学前儿童语言教育第五章辅导
第五章学前儿童语言教育评价
第一节学前儿童语言教育评价的作用和原则
所谓教育评价就是判断教育工作的价值。学前儿童语言教育的评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评估以及对语言教育整体运行中各个步骤的监测，对语言教育整体效果作出评价。
一、学前儿童语言教育评价的作用
1.观察、了解学前儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定学前儿童语言发展的状态和水平，记录其成长的轨迹，寻求学前儿童语言发展的规律，激励个体展示学习成效，体验成功，积极导向，从而促进学前儿童语言的良好发展。
2.研究、监察学前儿童语言教育活动的有效性，改善学前儿童语言教育的实施方案，及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，从而保障学前儿童语言教育的质量。
二、学前儿童语言教育评价的原则
评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：
1.正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。
2.客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。
3.参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。
4.连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。
另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。
第二节学前儿童语言教育评价的内容与方法
一、学前儿童语言教育评价的内容
学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：
1.学前儿童语言发展的评价
（1）学前儿童语言发展水平的评价。具体包括发音、词汇、语句、倾听与表达等能力的评价，包含着认知、情感与态度、技能和习惯三个方面目标的达成度。
（2）对幼儿语言学习行为评价。主要包括幼儿参与活动的积极性、幼儿在活动中完成语言学习任务的情况、幼儿在活动中表现出来的独立见解情况、幼儿在活动中创造性运用语言的表现。
2.学前儿童语言教育活动的评价
（1）正规的语言教育活动。要评价语言教育活动中幼儿和教师行为。语言教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。
（2）渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。
二、学前儿童语言教育评价的方法
学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。
（一）对学前儿童语言发展评价的主要方法有：
1.观察评估法。观察是收集信息并解释信息的过程，是获取学前儿童语言发展和语言教育资料的主要方法。主要有语音测查、词汇测验、语言理解能力测查、语言表达能力测查等。
2.作品分析法。教师和学前儿童合作收集学年中不同时期具有代表性的阅读、描述等作品，把这些作品与教师的文字说明放在一起，可以帮助教师看出学前儿童的发展形式，确认孩子的进步情形。
3.谈话法。通过与幼儿面对面地交谈收集评价信息的方法。可分为：直接问答谈话、选择答案谈话、自由回答谈话、自然谈话等多种。教师在运用谈话时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录下来。根据这些资料再对照一定的标准，然后对孩子进行语言发展的分析评价。
4.档案评估法。是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价方法。教师将一些观察记录的资料，如讨论的对话、制作的成品等收集整理后，进行评价。幼儿发展档案里主要是孩子活动的实际成品，呈现了一阶段幼儿学习的历史。
（二）对学前儿童语言教育活动评价的主要方法：
1.实地观察评价法。是指评价者直接进入教育现场，进行实地观察语言教育活动或幼儿的日常活动，收集相关的教师组织的语言教育活动信息或者教师创设的语言交往环境信息，然后观察记录孩子的反映，对照预设的目标，评判达成度。
2.间接信息评价法。是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等呈现的有关正规、非正规的语言教育信息材料，进行分析评价。
3.自我评价法。自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思。
4.他人评价法。是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教师等。
学前儿童语言教育第六章辅导
第六章学前儿童语言教育研究现状与展望
一、学术研究多元化研究的趋向，受到关注的方面
1.学前儿童语言运用能力的发展。语言能力指的是使用语言的人对语言内容内在规则的把握。而语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。语言能力和语言运用能力不是直接对应的，语言运用能力也不是语言能力的简单反映，它会受许多因素的影响，尤其是一些心理因素。相比较而言，对语言运用能力的研究更应该受到重视。
2.生活性和整合性。学前儿童语言教育更强调儿童自身生活的积累与体悟，强调儿童自身生活的教育价值。语言教育与儿童的生活联系密切，幼儿园的语言教育应考虑儿童本身的生活以及与儿童关系密切的社会生活。儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。
3.发展儿童语言智力。随着信息技术、生命科学的发展，脑科学的研究，使全社会认识到学前教育不可替代的重要价值。著名的多元智力理论，引起教育界的巨大反响。以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，这一研究话题在未来的儿童语言教育中有望成为一个热点。
4.视听文化的利用。信息技术的发展，使学前儿童语言教育从教育观念到教育目标、内容、形式、方法、手段等，都发生了极大的变化。特别是大众传媒所带来的视听文化，很大程度地影响了学前儿童语言教育，成为儿童学习语言以及获取信息的重要途径与工具。今后的学前儿童语言教育将在有效制作学前儿童语言学习的电视节目，开发儿童语言运用能力以及提供家庭和幼儿园进行语言教育的电脑软件，利用多媒体进行语言教育，开通联系幼儿园、家庭和社会的网络等方面，作出更积极的努力。
5.影响儿童语言教育因素的研究。如语言教育的目标、内容、方法、手段、途径、活动材料、师生互动、教师语言素质等因素，对儿童获得语言经验的影响，将吸引众多研究者的注意。
二、双语学习与学前儿童发展之间的关系
双语学习与学前儿童发展之间的关系体现在三个方面：
1.与儿童语言发展的关系。学习两种语言可以使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，有利于儿童言语能力的提高。
2.与儿童思维发展的关系。学习两种语言有利于儿童概念的形成，有利于儿童发散性思维的发展，还有利于儿童语言意识的产生和发展。
3.与儿童社会化发展的关系。学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和发展与自我认知水平的提高。
三、全语言的含义
全语言的含义有五层：第一层是指全面的语言形式；第二层是指全面的语言能力；第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动；第四层是指全面的语言内容；第五层是指全面的语言活动组织形式。
四、与传统的儿童语言教育相比，学前全语言教育的新要求
学前全语言的教育与传统的儿童语言教育相比较，若干方面体现了新的要求：
1.传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
2.传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
3.传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
五、实施学前全语言教育课程的本原则
1.创造性原则。这个原则包含两层含义：一是由于学前全语言教育本身需要极大的创新，需要对普通的儿童语言教育有多突破和超越，需要创造性地开展工作；二是教师所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保护和发展儿童的创造性。具体到语言教学过程中，就是教师要创造性地教，儿童要创造性地学。失去任何一方的创造性，都不可能是真正意义上的全语言教育。
2.最佳学习状态与内部动机的原则。学前全语言教育必须保持教学的高效率和高质量。研究表明，优美的音乐、和谐的环境、轻松的气氛、热情的教师和高超的教学艺术、明确的学习任务等都是激发和保持儿童最佳学习状态的重要因素。与保持最佳学习状态密切相关的因素是内部动机，当儿童主要由兴趣、愉快、满足和学习本身的挑战性等激发起学习动机时，创造性表现最充分。
3.重视“过程”的原则。学前全语言教育的实施强调重视“过程”，以学习字、词、句和儿童文学作品为手段，激发幼儿创造性认知能力、情感、人格特征和身体动作技能的发展。将全语言教育作为培养人才的手段，而不仅仅是培养语言才能或素质。
4.尊重个性、智力与学习类型差异的原则。实施全语言教育，要充分考虑每个儿童的人格、智力类型、学习类型的差异，通过内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，满足不同兴趣和不同类型儿童的需要。
5.融入情感的原则。许多情况下，情感对创造性的影响力量远比智力大。缺乏情感的非人化的“批量加工”式教育对创造性人才的培养是极其不利的。学前全语言教育的过程必须融入伟大胸怀和高尚情操的培养，不能抽走丰富的情感因素，只剩下字、词、句的传授。
6.主体活动性原则。儿童通过自己的活动建立和发展着自己的世界，没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。离开了自主自由的活动，其创造性就不复存在了。因此，实施全语言教育必须借助于儿童的主体性活动，尽可能把全语言内容设计成幼儿的各种“自主的”实践活动。
7.全面渗透性原则。“全面渗透”就是将全语言教育任务和内容渗透到正规的教学活动之中，渗透到各种游戏之中，渗透到一日的生活活动之中，渗透到物质和精神环境之中，渗透到家庭教育之中。做到事事、时时、处处皆能接受到生动而规范的全语言教育，使全语言教育活动全面开放。
8.大剂量感知和积累儿童文学精品的原则。儿童阶段有着极强的无意识的学习能力和适应能力，学前全语言教育应该充分利用这一点，让儿童感知大量的、全面平衡的儿童文学精品。日积月累潜移默化，对提高儿童的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。
六、学前儿童语言的研究的价值
语言学价值：20世纪下半叶的儿童语言研究领域，在所谓的“乔姆斯基革命”的冲击下，由探讨语言的符号系统而转为探讨人类所普遍拥有的语言能力。探讨人类所普遍拥有的语言能力的途径有三种：一是概括人类语言的共性，二是研究儿童语言的发展，三是病理语言学的研究。
心理学价值：儿童语言的发展，反映着儿童认知的发展和心理的发展，所以它从来就是发展心理学的重要研究课题之一。作为心理学和语言学交叉学科的心理语言学的诞生和飞速发展，也表明儿童语言的重要和心理学价值。
教育学价值：语言教育，不管是母语教育还是外语教育，其理论依据都是语言学习理论。而语言学习理论的建立，靠对各种语言学习现象的深入而全面的研究，儿童语言学习是语言学习中最成功的，因此儿童语言的研究成果，自然也就是语言学习理论最为关注的。它对语
言学习理论的建立起着奠基的作用。
文化学价值：语言不能脱离文化而存在。语言是人类最重要的交际工具，是文化的表现形式，是文化的载体，而且它本身也是一种文化现象。儿童语言的萌芽标志着儿童创造文化的开端。儿童语言学习的过程实际上就是文化学习的过程，儿童语言的发展从根本上看是文化发展的结果。
学前儿童语言教育活动设计方案大全 儿童语言教育活动设计方案1 一教学目的： 1、让幼儿对故事图片有个感官上的认识，培养其语言复述能力和理解能力。 2、在看看、听听、玩玩、讲讲等游戏中表达自己的故事的理解和认识。 二准备： 图书(人手一册)录音纸偶桌面玩具(立体、平面) 三过程： 1)幼儿自己阅读。 幼儿阅读图书，教师观察。 幼儿主动提问。 有什么地方不懂可以来问老师。(幼儿提问，其他幼儿能回答的尽量让幼儿回答) 2)老师准备问题： 三只小猪本来是住在哪里的? 妈妈为什么要叫小猪们出去自己盖房子? 什么叫草屋? 砖屋是用什么做成的? 大灰狼从烟囱里爬进去，猪兄弟们为什么要害怕? 3)围绕重点讨论： 你们觉得哪间房子?为什么?(巩固词：坚固) 你们最喜欢哪只小猪?为什么? 老师完整讲述故事，幼儿欣赏完整的书面语言。 4)幼儿自由选择游戏。 逐一介绍游戏内容，让孩子们在游戏中锻炼自己的动手能力。 儿童语言教育活动设计方案2 活动目标：
1、学习儿歌理解儿歌内容。 2、丰富幼儿知识，引导幼儿大胆想象创编。 3、理解儿歌内容，丰富相关词汇。 4、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。 活动准备： 主题树《脚印》,小鸡(小鸭，小狗，小孩)脚印图片等 活动过程： 1、谈话导入，引出儿歌 重点提问：你们知道动物的脚长什么样吗?谁愿意来和我们说一说? 小结：动物们的脚长长短短，和我们的脚不一样，也不一定是五个脚趾。 重点提问：那你们知道动物的脚印是什么样子的吗? 小结：动物的脚印各式各样，有大有小，每一个都是不一样的。 2、学习儿歌，播放课件。 重点提问：儿歌里提到了哪些动物的脚印?它们的脚印一样吗? 小结：儿歌里提到了小鸡，小鸭，小狗和小孩的脚印。 3、完整学习儿歌 重点提问：小鸡的脚，跑来又跑去，像什么? 小狗的脚，跑来又跑去，像什么? 小鸭的脚，跑来又跑去，像什么? 小孩的脚，跑来又跑去，像什么? 小结：小鸡的脚像竹叶; 小狗的脚像梅花; 小鸭的脚像小扇; 小孩的脚像小树。 4、仿编儿歌 师：还有哪些小动物的脚印?跑来跑去像什么?
幼儿园语言教育案例评析：语言活动：微笑 设计意图： 微笑使人快乐、健康，微笑使人漂亮。由于多种压力的影响，现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑，有的甚至不善于交往，不会关心他人。为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐，学会关心他人，萌发爱心的情感，我设计了这个教学活动。 活动目标： 1．理解并初步学习完整地讲述故事。 2．能围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法。 3．学会关心他人，初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。 活动准备： 1．小蜗牛写给小朋友的一封信 2．信封一个，收信人为xx班小朋友，寄信人为一只微笑着的蜗牛。 3．故事四幅，内容分别为：(1)小鸟唱歌、大象干活、小兔送信、小蜗牛着急；(2)蚂蚁搬东西、小蜗牛微笑；(3)小蜗牛把信交给小兔；(4)朋友们高兴地看信。 活动过程： 一、导入 1．师：“小朋友，这是什么呀？”（一封信）。这封信是谁写的呢（小蜗牛）你怎么知道是小蜗牛写的啊 2．猜猜小蜗牛在信里说了些什么(幼儿猜测) 3、信里到底说了什么呢？我们一起来听一听。(老师读信)信里说了什么？ 4、那你们知道小蜗牛为什么会寄这封信吗我们来听一个故事，名字叫《微笑》。 评析：由于社会经济的发达，人们的生活水平也有所提高，不再使用“信”的交流，再加上幼儿平时缺少生活经验，对“信”的概念不是很理解，因此我请幼儿“猜猜小蜗牛在信里说了些什么”的时候，幼儿一下子呆了，好像不知道说什么好了。 二、完整讲述故事 1．提问：故事讲完了，你在故事里听到了什么呢？ 小蜗牛把微笑送给了谁森林里的每一位朋友分别是谁 2.小结：森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动物。 3．森林里的小动物收到小蜗牛的信，心里感到怎样 小结：对呀，微笑是一样好东西，它能给孤单的人带去快乐，让难过的人高兴起来。 评析：教师有感情地讲述故事，不出示任何教具，依据幼儿的无意注意占主要地位，有意注意还不稳定的特点，通过这个故事，让幼儿初步理解“微笑”的含义。 三、看分段理解故事 1．出示1：
本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。 本课程内容共十一章，由三个部分组成： 第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时） 第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时） 第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。 课程简介： 《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。 1.课程性质： 本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。 本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。 本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。 2.课程任务： 本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。 本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专
《学前儿童语言教育》2017期末试题及答案 一、判断题（每小题1分，共20分） ()1.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 ()2.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 ()3.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。 ()4.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。 ()5.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 ()6.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 ()7.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 ()8.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 ()9.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。 ()10.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 ()11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 ()12.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 ()13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 ()14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 ()15.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。 ()16.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 ()17.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 ()18.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 ()19.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。 ()20.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手
学前儿童语言教育活动指导试卷 一、填空题（每空2分，共40分） 1.儿童掌握句型的顺序是：、、、。 2. 是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 3.根据凭借物的特点，讲述活动分为：、、、。 4.儿童语言发展的关键期是。 5. 据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿的词汇量达个。 6.学前儿童语言教育评价的方法有：、、。 7.专门的语言教育内容分别蕴涵在、、、、 这五种形式的活动之中。 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在的过程中发展起来的。” 二、名词解释（每题4分，共20分） 1.学前儿童文学作品 2.日常交谈 3.语言专题谈话活动 4.自然观察法 5.语言教育活动的评价 三、问答题（每题5分，共20分） 1.学前儿童讲述活动的设计与组织指导？ 2.语言教学游戏组织要点？ 3.生活经验讲述活动的准备有哪些？ 4.幼儿语法教育的途径有哪些？ 四、根据所给材料，设计活动方案（共20分） 请设计故事活动教案《开小船》 教案应包括：年龄班（2分） 设计思路：（3分） 活动目标（5） 活动准备（3分） 活动过程（7分） 附故事：《开小船》 动物们要去河对岸去玩，小青蛙开来一节一节的莲藕船，圆圆的荷叶做了风帆。小老鼠开来胖胖的茄子船，这只小船光光的，滑滑的，可好玩了。小鸡开来了什么船呢？奥！原来是弯弯的香蕉船，香蕉船摇摇晃晃真有趣。小鸭在前面领路，大家划呀划，划呀划，终于划到了河对岸。 大家在草地上唱歌跳舞真开心，小鸡叽！叽！叽！小鸭嘎！嘎！噶！田鼠吱！吱！吱！青蛙呱！呱！呱！啊呀，大家都觉着肚子饿了，该怎么办呢？聪明的老鼠说：“啊，有了，我们自己带着吃的了呀！”于是小青蛙推来大莲藕，小老鼠推来紫茄子，小鸡拖来黄香蕉，大家高高兴兴的吃了起来。
第二部分 学前儿童语言教育活动指导 一、内涵：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。 广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。 二、学前儿童语言教育的研究任务 （一）、学前儿童语言教育的基本任务 作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务： 1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； 2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； 3、发展儿童的语言理解能力和表达能力； 4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力； 5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； 6、为儿童入学后的继续学习做好准备。 （二）、学前儿童语言教育的研究任务 学前儿童语言教育的研究任务，注意包括下述四个方面： 1、探讨学前儿童语言教育的作用 1）、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 语言教育的基本任务就在于促进学前儿童语言能力的发展，因此，语言教育的首要任务也就是使学前儿童的发音清晰、词汇丰富、口语表达完整，语言交往技能提高。 2）、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 语言具有高度的概括性，语义内容页相当的丰富。儿童语言的加工，与其他认知加工有许多的相似之处。语音需要理解，语法规则需要抽象
如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。 明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。”最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”…… 宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!
《学前儿童语言教育》（一） 班级姓名成绩 一、单项选择题 (本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．完整语言教育观认为儿童的语言学习是完整性的学习 2．儿童语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达以及语用能力的获得 3．关于听说游戏的主要特点将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则4．关于幼儿句法结构获得的大致规律，从混沌一体到逐步分化 5．谈话活动中教师指导作用的方式是间接引导 6．属于基本语言教育内容范围的是看图讲述活动 7．学前儿童说出的复杂句包括三类：句子的主语或宾语中又包含主谓结构的句子、连动句和兼语句 8．完整语言教育观认为，口头语言和书面语言学习都是从把握整体开始的 9．学前儿童语言教育的根本目的是促进儿童身心发展 10．儿童语言学习系统“四范畴”理论中包括语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴 11．在活动教育观看来，影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境的经验、平衡化和社会环境的作用 12．婴儿第一个月主要的发音是哭叫 13．能够集中注意地倾听，属于倾听行为中的有意识倾听 14．在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师错误的 ．．．做法是与幼儿交流自己认为有价值的话题15．皮亚杰认为儿童的语言最初在动作内化于表象和思维的过程中起重要作用，能增强思维的范围、广度和速度 16．在组织语言教育活动中，要贯彻示范与练习相结合的原则，教师应注意示范不要限制了幼儿的思维 17．下列语言教育目标中，属于谈话活动目标的是帮助幼儿学习倾听他人的谈话 18．谈话情景的创设应避免过于热闹以致喧宾夺主的现象 19．发展幼儿独白语言的语言教育活动形式是讲述活动 20．组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备、讨论与示范、串连与总结以及幼儿想象与仿编 21．讲述活动的设计与组织的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验 22．儿童语义获得中最早获得的是专用名词 23．幼儿园听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后的结束方式是游戏 24．显示说话人对交际对象反馈的敏感性较好的是听话人不解时，对讲述内容加以修正25．幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事和幼儿散文 26．在编构故事活动中，小班编构故事的重点是编构故事结局 27．早期阅读包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验 28．在有关英语儿童书写能力发展的研究中，已有的研究结果认为，幼儿随着年龄的变化会经历的几个阶段依次为：画图、涂写以及类似书写、连串类似书写、发明的书写、真正的书写
第一篇学前儿童教育语言教育活动设计 第一章学前儿童语言教育活动概述 本章将帮助你： 1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。 2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。 3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。 核心概念： 学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标 第一节学前儿童语言发展与语言教育 一、学前儿童语言发展与全面发展的关系 语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。 （一）学前儿童语言发展与认知发展 学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。 1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念。概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。心理学研究表明：学前
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如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执 事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话:明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。
明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……
●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育 的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被 称为“学前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各 种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展 4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23 日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。 全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。
学前儿童语言教育与活动指导试题（一） 一、 辨析题（每题10分，共30分；判断正确3分，给出依据7分）。 1. 学前儿童谈话活动与讲述活动都有利于培养幼儿的口语表达和倾听能力， 施中可以相互代替。 2. 幼儿早期阅读活动应把识字教育放在首位。 3. 听说游戏是语言游戏。 二、 选择题（每题 2分，共20分）。 1. 幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（ ） A. 有一定的凭借物 B .有相对正式的语境 C.旨在锻炼幼儿的独白语言 D ?提高幼儿学习书面语言的兴趣 2. 学前儿 童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和（ ） B. 个别化的语言教育内容 D. 特殊语言教育内容 ）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球” 4. 前语言阶段是指儿童从（ ）。 A. 出生到1岁左右 B. 从1岁到2岁左右 C. 从2岁到3岁左右 D. 从3岁到4岁左右 5. 不属于幼儿园谈话活动的特点是（ ）。 A. 拥有一个具体、有趣的中心话题 B. 拥有较丰富的谈话素材，语境随意、宽松、自由 C. 多方参与的言语交往活动 D. 教师在谈话活动中起直接引导的作用 6. 儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（ ）。 A.实物讲述 B. 看图讲述 C.剪影讲述 D. 情境讲述 7. 听说游戏的基本步骤是（ ）。 A. 教师引导游戏一一交代游戏规则一一创设游戏情景一一幼儿自主游戏 B. 创设游戏情景一一交代游戏规则一一教师引导游戏一一幼儿自主游戏 C. 创设游戏情景一一教师引导游戏一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 D. 教师引导游戏一一创设游戏情景一一交代游戏规则一一幼儿自主游戏 A.单词句 B .电报句 C .完整句 D .复合句 在活动设计与实 A.渗透性的语言教育内容 C.集体语言教育内容 3、处于句法结构发展（ 、“我要球球”
《学前儿童语言教育》课程标准 课程性质：专业能力课 学分：2 参考学时：总学时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12 适用对象：学前教育专业 一、课程定位与设计思路 （一）课程定位 《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿教育学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园游戏活动设计与指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。 （二）课程的设计思路 该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越《学前儿童语言教育》课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。 该课程总体框架结构安排如下表。
二、课程目标 1、丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。 2、锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实际能力。
福师《学前儿童语言教育》在线作业一15秋100分答案 一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。） 1.一般认为，儿童从（）岁开始出现语音意识 A.1－1.5 B.2－3 C.3－4 D.. 4－5 正确答案：B 2. 学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，采用了理解句子的（）。 A.语义策略 学前儿童语言教育教案 B.词序策略 C.语法策略 D.非语言策略 正确答案：A 3. 渗透的语言教育的核心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效（） A.语言运用 B..语言交流 C.语言理解 D.语言表达 正确答案：B 4. （）不是听说游戏中所包含的语言教育目标的特点。 A.练习性 B.含蓄性 C.广泛性 D.具体性 正确答案：C 5. 儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。 A.语音和语法 B.语言内容和语法 C.语言运用与语言内容 D.语言运用和句义 正确答案：C 6. 儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。 A.预期的技能 B.书写的技能 C.纠错能力 D.辨字能力 正确答案：A 7. 幼儿园的语言教育( ) A..很难在游戏活动中进行 B.只能在日常生活中进行 C..贯穿于幼儿的一日生活 D.只能通过专门的语言教育活动进行 正确答案：C
8. 下列关于听说游戏的说法中正确的是（） A.听说游戏是儿童自发组织的游戏 B.听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏 C.听说游戏是语言游戏 D.听说游戏带有明显的自发言语的特点 正确答案：B 9. 不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的“语言能力”来源于认知发展的是哪项的观点? A.行为主义 B.先天论 C.认知相互作用论 D.社会相互作用论 正确答案：C 10. 幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。 A.前图书制作经验 B.前绘画经验 C.前文字辨认经验 D..前图书阅读经验 正确答案：D 11. 在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，想延续谈话，则谈话者可采用（）。 A.修补的方法 B.轮流的方法 C.传递的方法 D.导向的方法 正确答案：A 12. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。 A.图书制作的经验 B.理解文字功能、作用的经验 C.知道书写汉字的工具 D.了解书写的最初步规则 正确答案：B 13. 前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备 A. 1 B. 1.5 C. 2 D. 2.5 正确答案：B 14. 文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（）。 A.儿歌背诵 B..歌曲表演唱 C..诗歌朗诵 D.故事编构 正确答案：D 15. 听说游戏的基本步骤是（）。 A.教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏 B.设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏 C.设置游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏
一、填空题： 语言能力__就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。 2.语言符号的__任意性_和_强制性_是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 3.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级分别是语素_、词_、句子。组合关系_是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 5.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括_语音__、_词汇_、_语法三个方面。 6.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论_、___先天决定论_和__先天与后天相互作用论_。 独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。_双词句_体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 8.一般而言，学前儿童只掌握基本的__口语_词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量_的增加、_词类范围__的扩大，以及__词义理解_的确切和加深等方面。 二、判断题 1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。.× 2.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。.× 3.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。.× 4.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。.× 5.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间 推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。.× 6.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。.× 7.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。√ 8.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。.× 9.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。.× 10.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。.×
《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷半开卷共4页 20 14 年（春）学前教育专业 班级学号姓名 （本试卷共 2 页，满分100分， 90 分钟完卷） 注意事项： 1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。 2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、 和的过程。 2、儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。 3、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分 为、和。 4、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行， 便成了早期阅读的主要方式。 5、学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。 6、按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、、 三种。 7、早期阅读环境包括和。 8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“”、“”、“”的现象。 二、判断题（每题1分，共20分） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（） 2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。( ) 3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。( ) 5.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。 ( ) 6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。( ) 7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( ) 8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。( ) 9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 ( ) 10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。( ) 11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。( ) 12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。( )
学前教育语言领域教案 【篇一：学前儿童语言教育教案】 本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。本课程内容共十一章，由三个部分组成： 第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时） 第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时） 第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。 课程简介： 《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。 1.课程性质： 本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。 本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的 职业技能课程。 2.课程任务： 本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。 专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专 业技能基础。 课程总学时：64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：4【篇二：学前儿童语言教育教案】
学前儿童语言教育观点 一、学前儿童语言教育的基本观点 (一)语言教育整合观 美国儿童语言教育专家卡洛乌尔福克提出应将儿童语言学习视为一个整合的系统，语言学习系统包括：语言代码范畴，包括语音、语素、句法、语义、语用;语言内容认知范畴，包括符号化、表征、概念化、记忆、感觉、知觉；语言表达范畴，包括说、写、语言制作、理解和言语感知；交际环境范畴包括内部交往的需要、愿望与外部的自己和强化。 整个模式强调儿童的语言是以整合的方式获得，包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴、交际环境那个范畴 总之，语言教育整合观强调语言与其他方面的联系，强调在语言学习内容方式方法等方面都应执行整合的观念。 （二）完整语言教育观 完整的语言教育观提倡自然、完整的语言学习，认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧，强调语言的交际意义；强调真实的语言情境；强调语言不是独立系统，而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连。（P156第二段） （三）交往能力的培养 根据完整语言教育观及韩礼德的系统功能语言的学说，对儿童进行语言教育应重视日常交往，即通过日常交往能力提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。（P157第二段） 社会语言学理论认为，言语习得的根本动力来自为生存而交际的活动，强调语言习得和语言运用所处的社会相处作用的环境。这种理论使研究者跟为关注儿童语言的交际功能。（P157第五段四五行） （四）叙事性只能理论与语言教育文学化倾向 文学与语言有着天然的密切联系，文学在幼儿园语言教育中一向占有重要位置。 例如儿歌从儿童内心出发，反映儿童生活、思想、感情、语言亲切、节奏鲜明。它具有以下作用：提高儿童学习语言的愿望；培养儿童最初的美感；形成语言符号系统；培养儿童语言的连贯性；正音。（P159） 文学作品学习能够是儿童学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。而叙事性智能理论则告诉我们以叙述性的结构方式来学习，对儿童来说有
《学前儿童语言教育与活动指导》教学计划 《学前儿童语言教育与活动指导》是学前教育专业开设的一门专业基础课。它是以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析幼儿园语言教学的规律和方法的一门学科，是一门实践性、操作性很强的学科。同时，它是专门研究0—6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动。而幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。 开设该门课程的目的，在于让学前教育专业学生学习并掌握幼儿语言发展的特点及幼儿园语言教学的基本理论和方法，培养组织幼儿园语言教学活动的能力。 该课程教学的基本任务是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，使学生具有较为合理的知识结构，并通过见习与实习活动提高学生的观察能力、分析问题解决问题的能力、组织活动的能力、动手操作的能力。 结合学生的实际情况和将来学生在从事学前教育工作，本学期我注重培养学生的以下几个方面的能力： 一、提高自身素质。 学生素质的提高，很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求，重视科学文化知识的学习并不断更新，用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际，在活动中向学生进行高质量的素质教育，使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长，在网
络中成长，在案例中成长，在反思中成长，并且要多学习老教师的经验，在教育教学中要多留心。 二、有效的教学。 不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语言教育，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，语言教育练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语言教育的应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语言教育教学的有效性。 三、语言能力的提高。 本课程的实践环节是在每单元课程结束后，由教师命题，学生亲手做出与主题有关的事物。然后用语言将其表达出来，可以是制作过程，也可是与此有关的小故事、寓言等，目的是锻炼学生语言的表达能力。同时还注重学生讲故事的能力培养，通过现在的学习与训练，培养学生学会讲故事的技巧，为今后工作中讲故事奠定基础。 四、学生的配合。 我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我一直注重学生语言教育的运用，有一个深切的感受就是，如果一个班级里学生的语言运用能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大，都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要
教育科学学院《学前儿童语言教育》课程教学大纲 课程编号： 课程性质：专业方向课先修课程：学前儿童文学总学时数：32 学分：2 适合专业：学前教育 （一）课程教学目标 学生通过本课程的学习，在知识方面，使学生理解学前儿童语言教育的基本观念，了解0-6岁学前儿童的语言发展特点，掌握学前儿童语言教育的目标、内容、途径和方法等；在情感态度方面，通过对学前儿童语言教育意义的学习，形成重视学前儿童语言教育的态度。在能力方面，能针对幼儿特点，组织学前儿童文学活动、早期阅读活动、讲述活动、谈话活动和听说游戏活动。 （二）课程的目的与任务 《学前儿童语言教育》是学前教育专业本科的一门选修课程。本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。 （三）理论教学的基本要求 了解：0-6岁学前儿童的语言发展特点；学前儿童语言教育的基本观念。 理解：学前儿童语言教育的目标、内容、途径和方法；学前儿童文学活动、早期阅读活动、讲述活动、谈话活动和听说游戏活动的目标和特征。 掌握：学前儿童文学活动、早期阅读活动、讲述活动、谈话活动和听说游戏活动设计的基本结构；0-6岁学前儿童的语言教育的措施。 （四）教学学时分配数
（五）大纲内容 第一章学前儿童语言教育概述 教学目的与要求： 1.理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。 2.知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。 3.理解各种语言教育观，并能用所学知识指导语言教育实践。 教学重点： 1.学前儿童语言教育的研究对象和内容。 2.知道学前儿童语言教育的重要性。 3.理解各种语言教育观。 教学难点： 1.组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。 利用案例，使学生理解各种语言教育观，学会用所学知识指导语言教育实践。 第二章学前儿童语言发展的特点与教育 教学目的与要求： 1.理解0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.形成发展0-6岁学前儿童语言能力的意识。 3.能根据0-6岁学前儿童语言发展进行恰当的教育。 教学重点： 1.0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.知道学前儿童语言教育的指导措施。 教学难点： 1.利用视频和案例，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的特点。