逻辑与语文学习
编写意图
以前的语文教学，逻辑知识和语法知识是并重的，这些年的大纲以及现在的课程标准对于逻辑知识都不再作要求，在实际教学中对此也有所忽视。可能是因为逻辑比较枯燥、繁琐，下了很大功夫去学，结果却收效甚微。其实，在语文教学中学点逻辑，是很有用处的。这一点，从课本上我们设计的几项活动中，大家就可以看到，比如许多病句的产生就是因为逻辑思维不严密的结果，而分析一下文章的推理形式，也可以窥见作者思路清晰的奥秘所在。因此学习一点基本的逻辑知识，并有意识地在语文学习中运用，有助于培养学生思维的缜密性，也有助于学生准确、严密、清晰地表述自己的思想。
我们设计这个活动，试图通过一些简单的例子，引导学生对逻辑产生一点兴趣，并主动去了解并学习这方面的知识，以提高学生的学习效率。
教学建议
一、逻辑作为一门学科，有着完整的学科体系，课本上所介绍的知识只是最基础的，学生自己可以去阅读一些逻辑学的通俗读物，积累更多的知识。这里提供一个参考书目：
《趣味逻辑》（徐德清著，上海古籍出版社2002年版）
《普通逻辑》（上海人民出版社1993年版）
《形式逻辑》（文寿山主编，人民教育出版社2002年版）
《普通逻辑原理》（曹予生等主编，复旦大学出版社2002年版）
《形式逻辑》（樊明亚主编，高等教育出版社1999年版）
二、四项子活动是围绕逻辑这门学科的大体框架来设计的。概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。每一项所谈的都是与语文学习关系比较密切的一些点。
三、概念这一部分谈了什么是概念、如何给概念下定义、概念之间的关系、概念的划分等方面，通过一些例子和活动后的延伸练习，学生可以自己把握这些知识。关键在
于通过这个活动，纠正学生语文学习中常见的一些问题，比如解释词语时，循环定义（“主语是谓语陈述的对象，谓语是对主语陈述的内容”）、定义过宽（“思想是客观事物在人脑中的反映”）、定义过窄（“新闻就是多数人感兴趣而带有刺激性的事件的报道”）等毛病；列举事物时，划分标准前后不统一所导致的语病（延伸练习第4题）等。关于概念之间的关系，学生容易发生混乱，用图来表示，就一目了然了：
四、“命题”（有的书上讲的是“判断”）一项包含了什么是命题、命题与语句的关系、预设等三个方面的知识。重点是命题与语句的非一一对应关系（概念和词语也是一样的关系，为避免重复，放在这里一并介绍），了解了这一点，也就知道为什么会出现歧义（同一语句可以表达不同的命题），也就了解了某些修辞效果达成的原理（比如“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句，连用同一个“梦”字，表达了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命题也可以用不同语句表达，也就有不同的表达效果（用反问句“我还有什么话可说”比陈述句的效果要强烈）。
实际上还有很多知识，比如命题的种类，每一种有不同的逻辑形式和特点，可以在课外搜集相关的知识补充上，这对于活动的第三题会有帮助。比如：“他要么是个老师，要么是个作家。”这个句子是错的，就在于它是个不相容的选言命题，也就是说他只能是“老师”和“作家”其中之一，但“老师”和“作家”却存在交叉关系，也即他可以
既是老师又是作家。
五、“推理”部分介绍了什么是推理、三段论、二难推理、论证等知识，也分别设计了练习题。“三段论”在生活中很常见，但往往因为平时说话省略了一些前提，所以意识不到。除了分析《恐龙无处不在》（选入人教版语文课本八年级上册）的推理形式之外，也可以让学生在日常说话中找一些例子，试着分析一下。另外，了解一些运用三段论常犯的错误，比如“偷换概念”，对学生思维的缜密性培养是有好处的。“二难推理”是一种极端的推理形式，日常生活中常常碰到的进退维谷、进退两难的境地就是在思考问题时碰到了一个“二难推理”。安徒生的童话《皇帝的新装》中，上从皇帝、大臣，下到普通百姓都陷入了一个二难境地中：他们要么承认自己看不见，根据骗子预先设好的前提，那就等于承认自己是不称职或者愚蠢的人；要么宣称自己看得见，但这又违背了事实，是一种说谎的行为。他们没有人去质问骗子所预设的前提是否正确，只是在这个“二难推理”中选择，最终他们选择了后者。对于这种选择的分析，我们就可以发现这篇童话的普遍意义。“论证”是议论文中经常提到的术语，怎样才是一个严密的论证，有哪些论证方法，从本质上来说是一个逻辑问题。从思维的角度分析几篇议论文，学生对于议论文的学习和写作就会有更深刻的认识。
六、“思维规律”部分介绍了三种最基本的规律：同一律、矛盾律、排中律。这些规律的表述是很简单的，但却是前面所谈知识的综合运用，我们在日常思维中往往不自
觉地违背这些规律，造成一些病句。比如：
（1）群众是真正的英雄，我是群众，所以我是真正的英雄。（两个“群众”所表达的概念并非同一，前者是“群众”这个整体，后者指“群众”中的一员。混同为一，违
背同一律。）
（2）严禁触摸电线，500伏高压，一触即死，违者法办。（违者“一触即死”，自
然不能再行法办，违背矛盾律。）
（3）这座山从来没有人上去过，上去的人也从来没有下来过。（违背矛盾律。）
（4）或者采纳他的意见，或者抛弃他的意见，我都不赞成。（采纳他的意见与否，二者相互矛盾，不能同时否定，违反排中律。）
（5）编辑同志，您说我的作品不够成熟，显得幼稚，那您就把它当成儿童文学发
表吧。（违反同一律）
七、课外延伸的题目1可以用表格的形式──排除和归位，答案是：姓王的──话剧演员、作家；姓刘的──音乐家、诗人；姓陈的──美术家、工人。类似的题目很多，也很有趣，可以多给学生一些，锻炼他们的思维能力。题目2可以结合以上各个子活动
阐述一下。
参考资料
一、中学生写作中应注意的语法、逻辑问题漫谈（辛菊）
现在中学语文教材取消了逻辑知识的教学内容，而在写作训练中不少中学生经常出现一些病句，语文老师觉得难以纠正。为此，本文从以下几个方面谈谈中学生写作中应
注意的语法、逻辑问题。
（一）选词贴切与概念的明确性
概念是语词的思想内容，语词是概念的表现形式。语词运用得贴切、准确与否直接
影响着概念的表达是否明确的问题。
概念可以用词或词组来表达。“书”是一个概念，“新书”也是一个概念，“他刚买的那本书”还是一个概念。但这三个概念的具体内容是不同的。在汉语里，一般说来，实词都能表达概念，虚词中的关联词语，如“如果……那么”，“因为……所以”等等，由于反映了事物间的联系，能在判断、推理中作逻辑联结项，所以也能表达重要的概念，
否定副词“不”“没有”能表达否定概念。至于语气词“啊”“吗”“呢”，结构助词“的”“地”“得”，则只有一定的语法意义，不能表示明确的概念。
同一个概念可以用不同的语词来表达。如“土豆”“山药蛋”“马铃薯”是一组意义完全相同的等义词，表达的正是同一个概念。表达同一个概念的语词在语言中可以互
相替换而意义不变。
同一个语词，在不同的语言环境中也可以表达几个不同的概念。汉语中的多义词就是如此。如：“信”是个多义词，它在不同场合所表示的概念是不同的，词义的解释不能替换。“言而有信”（信用）、“不可轻信”（相信）、“忠实信徒”（信奉宗教）
就表达了不同的概念。
至于同音同形词和异音同形词所表示的意义大多毫无联系，根本就是不同的词，所表示的一定是不同的概念，是绝对不能读错音或理解错词义的。
汉语的词分成名词、动词、形容词、量词、代词等十一类。就一个词来说，它属于哪一类，就是这个词的“词性”，一个词在不同场合既具备甲类词的特征又具备乙类词的功能，这就是词的兼类，也叫做“词性的转换”。在选用词语时，一方面要注意区分意义上有细微差别的同义词的使用，另一方面要注意词性的辨认，千万不能将词语的误用当作词性的转换，否则就会用词不当，导致概念不明确的逻辑错误。
①班长工作很模范。
②我曾做过一度家庭教师。
③一盏盏灯光闪耀。
④运动员以惊人的迅速跑到了终点。
例①的“模范”是名词，此处误作形容词用。“模范”可以做定语，如“模范工作者”“模范班级”，但它不是一个真正的形容词，不能受“很”修饰，一般不做谓语，应改为形容词“积极”“认真”。例②的“一度”是副词误用作形容词，“一度”与“一次”用法不同，“一次”用在动词之后，“一度”用在动词之前，应改为“一度做过”。另外，已有了“过”和“一度”，就不必再用“曾”字修饰了。例③的“一盏盏”不能修饰“灯光”，应改为“一盏盏明灯”。例④的“迅速”是形容词，此处误用作名词，
应改为“速度”。
（二）词语搭配与判断的恰当性
吕叔湘、朱德熙先生在《语法修辞讲话》中曾经说过：“我们常说‘用词不当’。一个词如果不是生造出来的，它本身是无所谓当与不当的，只有把它放在特定的上下文里，才发生当或不当的问题。譬如‘人民空军的雄姿第一次在祖国的天空飞翔’，‘雄
姿’显然用得不恰当，因为‘雄姿’是不会‘飞翔’的。
“还有一种情形，例如‘联系自我批评进行讨论’‘站好立场，搞通业务，为人民服务’这两句话意思并没错，但是读起来很别扭，因为通常不说‘联系自我批评’，只说‘结合自我批评’；不说‘站好立场’‘搞通业务’，只说‘站稳立场’‘搞好业务’。
这种毛病可以叫做‘张冠李戴’。”
要避免用词的错误，不仅要了解每个词的意义所表示的概念，还要注意词与词之间要有一定的搭配关系。词语搭配不得当，往往会造成判断表达得不恰当，使人不明其意。
⑤老师留给我们的印象是良好而又深厚的。
⑥他的病状一直没完全康复。
⑦教室成了我们唯一学习的时间。
⑧不能把中学生培养成理论脱离实际的现象。
例⑤的谓语“良好”能跟主语“印象”搭配，而“深厚”却不行，应改为“深刻”。例⑥“病状”和“康复”配不拢，没有“康复”的是“身体”不是“病状”。例⑦“教室”是具体的地点，怎么会变成“时间”？应把“教室”改为“上课”。例⑧“学生”
也不会成为“现象”，应改为“人”。
（三）判断
判断是表情达意的基本形式，要使判断恰当，就必须注意做到以下几点：
1.表达判断的各种句子成份要搭配得当。句子成份的搭配主要有以下几种情况：（1）主语和谓语的搭配；（2）动词和宾语的搭配；（3）定语、状语和中心语的搭配；（4）
补语和中心语的搭配。
2.判断的主项和谓项不能出现“两面对一面”或“一面对两面”的错误。
3.判断中所用的词语前后不能出现自相矛盾的现象。如：
⑨中国有世界上没有的万里长城。
⑩工人师傅张大爷是苦水里长大的穷孩子。
他是多少死难者中幸免的一个。
例⑨中国就在世界上，怎么能说世界上没有呢？⑩“张大爷”怎么会是“穷孩子”
呢？“死难者”与“幸免者”不能同存。这几例都是由于自相矛盾的词语搭配不当而导
致的判断不恰当的逻辑错误。
4.表示判断的句式不能杂糅。如：
纪念五四青年节的到来。
此句是把“纪念五四青年节”与“五四青年节来到了”两句糅在一起，导致判断不
恰当。
（四）关联词语的运用与推理的逻辑性
推理要有逻辑性，首先要注意遵守逻辑规律：同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，遵守各种推理的规则；其次要注意表达推理的句子之间的关联词语的正确运用。推理是用具有因果关系的复句或句群来表达的。语言表达中不要用虚假的判断作为前提进行推理，也不要滥用关联词语，强加因果关系，把本无推理关系的语句硬连在一起，构成错误的推理。在论辩中，如果推理不正确，论证就没有说服力，不能以理服人。
他普通话说得很好，看来一定是个北京人。
这次运动会，我班的成绩不是第一就是第二。
如果加强了纪律性，就会影响学习的积极性。
如果我重视了语文，数学成绩就会下降。
如果得到老师的表扬，大家的劲头就会更大。现在没有得到老师的表扬，大家的劲
头就没有了。
努力学习，才能取得好成绩。他努力了，怎么会得不到好的成绩呢？
要是刻苦学习，就能考上大学。他没有考上大学，所以肯定是没有刻苦努力。
他没有评上先进，所以他肯定是个落后分子。
我们班同学全都按时返校了，只有两个同学还没有到校。
金属都能导电，所以导电的肯定是金属。
我又不想出国，干吗要费死劲学习外语。
青年团员要带头学雷锋，我是青年但不是团员，所以我不需要带头学雷锋。
知识分子家庭出身的孩子都聪明，你看小珍、小强、小琴都很聪明，他们的父母都
是知识分子。
他父母的话不听，朋友的话不听，所以什么人的话他都不听。
现在的青年人没有一个是好的。
小红和小明都在一中上学，小红今年考上了重点大学，小明明年也一定能考上重点
大学。
以上例是个省略三段论推理，如果补出大前提“普通话说得好的都是北京人”，显然前提虚假。如果大前提变成“北京人普通话说得很好”进行推理，则违反了三段论的规则，犯了“中项不周延”的错误，推不出结论。例运动会的成绩除了第一、第二还有第三、第四等，选言肢不穷尽，不能构成正确的推理。例都是强加条件关系，导致判断虚假。例老师表扬是“大家劲头大”的充分条件，否定了前件，不能必然否定后件。例努力学习是“取得好成绩”的必要条件，肯定前件不能必然肯定后件。例“刻苦学习”是“考上大学”的必要条件，此处误为充分条件，推不出正确结论。例“先进”与“落后”之外还有“中等”一类，选言前提虚假，结论不必然。例“全部返校”与“两个没到”是矛盾判断，不能进行等值判断的推理。例“金属”和“导电的”二者外延大小不同，“导电的”不一定是金属，不能简单换位，此为性质判断换位不正确。例都属于三段论推理中出现的“大项不周延”的逻辑错误。因为学外语不单是为了出国，“学雷锋的”也不一定就非要是青年团员不可。都犯了以偏概全的逻辑错误。例是“类比不伦”，“考上重点大学”的本质是学习成绩要好，一中的学生并非个个都能考上大学，类比没
有抓住本质，所以推不出。
推理中所用的关联词语经常是“因为……所以”，“由于……因此”等，即使没有关联词语也是因果关系的意合法。语言表达中经常出现将原因和目的相混的错句。如：
他因为捍卫大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。
本来今天要去听课，现在为了有别的事没有去成。
例是目的句，应用“为了”。是原因句，应用“因为”。
“由于”“因为”兼属连词和介词，要注意区分。如果后接词语是动词、形容词性的，则是连词，全句是表示推理的复句。如果后接词语是名词性的，则是介词，介词结构作句首状语，全句是单句，只是介绍原因，并未构成推理。如：
由于情况比较复杂，大家的意见很难取得一致。（连词，复句）
由于种种原因，大家的意见没有取得一致。（介词，单句）
另外，连词“和、跟、同、与”也可以兼属介词。为了保证言通语顺，表达的判断恰当，推理有逻辑性，在同一篇文章或同一个句子里，如果既要用连词“和（跟、同、与）”，又要用介词“和（跟、同、与）”，为了明确地表情达意，避免歧义，一般的习惯是用“和”“与”作连词，“同”“跟”作介词。“和”“跟”口语色彩浓；“与”
“同”书面色彩浓一些。如：
我国政府领导人民同不法分子和犯罪分子进行了长期的斗争，终于获得了胜利。
语法研究的是语言的结构规律，它管的是组词造句通不通的问题，逻辑研究的是思维形式和思维规律，它管的是语言内容对不对的问题。逻辑存在于语言材料之中，所以思维正确的基础是语言表达的贴切、严密。中学阶段一定要注意训练语言表达的能力。
（选自《语文世界》1999年4期）
二、逻辑在中学语文阅读教学中的应用（刘亦英）
运用语言逻辑、普通逻辑、辩证逻辑等知识指导语文阅读教学，将科学的思维培养，渗透于教学的过程之中，我们摸索到一些切实可行的方法。
（一）运用逻辑知识指导词语、语段教学
1.比较法
它是将两个以上的对象放在一定的条件下，按同一标准作对照，从而确定各对象属性的异同、地位的主次或功能的优劣，以达到认识对象的一种方法。
采用比较法，引导学生从词项的内涵和外延入手，辨清概念，从而弄清实词、短语，
尤其是同义词、近义词的含义。
概念词语内涵就是对概念的本质属性的反映，概念外延就是概念所反映的一切对象。如“商品”这个概念的内涵就是概念的对象的本质属性，即“是用于交换的劳动产品”（泛指市场上买卖的物品），而一切为了交换的劳动产品，如商店摆放的收音机、录音机、电视机、自行车、手表、电风扇、电冰箱、毛巾、香皂、牙膏、牙刷等，这就是“商品”的外延。这样从内涵和外延两个方面去揭示“商品”的含义，才是全面的深
入本质的解释。
2.语境分析法
语句和词语都是思维的载体，所以作为文段组成部分的语句和组成句子的词语要合
乎语境。以此方法分析下列训练题：
句中括号内的表述，恰当的一项是：
还是数只白鹭，守着那一方寒塘，不肯离去，也不忍离去，想是见过劫难，也见过复兴，故而徘徊不已，把一双钢翅（A 合了又张，张了又合B 张了又合，合了又张）。
此题选项应为A。因为A强调“合”，和上文“不肯离去，也不忍离去”一致，能以白鹭的动作生动表现白鹭的思维过程。B则强调的是“张”，最终要飞走，这不合乎
语境。
3.推理判定法
运用选言推理的否定肯定式，通过排除其他各种可能的选言肢，从而判定某个句子即选言肢属于某个语段，可用来选择判定衔接题的选项。
例如高考题：
从ABCD四句话中，选出一句填入括号与下文衔接。
（）崖壁下有几处坟地，坟前立着有石碑，许多已经破碎，字迹模糊，枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。
A.一列青黛崭削的石壁夹江高耸，被夕阳炙成一道五彩的屏障。
B.没有太阳，天气相当冷，藤萝叶子已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削。
C.在夕阳照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一块巨大的屏障，耸立在江对
岸。
D.一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来；山门半掩，一道阳光射在对岸的峭崖上。
根据原文中“坟地”“石碑”“破碎”“枯水”“寂静”这些冷色调的词语可知，原文的基本色调是凄冷的，所以选项也应是冷色调的，故可排除具有暖色调词语“五彩”和“阳光”的A、D项。那么，答案或者是C，或者是B。C项中有“耸立在江对岸”，可见景物距作者观察点很远，和后句中的（石碑）“字迹模糊”情境相矛盾。而B中的“没有太阳”，“萎落”“瘦削”更符合文段的冷色调，且有“这”──近指代词，故
排除C而选B。
当然，这里不单是用到了选言推理，还用到了表达语言逻辑，注意到语句和语段的关系，要合语境，合音韵，合色彩，构成一个和谐统一的整体。
除了以上列举的几种方法，还有下定义法、诠释法、概念间关系分析法、联言分析法、假言分析法等，可以分辨判定词义或句子表达的正误。
（二）逻辑在文段、文章教学中的应用
文章是逻辑思维的产物，逻辑思维渗透在中学教材的各个领域（包括记叙、议论、说明各种文体）。在教学中，教师要随时随地自觉地把逻辑分析方法恰到好处地传授给学生，使学生在潜移默化中掌握逻辑思维的分析方法，培养触类旁通、举一反三的能力，即知识的迁移、创新能力，从而取得优异的教学效果。
教师授课，要根据教育家叶圣陶“课文不过是个例子”的教导，把教材作为例子来讲，“教是为了不教”，在培养提高学生的思维能力、阅读鉴赏和写作能力上下功夫。把教材的教授变成学生的知识迁移创新能力的培养过程，就是逻辑思维运用的过程。因此在教学中，需要确定思维上升的起点（教材）、中介（规律）、终点（能力），需要确定由起点到中介、由中介到终点的转化条件，对确定这些环节的逻辑要求，就是由抽象上升到具体方法的内容。在实际教学中怎样把教学内容作为起点、中介或终点，选择什么具体内容作为转化条件，必须遵循逻辑思维规律和认识规律。具体来说，就是要应用分析和综合相统一的方法。通过归纳的方法，抽出文体的普遍规律；然后，引导学生运用演绎法，去分析类似教材的有关文章。通过这样反复训练，学生掌握了知识迁移规律，教师也达到了“教是为了不教”的目的。具体做法：
1.应用求同思维，培养学生的归纳和演绎推理能力
选取课文的典型语段（起点），引导学生运用归纳法从不同角度概括出作者行文的规律（中介），再引导学生采用演绎法，运用已掌握的规律，分析课外的典型语段，获得能力（终点）。例如下列文段的分析概括：
（1）语段解读规律的归纳和演绎
例文1
①我们在研究任何一个问题的时候，都要从客观存在着的事物出发，详细地占有材料，在马克思主义的基本原理指导下，给以科学的分析，然后，才能在这个问题上形成正确的观点。②因此，我们要把正确的观点传达出来，也是离不开材料的。（《义
理、考据和辞章》）
这个语段由两个句子组成，从②句之首的关联词“因此”可以看出，这个句群是一个因果推理句群，其中心句应是②句，并且是个单句。提炼筛选关键词，连接浓缩为：
“观点的传达离不开材料”。
由上例子归纳出概括议论语段的方法是：①弄清句与句的关系；②正确划分层次；
③确定中心句；④找出中心句后，还要分辨其是单句还是复句；⑤如果是单句，则提炼筛选出句子的主要成分；如果是联合复句，就从句法入手，提炼筛选出复句前后的关键词，浓缩成一句话，就是语段的中心意思；如果是偏正复句，就根据语境，确定语
段强调的分句为中心。
在此基础上，我们遵循教育家苏霍姆林斯基“巧妙地铺设一道桥梁，把学生顺利地由课内引向课外”的教导，组织学生运用演绎法，对部分全国高考试题，进行知识迁移
创新能力的训练。
例文2（1992年高考题）
宋代涌现了更多的竹画家。苏东坡就是一位画竹的艺术大师。他画竹的气魄极大，从地起直至顶，线条和笔力都很强劲。四大家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意境萧疏，具有独特的风格。明代竹画家蜂起，王绂名驰天下，邵三泉题他的《墨竹》诗说：“萧萧数竹不用看，到此方知画竹难。谁信中书首放笔，片时行尽楚江干。”道出了他画竹的高超技艺。徐渭（字文长）创画雪竹的方法，所画极为精绝。有人评论说：“徐文长先生画雪竹，纯以明代瘦笔破笔断笔为之，绝不类竹；然后以淡墨水勾出，枝间叶
上，罔非积雪，竹之全体，在隐约间矣。”
对这段文字，可采用提炼筛选法来归纳文段的中心意思。
提炼筛选的信息有“宋代涌现出更多的竹画家”，元代“画竹更为盛行”，明代“竹画家蜂起”，“气魄极大”，“独特风格”，“线条和笔力都很强劲”，连缀必要信息，浓缩为一句话是“宋元明时期竹画家蜂起，风格独特，技艺高超”。
以上训练，可以使学生明白：采用归纳推理，异中可以求同，概括文段中心意思并非一文一法，多不可得，天下文章都有其某个方面的共同点，抓住了这个共同点，就可
以触类旁通，具备阅读理解的能力。
（2）注意对课文教材中知识规律的归纳和演绎
语文课本大体上是按文章体裁分设单元的，每个单元的课文都从不同的角度各有侧重地体现着该类文体文章的知识规律。因此，要注意引导学生系统掌握这些知识的规律，使之在阅读课外文章中运用灵活自如。
如诗歌单元知识迁移创新能力的训练，我们是分两步进行的：
第一步，结合课本诗歌单元归纳我国不同历史时期诗歌的诗体特点及其规律。
第二步，启发学生将归纳的规律性知识，运用到解题训练中。
例文3
古往今来，青青翠竹吸引了无数诗人和画家，成为我国诗画的传统题材。早在《诗经》中就有提到竹子的诗“甲”。到了唐代，竹诗竹画极为兴盛，萧悦工画竹，有雅趣，
白居易曾为之题《画竹歌》：“举头忽看不似画，低耳静听疑有声。”写竹子的诗，名篇佳句颇多，如孟浩然的《夏日南亭怀辛大》：“乙”。韩的《秋斋》：“丙”等，都
生动地表现了竹子的声音和动态。
……明代的竹画家蜂起。王绂画竹名驰天下，邵二泉题他的《墨竹》诗说：“丁”。
道出了他画竹高超技艺。
考查运用辩证逻辑思维方法，把下列诗句还原在甲乙丙丁四处，训练学生的创新能
力。
A.荷风送香气，竹露滴清香。
B.萧萧数竹不胜看，到此方知画竹难。难信中书曾放笔，片时行尽楚江干。
C.隔牖风吹竹，开门雪满山。
D.山月皎如昼，霜风时动竹。夜半鸟惊栖，窗前人独宿。
E.秩秩斯干，幽幽南山。如竹苞矣，如松茂矣。
依据诗体特点分析判定为：
甲处：根据诗经以四言为主的语体特点，选E。
乙处：选A。因为A项是工整的对仗句，具备唐朝近体诗的格律特点，且A诗作者
孟浩然是唐朝诗人。
丙处：选D。D项符合语境和题目，写出了秋竹的声音、动态。
丁处：根据诗句描写的情境和文章语境选B。
2.应用求异思维对同题材作品进行比较分析
下面是同题材的两首诗，请分析比较它们的不同点：
例文4
题乌江亭杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
例文5
乌江亭王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来！
例文4、5同是题乌江亭，同是对项羽自刎抒发感慨，并且都是咏史的七言绝句，但由于作者的身份地位不同，阅历不同，致使诗的主题不同，抒发的情感也不同。杜诗是批评项羽不应灰心丧气，含羞自刎，应当以百折不挠的精神，“卷土重来”。这样咏史跟杜牧年轻气盛狂傲不羁，是分不开的。而身为宰相的王安石，则是客观分析了项羽面临的形势──“壮士哀”“势难回”，指出项羽民心丧尽，大势已去。可见王安石深
谙统治之道，在于得民心。
这样引导学生采用比较法分析作品，不仅使学生可以深入了解文章的含义，体会作者的心理，弄明白“言为心声”的道理，而且还能充分训练学生的求异思维能力。
3.以教材为例，引导学生理解类比、两难的推理方法
（1）类比推理法
类比，就是类推、比较的意思。类比的推理方法则是通过对“甲事物”的分析，类推到与其属性相同的“乙事物”；然后从两者的比较中，得到某种启示，从而说明某个道理。表现在逻辑思维上，是用个别性的前提，推出个别性的结论的思维方法。即由主体事例（被类比者）、客体事例（类比者）、类比点（相同点）构成。如《邹忌讽齐王纳谏》，主体事例是齐王“受蔽”，客体事例是邹忌与徐公比美而“受蔽”，类比点是“受蔽”。全文阐述的过程是由具体到具体，最后得出结论。邹忌由妻、妾、客人对自己不合事实的夸奖，联想到天下臣民对齐王的奉承，从而得出“王之蔽甚矣”的结论，说服齐王修明政治，在朝廷上战胜敌国。行文逻辑严密，具有很强的说服力。
（2）两难推理法
在驳论文中，采用两难推理，具有很强的说服力。具体方法是：由两个假言前提和一个
包含两个选言肢的选言前提构成的推理。
例：古代唯心主义哲学家王阳明的故事。王阳明与朋友一起登山，大谈“心外无物”，不料被脚下的石头绊了一下。朋友立即问他：“你没有想到石头的存在，而石头怎么会
存在呢？”王阳明无言以对。换成公式为：
（前提）如果“没想到被石头绊了一下”这是真话，那么，王阳明“心外无物”不
是真理
如果“没有想到被石头绊了一下”是假话，那么，王阳明会制造假话
所以，或者王阳明的心外无物不是真理，或者王阳明会制造假话
这样引导学生领略课文中的类比推理和两难推理论证，既可以使学生受到论辩艺术
的熏陶，又可以训练学生的严密思维。
逻辑的现实事例
谁的中国体育谁的中国体制
当李永波说出“如果你认为中国体制不好，哪好你就去哪不就得了”的话时，想必每个人都会觉得耳熟。这种“你反对体制那就请你走开”的腔调，是基于如下一种逻辑：地盘本来人人有份，但当某一个“体制”确立之后，地盘就归“体制”所有了。“中国体制”是李永波们的，因而“中国体育”也是李永波们的，这或是中国体育最大的悲哀所在
李娜勇夺法网的话题还在持续延烧——昨天的网上舆论最为关注的是如下两件事，一是李娜登顶《人民日报》，在李娜夺冠的次日，6月5日，人民日报以头版头条的位置，突出报道李娜夺冠。还有一件是，有媒体报道，中国羽毛球队总教练李永波对李娜夺冠那是相当地不以为然，他说：“李娜毕竟还不是奥运冠军，大满贯只是一项比赛而已，也不算世界锦标赛。虽然网球是一项在欧美高度职业化的传统项目，李娜取得了突破，但她还需要进一步努力，去在奥运会的舞台上实现自己的价值。”
尽管李永波后来连发两条微博对此予以澄清，指责记者“断章取义”，但既然李永波并不否认说过这段话，那么傻子也能看明白，不管记者如何“断章取义”，不管这段话是在什么语境下出口的，李永波所要表达的意思都很明确，那就是：区区一个法网冠军，何足道哉！有本事你拿一块奥运金牌给我看看？
当我把两件事摆在一起看的时候，突然蹦出一个有趣的想法：敢情这位李总是“不读
书不看报”那一号！如果他看过6月5日人民日报的头版，想必就不会冒出那一大串蠢话了——人民日报的标题何其明白：“勇夺法网冠军，书写亚洲传奇。”中国羽球夺得的奥运金牌固然丰硕，但试问有哪一块书写了“亚洲传奇”呢？
其实李永波最让人惊诧之处，还不是对李娜夺冠的刻意贬低，而是其言论违背了起码的常识，常识是，唯有四大满贯才足以代表网球的最高竞技水平，这同唯有世界杯而不是奥运会才能代表足球的最高水平，是一样道理。不懂这样的常识，是水平问题；知道这样的常识若还故意歪曲，甚至在网友指正之后继续硬拗，那就是另一范畴的问题了。
人们也许一时很难理解，李娜夺冠，举国欢呼，为何只有李总教头这么一副没有“羡慕”的“嫉妒恨”？毕竟二人往日无冤，近日无仇。但当我看到李永波第二条澄清微博时，恍然大悟：原来李总此番言论，竟然牵涉到“举国体制存废”这样一个宏大主题！李永波在微博中说：“如果你认为中国体制不好，哪好你就去哪不就得了。”其中的“中国体制”四字其实指的就是“举国体制”。古有所谓“爱乌及屋”，那么“恨乌及屋”同样能说得通——当很多人都把李娜登顶归功于脱离了“举国体制”的“单飞”，将之视为“举国体制”应当终结的一个有力佐证，那么看在某些“举国体制”的既得利益者眼里真是情何以堪，“恨乌及屋”也就油然而生了。
当李永波说出“如果你认为中国体制不好，哪好你就去哪不就得了”的话时，想必每个人都会觉得耳熟。这种“你反对体制那就请你走开”的腔调，是基于如下一种逻辑：地盘本来人人有份，但当某一个“体制”确立之后，地盘就归“体制”所有了。“中国体制”是李永波们的，因而“中国体育”也是李永波们的，这或是中国体育最大的悲哀所在
林教头风雪山神庙》中的“二难推理”
由逆来顺受、委曲求全到被迫反抗、奔向梁山，是林冲性格中一个根本的转变，完成这个转变的关键是一个“逼”字。这是课文《林教头风雪山神庙》给我们最深刻的感受。文章所突出的“逼”，主要通过“火烧草料场”表现出来。以高俅为代表的黑暗势力策划这一事件，是他们“逼”林冲的最后一招，也是最歹毒的一招。这一招实施之后，林冲将被置于死地——要么和草料场一块化为灰烬，要么因“渎职罪”而被处以极刑。这一招极为险恶，其策划者思维严密，运用了一种名
为“二难推理”的逻辑推理。
二难推理是一种常见的逻辑推理形式，往往很有说服力，会使对手陷入进退维谷的两难之境。这种逻辑推理虽然比较复杂，但实际上，同学们在日常学习和生活中同这种推理打过不少交道。比如，大家非常熟悉的《自相矛盾》，就是“二难推理”的寓言故事。那个卖矛又卖盾的人吹嘘自己的盾非常坚固，再怎么锋利的矛都不能把它刺穿；又吹嘘自己的矛非常锋利，再怎么坚固的盾都能被它刺
穿。于是有人说：“用你的矛刺你的盾，结果会怎样呢？”那个卖矛和盾的人顿时理屈词穷，狼狈不堪地溜了。在这个故事中，质疑者运用的就是“二难推理”。其推理过程是这样的——用你的矛刺你的盾，如果刺穿了，那么你的盾并不像你说的那样坚固，这就证明你在撒谎；如果刺不穿，那么你的矛并不像你说的那样锋利，这也证明你在撒谎。所以，用你的矛刺你的盾，不管能刺穿，还是不能刺穿，你都是在撒谎。不难想象，面对这样严密的推理，那个卖矛又卖盾的人必然进退两难，不论回答“能刺穿”还是“不能刺穿”，都于事无补。所以，他只能
一走了之。
二难推理的形式有好几种，但其最基本的形式是“简单构成式”。《自相矛盾》的寓言故事运用的就是这种形式。它符合下面的推理程序：
如果P，则R；如果Q，则R ；所以，不论 P或Q ，都R。
这就是二难推理“简单构成式”的一般表达式。
现在，让我们来看看高俅及其鹰犬是怎样用“二难推理”来对付林冲的。
首先，他们给林冲设了一个“温柔”的陷阱——安排他看守草料场；然后选择一个风雪交加之夜纵火焚烧草料场。按照他们的如意算盘，林冲不是被烧死，就是被判死罪。其推理过程可表述为：如果林冲在草料场，那么必定被大火烧死；如果林冲不在草料场，或者在草料场却侥幸逃生，但烧了草料场，林冲这个看守者是逃不了干系的，那么必定被处死；所以，不论林冲在草料场，还是不在草料场，或者侥幸逃生，他都必死无疑。显然，这个推理过程是符合“二难推理”的一般表达式的，即：如果P，则R；如果Q，则R ；所以，不论 P或Q ，都R。用这个“二难推理”置林冲于死地，陆谦等三人在山神庙门前观看火海般的草料场时，差拨的一番话交代得很清楚：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去! ”……“便逃得性命时，烧了大军草料场也得个死罪!”在这样的情势下，因两间草厅均被大雪压塌而被迫夜宿山神庙的林冲，性格发生根本转变就是必然的了，他别无选择，只有一条路可走，那就是彻底丢掉对统治者所抱的幻想，与逆来顺受、委曲求全的性格决裂，奋起反抗。于是林冲毅然手刃仇人，然后“一走了之”，雪夜上了梁山。
学习《林教头风雪山神庙》一文，如果同学们能够从“二难推理”的逻辑层面上进行阅读，不仅可以加深对反动统治者凶残本性的认识，准确理解并把握促使林冲性格发生转变的“逼”字，而且可以从中接触一些严密而有趣的逻辑知识，拓展自己的知识面。另外，有关“二难推理”的经典故事很多，同学们课外可适当地进行搜集整理，这对开启思维之窗是十分有益的。
二难推理，左右围攻
二难推理的方法，就是让对方骑上虎背、进退维谷的战术。即针对要反驳对方的某一个论题，进行逻辑推理，得出两种可能的选择，使对方不论肯定或否定其中哪一种可能，结果都将陷入进退两难的困境。如大家都熟悉的寓言故事《自相矛盾》就是典型的例子。在日常生活中也常常遇到：
甲：庄子说得对，辩论分不出胜负的。
乙：辩论可以分出胜负。
甲：谁来评判胜负呢?你评判我不同意，我评判你不同意，那么让第三者来评判吗?怎么知道他的评是对是错呢?可见他的评判还需要别人评判。这样一来，实质上是找不到最终的评判标准的。所以，辩论是分不出胜负的。
乙：我看辩论可以分出胜负。
甲：你只讲空话，说不出道理，可见已经理屈辞穷了，还是服输吧!
乙：你不是说辩论分不出胜负吗?怎么又说我们俩的辩论是你胜我负了呢?
这例中乙用矛盾联结，将甲推到自相矛盾的境地。这种方法虽然简单，但是对使用者的辨察能力要求是较高的，否则就不能敏感地发现矛盾点。
高考语文复习之逻辑推理题 一、考点探究 2019年三套全国卷均在第21题设题考查了“语言表达准确”这个考点。 此题是从逻辑推理的角度设计的，要求对题中给出的各种结论(推断)进行评判，看是否符合客观实际，有无判断错误、推理偏颇以及说法绝对等逻辑问题。 二、2019年全国卷语用题要求： 下面文字有三处推断存在问题，请参照①的方式，说明另外两处问题。 答题注意事项：1、推断（内容）★★★★★ 2、表述方式（形式） 三、学会正确分析逻辑关系，提高解题能力 四、微积累 （1）充分条件关联词 1.如果……那么…… 2.只要……就…… 3.绝对化表达，如：……就…………则…………一定…………离不开…… 4.整体化表达，如：所有（凡是/凡/任何/每一个）……都…………是…… 必要条件关联词 1.只有……才…… 2.除非……否则不…… 3.必要条件式表达：……是……的必要条件（先决条件/基础/前提/必要假设);……是……必不可少的
（2）因果联系型题目中一般含有表示原因和结果的提示词，常见的有：原因：由于、因为、因为……的缘故、……导致了 结果：所以、由此可见、为此、由此得出结论 五、典型例题 下面文段有三处推断存在问题，请参照①的方式，说明另外两处问题。(2019年全国卷Ⅱ第21题) 云南的“思茅市”改成“普洱市”，四川的“南坪县”更名为“九寨沟县”后，城市的知名度都有了很大提高，经济有了较快发展，可见，更名必然带来城市经济的发展。我市的名字不够响亮，这严重影响了我们的经济发展。如果更名，就一定会带来我市的经济腾飞，因此，更名的事要尽快提到日程上来。 ①更名并不一定能带来城市的发展。 ②_________________________。 ③_________________________。 六、实战演练 1．下面文段有三处推断存在问题，请参考①的方式，说明另外两处问题。（5分）手机是今天人类常使用的现代发明，可以满足生活中的所有需求，改变了人、社会，甚至世界。作为工具的手机，几乎进化成人类身体的一部分，手机里的信息，就是一个人社会关系的全部。没有手机的日子，会让人陷入恐惧的深渊。 ①手机不一定能够满足生活中的所有需求。 ②_____________________________。 ③_____________________________。 2.下面文段有三处推断存在问题，请参考①的方式，说明另外两处问题。(5分）
语文课堂教学要讲逻辑性 笔者听过许多教师上的公开课，老师们把课堂搞得热热闹闹，又是小组合作，又是即兴表演；一会儿大屏幕展示图片，一会儿学生抢答问题，学生们辩论时捶胸顿足，声嘶力竭……不少听课者不遗余力地给这些课堂唱赞歌，美其名曰：快乐学习，快乐课堂，有效课堂！ 笔者并不这样认为，真正快乐有效的课堂教学应该是逻辑性很强的课堂，只有在逻辑思维的引领下，学生才能静静的思考，默默地写作，暗暗地记诵，他们有时会会心微笑，有时会激烈讨论。无哗众取宠之热闹，有缜密有效之快乐。 什么是教学逻辑呢? 黄厚江先生认为，逻辑就是有道理。教学逻辑就是教师的教学行为要有道理。对于语文教学来说，这个“道理”有着丰富的内涵，如教育的基本规律、学生认知的基本规律、语言习得的基本规律、学习行为的基本规律、文学欣赏的基本规律、阅读的基本规律、写作的基本规律、交际的基本规律等等。 怎样才能让课堂教学充满逻辑性呢？ 首先，课堂教学的导入语要能够激发学生的思维，好的课堂导入语为快乐有效的课堂教学打下了良好的基础。 课堂导入语就是在语文课程的共性目标和具体教学内容的个性 特点之间寻找它们的契合点。“良好的开端是成功的一半。”语文课堂教学亦是如此。所以教师要精心设计好导入语，以求唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。
于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。 于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。 除了设置悬念法以外，还有讲故事法、情境法，解题法，新旧知识联系法等导入新课的方法，这些方法都必须有道理，要紧扣教学的目标来展开。 其次，教师要研读课文，找出教学的重难点，特别是要设计好主要问题。 如一位教师《云南的歌会》一文时，是这样设置问题的： 师：同学们刚才读课文，得了怎样的印象，谁说说自己的整体感知？ 生：本文是一篇极富情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。 生：本文以老练而富有表现力的文字描绘了云南歌会的三种形式：山野对歌；山路漫歌；金满斗会。 学生从文章的主题和文章的结构两个方面说出了自己的感受，教师觉得意犹未尽。
由温总理评课管窥语文教学 语文教学要注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力 2009年9月4日，温家宝总理到北京三十五中初二(5)班听了5节课，分别是数学、语文、地理、音乐和研究性学习，并对5节课进行了精彩点评。 语文教学到底应该怎样上？多年来一直争论较多。 温总理听的第二节课是语文课《芦花荡》，温总理在指出老师应该介绍作者孙犁外，更多的是肯定了老师的几个优点。 第一，老师让学生用4分钟的时间把3300字的文章默读完，是对学生速读的训练，是对学生能力的锻炼。 第二，老师叫学生概括课文的主要故事情节，这是锻炼学生的概括能力。 第三，老师要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升。 第四，语文教学朗诵非常重要，它是培养学生口才的一条重要渠道。 第五，老师特别重视对学生进行爱国主义教育，升华了课文的内容。 温总理谈的这五点，也正是语文教学要注意的问题。 我们经常说“书读百遍，其义自见”，书读得遍数越多理解越深刻，所以有些语文老师在课堂上反复让学生读。其实有些书是需要精读的，有些书不需要精读，快速阅读就行。培养学生的速读能力很重要，学生在很短的时间看完一篇文章并能归纳出课文的主要意思，这是一种阅读和概括的能力。特别是在信息时代，知识的容量和更新日新月异，更需要培养学生的速读能力和迅速捕捉有效信息的能力。
温总理反复强调语文教学要注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力。学生读了一遍课文就能概括课文的主要故事情节并归纳为3句话：护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子。温总理说：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。” 而好多语文教师一开始不是让学生归纳概括课文的结构和主要内容，而是让学生把课文中最喜欢的人物找出来，最喜欢的句子画出来。这实际上是把学生带入细节之中。学生只有在理清课文的结构和脉络后才能品赏语言和细节。 有的老师的板书仅仅是几个重点词语，通过板书看不出课文的基本结构和脉络，学生学到的仅仅是些知识的碎片，不利于培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。 新课标下的语文课本按照主题编排，把文体知识和人文主题有机的融为一起，所以老师不仅要注重人文主题的传授，还要注重文体知识的学习。 温总理指出：“老师要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升”。这实际上是对文体知识的训练。因为本文是记叙文，时间、地点、人物、起因、经过、结果是记叙文的六大要素，不管文章怎么变化，只要是记叙文都要具备这六大要素，老师结合课文强化记叙文的六要素是很有必要的，这就是教给学生学习的方法。 《解放日报》发表了记者的一篇文章《激情飞扬还是理性淡定？沪语文教师热议“好课”标准》。上海一些语文教师曾争论过这个问题：“语文课“激情飞扬”好还是“理性淡定”好？这些问题值得探讨。
小学语文教学设计案例分析 一、当前小学语文课堂教学存在的问题 （1）教材吃不透 （2）学生吃不饱 （3）思维展不开 （4）匠气脱不去 我们的课程站在实践关怀的角度，通过对相关课例的研究和解读，让大家明了新课城理念下如何做好具有实效性的教学设计。 二、教学设计的基础 1个原则：以学定教 2个分析：教材分析，学情分析 教材分析：课程特点、文本特点、教学目标、重难点、以前的相关教学经验反思等 学情分析：学生认知基础、学习能力、习惯、学习兴趣及差异状况等。 3个明白：（这是基于2个分析得出的） 与文本对话——教师明白（吃透教材） 具有科学性——学生明白（关注学生） 富有艺术性——让学生容易明白（关注学生） 三、教学设计的前提 教学设计的前提是文本读细。没有对文本的深度接触，没有对文字的反复咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志——解读教材的能力就会丧失殆尽，所以，文本细读对于教师来说，具有很重要的意义。 文本细读，可以通过对话作者，了解作者的人生经历、创作心理，以便更充分地解读文本；对话编者，了解其将文章选入小学语文教材的用意，发掘文本的语文教育价值；对话文本，关注文本的文体特点，以及文本从语言、情节、形象到意蕴、情感的表达，即写了什么，怎样写的：对话读者（儿童），探寻儿童阅读童话的审美体验，并在儿童的体验中激活成人的思维和情感。 四、教学设计三要素
教师主体对于教学活动的影响是不容置疑的，因为我们所谈的教学活动，更多地是学生在教师的组织指导下的行为，教师的品格特征和认知能力直接影响着教学活动的状态和效率。那么，教师在做教学设计的时候，应该怎样做呢？从三个方面进行说明。 （一）目标定准 教学设计依据《课程标准》，从教学的角度研读教材，读出核心内容和教育价值，关注年段特点，兼顾学生学情，明了他们的已有经验和学习困难，立足学生发展，确定教学目标，目标的确定要遵循这样的原则： 1、整体把握 2、有针对性 3、明确具体 4、三个维度。（知识技能、过程方法、情感态度价值观） 例如：《去年的树》教学目标的确定。 （二）内容选精 学生学习时间有限，年段目标有别，不可能把我们在解读教材时解读到的所有信息都写到教学设计中，所以，应抓住本质去粗取精，精减非本质非重点的内容，精选与课程目标，文章主题相契合的内容，重点品读与教学目标、文章主题有关联的内容进行教学。 例如，《去年的树》一课中对于最后一个环节“鸟儿对灯火唱歌”的处理。 （三）设计落实 杨再隋老先生提倡：简简单单教语文，扎扎实实教语文，我们语文课教学环节的设计应该遵循学生的认知规律，在正确地理解和把握教材的基础上，用足教材、用活教材、活用教材，创造性地使用教材。不要过多依赖于多媒体，更多地摆弄花架子。 确定三点和两线是把教学设计落到实处的关键。 怎样针对学情定准重难点呢？这要求教师遵循学生认知特点，统筹考虑，然后细化过程，加强引导，使学生情感与认识上的“盲区”逐步过渡为“最近发展区”。在语文的课堂教学中建议我们抓住“三点”，那就是重点、难点、发散点。 例如，在《去年的树》一课中，我们把“紧紧抓住四次对话体会小鸟和大树的情感”作为本课的教学重点；基于对学生的学情分析，我们把“在空白处引导学生想象，深层次体会鸟儿的内心情感”作为本课的难点。关于发散点，作者没有具体描写鸟儿寻找大树的过程，这个过程隐藏在鸟儿的三次问询中，所以，这里可以引导学生发散思维，想象鸟儿的执着的追寻。后边的“两看”，也可以作为发散点，引发学生想象。 两线是什么？教线和悟线。
语文教学中的师生对话 《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学的基本方式。 一、语文阅读教学中师生对话教学的意义 在语文教学实践中，师生对话把握得好的话，对师生双方都会起到了有效的促进作用。 1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性 在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱着无所谓的态度。师生对话式教学则营造了一种的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主人，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、同学展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感
受汉语言的文化韵味，提高自己的语文素养。这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。 2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力 传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。行知先生说：“创造力能发挥的条件是，只有才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种、平等的课堂氛围，而的氛围是创造力形成的沃土。 3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力 人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会老师的感情和观点，首先必须认真做好一个听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。 4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展 在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方
高考语文逻辑推断题训练及答案 1.下面文字有三处推断存在问题，请参照①的方式，说明另外两处问题。（5分） “爆竹声声除旧岁”，说的是欢度春节时的传统习俗，春节燃放烟花爆竹虽然喜庆，但是会带来空气、噪音等环境污染问题，还可能引起火灾，一旦引起火灾，势必造成人身伤亡和财产损失，现在很多城市已经限制燃放，这样就可以避免发生火灾，而且只要限制燃放，就能避免环境污染，让空气新鲜、环境优美。 ①火灾不一定会造成人身伤亡。 ② ③ 2. 下面文段有三处推断存在问题，请参考①的方式，说明另外两处问题。（5分） 云南的“思茅市”改成“普洱市”，四川的“南坪县”更名为“九寨沟县”后，城市的知名度都有了很大的提高，经济有了较快发展，可见，更名必然带来城市经济的发展。我市的名字不够响亮，这严重影响了我们的经济发展。如果更名，就一定会带来我市的经济腾飞，因此，更名的事要尽快提到日程上来。 ①更名并不一定能带来城市的发展。 ②____________________________________。 ③____________________________________。 3．下面文段有三处推断存在问题，请参照①的方式。说明另外两处问题。（5分）在人工智能围棋机器人“阿尔法狗”先后战胜围棋高手李世石和柯洁后，有科学家指出，人工智能已经比人类更聪明，而且随着技术发展，人工智能不断升级换代，最终会有一天，将全面超越人类，反之人类自身进化缓慢，最终一定会被人工智能取代甚至统治。这位科学家的观点说出了不少人的忧虑。 ①智能机器人战胜围棋高手，不代表人工智能比人类更聪明。 ② ③ 4.下面文段有三处推断存在问题，请参照①的方式，说明另外两处问题。（5分） 一波又一波的地产热潮，使我国各大中城市的房价居高不下。而我们千呼万唤的房产税，却是一再难产。如果有了房产税，就能使房价降低，而房价一旦真的降下来，我国的经济就能有很大的发展，房价下降了，老百姓的生活水平也就会很高了。 ①有了房产税，也不一定能使房价降下来。 ② ③ 5. 下面文段有三处推断存在问题，请参照①的方式，修改另外两处问题。( 5 分) 当今社会，从学生到家长，几乎都希望自己或者自己的孩子上最好的学校。这种名校崇拜情结无可厚非，因为只要进了名校就会有好前途。在名校，身边的同学大多很优秀，有了好的学习氛围，大家相互激发，成绩无疑会大幅提高。上名校还可以建立有利的社会关系，日后从事政治或商业活动，丰富的人脉必定助你功成名就。
浅谈小学语文对话教学 广西钦州市灵山县新圩镇中心小学韦尔余 【摘要】对话教学作为一种新的教学方式,由于其能够很好地链 接教师、学生和课本,能够达到激发学生学习积极性的目的,笔者根据对新课程、新理念的理解,结合平时教学实践 ,从对话教学的意义、作用、表现形式和实施策略去探讨小学语 文对话教学. 【论文创新点】语文阅读教学是与文本对话、师生对话、生生对话、自我对话、与生活对话. 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教学应 在师生平等对话的过程中进行.”“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程.”课改以来,小学语文教学课程敏锐地把握了“对话 教学”这一富有时代特征的教学改革话题,沉寂的课堂气氛热闹了起来,对话教学成了语文课堂中一道亮丽的风景. 一、对话教学的意义 对话是一种全新的教学方式.传统的阅读教学,是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解,生硬灌输给学生,这种灌输带有强制色彩:学生的阅探讨读理解不能越雷池一步,必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行,其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇 一律,僵化了学生的思维,扼杀了学生的创造性.然而,有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特.学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备,肯定会对课文产生不同的理解.因此,《语文课程标准》提出:阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这种新的教学方式有两 个要素:第一,在对文本的解读上,师生是平等的；第二,学生、教师、文本三者之间是一种互动关系.文本提供师生对话的资源,学生和教
师通过对话,相互交换解读文本的不同体验和方法,相互交流解读文 本所获得的信息和启示. 二、对话教学的作用 1、与文本对话,发现意义 语文课程作为一种典型的语言符号表达系统,它浓缩了人类历史中各种生活经验的精华.在它背后有许多潜伏的可以对话的对象,即 课程设计者和文章的作者.课程是他们精心组织后的世界,是一个独 立的他人表达世界,揭示了他们价值观、洞见与情感的世界.师生可 以在与语文课程对话的过程中,理解生活,开阔眼界.教师不仅自己要与文本产生真正的对话,而且要注意在课前布置学生与文本进行对话,要求学生尽最大可能地理解课文.为了课堂教学的效率,教师可以在 课前布置一些有价值的话题引导学生与文本对话；鼓励学生超越教 材内容,通过各种途径,如查阅图书、上网和咨询师长等方式来扩大 视野；引导学生批判地进行思维,大胆提出各种问题,包括想知道但 教材上没说的、教材上已经有的但不解的等等,这便于课堂对话时言之有物. 2、师生对话,激发感悟 对话教学中的师生对话要求“先学后教,先思后问,先问后讲”.先学后教,就是充分激发学生的潜力,让学生通过自学、合作等方式 来掌握.先思后问,是让学生针对学习中遇到的疑难问题先做出思考,和小组合作思考后没有结果再向别人发问.先问后讲,就是教师先通 过问题摸底或问题启发,了解学生的现状,在学生实在解决不了的时 候才去讲解. 对话教学特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者.它要求教师为学生提供发问的时间和条件,并指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表述问题,逐步提高学生发问的质量.教师要鼓 励学生善于生疑、问疑和质疑,勇于提出与教材与教师不同的看法来.教师要允许不同观点的存在和争论,不要武断判定是非,轻易否定学生,而要把学生真正当作学习的主人. 3、生生对话,交流互补
高考语文逻辑推理题 2017年三套全国卷均在第21题设题考查了“语言表达准确”这个考点。此题是从逻辑推理的角度设计的，要求对题中给出的各种结论(推断)进行评判，看是否符合客观实际，有无判断错误、推理偏颇以及说法绝对等逻辑问题。很多考生被这个新题型唬住了，其实这只是一只“纸老虎”，只需两步就可搞定这个拦路虎。 一、熟悉概念——推理是什么 推理是由一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式。 有以下三种常见的形式： 1、归纳推理：即从多个具体的现象中总结出一个一般的规律，是从个别到一般。它包括简单枚举法(不完全归纳法)和完全归纳法两种。 简单枚举法往往会犯以下逻辑错误： 有些推断的前提本身是虚假或谬误的，有的遗漏了所涉其他对象而导致结论片面或偏颇，有的则是前提与结论之间存在强加因果或颠倒因果的问题;等等。 真题再现： “现在很多城市已经限制燃放烟花爆竹，这样就可以避免发生火灾，而且只要限制燃放，就能避免环境污染，让空气新鲜、环境优美。” 这句话含有以下推理： 限制燃放就一定能避免发生火灾; 只要限制燃放，就能避免环境污染，让空气新鲜、环境优美。 仔细分析，不难发现其推断的错误：
发生火灾的原因有很多，燃放烟花爆竹是诱因之一，并不是唯一的原因;还有其他情况也会引发火灾，比如天干物燥、吸烟、气温过高导致汽车自燃，等等。 环境污染的原因也很多，不光是燃放烟花爆竹，工厂“三废”排放、汽车尾气排放等,也会造成环境污染。 可见，在遗漏条件信息的情况下，所得结论很可能出现说法绝对的错误. 2、演绎推理：即从一个一般的规律到个别的具体现象的推理，是从一般到个别。 常用的演绎推理形式是“三段论”，由大前提、小前提和结论组成。 例如： 金属是导体(大前提)，铁是金属(小前提)，所以铁会导电(结论)。 演绎推理容易犯的错误有： 偷换概念、前提错误、判断矛盾等。 3、类比推理：对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。简称类推、类比。 例如： 杂志对于()相当于()对于农民。 A、报纸果农B.传媒农业C.书刊农村D.编辑菠菜 我们难以直接从题目中断定两词之间的关系，只能逐项代入，然后类比两词之间的关系，进而作出判断。通过代入发现“杂志对于编辑相当于菠菜对于农民”，两者间都是“产品和生产者”之间的关系，因此答案是D。 类比推理的常见错误有：前提错误、属性错误 二、明确关系——常考哪些复句关系
高中语文作文教学中学生逻辑思维能力培养初探 绪论 （一）研究缘起 中国课程改革在轰轰烈烈的开展，各地各学科的课程改革也已初见成效，当我们的课堂开始走向“教师为主导学生为主体”的新局面，当我们的课堂开始热热闹闹的合作、讨论、探究，当我们的课堂开始有了学生的发问与解答，不能不说，新课程改革突出学生主体地位的真谛在被越来越多的教师接受，当我们把学生当作人，把课堂当作是一场生命的对话的时候，教师、学生、教学内容形成了一个溢满包容、欣赏与分享的场域。可是，这样充满生命气息和生活美好感受的语文课堂还缺少点什么，还缺少一种哲理思辨的气息，还缺少一种可以引领学生进行逻辑思考的味道。逻辑，是什么？所谓逻辑，就是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。在我们的语文课堂里，常常涌现的台词是如果你要让学生感动，你得先感动自己；在我们的中国文化里，尤其是文学创作理论，强调感情重要性的精粹言论比比皆是，诸如“感人心者，莫先乎情”，诸如“登山则情满于山，观海则意溢于海”等等。一直以来，我们都在强调感性思维的重要性，我们的语文课堂里只要教师通过自己的技艺和魅力，把学生感动得一塌糊涂，让学生哭得稀里哗啦，自己也不忘眼角湿润，就是几近完美的精彩课堂。殊
不知，我们还需要一种让学生心悦诚服的从理性意识深处的认同和肯定，这样的时候，即使没有眼泪没有抽泣，学生也在逻辑思辨中感受到生命如头顶星空般深邃的美。 （二）研究意义 我们民族文化中逻辑理性积淀匮乏。中国是世界上逻辑三大源头之一。遗憾的是，汉代“罢黜百家，独尊儒术”，逻辑学渐趋衰微。正如黎明先生的新著《中国人为什么这么“愚蠢”》一书中所说，中国传统文化“琴声”中最弱的一根“弦”就是“逻辑”。黎先生写道：“正是因为中国传统文化中逻辑这根‘弦’太弱，所以才造成了2000多年的中国社会长期的发展停滞，所以才根本不存在中国首先推出人类近现代科学的可能，所以才根本不存在中国自发产生资本主义文明以及自由——民主的文化精神的可能。”我们经常批评的不尊重规律、不尊重科学、主观随意、盲目蛮干、迷信愚昧、以感情代替政策、以人治代替法治等的消极现象，正是这种民族文化特征的反映。而我们的语文学科虽有其丰厚的人文特征，但它的教育教学作为一门科学，也应从思维学的角度来加以分析研究。加强思维训练所带来的思维能力的发展，可以为语文基础知识的掌握创造新的内部条件。此外，语文学科的基础工具性与思维的关系也极为密切。实现语文教学的根本目的，使学生能真正将规律性的知识转化为实际运用能力，离不开思维训练。逻辑思维是依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动。因此，针对目前如何利用语文
《多元对话在小学语文教学中的探究》课题研究方案 黄埠中心小学 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间多元对话的过程。”把“阅读教学”定位为一种对话，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。 纵观我国目前语文课堂教学常见的形式——传授式： 表现为传递式的说听关系，能快捷有效地将前人千百年来实践的知识成果系统有序地传承下来，也就是一下子把学生扶到巨人的肩上，这正是传统教学的魅力所在，它仍旧是我国基础教育的基石与根底。但这种教学方式是以教师为中心，学围绕教转，教师是权威，是知识的占有者，课程的主宰者。我讲，你听；我说，你记；我给，你收，教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了机械接收。这使得学生常处在单调、封闭的循环系统中被动地学习，语文学习与活生生的社会现实、丰富多彩的心灵世界相隔离，学生兴趣低落、课堂气氛沉闷、学习效率不高。 而对话式教学： 在这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变成了学习的探究者、合作者，师生积极主动，共同发展。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。体现对话时代精神的对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正成为了育人、成人的乐园。 从目前我国的研究情况看，一些经济发达的地区，对于课堂教学中的对话教学研究较多，成果也较丰富，而偏僻农村小学对于对话教学的研究却很少。针对这一事实，我校从所处的实际情况出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等，我们成立课题组，吸收国内外先进教学经验，将多元对话在小学语文教学中的探
语文议论类文章中的类比思维初探 关键词： 列宁曾深刻指出：“要想真正的认识事物，就必须把握研究它的一切方面，一切的联系和中介。”客观世界既是运动发展的，又是相互联系的。世界没有绝对孤立存在的事物，而各种联系着的事物，又必然反映到人的脑中，并由此形成多种动态型的联想形式。在大千世界中，有很多事物之间都存在着相似现象，即此事物与彼事物既有相同之处，又有相异之处，同中有异，异中有同。大到星球宇宙，小到分子、原子，无不存在着大量的相似之处。事物之间的这种相似性，既表现在其外部特征，又表现在其内部特征上。类比思维就是一种把握研究事物相似性的思维活动。 正因为事物之间存在着大量的相似之处，所以在写文章的时候，人们经常会出现这样的情况，当作者写到甲事物的时候，那相似之处就可能成为触发点，而促使作者联想到乙事物，所谓类比联想，就是由某一事物的感受引起与该事物在形状、色彩、神情、性质等方面上的某些相似之处事物的联想。类比联想是类比思维高级加工过程中的核心思维运动形式。换言之，类比联想是类比思维活动过程的“灵魂”。 类比思维作为一种扩展动态性的思维活动，在文章写作中起着十分重要的作用。在艺术领域里，中国古代文学艺术中就有和类比思维有密切关系的“比”与“兴。刘勰说：“比者，附也；兴者，起也；附理者，切类以指事；起情者依微以拟议。”意思是说“比”是比喻事理，“兴”是引起联想。”比喻事理要根据相似点来说明事物，引起联想要从细微处寄托深义。在文学创作中的“比喻”、“移情”是类比的重要体现，请看：“关关雎鸠，在河这洲；窈窕淑女，君子好逑。”比的是状态；“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”比的是形貌；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”比的是心思。这样的例子处处可见。 在初中语文学习中，与类比思维关系最密切的是比喻修辞手法以及与构思相关的象征手法、借物喻人、借物喻理、托物言志等。其中运用最广泛，出现频率最高的是比喻。比喻是一种修辞手法，它要求本体和喻体之间要有某种相似的特点。正是因为这个原因让人引起由此及彼的思维活动。 在语文各种文体的文本中，类比思维的运用是各异的。下面就议论类文章中的类比思维来说，它可以从五个方面来看： 一是，用具体事物作喻来进行类比。例如韩愈在《马说》中以千里马喻人才，以伯乐喻善于发现人才的人，以感叹天下无千里马的人喻埋没人才的统治者，以千里马被埋没的这种现象喻人才被埋没的社会现象。作者托物言志，表达了怀才不遇之感。周敦颐在《爱莲说》中用菊、牡丹、莲类比隐士、富贵者、君子，作者的审美情趣及生活态度即一目了然了。鲁迅在《拿来主义》中用大宅子中三种人态度设喻，批判对待文化遗产的三种错误倾向；又以“拿来主义者”如何对待鱼翅、鸦片、烟具、姨太太设喻，阐述了正确对待文化遗产的原则、方法和态度。作者谈到“怎样挑选和占有时”，以“鱼翅”比喻文化遗产的精华部分，以“鸦片”比喻文化遗产中精华与糟粕互见，需要区别对待加以批判吸收的那些部分。这样由于运用了类比说理，“怎样占有、挑选”这个抽象的问题就浅显易见了。 二是，用生活事例或常识作类比。《晏子使楚》中楚王设计侮辱“齐人善盗”，晏子以“橘生淮南则为橘，与淮北则为枳”作类比，说明“楚之水土使民善盗”，使得楚王自讨没趣，甘拜下风。毛泽东在《论文二则》中用打扫房子和洗脸来作比方，说明应该经常展开批评和自我批评的必要性。 三是，用寓言故事作类比联想设喻说理。在《察今》中，用“刻舟求剑”的故事论述了随着客观条件变化，办法也要改变的观点；在《善于建设一个新世界》中，用南郭先生为喻来破“装腔作势、不懂装懂”，立“脚踏实地地学和干”。 四是，用神话故事进行类比联想。如《一个极为重要的政策》一文用孙悟空化为一个小虫钻进铁扇公主的肚子里去把她战胜来论证中心论点，阐明精兵简政的重要意义。 最后，有时作者故意设置一个带有比喻意义的故事来说明道理。如彭端淑在《为学》一文中，就用蜀之二僧的故事为喻，把二僧对去南海这同一客观困难完全相反的态度揭示出来，有利地论述了论点“天下事，为之则易，不为则难”。启示了人们在困难面前，决定的因素不是物条件，而是人的主观条件。再如鲁迅《伪自由书·“人话”》批评一种主观主义的毛病，就用了一个流传民间的笑话作比喻。 ——浙西有一个讥笑乡下人的笑话： 是大热天的中午。一个农妇做事做的正苦，忽而感叹道：“皇后娘娘真不知多么快活。这时还不是在床上睡午觉，醒来的时候，就叫道‘太监，拿个柿饼来！’” 鲁迅用这笑话来批判某些刚从国外归来的创造社同志，并不了解现状，只凭主观印象瞎话一气的弊病。 综上所述，我们可以看出类比说理的语言效果，在于它的直观性、形象性。 平时指导学生在不同文章中，运用类比思维的知识去认识议论文类比说理的特点，以及其它文体中类比联想的运用。并能在自己的写作中自觉或不自觉地对类比联想加以运用，我想对学生写作能力的提高是不无裨益的。 爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切……”联想是形象思维富有创造性的重要因素，无数实例证明：联想是青少年极为可贵的品质。注重联想的思维训练，开发思维空间的无限广度，有利于发展青少年的创造力。当然要增加联想能力，首先要“厚积”，即积累丰富的知识底蕴，才能“薄发”：笼天地与形内，挫万物于笔端。
小学语文教学设计与案例分析参考答案 这是一篇由网络搜集整理的关于小学语文教学设计与案例分析参考答案的文档，希望对你 能有帮助。 一、填空题 1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。” 3、巩固识字的最好办法是复现。 4、口语交际的核心是“交际” 二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在语言实践中进行。 5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。 6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。 8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化
资源三大类。 9、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。 10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 11、“分解式目标”按照“知识和能力” 、“过程和方法” 、“情感态度和价值观” 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 二、名词解释。 1、语文课程的基本理念 语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 2、对话 “对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。 3、语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.其要素包括语文知识,语言积累,语文能力,语文学习方法和习惯,以及思维能力,人文素养等. 4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面. 三、简答题
2018年高考语文语言表达之逻辑推断分类汇编含答案
备战2018年高考全国百强校分类汇编 1．【2018届山西太原市高三模拟试题（二）】请仿照下面文段中画线部分的例证，另写一段话，要求和文段论点一致。 “活读书，读活书，读书活”得有个多取向的思路。世界上许多事情都不是单线的，如果你能反复地思考、比较、对证，你对一本书的理解，以及自己的思想就会丰富许多。比如我们过去常常讲，“大河不满小河干，小河不满渠沟干。”这句话当然是对的，但是反方向的道理同样站得住脚。如果渠沟里面没有水，小河里面也没有水，那么大河里的水，是怎么来的呢？ 【答案】“己所不欲，勿施于人”这句话当然是对的，但是反方向的道理同样站得住脚。“己之所欲”就能施与他人吗？或者“己所不欲”，无论在什么情形之下都不能施与他人吗？ 【解析】试题分析：本题主要考查结合论点写论据。主要论证“世界上许多事情都不是单线的”。
_____ ③__________________________________________ _____ 【答案】②成人了也不一定就能拥有正确的价值观③拥有了正确的价值观，出国后也不一定就不会受西方不良文化的影响 3．【2018届陕西宝鸡市高三教学质量检测（三）】下面文段有三处推断存在问题，请参考①的方式，说明另外两处问题。 现代化的摩天大厦往往彰显着一座城市精神文明的富足。与之相反，低矮杂乱的城中村如同城市的伤疤，环境脏乱，治安较差，安全隐患突出。可见，城市的发展、品位的提升离不开城中村的改造。城中村改造好了，将大大改善市容市貌，彻底解决交通拥堵的现象。因此，城建部门要加快城中村改造进度，早日给市民一个清明的政治环境。
长期以来，高中语文阅读教学强调的是一个思想标准，一种解读方式，一个标准答案。作文教学则过分强调与做人的关系，造成“千人一面编作文，异口同声唱高调”的痼疾，难见学生真情实感的自然流露。因此语文教学更多的关注的是其思想意义和价值，而忽视了其思维价值。数理化教学课程因需要测绘、统计和运算，所以更重视逻辑推理思维的训练。实际上，这种看法有失偏颇。现代语文课程教学要适应新课程观念的要求，必须重视启发学生的思维，需要重视学生语言文字方面的逻辑思维能力的培养。 张为民先生就曾强调说，一张语文试卷，无非包括两样东西：一是语文知识，二是思维方法。思维，是语言的内在本质。文学作品主要表现为形象思维，科技文章主要表现为逻辑思维，作文的立意深浅是思维的差异造成的。句子衔接与病句修改、语序调整与句式变换、仿造句子与修辞辨析、文章信息的筛选与整合，无不与思维有关。当然，高考不是指导我们教学的唯一正确的方向，但它却能充分显示语文教学对本身发展的思考。 逻辑思维能力，是一种综合的能力，既包括理解能力、分析能力、综合能力和比较能力，也包括概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力、表达能力、想象力等。列宁曾说过“任何科学都是应用逻辑。”“学习逻辑是很重要的。”否则，在现代社会里，各种信息铺天盖地，学生如果缺乏逻辑思维能力的话，其对信息的思维判断力也相对较弱，直接导致自己错失许多成才的机会；许多人也因逻辑思维混乱，在表述现象、回答问题或开展相关研究时，只注重跟着文字感觉走，不知如何表述自己的所感所悟，甚至概念不清、表述不明确、推理不科学、论证不规范的情况时常发生在自己的作品中。 语文是一门实践性很强的学科。语文素质的高低直接影响到人的其他素质的发挥。因此更应该抓好中学语文教学中学生逻辑思维能力的训练，只有这样才能从根本上扭转学生只靠语感开展语言、文字交流与对话的情况，全面提高学生的听说读写能力，帮助学生认识思维规律，学会自觉而正确地运用思维规律。这样，在日常的听说读写能力训练中，中学生能够较快的准确把握文章的脉络及主旨；
《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习试题与答案 五、教学设计题 1、请为拼音“ｚｃｓ”教学写一个教学设计片断。 （出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？ 教学声母z c s的读音和字形。 （1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？“字”读得轻短一些，就是声母“z”. 教学z的发音。示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。 顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。 （2）看图说话引出c：图上画着什么？刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”. 教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。 （3）看图说话引出s：图上画着什么？吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，教学s的发音。（教师领读，学生模仿。） 顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。 2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。 (1)、我们来认识一对孪生兄弟，谁见过他们？在哪里见过？ (2)、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。 (3)、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口） (4)、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面……） (5)、游戏：我点，我点，我点点点。 3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。 本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。 4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一词的品悟，你可以如何设计？ 师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。 师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。 （生自主读书3、4分钟） 师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。
语文对话教学 研究生：王雪源 指导教师：韩玉惠 专业方向：语文教育 [中文摘要] 对话理论产生的哲学基础，就是“关系”哲学。其本质意味着参与各方的平等性，以及表达各自观念和意见的自由和权利。对话教学是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学，是对一度异化的教学的反思和批判。它代表着时代精神，充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成为能动的、创造性的、富有对话理论和对话能力的现代人。语文作为教育中的基础学科，必须面对新的世界形势，与时俱进，为全面培养学生的素养作出新的贡献。语文对话教学是适应世界潮流的一种新型的教育理念与教学方式。它是解决传统语文教学三中心的理想方式，为语文教学提供了新的出路。本文从对话的背景，理论探索谈到实践探索，并重点分析了师生对话、生生对话、生本对话、师本对话和自我对话五个方面。在实践中，由于一些教师还存在着似是而非的理解，致使语文教学对话中产生了一些误区。本文谈到了误区的表现及走出误区的对策。对话教学虽然是一种比较先进的教学，它可以发展成语文教学的主流范式，但它也不能解决所有教学问题，必须和其他范式的教学结合进行。只有多种范式并存，语文教学才会呈现更加多元更加丰富的局面。 [关键词] 中学语文对话对话教学问题
第一部分问题的提出 一、现实背景 （一）时代发展的要求 当今世界全球化的趋势愈来愈烈，地球村的观念已经深入人心，世界各国的交流日益频繁，多元文化的冲突与融合已成为时代的新主题。科学技术特别是以计算机为代表的信息技术的发展给世界带来深刻的变化。这种变化给教育也带来了深刻的影响。语文作为教育中的基础学科，也必须面对新的世界形势，与时俱进，为全面培养学生的素养作出新的贡献。对话式语文教学是适应世界潮流的一种新型的教育理念与教学方式，给我们的语文教育将会带来新的改观。 （二）前喻社会的来临 前喻社会即年龄大的人向年轻人学习的社会。随着社会发展和时代进步特别是科学技术的发展，前喻社会已经在一定程度上来临了。年长者向年轻人学习的时代已经来临了。所谓“以前不懂的事情问爷爷，现在不懂的事情问孙子”就是这个意思。前喻社会的来临对语文教学的影响十分重大。 网络的发展在前喻社会来临过程中起到了非常重要的作用。由于以前被少数人所掌握的知识、权利等在今天由于网络的存在而逐渐为更多人所拥有和分享。知识不再为特权阶层所特有。知识的普及使得传统的教师作为知识化身的形象解体。许多教师所讲的东西，学生不仅已知、甚至有些知识比教师知道的还多。 当代社会媒体特别发达，这使学生拥有了更多学习语文的途径。学生可以通过各种渠道获得学习资源。这正如新课标（高中语文）中所规定的那样：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊各种标牌广告，等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”①因此也如前文所述，教师已不再是语文知识的权威，生活处处皆语文，语文教学指导学生处处留心生活，也必定给语文的对话教学打下很好的物质基础。 当代社会的开放前所未有。除媒体作用之外，人与人之间的交流、沟通能力的提高迅速成为生存的必需。这无疑给语文教学的对话模式奠定了社会文化基础；同时，教材的开放、学生对资料的丰富占有也给教学对话提供了必要和可能。 （三）20世纪末语文教育的讨论的推动 在上世纪末，语文教学曾引发了一场批判性的大讨论。在这场讨论中，语文教育中的弊端得以充分暴露：教育思想陈旧落后，教学方法僵硬，教材刻板单调，考试制度违背语文教学规律等，这引起了社会上一定程度对语文教学的特别关注，人们在苦苦思考中寻求语文教学的生路。语文教育中存在的问题必须运用新的理论，通过新方式来解决。对话教学是解决传统语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方式，为语文教学提供了新的出路。 （四）基础教育课程改革的推进 我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。