第一章
1. 试述护理教育学的任务？：
（1）培养合格护理人才；开展护理科学研究和护理教育研究；发展社会服务的项目。
2.解释教学与教育的关系
教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目标的基本途径。
教育（广义）：一切增进人们知识、技能、身体健康以及改变人们思想意识的活动。教育是培养人的活动。教育（狭义）：教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。
二者既有联系，又有区别。
作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但二者不能等同
第二章
1. 教育目的制定的依据是什么？
1）社会发展客观需要2）人的身心发展规律。3）个人本位论，社会本位论，马克思主义关于人的全面发展的学说。
2. 社会注意教育目地的基本精神
1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3）正确处理我国教育目的中的一些关系问题。德智体美之间；正确处理教育与生产劳动关系；全面发展与独立个性的关系；当前发展和可持续发展。
3.简单谈谈你对布鲁姆教学目标分类系统认知领域的认识？
认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合和将已学习的知识综合并应用的过程。认知领域的教学目标分为六个层次，每个层次包含有比它前一个层次水平更复杂更抽象的行为。（1）知识，指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，此层次奠定学习的基础，强调记忆的心理过程。（2）理解，是领会事实和概念的能力，其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内容。（3）应用。指学生将所学到的抽象知识应用于具体情景中解决问题，代表了较高水平的理解（4）分析。是将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。（5）综合。将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，是高水平的认知行为，其标志是学生具有一定的创造能力。（6）评价。指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。
4.布鲁姆教学目标分类系统动作技能领域包含哪些层次？
动作技能领域是在实践中顺利完成一种动作方式的能力，包括六个层次（1）领悟或知觉。是借助感觉器官得到某技术上的知觉经验，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用。（2）心向或准备。即为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。（3）模仿。教师在动作技能示范之后，学生尝试模仿的阶段。（4）操作。即在模仿基础上，可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械。（5）熟练。这一阶段学生经过多次练习后，技术上成熟，能对复杂的情景作出恰当的反应。（6）创造。即在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。
5. 简述布鲁姆教学目标分类系统的特征？
布鲁姆教学目标分类系统具有以下几个特征：（1）用学生外显的行为来陈述目标，便于客观地评价（2）教学目标有一定的层次性，由简单到复杂，符合学习的心理规律（3）教学目标分类学超越学科内容。
6. 列举布鲁姆教学目标分类系统情感领域的层次结构？
情感领域的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。包括接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的定型五个层次。
7.护理教学目标编制技术要求，要素，标准。
1）必须与总体目标相结合；必须包含本学科课程全部重要成果；必须符合教育心理学原则；具有可行性；具有可测性；与非目标教学结合。
2）提供构成目标的具体条件；规定学生实现目标的行为方式；规定学生完成任务的合格标准。
3）陈述的是学生学习的结果，非教师做了什么；明确，具体，避免应用含糊和不可测量的词语；反映出学生习得知识的水平层次。
第三章
1. 什么是课程？
从广义上讲，课程指学生在走向社会以前的全部经历；狭义上讲，课程是指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。
2.编制课程原则：社会发展原则；囊括性，连贯性，法律性，可行性。
3. 简述编制教学大纲的原则？
1）符合教学计划要求。2）具有高度的科学性，思维性，实践性。3）按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系。4）教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则。
4.护理教学计划的原则：1）护理教学计划必须符合教育方针和护理专业的培养目标。2）保证教学内容的完整性，系统性。3）必须反映现代科学技术进步和社火发展对护理人才的需求。4）合理分配课程门数和教学时数。5）教学计划必须具有同一性，稳定性，一定的灵活性。
5.教材：包括教科书，讲义，实验实习指导，补充教材及视听教材等。是根据教学大纲所规定的内容和教学法的要求，以简明，准确的文字图像系统地阐述一门课程知识，是教师教学和学生学习知识的载体。
教科书：是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教学用书，是教材的主体。教科书是师生教学的主要材料，考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识领域的基础。编制原则：内容上达到科学性思想性和实践性的同意；编排上做到知识体系的逻辑性和教学法要求统一。形式上有助于学生学习。
6.简述课程编制的程序？
课程编制具体包括四个阶段：（1）指导阶段。该阶段的主要目标是明确课程编制的任务，为整个课程设置过程提供明确的方向，是课程形成的保障；这一阶段的核心工作是通过全面细致地收集资料及查阅参考文献，以确定课程编制的理念、理论、概念及知识的具体内容，为以后各阶段提供指导；包括四个方面的内容：明确护理理念，统一术语，确定培养目标，形成理论框架。（2）形成阶段。是根据指导阶段的课程编制任务，确定每一部分的具体内容，
包括制定教学计划及教学大纲，编写教材及教学参考书等。（3）功能阶段。是根据设置进行课程实验，表示了课程设置中的教育者的具体行为；是课程设计过程中的实践阶段。（4）评价阶段。是课程编制的最后阶段，主要是对课程计划完成程度进行分析，衡量学生是否最终达到了教育目标及理念规定的范围。
第四章
强化理论：强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。学习公式：如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。
强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。产生强化作用的剌激称为强化物。
1. 简述斯金纳操作性条件反射的强化原则？
由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程，称为强化原则。斯金纳操作性条件反射具有以下四个强化原则：（1）正性强化：即指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。如金钱、荣誉、情感等（2）负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。（3）惩罚：指某种具体行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避开这种后果会减少做出这种行为的概率。（4）强化消退：即指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。
按照提供强化物的频率不同，可以分为持续性强化及间断性强化。持续性强化指每次正确反应后都提供强化物。间断性强化又称部分强化，指强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。研究证明，间断性强化的效果较好。
2. 发现学习法及其作用
学生在教师的指导下，通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的教学方法。
布鲁纳重要的学习观点包括：（1）强调对学科基本结构的学习（2）运用信息的编码系统。（3）强调主动发现形成认知结构，倡导“发现学习法”（4）强调发展学生的智慧。
布鲁纳认为学习是主动形成认知结构的过程。在此过程中，个体以原有认知结构去认识、辨别理解各刺激间的联系，增加自己的知识及经验，从而改变自己的认知结构。主动的学习过程分为以下三个阶段：（1）新知识的获得，新知识的学习通常基于对某事物了解之上，或者说对已有知识的重新提炼。（2）知识的转化，指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。（3）知识的平价，是对知识转化的一种核对，检验知识处理过程中的每个环节是否正确，通常含有对知识合理性的判断。
发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。发现学习法的过程：试探性假设、检验→证实→维持；特征：强调学习过程、强调直觉思维；作用：提高潜力、动机内化、发现试探法、知识记忆
3. 艾宾浩斯遗忘曲线揭示了哪些遗忘规律？
艾宾浩斯遗忘曲线反映出遗忘的进程是不平衡的（1）数量上，遗忘的量随时间而递增（2）速度上，遗忘先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但随着时间的推移逐渐缓慢，到一定的程度和时间，就几乎不再发生遗忘。
4. 认知理论在护理教育中的应用
信息处理学习理论在护理教育中的应用
1. 合理安排教学活动
2. 强化记忆的方法
3. 合理组织复习
认知结构理论在护理教学中的应用
1. 课程及课堂活动的安排
2. 采用指导性发现学习法
5. 人本主义在护理教育中的作用
人本主义学习观主要以潜能的实现来说明学习机制，认为学习是学生获取知识及技能，发展自己的智力，探究自己的感情，学会与教师、同学等集体成员的交往，阐明自己的价值及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。人本主义学习观的主要代表人物是罗杰斯（一）重视人的价值和人格的发展1.在日常教育过程中注意培养学生健全的人格。将人格教育理念融合在护理学各学科的教育活动中 2.在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向。（二）重视师生关系，让学生参与教学活动（三）接受学生具有个体差异性。根据学生具体情况因材施教，应用民主的方式处理学生的违规问题（四）教师以帮助者和促进者的身份促进学习（五）重视课堂气氛。教室气氛应使学生感到平静并有心理安全感（六）使用学习合同。这是人本主义心理学的特殊应用，可为学生提供对自己学习负责的机会。重视课堂气氛，使用学习合同。以人为本，培养学生的创新能力
6. 社会学习理论在护理教育中的应用
社会学习理论的主要心理学观点包括（1）注重个体内部认知因素对行为的影响，强调个人对环境中的人、事、物的认识及看法，在学习行为中扮演重要的角色。（2）强调在社会情境中个体行为受别人的影响而改变。认为人的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人行为、态度和各种反应的模仿和认同。（3）注重学习过程中的饿自我控制及调节作用。（4）个体不仅通过已知的榜样来学习，而且能够综合利用许多榜样的特征进行独立性及创造性学习，以产生创造性行为。
观察学习理论
过程：（1）注意阶段，学生开始集中注意榜样所表现的行为特征，并了解该行为的含义。（2）保持阶段，指学生在观察了榜样的行为后将观察的行为转化为标征性的语言符号以保持记忆的过程。（3）再生阶段，指学生观察榜样的行为后，经过保持，纳入自己的记忆，然后将记忆符号转换为自己行为的过程。（4）动机阶段，指学生不仅经过观察及模仿从榜样身上学到行为，而且愿意在适当的时候将学到的行为表现出来。
影响因素：注意阶段学习可受以下因素影响：（1）榜样行为的特殊性、复杂性、可用性。一般某一领域有一定地位、威望和权力的人最容易引起学生的注意及模仿（2）学生自身的特点：包括个性特点、觉醒程度、态度、运用信息能力、感知觉能力以及过去的经验等（3）榜样与学生的关系：二者关系如何，接触的频率，以及人际间吸引力等。
7. 行为主义心理学理论在护理教育中的应用？
主要有以下几个方面：（1）采用编程教学方法。编程教学是将学校的教科书改编为符合学习心理、以方便学生学习，提高学习效果的一种学习方法。在护理教育中，可根据行为主义学习原理将教材按照一定的顺序改编为编程教材，以实施编程教学。（2）应用强化原则。A应用正性强化。在教育过程中通过正性强化可使学生获得更多的快乐，更强的自尊和自信，从而促进成功的学习。护理教师不论在课堂还是临床教学中，都应及时使用正性强化的方式强化学习效果，如表扬、点头微笑等B。应用强化消退减少不期望的行为，对学生所出现的不良行为，利用强化消退的方法矫正，如学生上课迟到或随便与他人讲话。但应根据具体情况，如学生在临床实践中的严重差错，可能应采用惩罚的方式。（3）应用强化程序。不同的强化程序可导致不同的反应速度。固定间隔强化中，强化间间隔越短，对学习行为的保持越有效。因此采用每周测验比只集中在期末进行一次考试的效果好。同时变化间隔强化比固定间隔强化更有效，因而不定期小测验等可以促进学生不断学习。比例强化中，变化强化比例可以提高反应的速度，如护理操作技能的学习。
8. 动作技能的学习原理在护理教育中的应用:
（一）技能教学前准备1.提供有助于学习的环境，使学生在轻松愉快、没有风险及压力的环境中学习各项操作技能2.评估学生的起点行为。教师应了解学生是否学过此项操作，是否已有临床经验等，以评估他们学习新技能的预备程度3.制定操作技能的教学目标。制定操作技能教学计划时，教师应该考虑学生在完成这一技能的学习后必须达到的程度，根据具体情况制定合理的教学目标4.认真备课，仔细进行技能分析。确定分项技能，使复杂的技能得以简化。
（二）护理技能教学过程1有效的指导及示范。由教师以示范配合讲解的方式示范，使学生获得有关操作技能的整体印象2.利用视听手段。以呈现操作技能的全过程，便于学生反复观察完整的操作技能过程及复杂局部动作，促进技能学习3.采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学。前者指教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习；后者是把一个技能分解成许多分项技能，先把分项技能分别教给学生，再和起来成为一项整体技能。（三）护理技能的练习、反馈及迁移1.护理技能的练习。为使学生熟练掌握各项护理技能，首先必须安排足够的练习和时间，并提供没有风险和压力、轻松的环境练习如练习室2.为学生的操作技能学习提供增强性反馈。如鼓励学生通过观察自己的动作获得信息进行内反馈，教师的主要作用就是在学生操作过程中和操作完成后以语言性制导的方式提供增强性反馈。影响动作技能学习的因素1.成熟与经验2.动机3.个性4.言语指导与示范5.练习6.反馈7.动作技能的性质
9.如何帮助学生预防和缓解压力？
教育管理部门、学校及教师应明确临床实习对学生所造成的心理压力，并给予适当的干预（1）临床护理教学管理者要按照规定要求设置临床护理教学环境，尽量预防及减少环境因素对学生所造成的压力感（2）教师在临床实习前应简单地解释实习目的，尽量应用简化收集资料等方式减轻学生临床实习的负担；工作安排时注意由少到多，逐渐增加新工作量；安排操作时注意由简到繁；对速度要求由慢到快，逐渐过渡到按照规定时间完成各项操作等；在实习前教给学生减轻心理压力的方法，在实习过程中随时向学生提供指导及帮助；鼓励实习学生讨论在实习中的心理压力。
10.教育心理学的内容体系
1）概论主要阐述教育心理学的基本理论问题，如学科的性质、对象与方法、任务与意义、教与学的各种理论、教育与发展的关系、学科发展的历史及趋势等。
2）德育心理探讨学生思想品质形成的心理学问题，如道德、意识、信念、人生观、情感、行为的发展及影响因素，教育的作用等。
3）学习心理探讨学习的性质、过程及其影响因素，如关于学习的各种观点，知识与技能的学习过程与条件等。
4）教学心理探讨教师教学过程中的心理问题，如教学任务的心理分析、教学传媒和教学模式的分析与选择、教育环境的心理效应、课堂及问题的控制、教师自身的心理特点及其效应等。
5）差异心理探讨学生心理的个体差异及其教育，如学生在智力及人格方面的差异、测量及教育等。
第五章
1.护理教学过程：是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。
2. 教学原则的概念是什么？
教学原则是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验的基础上，经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。教学目的和任务决定了教学原则的方向和内涵。教学原则反映了客观的教学规律和人的身心发展规律，体现了人的主观能动性。教学原则贯穿于各项实际教学工作中。
3. 简述护理教学过程的基本要素？（1）教师的目的是教育学生，在教学过程中起主导作用，是教学活动的组织者和实施者（2）学生是护理教育的对象，是学习的主体（3）、教学内容、教学手段和教学方法是教与学双方的中介，只有通过护理教学内容、教学手段和方法，才能使教师和学生发生相互作用，完成教学任务。
4. 护理教学过程包括哪几个基本阶段？
教学过程的基本阶段又称教学阶段或教学模式，是在认识教学目标和学生认知发展的基本特点的基础上确定的，主要包括以下几个阶段：（1）激发学生的学习动机（2）感知教学的内容（3）理解教学内容（4）巩固所学的知识（5）运用所学知识（6）检查所学的知识
5. 护理教学过程的基本规律
1）. 教师与学生的关系：教师的主导作用是客观存在的；正确认识学生的主体地位；教师的主导作用与学生的主体地位结合。
2）间接经验与直接经验的关系：学生学习知识必须以间接经验为主；学习间接检验必须有直接经验作补充。
3）. 掌握知识与发展能力的关系：掌握知识是发展能力的基础；发展能力是掌握知识的必备条件，能力是获取知识的工具，能力发展越快，接受知识速度越快，时代要求培养学生掌
握知识的能力；教学过程中实现知识与能力的同意发展。
4）. 知识教学与思想教学的关系：掌握知识是惊醒思想教育的基础；思想教育促进知识掌握io。
5）. 课内与课外的关系：课外教学过程是教学过程中的重要组成部分。，课外教学必须以课内教学为基础。
6.护理教学原则的落实。
护理教学原则是在护理教学过程中，根据护理教学的目的和规律，在批评地继承前人的教学经验，吸收国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践经验的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。正确理解和执行护理教学原则，是完成护理教学任务、提高教育质量的根本保证。
（一）科学性、思想性、艺术性相统一的原则。1.在护理教学中，科学性是指传授的知识必须是准确无误的科学知识，能反映最先进的科学思想及理论体系：思想性是指护理教材内容的安排和教师的教学过程必须注重培养学生良好的思想品德，使学生树立正确的人生观和世界观；艺术性是指护理教学应遵循学生心理活动的规律，充分发挥教学的感染力，提高学生的学习兴趣。2护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）确保教学的科学性，充分发挥科学知识的教育力量（2）结合护理学科的专业特点，对学生进行思想品德教育（3）通过各种教学环节，培养学生的思想品德（4）研究教学艺术，提高教学效率
（二）专业性与综合性相结合的原则。这是根据教学目的和专业人才培养目标而提出的。护理教学此项原则的途径和基本要求是；（1）专业方向性教育与职业道德教育同步（2）注重各门课程和各种教学活动的整体化效应（3）建立合理的知识结构和必备的能力结构
（三）理论和实际相结合的原则。这是据间接经验和直接经验的关系和护理学本身的特点提出的。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）以理论为主导，结合实际进行教学（2）通过实践性教学，强化理论知识的学习和基本技能的掌握（3）根据不同层次学生的特点，确定理论联系实际的量与度
（四）统一要求与因材施教相结合的原则。这由教学过程的本质特征和教学规律所决定。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）坚持统一要求，严格要求学生（2）掌握学生的特点，根据学生的实际因材施教（3）正确对待个别差异，注意培养学习好的学生，帮助有困难的学生。
（五）传授知识与发展智能相结合的原则。此项原则是根据现代教学职能提出，即将教材的知识性与学生的发展性结合起来。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）注意知识的规律性（2）注意教学方法（3）根据护理学科、教学形式、教学阶段和对象的不同，提出不同的要求
（六）教学与科研相结合的原则。这是根据学生身心发展规律和特点提出。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）教学内容应反映护理学和相关学科的新成果（2）结合教学进行科研方法、态度和伦理道德的教育（3）结合教学开展科研实践活动
（七）教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）激发学生的求知欲（2）指导学生理解学习过程，掌握学习方法（3）注重学生独立性和创造性的培养
（八）直观性与多样性相结合的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）根据学科的特点，选择和运用适当的直观手段（2）遵循人类的感知规律（3）直观手段的运用与教师语言讲解相结合
（九）系统性和循序渐进性原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）按学科知识的系统性进行教学（2）详略得当，突出重点，解决难点。（3）遵循循序渐进的教学规律，
培养学生系统学习的习惯
（十）巩固性与质效统一的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）确保教学质量（2）努力提高教学效率（3）追求教学质效的统一。
第六章护理教学的组织形式
1. 经验学习有何特点？
（1）在经验学习中，学生是学习活动的中心，他们通过积极参与实践，获得直接经验，这是其他学习方法所不能达到的。（2）具有一定程度的连续性及互动性。前者指经验以某种方式从过去的事件中获得，同时在以后的事件中得以修改、深化、拓广和运用；后者指经验不能在一个个体上简单地运行，个体之外的资源可使经验得以升华（3）在学习中，学生必须感知和觉察周围世界，才能获得认知、精神运动和情感等全方位的综合知识及能力。
第七章护理教学的方法与媒体
1.讲授法特点及其运用
定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲谈
特点：教师可充分发挥主导作用。将医学，护理学知识统一连贯传递给学生。
缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈。
运用讲授法的基本要求：
1）明确讲授目的：教师应深入钻研教学大纲，确定学生要达到的学习目标，并分析教学内容的难易程度，确定将手的重点和难点。
2）讲授应具有吸引力和启发性：讲授能吸引学生的注意力，并能启发学生认真思考。
3）讲授内容要具有科学性和系统性:讲授内容必须正确、科学且富有思想性。
4）注重教学方法的多样性：有效地讲授依赖于与其他教学形式和方法（如发现法、讨论法等）的配合使用。
5）注意讲授式的语言和仪态：教师在讲授时语言要清晰、准确、富有感染力，并运用声调的抑扬顿挫来吸引学生的注意。
6）主动听取学生的反馈意见：教师在课后应认真听取学生的意见，从学生的反馈信息中发现自己讲授中的优势和不足，扬长避短，不断提高讲授效果。
基本要求
1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。
2）具有启发性
善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。
3）讲究语言艺术
语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。4）善于运用板书
清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。
2.讨论法
特点：促进学生独立思考、自学，并用自己的语音进行分析、归纳、表达有助于师生交流思想和共同研究问题。
基本要求：
①讨论前应做好准备，确定讨论题目和具体要求，内容应兼顾教材中的重点和难点。
②讨论中应做好组织和引导，每个组选出组长组织讨论，教师制定好讨论规则，负责组织、协调和管理。③讨论结束时做好小结，每组应推选代表向全班汇报讨论结果和意见，教师最后进行总结评价。
3.演示法
示教法是教师借助展示事物或直观教具，以示范某种技能的操作过程或实验等，对事实、概念、过程或程序进行形象化解释的教学方法。它是在教师亲自操作下进行的，有利于学生获得、巩固知识和发展技能及观察力。
优点：（1）有极强的直观性和真实感，能形象地解释所要教授的内容，使学生获得丰富的感性知识，加深对学习内容的印象和理解，帮助学生形成正确的概念，获得准确的技能。（2）将理论知识与实际实物、想象等联系起来，能有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进学生积极思维，巩固所学知识。缺点：在于单一的示教法在传授知识方面作用有限，必须配合教师的说明、讲解，引导学生边看边想，否则就会流于形式，反而干扰教学任务的完成。
运用：（1）向学生陈述技能学习的目标或结果；（2）解释技能的重要性，刺激学生学习（3）以正常速度演示技能的全过程（4）将整个技能的分解动作按出现的先后顺序写在黑板上，列出演示过程的步骤；（5）按正常顺序，把每一部分慢慢演示一遍；（6）通过提问和观察非语言行为，获得反馈；（7）避免在示教中应用反例。
4. 小组教学时，如何安排座位，以提高教学质量？
常见的小组座位有四种，可根据教学的需要选用（1）“U”形有利于学生和教师间的信息沟通和传递，适合于教师引导学生进行课堂讨论（2）环形座位能使组员有平等的感觉，民主气氛浓，有利于调动学生积极性（3）马靴形座位，适用于大组再分小组的教学要求，可保证每个学生在教学的全过程都能直接面对教师的指导，也能使学生就各自的问题进行独
立工作（4）“委员会”形座位适用于人数较少的小组讨论，有利于成员间进行非语言交流。扩大了交流面。
5.什么是角色扮演？
角色扮演是运用表演和想象情景，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题的策略的一种教学方式。角色扮演要求学生描述、表演及讨论问题。其中一些学生充当角色扮演者，其他学生充当观察者，在扮演及观看过程中产生移情或认识。
6.解释发现法：
学生在教师的指导下，通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的教学方法。布鲁纳是倡导者：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”他认为“学生在学习中，与科学家一样，是有发现能力的。应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”
它可以使学生学会发现的试探法，用自己的头脑去获取知识，发展认识能力，培养创造精神；它有利于激发内在的学习动机，使学生对学生活动和学习内容本身感兴趣；发现的过程，经常伴有猜想、惊讶、困惑、紧张的沉思，寻找理由和证明等。使记忆建立在意义识记和很好
的组织上，有利于巩固对知识的记忆。
7.简述选择与运用教学方法的依据
A．教学目的和任务；
B．根据学科和教材的特点；
C．依据学生的特点；
D．依据教学条件。
第八章护理教学评价
1.教学评价的分类
1）诊断性评价：
目的：对个人问题行为及其原因作出诊断
发生时间：护理教学活动新阶段开展之前
作用：对经常表现出学习困难的学生所作出的评价，研究存在问题进而分析问题的活动
2）形成性评价
目的：通过了解护理教学进展现状和要求，及时发现教学方式、方法及进程中存在的问题及时获得反馈信息，并进调控管理，意在改进正在进行的教育教学活动或方案。
发生时间：教学活动中间进行
作用：可给学生的学习提供反馈信息，学生可以根据反馈结果了解自己学习的表现情况，从而肯定或修正自己的学习方式。
3）总结性评价：
目的：判断达到教学目标的程度
发生时间：在相对完整的教育教学活动结束后，在性质上相当于期末考试
作用：提供教学目标恰当性与教学策略有效性的信息，为制定新的教育目标提供依据
4）绝对评价：评价学生是否打到了护理教学目标所规定要求及达到程度。以某一预定目标为客观参照点。不以区分个体差异为目的。
5）相对评价：以对象平均水平为参照点。确定相对位置。判断学生在该群体中的位置，用以区分学生优劣。
第九章护理教育学
1.什么是德育？
德育，也称思想品德教育，是教师通过科学的教育途径，利用正确的教育方法，按照一定社会的要求，有目的、有计划、有系统、有组织地对学生施加影响，使学生具备科学的世界观和方法论，具有正确的人生观、思想品德、健康的心态及精神境界。
2..简述德育的任务？
（1）培养学生具有坚定正确的政治方向，辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。（2）培养学生到的思维，道德评价能力。（3）培养学生自我教育的能力和习惯。（5）培养学生具有高尚的职业道德。
3. 试述德育的过程?
学生的思想品德教育是由知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意识）、行（道德行为）四个要素组成的，所以德育的过程就是培养学生的知、情、意、行的过程。（1）道德认识的形成与发展。道德认识是人们对道德行为准则及其执行意义的认识、判断和评价，是道德情
感和道德行为的思想基础和内在动力。（2）道德情感德的形成和发展。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是与人的道德认识紧密联系的一种高级情感。是形成道德信念的重要心理因素，是道德认识转化为道德行为的动力，并对道德行为起着巨大的调节作用。（3）道德意志的形成和发展。道德意志是伴随着道德行为而发生的，是人们为实现一定的道德目的和道德行为所做出的的自觉的坚持不懈的努力。是调节行为的精神力量。（4）道德行为的形成和发展。道德行为是指人们按照一定的道德准则和规范来控制和选择自己的行为，并进而形成自己的行为习惯，是人们道德认识的具体体现和外部标志。
4. 德育的原则
(1)共产主义方向性和社会主义现实性相结合。向学生进行马克思列宁和毛泽东思想教育，提高学生政治觉悟，把共产主义方向性落到实处。
（2）理想和现实相结合的原则。贯彻这一原则要求做到：1.组织学生的实践活动，把道德理论和道德实践结合起来3.教育学生言行一致
（3正面教育与纪律约束相结合的原则。贯彻这一原则要求做到：1.坚持正面教育，树立革命理想，引导和激励学生自觉要求进步2.摆事实、讲道理、提高认识，以理服人3.教师以身作则，言传身教4.建立合理的规章制度
（4）发挥积极因素和避免消极因素的原则。贯彻这一原则要求做到：1.全面评价学生，既要善于发现他们的积极因素，又要注意分析他们的消极因素2.启发学生发挥积极因素，克服消极因素3.根据学生的具体情况因势利导，化消极因素为积极因素。
（5）严格要求与尊重学生相结合的原则。贯彻这一原则要求做到：1.按照计划及要求严格要求学生2.按照要求督促及检查各项要求的实施情况3.在教育的同时，尊重和信任学生。（6）集体教育与个别教育相结合原则。贯彻这一原则要求教师深入了解学生，注意积累有关学生思想品德的系统资料，并根据学生具体情况因材施教。
（7）一致性和连贯性原则。贯彻这一原则要求学校要统一各方面的要求，避免相互矛盾。在校内教育过程中，所有教学人员、教师以及其他的工作人员，及时互通学生信息，互相配合，使学生的思想品德按统一要求发展。在校外教育中，学校和家庭保持密切的联系，尽量使双方对学生的教育在认识和行动上保持一致。
（8）教育与自我教育相结合原则。
5.德育的方法
（1）说理教育法（2）情感陶冶法（3）实践锻炼法（4）榜样示范法（5）修养指导法（6）品德评价法。
6.个性化教育：培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育，以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体形成以主体性创造性为本质特征的完美个性为母的。
7.个性化教育内容。
主体性，独特性，探究性，创造性，完整性。
《教育学基础复习资料》 1.1．（简答）教育的涵义及起源。 教育概念可分为广义的教育和狭义的教育两种。广义的教育指能增加人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要是指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。（学校教育是社会发展到一定历史阶段的产物） 生物起源论者：法国社会学家利托尔诺；心理起源论：美国教育史学家孟禄、劳动起源论。 1.2．（填空）教育的三个基本要素:教育者、受教育者、教育中介。 1.3．（填空+简答）原始教育、古代教育、近代教育、现代教育的特点。 原始教育具有原始性（生产力低下，没有阶级、剥削；生产资料公有）：1.教育对象的全民化、2.教育内容的生活化、3.教育场所的社会化、4.教育价值的实用化。 古代教育（包括奴隶与封建社会）：1.学校出现并成为基本的教育形式、2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性、3.学校教育与生产劳动相脱离、4.教育内容以人文学科为主。 近代教育（工业革命到第二次世界大战）：1.国家加强对教育的重视与干预，公立教育兴起；2.普遍实施初等义务教育；3.职业教育获得发展；4.自然科学教育与人文学科教育并重。现代教育（第二次世界大战后）：1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的国际化； 4.教育的民主化； 5.教育的人性化； 6.教育的一体化； 7.教育技术现代化。 1.4．（填空）教育学发展各阶段出现的主要的教育家及其代表性的著作或理论。 《学记》是我国也是世界教育史上第一部教育专著； 教育学形成独立学科开始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(西方的第一部教育学著作)；近代第一部系统的教育著作。 教育学成为独立的规范性学科的标志: 德国哲学兼教育学家赫尔巴特《普通教育学》2.1．（名词解释）教育目的涵义。 教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。 （填空）教育目的的内容包括人才价值和人才素质。教育目的的基本类型：价值性教育目的和操作性教育目的；终极性教育目的和发展性教育目的。 2.2．（名词解释）个人本位论、社会本位论的主要观点。 个人本位论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定，教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，评价教育的价值应当依据其对个人的发展所起的作用来衡量。 社会本位论的主要观点是教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。评价教育的价值只能从其实现的社会效益来衡量。 (个体发展和社会发展是相互制约的，也是有一致性的) 2.3．（简答题）我国教育目的的基本精神。 1.明确的指导思想——马克思主义关于人的全面发展学说 2.坚定的政治方向——教育必须为社会主义现代化建设服务 3.全面发展的素质要求——德智体等方面的全面发展 4.鲜明的时代特征——以提高全民素质为根本 3.1．（简答题+填空）教师的专业素质要求。 1.专业道德：（对待教育工作）敬业精神、（对待学生）热爱学生、（对待集体）团结协作、（对待自己）为人师表。 2.专业知识：1.学科的专业知识，2.教育专业知识； 3.通识知识
护理教育学_在线作业三(8-10) 一.单选题 (共11题,共44分) 1. 情感陶冶法主要有( ) 。 (4 分) A. 人格感化 B. 环境陶冶 C. 艺术陶冶 D. 生产实习 E. 人格感化、环境陶冶和艺术陶冶★标准答案：E 2. 教育事业是关于人类的今天和未来的事业体现了教师( ) 。 (4分) A. 劳动的示范性 B. 劳动的复杂性 C .劳动的感染性 D .劳动的创造性 E. 劳动的责任性★标准答案：E 3. 抓主要矛盾，解决好重点和难点体现了护理教学的哪一条原则( ) 。 (4分 A. 系统性与循序渐进相结原则 B. 量力性原则 C .启发性原则 D .巩固性原则 E. 直观性和抽象性相结合原则★标准答案：A 4. 护理教学过程中起主体作用的是( ) 。 (4 分) A. 教师 B. 学生 C. 教材 D. 教学手段 E. 教学方法 ★标准答案：A 5. 护理德育要力求保持校内各方面教育要求的一致, 体现了德育的哪项原则( ) 4 分) A. 发扬积极因素，克服消极因素 B. 理想与现实相结合 C .教育影响连贯性与一致性 D. 教育与自我教育相结合 E. 平行影响原则 ★标准答案：C 6. 护理教师在教学过程中进行不定期小测验，这属于( ) 。 (4 分)
A. 固定比例强化 B. 固定间隔强化 C. 变化比例强化 D. 变化间隔强化 E. 连续强化 ★标准答案：D 7. 如某论述题满分为10 所有考生在这道题的平均得分为3.5 分，则此题的难度指数为( ) 。 ( 4 分) A. 0.25 B. 0.35 C. 0.45 D. 0.55 E. 0.65 ★标准答案：B 8. 按选择题的编制原则分析有些试卷，常见的不当之处是( ) 。 (4 分) A. 备选项文字太精简 B. 正确选项无暗示 C .题干以疑问句表述 D .备选项按逻辑排列 E. 每题的权重太大 ★标准答案：C 9. 体育锻炼必须坚持不懈，不间断地进行，才能达到提高身体素质的目的，是指体育的( )。 ( 4 分) A. 个体性原则 B. 经常性原则 C. 平行影响原则 D?连贯性与一致性的原则 E. 渐进性原则 ★标准答案：B 10. 下列不属于客观性试题的是( ) 。 (4 分) A. 填充题 B. 选择题 C. 配伍题 D. 是非题 E. 简答题 ★标准答案：E 11. 评估教学质量的主要依据和标准是（）。 4 分） A. 教学大纲 B. 培养目标 C?课程 D. 教学计划 E. 毕业评估
中南大学网络教育课程考试 《护理教育学》试题 考试说明： 1.首先下载试题及《标准答卷模版》，完成答题后，答卷从网上提交。 2.答卷电子稿命名原则：学号。如：11031020512002。 3.网上提交起止时间：2018年11月12日8：00-12月12日18：00。 试题： 一、名词解释：本大题5个小题，每小题4分，共20分。 1.发现学习 2.教育目的 3.自我效能 4.隐性课程 5.带教制 二、简答题：本大题6个小题，共35分。 1.成人的学习具有什么特点？（5分） 2.护理教学的原则有哪些？（5分） 3.护理教学中常用的教学方法有哪些？（5分） 4.结合实际谈谈在护理教学中如何遵循因材施教的原则？（5分） 5.试述带教制中带教教师的选拔标准。（7分） 6.论述题编制的原则。（8分）
三、论述题：本大题3个小题，每小题15分，共45分。 1.你如何理解教育媒体在教学中的作用？ 2.对你所熟悉的教师的心理品质及教学能力进行评价和分析。 3.我国继续护理学教育存在哪些问题？并阐述你的发展对策。
中南大学网络教育课程考试 《护理教育学》答卷 本人承诺：本试卷确为本人独立完成，若有违反愿意接受处理。签名罗勇学号17034010701015专业护理学学习中心重庆学习中心 （一）名词解释 1.发现学习：发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。发现学习具备四个方面的特征，有其优点，也有其局限性，应科学对待。 2.教育目的：指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求 3.自我效能：自我效能（）指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的.一般来说,成功经验会增强自我效能,反复的失败会降低自我效能.简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念,即“我能行” 4.隐性课程：即学生在学习课程中（包含物质环境，生活环境和自然体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 5.带教制：是一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。（二）简答题 （1）成人的学习特性一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题著名美国成人教育理论家诺尔斯、达肯沃尔德、梅立安等人都对这一问题
2020年考点综合分析及考试题型预测 （一）教育概述：共三个知识点，该部分内容将会以选择题的形式进行考查。该部分大家在复习时不需花费太多的功夫，而只需将其中的基本概念如“教育学的研究对象”、“教育学的研究任务”具体是什么和教育学产生发展标志性事件记住即可。这部分内容大致会以单项选择题的形式出现 。 （二）教育及其产生与发展：共五个部分内容。今年大纲这章知识点的考察沿袭08大纲，，建议大家识记教育功能和三对功能的概念。其余三个知识点较为重要的是“教育的概念”、“教育的结构”、“教育的本质”，其中多以单项选择题出现，“教育的本质”部分可能会结合一些时事以辨析题形式出现。 （三）教育与社会发展：共四个知识点。较重要的知识点大家应注意的是：“教育的社会制约性”如何体现的；“教育的社会功能”体现在哪些功能上，这两部分多以选择题和简答题形式出现。第四个知识点“当代社发展对教育的需求与挑战”这是今年考纲较之往年新整合的内容，体现的今年考纲的与时俱进要求培养学生关心社会的特点，大家在复习的时候应特别注意与其他教育学理论和改革结合，而且要以主观题形式对待进行复习。 （四）教育与人的发展：共三个知识点，这一节的内容今年考纲较之去年内容大致上没有什么变化。在第二个知识点中增加了“影响人的身心发展因素的主要观点”的知识点。这节大家需要重视的是第三个部分“学校教育在人的身心发展中的作用”。大家在复习这部分时不用面面俱到，但它的基本理论一定要进行识记。在复习抓住主要基本知识点复习即可，但要与相关的现实联系紧密的事件和现象联系进行思考分析，很有可能以主观题形式出现。 （五）教育目的、培养目标：共两个知识点。这部分大家需要识记的基本概念是“教育目”、“教育目的的主要理论”各是什么，其中大致多以选择题出现。需要特别注意的是第一个知识点中的“我国的教育目的”要重点掌握我国教育发展的历史脉络，有可能会以主观题出现。 （六）教育制度：共三知识点。第二个知识点中“各级各类学校系统”，这个点的内容大致多以选择题的形式出现；第三个知识点“现代教育制度改革”这部分内容应该重点掌握，以防其以主客观题形式出现。这部分需要掌握的基本概念是：“教育制度”、“学校教育制度”、“学制”。 （七）课程：共四个知识点。“泰勒原理” 和“课程的范围与结构”，这是十分值得关注的一个考点，在复习时应以主观题的形式准备。第四个知识点的课程改革部分的“20世纪60年代以来国外的主要课程改革”。这要求考生注意当代中国教育改革中的热点问题以及整个世界教育的发展趋势。这部分还应重视的知识点是“课程”、“课程目标”的概念、“课程的类型”包含的类型，大致会以选择题出现。“课程的实施”这部分有可能会结合具体案例，以主观题的形式出现。因此在复习时应以主观题的形式准备。在复习时考生应该收集总结一些我们课程改革相关的政策和研究，如《基础教育课程改革纲要(试行)》，从中分析出改革的理念、目标、内容等。并应对复习教育史课程的内容，分析总结世界范
2019年考研教育学基础知识复习提纲（完整版） 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源educare “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认 识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征有四个：。 a)不同人有着不同的学习目的；
护理教育学在线作业答案 (一)单选题 1.讲授法对教师的语言要求，下列哪项除外()。 (A)用普通话讲课，且发音准确 (B)掌握好语言的速度 (C)声音清晰、抑扬顿挫 (D)使用推测与假说 (E)观察学生对的语言的反应 参考答案： (D) 2.学习"护理程序"课后，教师安排学生到病房收集资料，书写护理病历，这种教学方法属于()。 (A)练习法 (B)实验法 (C)实习作业法 (D)参观法 (E)发现法 参考答案： (C) 3.学习"护理程序"课后，教师安排学生到病房收集资料，书写护理病历，这种教学方法属于()。 (A)练习法 (B)实验法 (C)实习作业法 (D)参观法 (E)发现法 参考答案： (C) 4.说服教育法主要是培养学生的()。 (A)道德认知 (B)道德情感 (C)道德意志 (D)道德行为 (E)道德能力 参考答案： (A) 5.护理教学过程中起主导作用的是()。 (A)教师 (B)学生 (C)教材 (D)教学手段 (E)教学方法 参考答案： (A)
6.教师运用演示法进行胃插管的教学是遵循了以下哪条教学原则()。 (A)量力性原则 (B)统一要求和因材施教相结合原则 (C)巩固性原则 (D)直观性与抽象性相统一原则 (E)启发式原则 参考答案： (D) 7.临床教学的目的是：()。 (A)给学生在实习期间提供一个系统的学习经历 (B)帮助学生对病人及其问题进行全面了解，对病人所获得的护理进行评判性分析 (C)使学生明确病人的护理问题及所应采取的护理措施 (D)帮助学生明确本次实习目标，给学生反思的机会及分享学习收获 (E)随时了解学生的问题，并给予及时的解答 参考答案： (B) 8.临床护理教学的人文环境中，最主要的因素是()。 (A)临床护理教师 (B)医疗机构中其他专业人员 (C)护理服务对象 (D)实习学生 (E)临床护理人员 参考答案： (E) 9.多媒体课件具有：()。 (A)数据处理性、编辑性与自如性的特点 (B)多维、非线性和交互性的特点 (C)交互地综合处理文本、图形、动画的特点 (D)使用方便、操作简单和内容丰富的特点 (E)信息媒体多样性、交互性和集成性的特点 参考答案： (D) 10.护理教学过程中最主要、最本质的关系是()。 (A)教师与学生 (B).间接经验和直接经验 (C)掌握知识与发展能力 (D)知识教学与思想教育 (E)课内和课外 参考答案： (A) 11.班级授课制的优点是()。 (A)有利于适应学生的个别差异 (B)教学效率高 (C)有利于发挥学生的主体作用
第一章 1. 试述护理教育学的任务？： （1）培养合格护理人才；开展护理科学研究和护理教育研究；发展社会服务的项目。 2.解释教学与教育的关系 教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目标的基本途径。 教育（广义）：一切增进人们知识、技能、身体健康以及改变人们思想意识的活动。教育是培养人的活动。教育（狭义）：教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。 二者既有联系，又有区别。 作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但二者不能等同 第二章 1. 教育目的制定的依据是什么？ 1）社会发展客观需要2）人的身心发展规律。3）个人本位论，社会本位论，马克思主义关于人的全面发展的学说。 2. 社会注意教育目地的基本精神 1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3）正确处理我国教育目的中的一些关系问题。德智体美之间；正确处理教育与生产劳动关系；全面发展与独立个性的关系；当前发展和可持续发展。 3.简单谈谈你对布鲁姆教学目标分类系统认知领域的认识？ 认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合和将已学习的知识综合并应用的过程。认知领域的教学目标分为六个层次，每个层次包含有比它前一个层次水平更复杂更抽象的行为。（1）知识，指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，此层次奠定学习的基础，强调记忆的心理过程。（2）理解，是领会事实和概念的能力，其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内容。（3）应用。指学生将所学到的抽象知识应用于具体情景中解决问题，代表了较高水平的理解（4）分析。是将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。（5）综合。将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，是高水平的认知行为，其标志是学生具有一定的创造能力。（6）评价。指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。 4.布鲁姆教学目标分类系统动作技能领域包含哪些层次？ 动作技能领域是在实践中顺利完成一种动作方式的能力，包括六个层次（1）领悟或知觉。是借助感觉器官得到某技术上的知觉经验，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用。（2）心向或准备。即为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。（3）模仿。教师在动作技能示范之后，学生尝试模仿的阶段。（4）操作。即在模仿基础上，可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械。（5）熟练。这一阶段学生经过多次练习后，技术上成熟，能对复杂的情景作出恰当的反应。（6）创造。即在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。 5. 简述布鲁姆教学目标分类系统的特征？ 布鲁姆教学目标分类系统具有以下几个特征：（1）用学生外显的行为来陈述目标，便于客观
第一章教育与教育学 1. 教育的含义 广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶 级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 2. 教育的基本要素 教育者、受教育者和教育影响 3. 教育的基本形式 家庭教育、学校教育和社会教育 家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性 学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性 社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化 4. 教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判
断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然” 的理性认识和主观要求。 作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用 5. 当代主要的教育理念 （1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】 （2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】 （3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6. 教育学对教师专业发展的意义（简答或论述） （1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分 （2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升 （3）教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础 第二章教育功能（上） 1. 教育功能的分类 （1）个体功能与社会功能 个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用 社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。 （2）正向功能与负向功能
教育与教育学（基础章） 教育的认识 教育的概念（从理念上认识） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 教育的定义（★★★代表重点） 从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 实践性 耦合过程 动力性 社会性、历史性、文化性 教育的要素（从系统的角度认识）★★★ 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 必须有明确的教育目的 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 学习者 使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
(一) 单选题 1. "抓主要矛盾，解决好重点和难点"体现了护理教学的哪一条原则( )。 (A)系统性与循序渐进相结原则 (B) 量力性原则 (C) 启发性原则 (D) 巩固性原则 (E) 直观性和抽象性相结合原则 参考答案： (A) 2. 教师的能力结构中不包括( )。 (A)教学能力 (B) 科研能力 (C) 沟通能力 (D) 研究能力 (E) 移情能力 参考答案： (E) 3. 下列不属于客观性试题的是( )。 (A)填充题 (B) 选择题
(C) 配伍题 (D) 是非题 (E) 简答题 参考答案： (E) 4. 护理教师在教学过程中进行不定期小测验，这属于( )。 (A)固定比例强化 (B) 固定间隔强化 (C) 变化比例强化 (D) 变化间隔强化 (E) 连续强化 参考答案： (D) 5. 护理德育要力求保持校内各方面教育要求的一致,体现了德育的哪项原则( )。 (A)发扬积极因素，克服消极因素 (B) 理想与现实相结合 (C) 教育影响连贯性与一致性 (D) 教育与自我教育相结合 (E) 平行影响原则 参考答案： (C)
6. 个性化教育的前提是( )。 (A)自 主 选 择 (B) 提供 多样 化教 育资 源 (C) 尊 重 差 异 (D) 培 养 创 造 性 (E) 发 展 智 力 参考答案： (C) 7. 教师角色不包括( )。 (A)教学设计者 (B) 学习促进者 (C) 学生伙伴 (D) 科学研究者 (E) 生活管理者 参考答案： (E) 8. 护理德育首先必须培养建立一个优良的集体，体现了德育的哪项原则( )。 (A)发扬积极因素，克服消极因素 (B) 理想与现实相结合 (C) 教育影响连贯性与一致性 (D) 教育与自我教育相结合 (E) 平行影响原则
教育学原理》分章节复习重点 08政教内部资料 绪论（多出选择题 ） 一、教育学科的历史发展阶段的代表人物及其作品 （课本P1-P9） 1. 教育学孕育、萌芽阶段 （1） 孕育时期： 孔子的《论语》 、 柏拉图的《理想国》 。但均不是专门的教育著作。 （2） 萌芽时期：人．类．历．史．上．第．一．部．专．论．教．育．的．著．作． 《学记》 ，被称为“ 教．育．学．的．雏．形． ”、古罗马帝国的 昆体良 所著 的西．方．第．一．部．教．育．专．著． 《论演说家的培养》 。 2. 教育学的独立阶段 标志：捷克著名教育家 夸美纽斯 的《大教学论》 ，探讨“把 ． 一．切．知．识．教．给．一．切．人．的．艺．术． ”、 德国心理学 家和教 育家 赫尔巴特 的 《普通教育学》 。 （1） 夸美纽斯对教育的贡献： a. 倡导教育对象普及化。 b. 建立了较为严密的教育学科体系——开始尝试 班．级．授．课．制 ． 。 c. “．经．验．—．—．描．述．”．的．写．作．及．论．述．方．式． 成为了教育学研究的基本范式。 d. 提．出．了．终．身．教．育．的．设．想． ，将人的一 生划分为成七个阶段，并为每个阶段规定了具体的教育任务。 （2） 赫尔巴特是现代．教．育．心．理．学．的．创．始．人．． ，是世界上第一个提出 “教．学．的．教．育．性．原．则． ”的教育家。。 同时期其他代表人物：洛克．．（英）、卢．梭．（法）、裴．斯．泰．洛．奇． （瑞士）、福．禄．贝．尔．（德）、康．德．（德）等。 ? ? ?? ????? ???? ?? 3. 教育学学科群形成阶段 （1） 英国教育家 斯宾塞 的《教育论》 ，他提出教．育．的．任．务．是．教．导．人．们．怎．样．生．活． ，教育方法上主．张．启．发．学．生．学．习．的．自．觉． 性．，反对形式主义教学。 （2） 德国教育家 拉伊 的《实验心理学》 ，他将生物学作为教育的理论基础，把学生的学习分为“感受 ．．—．—．整．理．—．—．表． 现．”三个阶段。 （3） 美国教育家 杜威的《民主主义与教育》 ，他从实用主义出发，反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活， 主张“儿．童．中．心．论． ”，提出了著名的教育论断 “ 教．育．即．生．活．，．学．校．即．社．会．，．从．做．中．学． ”。 （4） 苏联教育家 凯洛夫 的《教育学》 ，试图以马克思主义的观点和方法阐明教育的规律，标志着社会主 义．教．学．理．论．．．． 的 诞生。 4. 教育学学科群深化、整合阶段 （1） 美国心理学家 布卢姆 的《教育目标分类》 ，他将教育目标分为认知．目．标．、．情．感．目．标．、．动．作．技．能．． 三类。 （2） 美国教育心理学家 布鲁纳 的 《教育过程》 ，他提倡发．现．学．习． 。 （3） 苏联教育家 赞科夫 的 《教学与发展》 。 （4） 苏联教育家 巴班斯基 的《教学过程最优化》 ，他把教学过程划分为：社会方面（目的、内容）、心理方面（动 机、意志、情绪、思维）和控制方面（计划、组织、调整、控制）。 第一章 教育的涵义（以选择题为主） 一、 教育家对教育的宽泛与偏狭解释（课本 P17） 1 、宽泛： 杜威 认为，“教．育．即．生．活．、．教．育．即．生．长．、．教．育．即．经．验．的．不．断．改．造． ”。 2、偏狭： 斯宾塞 认为，“教．育．为．未．来．生．活．之．准．备． ”。涂尔干 认为，“教．育．就．是．系．统．地．将．年．轻．一．代．社．会．化 二、 教育起源（课本 P30-P31 ） 1 、动物起源说
2015考研全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》重难点笔记汇总《教育学基础》考试复习提纲 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 第二节教育的历史发展 第三节教育学的产生与发展 第四节教育学的价值 第二章教育功能（重点章） 第一节教育功能的概述 第二节教育的个体发展功能 第三节教育的社会发展功能 第四节教育功能的形成与释放 第三章教育目的（重点章） 第一节教育目的的类型及其功能 第二节教育目的的选择与确立 第三节我国的教育目的 第四章教育制度（次重点章） 第一节教育制度概述 第二节现代学校教育制度 第三节我国现行学校教育制度 第五章教师与学生（次重点章） 第一节教师 第二节学生 第三节师生关系 第六章课程（重点章） 第一节课程与课程理论
第二节课程组织 第三节课程改革的发展趋势 第七章课堂教学（重点章） 第一节教学与教学理论 第二节课堂教学设计 第三节课堂教学策略 第八章学校教育与学生生活（次重点章）第一节生活、生活世界与学生生活 第二节学校教育与生活的关系 第三节生活环境与学生的心理及行为失范第四节学生的学校生活 第五节书本知识与生活经验 第六节回归生活世界的学校教育 第九章班级管理与班主任工作（非重点章）第一节班级组织 第二节班级管理的内容 第三节班主任工作 第十章学生评价（次重点章） 第一节学生评价概述 第二节学生学业评价 第三节学生品德评价 第四节学生综合素质评价 第十一章教师的教育研究（次重点章） 第一节教师即研究者 第二节教师教育研究与教育行动研究 第三节教师教育研究的基本方法 第十二章教育改革与发展（次重点章）
第一节教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节当今世界教育发展水平的比较 第三节当代世界教育思潮的宏观演变 第四节21世纪世界教育发展的趋势 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类：作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程
【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】 1. 教育的概念与基本要素 答: 教育是一种培养人的社会活动。构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者，教育内容和教育物资。 2．护理教学过程的基本矛盾 答: 学生与所学知识、发展能力之间的矛盾；教师与学生之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。3．护理教学过程的基本规律 答:（一）教师与学生的关系教师的主导作用是客观存在的（教师主导作用规律），正确认识学生的主体地位，教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合。（二）间接经验与直接经验的关系学生学习知识必须以间接经验为主，学习间接经验必须有直接经验作补充。 （三）掌握知识与发展能力的关系掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件，在教学过程中实现知识与能力的统一发展（四）知识教学与思想教育的关系掌握知识是进行思想教育的基础，思想教育促进知识的掌握（五）课内和课外的关系课外教学是教学过程中的重要组成部分，课外教学必须以课内教学为基础，必须以课堂教学为基础，与课堂教学内容密切结合，在此基础上尽可能与有关护理科研项目、实践需要相结合，真正发挥课外教学促进、配合课内教学的独特作用 4．护理教学的基本原则答：一．科学性与思想性统一的原则二．传授知识与培养能力相统一的原则三．理论与实际相结合的原则四．直观性与抽象性相统一的原则五．统一要求何因材施教相结合的原则六．系统性与循序渐进相结合的原则 5. 行为主义、认知、社会学习、人本主义理论的主要观点答：行为主义注重可观察的行为，强调刺激、反应和强化等在人们行为习得中的作用。主要观点包括桑代克的试误学习理论，巴甫洛夫条件作用学习理论，斯金纳的操作条件作用学习理论。认知学习理论认为在个体与环境的相互作用上，是个体作用于环境，而不是环境导致 人的行为，环境只是提供外在的刺激至于这些刺激是否受到注意并导致行为改变，取决于学习者内部的心理结构。包括布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏泊尔的认知同化学习理论和信息加工学习理论。社会学习理论又称观察学习或替代性学习，是指通过观察环境中他人的行为以及行为结果来学习。人本主义理论以学生为中心强调以自由为基础的学习。6．成人教育理论、合作学习理论对教育的意义答：成人教育理论对我国的成人教育有重要启示：相信成人学习能力；提供良好的学习环境；鼓励学员探究学习；注重学习效果评价、练习技巧运用和学习动机激发等。合作学习理论：一合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。二有助于提高学生的交往能力。三有助于促进每个学生的发展。四能够充分调动学生学习的积极性。五有助于教师的提高。7．操作技能学习的过程 答：一动作技能形成的阶段 1 ．认知阶段2．联系形成阶段（强化阶段）3．自动化阶段（自如阶段）：二熟练操作技能的练习三操作技能的迁移 8．学习理论在护理教育中的运用答：学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论、人本主义学习理论、 建构主义学习理论。（1）行为主义应用在组织目标教学，形成积极的学习行为，正确应用强 化理论。（2）认知学习理论：布鲁纳的学习理论在护理教育中的应用重视学习的过程，而不
《护理教育学》 一、选择题： ( 将正确答案填在题后括号内) 1.护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（） A. 社会学习理论 B.结构教学理论 C. 认知理论 D.指导学习理论 2.进行操作技能教学时，应促进（） A. 负迁移 B.正迁移 C. 前摄迁移 D.倒摄迁移 3.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（） A. 发现学习法 B.特征法 C.联想法 D.推理法 4.护理教育的功能是（） A. 定向作用 .调控作用 B调控作用 C. 评价作用 D.定向、激励、调控、评价作用 5.不属于学校课程的组成部分的是：（） A. 教科书 B.教师的教案 C. 教学计划 D.教学大纲 6.护士注册制度开始于() A.1983 年 B.1984年 C.1992年 D.1994年 7.“温故而知新”所反映的教学原则是( ) A.科学性与思想性相结合的原则 B.因材施教原则 C.巩固性原则 D.可接受性原则 8.本世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现＿＿特点。( ) A. 专业化 B.知识化 C.多元化 D.实用型 9.教育学成为一门独立学科的标志是( ) A.夸美纽斯的《大教学论》 B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.凯洛夫的《教育学》 D.杜威的《民主主义与教育》 10. 护理学校的中心工作是 A. 教学 B.临床护理实践 C.管理学生( ) D.护理科研 二、填空 1. 护理教育的人道性要求培养具有高尚的护理道德，对人的健康认真负责，对技术精益求精， 具有扎实的 ________理论及精湛 ________技术的人才。 2.人本主义理论认为教师的角色是帮助者和________，而并非信息的 ________。 3.护理教育的理念是 ________、 ________和 ________的总和。 4.示教法主要适用于 ________ 和某些 ________________ 的教学。 5. 美国 Benner 1984 年发现了护理临床技能的学习模式，即________。 三、名词解释 1.《大教学论》 2. 教学 3. 教学大纲 4. 发现学习法 5. 继续护理教育四、简答题
幼儿教育学基础知识点 第一章教育与幼儿教育 一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育 三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节幼儿园教育的目标 一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标 三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答） 1、教育目的； 2、幼儿身心发展的规律； 3、根据幼儿教育的启蒙性质 幼儿园的任务 一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2.为家长服务的范围不断扩大 3.家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。
幼儿教育学复习重点
幼儿教育学基础知识点 第一章教育与幼儿教育 一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育 三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节幼儿园教育的目标 一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标 三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答） 1、教育目的； 2、幼儿身心发展的规律； 3、根据幼儿教育的启蒙性质 幼儿园的任务 一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2.为家长服务的范围不断扩大
护理教育学课程作业_A 1. (4分)1903年美国心理学家桑代克出版第一本《教育心理学》论著，标志着教育心理学成为（） 答案B 2. (4分)与临床理论授课基本同步进行的是（） ? A. 课间见习 ? B. 课前见习 ? C. 集中轮回见习 ? D. 课后见习 答案B 3. (4分)“教育”一词在我国的古籍中最早见于：（ ? A. 《孟子.尽心上》 答案A 4. (4分)过程模式的缺点和不足是（） ? A. 难以对学生的情况进行评价
答案A 5. (4分)注重学科逻辑性的课程编辑模式是( ) 答案C 6. (4分)激发学生学习动机的最主要方法是（） ? D. 明确教育的具体目标 答案D 7. (4分)解释护理教育管理过程及其学科规律的科学是（）? D. 护理管理学 答案D 8. (4分)揭示护理教育管理的过程及其规律的科学是（.）? B. 护理教育管理学 答案B 9. (4分)指导性教学计划是由（） ? B. 国家教育主管部门制定 答案B
10. (4分)把继续教育称为人生第四个教育期是（） D. 德国 答案D 二、判断 1. (4分)专业人才成长的长期性决定了护理专业教师劳动的艰巨性。 答案错误 2. (4分)技能是在人的大脑中形成的经验系统，是对经验的概括。 答案错误 3. (4分)护理教育管理原始是正确处理护理教育管理中的各种矛盾的指导思想，是护理教育管理者在管理过程中必须遵循的行为准则和基本要求。 答案正确 4. (4分)中等护理专业的招生对象是高中和中专毕业生。 答案错误 5.
(4分)社区的自然环境包括地理位置、温湿度、自然景观和社区规模等方面。 答案正确 6. (4分)课程编制的原则应包括统一术语原则、连贯性原则、法律依据原则、社会发展性原则。 答案错误 7. (4分)护理教育人事管理的核心是对人才的选拔、培养及合理使用，其目的是最大限度的调动各级各类人员的积极性。 答案正确 8. (4分)为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动被称为护理实践 答案正确 9. (4分)人本主义学习观的主要代表人物是罗杰斯 答案正确
护理教育学教学大纲 （供护理学专业用） 前言 护理教育是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。该课程是护理专业本科学生的一门专业课程。通过本课程的学习，使学生熟悉护理教育的现状及其发展趋势，掌握有关教育学理论、课程设置、教育评价学的理论及其在护理学科中的具体应用，学会课堂教学及临床教学的技巧与方法。本课程以培养学生的教学能力及技巧为目的，强调学生的主动参与，培养其独立探索和创造性思维的能力，综合培养学生的素质。 本大纲根据全国高等医学院校护理学专业本科教学计划要求制定，为本科生该课程教学的指导性纲要。按照本校四年制教学计划，该课程共设36学时，教学内容分三级要求。第一级是学生必须掌握的内容，为考试重点；第二级是熟悉内容，教师可选择性讲授，未讲授部分由学生自学；第三级是了解内容，供学生自学，教师亦可选择性讲解。 大纲后附有学时分配，以供参考。为适应现代化科学的迅猛发展，教师在教学过程中可以及时补充介绍一些关于本学科的新进展，甚至修正教材内容。 第一章导论 一、目的要求 1、掌握教育、教育学、年龄特征、护理教育学的概念及与青年期的年龄特征与教育。 2、熟悉护理教育的基本特点。 3、了解护理教育与其他学科、与人发展之间的关系及护理教育体系的结构。 4、了解护理教育的发展与改革。 二、教学内容 1、教育的概念、发展、本质、功能。 2、护理教育学的概念及与其他学科的关系。 3、护理教育的性质和任务、基本特点。 4、护理教育体系的层次结构和形式结构。 5、护理教育的发展与改革。 三、教学时数4学时
第二章护理教育的目标体系 一、目的要求 1、掌握教育目的、培养目标、教学目标的概念。 2、掌握教学目标分类理论及护理教学目标的编制技术。 3、熟悉制定教育培养目标的要求。 4、了解确定教育目的的依据及我国教育目的及基本精神。 二、教学内容 1、教育目的、培养目标、教学目标的概念。 2、教学目标分类理论及护理教学目标的编制技术。 3、制定教育培养目标的要求。 4、确定教育目的的依据及我国教育目的及基本精神。 三、教学时数4学时 第三章护理教育的课程 一、目的要求 1、掌握课程、教学计划、教学大纲的概念；制定教学计划、编制教学大纲的原则。 2、掌握课程类型分类、护理学课程设置的基本原则。 3、熟悉课程的功能、学年制、学分制；教材的概念、编写护理学教科书的原则。 4、了解护理学课程的类型与结构。 二、教学内容 1、课程、教学计划、教学大纲的概念；制定教学计划、编制教学大纲的原则。 2、课程类型分类、护理学课程设置的基本原则。 3、课程的功能、学年制、学分制；教材的概念、编写护理学教科书的原则。 4、护理学课程的类型与结构。 三、教学时数4学时