现和对局限性的剖析。在传播理论的过程中，要用理论来分析、解释实践中出现的问题，不能重传播、轻应用，我们要欢迎教育理论在重建中的百花齐放、百家争鸣。不同的观察问题的视角，多维度全方位的理论研究，对新课程的健康推进无疑是大有裨益的。第一： 我们渴望理论对实践有及时的观照与呼应，我们在艰难推进新课程的时候更需要专家的支持和指导。课程改革的理论工作者需要更多地深入一线，和教师们一起，分享改革的快乐，体验改革的阵痛，发现改革的问题，破解改革的疑难。对实践中具体案例的生动剖析远比简单的传播或是粗暴的批评更能令实践者心服口服，更能显出理论的功效与威力。适应中国国情、具有中国特色的课程理论只有在新课程改革的实践中才能逐步建立起来，我
单项选择题 D 1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（） （A）《学记》 （B）《师说》 （C）《颜氏家训》 （D）《进学解》 C 2、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（） （A）解放儿童的眼 （B）解放儿童的脚 （C）解放儿童的脑 （D）解放儿童的思维 B 3、上海市育才中学的“八字教学法” （） （A）勤学、博学、眼学、实学 （B）读读、议议、讲讲、练练 （C）勤学深思、博学求精 （D）博学、审问、慎思、明辨 D 4、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（） （A）尝试教学 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）尝试指导－效果回授 B 5、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（） （A）杜威 （B）夸美纽斯 （C）布卢姆 （D）布鲁纳 D 6、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（） （A）加涅 （B）布鲁纳 本资料由育路论坛资料，需要更多资料请访问https://www.doczj.com/doc/3e14736946.html,
（C）巴班斯基 （D）罗杰斯 A 7、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）和灵活多样的评价观。 （A）“对症下药”式的教学观 （B）具有多种能力组合的个体 （C）创造性的能力 （D）无法用智力测验测出。 C 8、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（） （A）本体性知识 （B）条件性知识 （C）实践性知识 （D）经验性知识 B 9、以案例性知识占主导的教师类型是（） （A）职初教师 （B）有经验教师 （C）专家型教师 （D）发展性教师 A 10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。 （A）交往状况 （B）回答问题的准确性 （C）上课的坐姿 （D）课堂气氛 A 11、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（） （A）另类学生 （B）学生困难学生 （C）好学生 （D）优等生 D 12、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（） 本资料由育路论坛资料，需要更多资料请访问https://www.doczj.com/doc/3e14736946.html,
“教育研究方法概论”培训班试卷（2006） 一、判断/改错题：（6×3=18分） 请判断下列陈述的正、误（用√、×表示，并填入题后的括号内）。如果你认为是错误的或不完整的陈述的话，请务必作简要修改。 1．实证方法的最大特点是注重客观证据，并在研究开始阶段就能够提出尽可能清晰的研究问题。（） 2．相比于实验法而言，调查法可以同时考虑众多变量及其相互关系。（） 3．人类学（或称人种学）研究方法通常包括数据资料的整理、分析过程，并以获得普遍规律为主要研究目的。（） 4．分层抽样由于不是严格的随机抽样，故不要求在每一层中遵循随机的原则。（） 5．研究设计的信度指的是所获得的研究结果与预先设计的研究问题之间的相关程度。（） 6．在个案研究论文中，对个案特征的详细描述不可省略，但对个案研究结论的推广讨论有时可以缺失。（） 二、选择题：（6×2=12分） 请只选择一个你认为最正确的答案。 1．准实验是指 [1]自然实验；[2]被试的分配方式是自然状态； [3]具有多次前测的实验；[4]仅施后测的实验。 2．所罗门四组设计的主要目的是 [1]为了提高实验效率；[2]为了提高实验效度； [3]为了减少抽样误差；[4]为了尊重被试。 3．影响问卷回收率的主要因素是 [1]样本容量；[2]总体的大小； [3]问卷的信度和效度；[4]问卷的长度。 4．田野工作方法研究成果的呈现方式特点往往是 [1]整体的详细的文字叙述；[2]包含定量或半定量分析结果； [3]包含对假说的检验；[4]包含可操作性的变量定义。
5．当两个变量之间的相关系数绝对值大于0.8时， [1]可以认为变量之间不存在显著的关系； [2]可以认为变量之间存在较弱的因果关系； [3]可以认为变量之间存在较强的因果关系； [4]仍然不一定存在因果关系。 6．比较研究的性质的可以表述为： [1]不同国家之间的比较，以寻找差异之处； [2]不同历史时期之间的比较，以寻找差异之处； [3]不同类型之间的比较，以寻找共同之处； [4]是使用国际资料进行横向研究的特殊研究领域。 三、名词解释（4×10 = 40分） 历史研究，趋势研究，叙事分析，前测，量表， 定额抽样法，样本容量，中值，问卷，假说 四、简答题：（3×10 = 30分） 1．什么叫实验法？实验方法在教育研究中的主要优越性和局限性是什么？ 2．什么叫扎根理论？它有什么特点？与实证方法的关系如何？ 3．文献检索与资料收集在一项研究中的联系和不同作用。
中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放专科”期末考试（半开卷） 教育研究方法试题 一、单选题（每题3分，共15分） 1．下列关于观察法中编码的说法中，正确的是( )。 A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码 B．常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码 C．过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤 D．活动编码指按照一定的种类进行的内容编码 2．对于调查访问，下面哪种说法是正确的( )。 A．在访问时，与被访者谈得越投机越好 B．在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C．在访问时，座位的安排无关紧要 D．-般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 3．下列选项中正确的是( )。 A．一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式 B．研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划 C．具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的 D．研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法 4．关于实验设计的下列说法中，正确的是( )。 A．将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，然后测定他们对某种刺激的反应。比较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果 B．组间设计的优点是：可以进行比较；缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低 C．事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型 D．事前测定，是指在实验处理实施前对被试时行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。前后两次测定的差
高等教育方法概论练习卷A 一、判断题： 1.F 2.T 3.F 4. F 5.T 6.T 7.F 8.F 9.T 10.F 11.T 12.F 13.F 14.T 15.T 16.T 17.T 18.F 20.T 21.T 22.F 23.T 24.T 25.F 26.T 27.T 28.F 29.F 30.F 31.T 32.F 33.F 34.T 35.F 36.T 37.F 38.T 39.F 40.T 二、单项选择题 1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.B 7.C 8.C 9.C 10.A 11.A 12.B 13.C 14.B 15.A 16.B 17.B 18.C 19.C 20.B 三、多项选择 1.ABC 2.ABD 3.AD 4.ABD 5.ABD 6.ABD 7.ABC 8.AB 9.ABCD 10.ABD 11.AB 12.AC 13.ACD 14.ABC 15.ABCD 16.ACD 17.ACD 18.B 19.D 20.ACD 高等教育方法概论练习卷B 一、判断题 1.T 2.F 3.T 4.F 5.T 6.T 7.F 8.T 9.T 10.T 11.F 12.F 13.T 14.T 15.T 16.F 17.T 18.F 19.F 20.F 21.F 22.T 23.F 24.F 25.T 26.F 27.T 28.T 29.T 30.F 31.T 32T 33.F 34.F 35.F 36.T 37.F 38.T 39.T 40T 二、单项选择题 1.B 2.C 3.B 4C 5.B 6.B 7.A 8.B 9.A 10.C 11.B 12.C 13.B 1 4.A 1 5.B 1 6.B 1 7.C 1 8.A 1 9.A 20.B 21.B 22.B 23.A 24.B 25.B 26.B 27.C 28.C 29.B 30.A 31.C 32.A 33.C 34.B 35.C 36A 37.B 38.B 39.C 40.A 三、多项选择题 1.C 2.AC 3.ABCD 4.ACD 5.ABD 6.ABC 7.AC 8.ABC 9.AD 10.BCD 11.ACD 12.BC 13.AD 14.AC 15.BCD 16.AD 17.ABD 18.ABD 19.AB 20.AD
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征 第一节教育研究的性质 一、研究的经验本质 二、研究的系统过程 三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） 四、教育研究的信度（研究的可重复性） 五、研究范式的多样性 第二节教育研究的分类 一、基础研究和应用研究（目的不同） 二、定性研究和定量研究（方法不同） 三、一般研究方法 第三节理论的作用 第四节研究过程中的活动 一、确定研究问题 二、收集资料 三、分析 四、总结结果和得出结论 第二章研究问题的确定 第一节研究问题的选择 第二节研究问题的陈述 一、常量、变量和操作性定义 二、假设与问题的陈述 三、假设的种类和形式 第三章查阅文献 第一节文献检索
第二节查阅文献活动 一、信息来源 二、图书馆 三、期刊文献 四、索引和摘要 五、教育资源信息中心（ERIC） 六、元分析报告 七、《教育研究评论》 八、论文 九、辞书 第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息 一、摘要或小结 二、组织信息 第六节解释和利用信息 一、批判性阅读 二、写综述 三、参考文献 四、准备文献目录 第四章交流研究成果 第一节研究计划的主要组成部分 一、问题的确定 二、文献综述 三、方法或步骤 四、研究的意义
五、研究计划的其他部分 第二节研究报告的主要组成部分 一、导言，包括对问题的陈述 二、文献综述 三、方法或步骤 第三节研究报告的其他部分 一、摘要 二、参考文献和文献目录 三、附录 第四节研究报告的通稿 第五节会议论文指南 第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告 第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价 一、绪论 二、文献综述 三、方法或步骤 四、结果 五、结论、建议和启示 第三节评价报告时的总体印象 第四节期刊的审稿过程 一、提出的审稿意见 二、发表标准 第五节对研究计划的评价 第六章定量研究的研究设计
教育研究方法笔记整理 第一章教育研究方法概述 一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称 二、内容分析属于文献研究中的一种。 三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6 【西方】1、1900年以前的教育研究方法、 （1）教育研究方法的萌芽期（古希腊——16世纪前）——直觉观察时期 （2）教育研究方法的形成期（16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期 【时期特点】 （1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究 （2）初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。 （3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。 （4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。 2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期） （1）教育研究实证化趋势形成 （2）教育研究方法明显表现出实用主义倾向 （3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响 （4）教育研究方法成为一门独立学科 3、20世纪下半叶以来的教育研究方法 （1）研究方法从偏重实证向综合化方向发展 （2）定性研究法与定量研究法相结合 （3）教育研究方法的现代化 （4）教育研究方法的可操作性越来越强 【中国】 1、20世纪上半叶中国的教育研究方法 （1）引进西方教育研究方法 （2）倡导运用科学的方法研究教育 （3）教育研究方法成为独立的研究领域和学科 2、20世纪下半叶中国的教育研究方法 （1）学习苏联的教育研究方法（1949—1955） （2）教育研究方法的中国化探索（1956---1965） （3）全盘否定前17年教育研究方法（1966---1975） （4）教育研究方法的重建和发展（1976---2000） ①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的 ②从当代科学发展的成果中，从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系 ③许多高等师范院校结合教育系的课程改革，着手教育研究方法类学科研究和建设，开设了
成都市金兴北路小学彭碧柳一、什么是案例分析法 （一）案例的含义 什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 什么是教育案例分析法?教育科学研究方法之一。它是对有教 育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实 发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。 （美国的教育学者）理查特(Richert, 说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。 托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 教学教育案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主 要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种 发人深思的教育教学实例。 （二）案例的特征 1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反 映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基 本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的 典型情景。
2．研究性。指教育教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论 探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3．启发性。指教育教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发 思考，能产生观念上的不平衡。 教育教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的 教育事件或课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作 的自我叙述，叙述自己的教育活动方式，自己对教育的理解，自己的 成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教 学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨” ，但其形式要简洁，主题要明确、集中。 二、为什么要写教育案例 1、促进理论内化 案例是理论的故乡。针对困惑，我们教师可以选取典型事例写成 案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践 紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论的学习方式，使教育理论能落到实践中并指导实践，使案例成为沟通理论与实践的桥梁，同时，教师在不断进行案例分析和写作的过程是一个主动学习理 论的过程。这种任务驱动型的学习，使教师能不断内化理论并落实到 自己的教育教学实践中。 2、促进自我反思
[笔记]上海教师资格考试高等教育方法概论复习纲要《高等教育方法概论》复习纲要 绪论 高等教育方法是实施高等教育的方法。实施高等教育，就是针对大学生(包括大专生、本科生、硕士研究生、博士研究生等各种层次的大学生)完成教育任务，使他们成长为能够为社会服务的高级人才。所以，高等教育方法就是培养和教育大学生的方法。 运用高等教育方法时，要注意如下原则: 一、要注意影响选择高等教育方法的各种因素，如大学生自身特点、教育内容、接受教育的经历、具体教育情景等。 二、高等教育方法只有被恰当地使用，才能有好的效果。 三、教育有法但无定法，要注意创新与常变。 四、选用教育方法的最根本目的是提高教育效果。 五、本书以介绍高等教育方法基础知识、提高教师在学习和研究高等教育方法方面的感悟能力为主，而不是规定在什么情况下一定要用什么方法。 六、高等教育方法是一种信息传递方式，这是由教育工作的性质所决定的。 人的成长主要依靠“两个育”:养育和教育。养育是为对象提供物质环境，而教育则是为对象提供信息环境。 第一章大学教育内容的组织 第一节大学课程的类型 一、概述 课程也称教育科目，它有广义和狭义之分。
广义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。狭义的课程专指一门教学科目，往往简称为“课”，如政治课、外语课、高等数学课等。课程概念主要是从广义角度而言的，也就是指某个专业的全部教学科目及其体系。 课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为课程。我国南宋朱熹所著《朱子全书?论学》中有“宽着有限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提到课程，指学习的范围、期限、进程。 从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的知识或观念的系统。 二、课程的类型 大学课程可从不同的角度进行不同的分类:按课程基础性，可以把课程分为公共课程、基础课程、专业基础课程和专业课程; 按学生修习的必要性，可以把课程分为必修课程和选修课程; 按课程的信息表现形式，又可以把课程分为理论性课程和实践性课程。 (一)公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程 1.公共课程 公共课程通常简称为公共课，一般是指所有大学里的所有专业的学生都必修的课程。 目前我国规定的公共课程有三类:政治类、外语类、体育类。 公共课具有普及性的特点。公共课的教学对象群体较大，一般采取大班上课的方式。由于公共课设计不同专业，学生具有较大的差异性，因此教师在授课过程中应当注意到不同专业的差异。 2.基础课程
教育研究方法导论冲刺题 一、名词解释 1.研究变量 1）自变量：由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件、因素。 2）因变量：由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。 3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的 2.总体、样本、取样的概念 总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。 样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。 取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。 3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。 4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而
验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。 二、填空题 1.研究是一种认识活动，而起是一种特殊的认识活动。他的特殊性在于 它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克 服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和 虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是 研究者应该具备的基本心态。 3.没有问题就是没有研究。 4.研究计划主要是回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过 研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。 5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的。即研 究问题首先需要是真问题。 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结 构性观察法 7.问卷问题设计时，问题的转化步骤：研究问题-研究假设-调查问题-具体指标-问卷问题。 8.调查问卷的结构为：前言、内容、结语。 9.教育实验的类型为：
第一章教育研究方法概述 1．什么是研究？研究的要素有哪些内容？ 一般认为“研究”是一种系统的探究活动。 它主要包括如下要素： （1）.目的：研究是一种有计划、有意识的活动。它通常以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。 （2）.过程：为了达到目的，研究将是按步骤、分阶段进行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序。研究步骤有：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。 （3）.方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。2．什么是教育研究？ 综合研究的三个要素——目的、过程、方法——来界定：教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。 3．什么是方法？什么是教育研究方法？ （1）方法是作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。（2）教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 4．以研究目的、功能、作用为标准，教育研究可以分为哪几种类型？ 按照研究目的、功能、作用分类 基础研究 应用研究 发展研究 评价研究 预测研究 5．怎样理解基础研究？ （1）.基础研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、 解释某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。 基础研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。 （2）.现有研究成果认为，基础研究大体可分为形成系统知 识的研究、学习的研究、训练迁移的研究。 （3）.基础研究一般与直接的应用无关。 6．怎样理解应用研究？ （1）.应用研究以具体、特殊为特征，它是对基础性研究的成果作进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻求概率性的必然结论。（2）.应用研究的目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识。（3）.应用研究更加关注效果，如某种方法比另一种方法更有效吗。 基础研究和应用研究的区分是相对的，常常互为补充。基础研究提供解决教育问题的理论，应用研究提供事实材料去支持和完善理论，或者促进新理论的产
《高等教育方法概论》练习卷A（含答案） 一、判断题 1、高等教育方法就是培养和教育大学生(包括大专、本科)的方法。（F） 2、高等教育方法与一般工程技术方法是不同的。 (T) 3、专业课程集中体现了具体专业的特点,它包括专业理论课和专业实践课。 (F) 4、专业基础课程的内容包括本专业的基础理论和基本知识。 (F) 5、必修课程可分为公共必修课程和专业必修课程。 (T) 6、选修课程是指学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程，它是为了适应学生的就业需要和爱好特长而开设的。 (T) 7、课程计划是一个专业的课程的纲要结构，教科书则提供一门课程的系统的知识结构。 (F) 8、讲授可细分为讲述、讲解二类。讲述在理科教育中运用较多，讲解在文科教育中运用更多。 (F) 9、讨论课是学生在教师指导下就指定的论题共同进行思考、分析或争论的教育组织形式。 (T) 10、实验可分为感知性实验、验证性实验两种。 (F) 11、大学的实习可分为教育实习和生产实习两大类。 (T) 12、课堂教学是一个不断传递教育信息的过程，教育信息的主要形式有三类：语言、符号、图象。 (F) 13、赫尔巴特的教育过程模式的主要观点是，教育过程中学生应经历四个步骤：观察、记忆、理解、练习。 （F） 14、掌握学习是美国学者布卢姆于20世纪60年代提出来的。 (T) 15、人们日常理解的科研能力，主要包括了思考、探索问题的本领，也包括动手实验的才干。 (T) 16、科学研究包括了两类活动，一是观察，二是理论思维。 (T) 17、自学能力指在没有教师指导的情况下自我提高学识、自我长进的能力。 (T) 18、社会能力指参与社会活动中所需要的各种能力，包括社会交往能力、合作能力、组织与领导能力。（F） 20、心理素质指人的心理发展水平，它是人的基本素质之一。 (T) 21、自我意识表现为认识、情感、意志三个方面。 (T) 22、一般地说，大学生自己的个性还没有形成。 (F) 23、一般地说，处于青年时期的大学生，情绪还不够稳定，变化较快。 (T) 24、思想品德培养也就是德育。 (T) 25、德育理论认为，个体的品德结构包括了思想品质和道德品质。 (F) 26、道德品质包括了道德意识和道德行为两个方面。 (T) 27、价值观是人们对事物的是非善恶和重要性的评价标准。 (T) 28、道德从其内容上可分为社会公德和职业道德。 (F) 29、道德行为受道德观的影响，有什么样的道德观就会有什么样的道德行为。 (F) 30、社会责任感是人们对自己在社会中应尽义务的情感体验。 (F) 31、民族感情是对自己民族的一种崇高的感情，在当代社会中，民族感情往往表现为爱国主义。（T） 32、社会主义市场经济本质上还不是法制经济。 (F)