Informing Science InSITE - “Where Parallels Intersect” June 2002
Customizable Knowledge Portals for Teaching
I.T. Hawryszkiewycz
University of Technology, Sydney
Abstract
The paper describes knowledge portals as providing services that can be customized to a variety of learn-ing environments. It defines portals to be made up of three main components, a community of practice, a body of knowledge, and services to maintain the body of knowledge. The body of knowledge is organized around a knowledge map, which can be accessed through a number of services. The services support a general learning process, which is defined using knowledge sharing as grounded theory. The communities can be organized for different environment. The paper describes the services needed to support a general learning process including collaboration, knowledge evolution and illustrates them with an example in a learning environment.
Keywords: Learning Process, Collaboration, Portals, Knowledge Sharing, Web-based learning
Introduction
Learning communities are now beginning to take many forms. There are the conventional classroom situations, but increasingly we are beginning to see new forms such as work based learning, distance learning, and just-in-time learning in business processes. Increasingly web based technologies are being used to support these learning environments. The question is how to use web-based technologies to de-liver higher quality outcomes at lower cost. Much earlier work concentrates on supporting particular ac-tivities of the learning process and does not integrate them into a learning process. For example, Neal (1997) has carried out work on using web technologies in distance teaching emphasizing the delivery of materials.
The goal, however. is to support all the activities found in learning and integrate them into a learning
process. . There has been some work in describing the kinds of support for each activity. Wade and Power (1998) and Shank (1998) have outlined a number of requirements for computer supported learning sys-tems and described alternate technologies for supporting learning activities. However, much of this sug-gests different technologies for different activities. Our goal is to provide a unified interface that can be used to support all learning activities in an integrated way. A further goal is to define the services that can be combined in flexible ways to support different learning environments. The paper addresses this goal by first defining a generic learning process and its activities. It then proposes that knowledge portals can be used to support the activities and combine them to support different ways of learning.
The learning process is defined in this paper using Nonaka’s (1994) model as grounded theory. The learning process is defined as a set of activities car-ried out to acquire specific knowledge in some do-main. Different web services can be provided through knowledge portals to support the learning activities. Portals should allow the service to be customized to different learning needs and inte-grated into a learning process. Portals should go
Customizable Knowledge Portals for Teaching
706
beyond supporting selected activities but be more broadbased allowing their body of knowledge to evolve and for communities to create such new bodies of knowledge.
To do this, it is proposed that portals integrate collaborative services with learning services. The collabo-rative interface can be used to structure communities and assign different portal responsibilities and arti-facts to different members of these communities. A knowledge map is used to assist students to sequence their learning process. The portal should provide services to construct the knowledge map using subject ontologies (Maedche and Staab, 2001). A prototype system, called LiveNet, is used as an example of such a portal and an example of its use in teaching is given.
The Learning Process
Our approach is to develop a framework for describing the learning process uses the work of Nonaka (1994) as grounded theory. Nonaka sees knowledge sharing and creation follows the process shown in Figure 1.
Nonaka’s process includes four phases.
The first phase is socialization where people bring together their experiences and share insights in an area. This can result in new relationships or introduc-tion to new concepts and ideas that can be followed through in later steps. The next step, externalization, is where some of this captured expertise is interpreted into a form that can lead to some ac-tions. The discussions now become more focused with specific issues being addressed and new ideas generated. The ideas are then combined where neces-sary with existing information and then applied in practice during internaliza-tion. Any outcomes of any actions evaluated in further socialization and the cycle is repeated. Nonaka goes further and defines the environments under which knowledge sharing can effectively take place. He suggests that knowledge is only meaningful within a context and its environment. The context defines the relevance of what is discussed and provides the basis for any interpretations. Nonaka defines four differ-ent kinds of environments to match his process. These are:
? Socializing - requires easy ways to exchange experiences, develop trust, share values
? Dialoging - sharing of mental models, articulation of concepts, development of common terms. Usually consciously constructed. ? Systemising – requires ways to visualize interactions, constructing artifacts, combine explicit knowledge. ? Exercising - communicate artifacts and embody in working context. Reflect on outcomes.
Learning Activities Defined in Terms of Nonaka’s Process
This learning process is shown in Figure 2. The process is made up of four learning activities, which are described in detail in Table 1, which also describes the relationship of learning activities to Nonaka’s process and implications on agent activities. The agent in these activities is usually the teacher, but there
Hawryszkiewycz
707
improve processes by reducing agent costs or support them with better tools.
Learning Activity Relationship to Nonak model Environmental requ ments
Implications for portals
Presentation
Socialization and presenta-tion of important concepts.
Easy ways to exchange
experiences, which can be readily implemented with potential cost reductions. Distribution of materials.
Access to presentations or explanations. Can be done using the WWW. Requires ways of presentation that clearly identify important issues. Use of discussion databases for socialization. Developing an under-standing of the con-cepts
Externalization through looking at examples and trying things out.
Sharing of mental models, articulation of concepts, development of common terms.
Requires interaction through feedback from experts and reinforcement through dis-cussion or other feedback from agents.
Reinforcement Continued interpretation
with experimentation.
Trying things out. Seeing
how things work. Compar-ing with explicit forms.
Reinforcement though in-terpretation and usage visualizing interactions,
constructing artifacts,
combine explicit knowl-edge. Interact for evalua-tion Extension of the above with easy access to previous ex-amples and their interpreta-tion in the current situation.
Exercising Internalization by getting evaluations of experiments.
Get feedback on outcomes.
Better ways to evaluate out-comes.
Table 1 – Learning in Nonaka’s terms
Combining Medium and Process
The way learning proceeds through this process requires different interaction and media at different learn-ing activities. These are often determined by two other dimensions, shown in Figure 3. One is whether support is to be based on codification or personalization. In codification the emphasis is on storing knowl-edge in explicit form and providing the tools for learners to learn primarily through interaction with the codified knowledge base. In personalization there is more emphasis on personal interaction. The simplest example is that of delivery of materials. With codification there is emphasis on overheads, animation and on-line experimentation. In personalization the emphasis is on face-to-face lectures. Usually codification uses asynchronous and less costly methods, whereas personalization requires synchronous communica-tion.
Customizable Knowledge Portals for Teaching
The other dimension depends on whether learning is objectivist or constructivist (Leidner and Javerpaa, 1995). The simplest difference is that here the learner studies concepts and needs to find ways to under-stand them. In constructivist learning the emphasis is on process or best ways to do things. Examples are ways construct artifacts. The emphasis here is often on groups and learning often takes place through group interaction. Thus here students learn design guidelines, how to respond to different situations. Often this is most relevant to business processes. Thus portals must be able to provide the workspace and media to support chosen interactions.
Our goal is to provide portals to support a variety of interaction styles. It is to cover the entire space of Figure 3, providing the necessary process support as well as the media to use at each activity while inte-grating them in a seamless way.
Portals for Learning
The goal is to provide the services needed to support all the activities shown in Figure 3. The portal struc-ture proposed here is illustrated in Figure 4. It is described in three dimensions. These are the community of practice, the body of knowledge and the services provided to the community of practice. As shown in Figure 4 these bodies of knowledge are maintained collaboratively by a number of teachers. Services are provided to learners. This gets away from the traditional way where individuals create material independ-ently and present it as needed. What we are now looking is a collaborative group of knowledge workers, who may be a group of consultants or groups of academics, developing a body of knowledge often known as a knowledge center.
The Community of Practice
The community of practice can include a variety of roles. In most learning environments there are simply teachers and learners. These can be expanded to include tutors or assistants that work together with the teacher. In more elaborate environments, there can be owners, experts, novices or apprentices as well as a variety of users. We also propose that there can be some advantage in teachers forming centers that de-velop bodies of knowledge that may be packaged in different ways for different courses. These can also include external experts for evaluating adding to the body of knowledge.
708
Hawryszkiewycz
Body of Knowledge
The body of knowledge is generally organized around an ontology for the appropriate domain. Apart from
the ontology of concepts the body of knowledge also includes exercises and solutions, exams, case studies
and other study material. As an example Figure 5 shows the structure of the body of knowledge for teach-
ing ebusiness systems.
concepts. Thus the technologies box will contain classes such as workflow, document management or
discussion database. Business practices may contain concepts such as decision-making, knowledge shar-
ing or brainstorming. The method of use will include concepts of how to use the technologies in the dif-
ferent business practices.
The concepts are usually entered into a knowledge map that serves as an initial entry point for learners.
The relationships between the concepts can then guide students through a study pattern (Fischer, 2001).
Thus some students can start with a commerce application or business practices, see what it does and then
follow through to technologies useful for the application. Others may start with the technology and follow
it through to potential applications.
709
Customizable Knowledge Portals for Teaching
The Services
Figure 6 shows a more detailed structure of the services to be provided by the portal. It includes services to maintain a knowledge map that is the prime point of access to the body of knowledge. The knowledge map itself can include terms to support objectivist learning as well as guidelines for processes for con-structivist learning and for collecting information on experiences within processes. The body of knowl-edge includes facts as well as processes and suggestions how to carry them out. It includes ways for own-ers to refine the body of knowledge.
Figure 6 also includes feedback from learners to refine the body of knowledge. Such feedback can be ei-ther codified as for example through discussion databases or personalized through face to face interaction. During such feedback messages are received about experiences in self-learning. These can be analyzed and sorted and used to refine the body of knowledge. Such refinements can include adding experiences, refining processes or adding to explanations and suggestions made to users. At the same time feedback on processes can include experiences and suggestions at each process steps and ways of improving activities at each step. These can be either ways to solve some problem, or steps in the business process.
adopted. The feedback is provided by users and constantly analyzed to improve the structure of the body of knowledge. The feedback currently is through discussion databases that need to be analyzed to identify significant issues.
An Example Portal
Wade and Power (1998) identified interfaces as one of the important criteria for adoption of computer supported learning. Our approach has been to emphasize the idea of place that provides a community view and supports a selection of services. Currently we have been using a system, LiveNet, for this pur-pose. The approach is to emphasize collaboration through an entry interface that also provides access to the body of knowledge. The example portal is an initial prototype and so far concentrates on only part of the space shown in Figure 3. This particularly concerns the presentation and developing an understanding for objectivist learning while allowing group interaction for constructivist learning. Figure 7 illustrates the basic structure of this interface. It provides:
?the community governance structures through its roles,
?supports interaction through discussions,
710
Hawryszkiewycz
711
? contain any number of explicit documents, and ? supports group formation for constructivist learning.
It also provides awareness and notification features to alert community members to events important to them. The notifications can be customized to community needs. The interface shows all the information in the subject. It also provides different roles with different views. Thus for example the folder names ‘in-formation-to-tutors’ can only be seen by tutors thus reducing the need for meetings and saving peoples time. The interface can then be used to enter the body of knowledge and use its associated knowledge services.
Knowledge Maps
The body of knowledge is accessed through a knowledge map. Knowledge maps show the concepts and relationships between them and can be accessed from any system. Thus they can be accessed from a community space like that in Figure 6 or specific items can be linked to specific business process steps. Figure 8 is a simple knowledge map used in this system. It is a linear list of terms, each of which leads to a concept screen that describes the concept and a self-assessment screen. Concept screens provide links to related concepts thus allowing the learner to navigate the map.
On selecting a concept or process step the user is presented with a description and can then follow up with some self-learning ser-vices. With concepts that refer to process steps, they can add to the concept by re-cording their experiences and interpretation of step guidelines.
Self-learning
This service, which is shown in Figure 9, allows learners to gain access to explana-tions of the concepts and examples of their
F e e d b a c k t h r o u g h
d i s c u s s i
o n
E x p
l i c i t b o d y o f k
n o w
l e d g e G r o u p f o r m a t i o n
C o m
m u n i t y
f o r m a t i o n Figure 8 – A simple knowledge map
Customizable Knowledge Portals for Teaching
712
use. Results provide feedback to owners of which concepts are best explained and which need addi-tional support. It is of course possible at any time to post a question for further explanation by experts within the community. These feedback questions can be followed up with questions and discussions for further interpretation.
Group Formation
The interface in Figure 7 allows any members of the community of practice to form a group and make joint interpretations of situations within a business process. It is also possible for this group to be in-volved within a task in a business process and access the concept link to that step through the knowledge map. They can then use this to examine earlier ex-periences to determine their actions and further add to these experiences and any guidelines. Groups of novices can invite an expert to monitor their work.
Introduction into Teaching
The paper outlined the emergence of a variety of learning environments and the need for a way to set up workspaces to match the learning activities in these environments. It described such a portal, identified needed services and used a workspace paradigm to provide such services. Our work with workspaces so far has involved an average of 1000 students per semester.
Some Experiences
Lessons learned included design of workspaces to provide focused effort without the need of excessive navigation. Our earlier workspaces provided separate spaces for tutor assistance, case studies and over-head and administrative matters. The subsequent navigation led to some dissatisfaction and the creation of the workspace shown in Figure 6 proved much more acceptable. This provides access to all these services but governance features and folders allow us to focus information for particular roles. Over time we have developed the strategy shown in Figure 10 and very similar to that described by Salmon (2000). It intro-duces technology and learning in a gradual way. First there is some objectivist learning to describe what business processes using community workspaces. The next step is when the actual design process is in-troduced and students organized into groups to discuss design alternatives and make design choices. Cor-respondingly a project space is created in which such alternatives can be considered. Finally there is the prototype development where students choose technology to implement the design.
The strategy shown in Figure 10 also proved successful. This basically introduces technology in gradual stages. These begin with familiarization using the community interface in Figure 6, going on to the pri-vate group workspaces for developing project goals shown in Figure 8 and finally through students using the software to develop the prototype for a case study. In the case study students were given a number of milestones to aim for, starting with analysis, through design specification to setting up a prototype Live-Net system. Generally, these were successful in the sense that students understood the basic LiveNet modeling method and workspace description and set up prototypes with little effort. The social effect of this is to require students to pace their work according to the process rather, as is often the case, leaving it to the last minute. This has an obvious learning benefit although it is perceived as a nuisance by some
students in that it requires them to follow a process.
Figure 9 – A self-examination frame
Hawryszkiewycz
713
Experience with teaching in distant envi-ronments has led to some further observa-tions. One difference that we have found is the necessity to “push” the process in a number of environments. This requires closer monitoring and driving by teachers.
Summary
The paper outlined the way teaching can be supported using knowledge portals. It outlined the structure of such portals stressing the need to support flexible gov-ernance structures and a variety of ser-vices. It then described a system that sup-ports a combination of collaborative ser-vices and knowledge services.
References
Fischer, S. (2001): “Course and Exercise Sequencing using Metadata in Adaptive Hypermedia Learning Systems” ACM Jour-nal of Educational Resources in Computing, Vol.1 No. 1, Spring, 2001, pp. 1-21. Hawryszkiewycz (2000): "Evolving Knowledge Intensive Community Networks" Proceedings of Ausweb2000, Cairns, June
2000. Nonaka, I. (1994): “A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation” Organization Science , Vol. 5, No. 1, February,
1994, pp. 14-37. Leidner, D.E. and Jarvenpaa, s. (1995): “The Information Age confronts education: A theoretical view” Information Systems
Research, 4(1), pp. 24-54.
Maedche, A. and Staab, S. (2001): “Ontology Learning for the Semantic Web” IEEE Intelligent Systems, Vol. 16, No.2,
March=April, 2001, pp. 72-79. Neal, L. (1997): “Virtual Classrooms and Communities” Group 97, Phoenix, Arizona, pp. 81-90.
Salmon, G. (2000): “E-Moderating: The Key to Teaching and Learning Online” Stylus Publishing, Sterling, VA. Shank, R. (1998): “Horses for Courses” Communications of the ACM, 41(7), pp.23-25.
Wade, V.P. and Power, C. (1998): “Evaluating the Design and Delivery of WWW Based Educational Environments and
Courseware” Proceedings of the 6th . Annual Conference on the Teaching of Computing, August 1998, Ireland, pp, 243-248.
培优补差个案分析 （许魏明） 个案基本情况：雷雅欣，女，和祖父母、父母住在一起。父亲工作比较忙，主要是由母亲负起教育的责任。母亲的性格比较急，教育孩子常动辄就批评。祖父母也参与到对孩子的教育中，但方法与母亲截然不同，采取比较爱护，包庇的措施。形成她对祖父母是比较依赖的。 日常行为表现学习方面：雷雅欣的学习积极性不高，在课堂上，从不举手发言，不会主动参与到课堂上的小组讨论中，还常常不自觉地在搞小动作。做作业的时候，精神不集中，常会呆呆地坐着胡思乱想或搞小动作，写字的速度慢，每天的作业很晚才能完成，常会欠交作业。人际交往方面：雷雅欣性格比较胆小、怕事，不会主动与人交往，只是和坐在一起的几位同学来往，交往的圈子窄。常常借一些文具给同学，但从来不要求别人还。同学拿了自己的东西也不会告诉老师自理方面：生活上的事情，基本能完成，但动作很慢，所耗时长，在收拾书包，排队等等，常常会落在全班的最后。由于每天完成作业已经很晚了，常常是由母亲帮忙收拾书包。跟母亲走在一起，也是常被落在后面，母亲走走停停地等。三、诊断分析：雷雅欣的家庭的文化素质比较低，但由于家庭的教育方式也简单，造成她一方面在妈妈的呵斥下没有建立起应有的自信心，觉得做什么事情自己都是错的，清楚知道提问的答案也不敢说出，有时甚至不去思考（反正都是错的）。雷雅欣在不断感受失败，正是在这一恶性循环的过程中, 她的学习困难随着教育时间的延续越积越多, 缺乏自信心，缺乏学习积极性也就成为必然的；另一方面，在爷爷奶奶的包庇下，依赖心理比较严重。 辅导过程：1、老师的帮助使她建立起自信的大厦。第一次接触雷雅欣，让我特别留意她，她与其他的同学很不一样，总是不说话，只是在旁边微微地笑，我主动找她聊天，她也是羞羞答答地捂着嘴巴，小声地说话，完全没有一个二年级女同学的那种调皮，开朗的感觉。我首先主动找她聊天，说说她感兴趣的话题。我还鼓励她在课堂上大胆发言。上课之前，我先告诉她，我有一个问题想问问她，要她做好准备，然后在小组讨论的时候，我对她进行个别辅导，再让她发言。我还创造一个让她得到在学习上成功的喜悦的机会。 2、加强与家长的联系，共同探讨教育孩子的措施。不同的孩子，就要采取不同的教育方法。要使孩子向预定的目标发展，老师与家长就要互相配合，创设一个统一、向上的环境给孩子。雷雅欣的家长都十分重视她的学习、成长，就是方法用得不恰当。孩子在母亲的严厉管教和祖父母的宠爱下无所适从。我建议母亲在教孩子时，要求要低一点，不要拿孩子与其他人比较，先让孩子超越自己，着重鼓励孩子，尤其对于她进步的火花，哪怕是星星之火，都要及时给予赞扬。给多一点时间，让孩子通过自己的努力一点一点的进步。还恳请祖父母不要再太溺爱孩子，注意不要买那些高级的文具给孩子，不要对孩子的要求太满足，做到奖罚分明。 3、通过友谊的力量，促进她走向新的台阶。我把她编排在一个比较活跃，上进的小组内，让小组成员带动雷雅欣的进步。引导小组同学主动与她交往，在课堂上要提醒她不要开小差，鼓励她参与到小组讨论中。 效果与体会孩子天生喜欢给别人赞扬，雷雅欣现在开始减少对老师的恐惧感，在师生的聊天中，能放松地、完整地表达自己的想法。在课堂上，刚开始，虽然在小组讨论中练习好了，可是一站起来发言，还是紧闭嘴巴，一字不哼。经过反复的训练，终于开“金口”，现在虽然仍不会主动举手发言，但是已经不抗拒老师的提问，基本上一些简单的问题能完整地自己解决。家长也反映孩子学习的主动性增强了。这次单元考试，虽然周婷婷考试有85分（以前的成绩多60、70分左右）。知道成绩后十分高兴，自信心也在成功之中逐渐建立起
教科版五年级下册科学期中测试卷 姓名得分 一、填空（20分） 1、潜水艇是用改变自身的（）来改变沉浮的。 2、轻重相同的物体，体积大的容易（），体积小的容易（）。 3、我们把物体在水中（）叫做排开的水量。 4、物体浸入水中的体积越少，受到的浮力就（）。 5、水受热后重量（），体积（）。 6、水受热时体积（），受冷时体积（），水的这种变化叫作（）。 7、酒厂没有把酒瓶装满，是恐怕酒因受热后（）而发生爆炸危险。 8、通过直接接触，将热从一个物体传达室递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做（）。 9、像木头，塑料勺等物体是热的（），像铜条、铝片等物体是热的（）。 10、一块木头重5N，小明用了3N的力把木头压入了水中，这时木头受到的浮力是（）。 二、判断（18分） 1、所有的金属都是热胀冷缩的。-------------------------（） 2、体积相同的热水和冷水，重量也相同。-----------------（） 3、如果一立方厘米的某物体的重量是1克，那么它在浓盐水中就会
沉。----（） 4、在油中浮的物体在水中一定是浮的。----------------（） 5、大小不同的泡沫塑料压入水中，它受到的浮力相同。---（） 6、热传导一般是在固体中发生的一种传热方式。--------------（） 7、钢条加热时会伸长变细。---------------------------（） 8、人们用铁做锅，是因为铁是热的良导体。------------（） 9、夏天人们少穿衣服是因为衣服能增加热量而多穿会使人热得难受。----（） 三、选择（20分） 1、我们经过实验知道铜、铁、铝三种金属中传热速成度最快的是（）。 A、铝 B、铜 C、铁 2、下列材料不能热胀冷缩的是（）。 A、牛奶 B、锑 C、空气 3、同体积的马铃薯、清水和浓盐水相比，最轻的是（）。 A、清水 B、马铃薯 C、浓盐水 4、沉在水底的水泥船，受到的浮力和重力的关系是（）。 A、浮力＜重力 B、浮力＝重力 C、浮力＞重力 5、在空气中45克的物体在水中只有35克了，这个物体如果放入水中会（）。 A、上浮 B、下沉 C、静浮 6、当木块漂浮水面时，它受到的浮力（）它受到的重力。
测井工岗位安全操作规程(最 新版) The safety operation procedure is a very detailed operation description of the work content in the form of work flow, and each action is described in words. ( 安全管理 ) 单位：______________________ 姓名：______________________ 日期：______________________ 编号：AQ-SN-0954
测井工岗位安全操作规程(最新版) 一、班长： 1、接收到任务后，开好出车前的安全会，讲行车路线，结合气候变化交代安全措施，往返途中要做到安全行车。 2、做好下井前的安全检查工作，绞车掩木，井口滑轮、井下仪器连接应牢固可靠；仪器在井下发生故障，必要停留时不得超过一分钟。 3、所有测井电缆都必须做有薄弱点强度为新电缆额定拉力的50%，班组允许提拉极限为薄弱点的75%。 4、远井执行任务带的汽油要固定好并检查油桶是否漏油，发现问题及时整改，在装有备用油箱的绞车室内不准抽烟点电炉。 5、施工完毕，总结安全工作，向司机交待行车安全事项。 二、仪器操作岗：
1、施工中联好线后，检查车辆应无漏电现象，若有漏电存在，应在查出原因并排除故障后方能通电。 2、仪器下井后，要集中精力观察测井曲线，仪器遇阻后要及时通知绞车岗拉住刹把，停下仪器。仪器下到井底后只允许停留一分钟。 3、阴雨天和洗车后，必须用摇表检查电缆芯线，电源连线，绝缘电阻应达到10兆欧以上，测井时地线棒必须可靠接地。 4、测井完后，各测井工具必须放在安全位置。 三、地面岗： 1、井场施工必须劳保上岗，戴好安全帽，天地滑轮钢丝绳安装牢固可靠。 2、仪器下井前，应严格检查仪器连接结构各部位的丝扣和顶丝。 3、电缆钢丝磨短应及时包扎，预防钢丝堆积一块随电缆运行到天滑轮跳槽拉断，造成井下落物事故。 4、仪器离井口500米，井口必须上人用明确的手势指挥绞车司机。夜间施工照明视线要清楚。
北京华油油气技术开发有限公司生产测井作业操作规程 北京华油油气技术开发有限公司二OO三年十二月
目录 前言 (1) 1、使用范围 (1) 2、测井作业基础 (1) 2.1任务书 (1) 2.2生产测井设计 (1) 2.3生产测井项目选择 (3) 2.4不同系列下井仪器组合基本配置 (3) 2.5系统配置 (4) 3、仪器的校验与标定 (4) 4、测量井具备的条件 (5) 5、生产测井现场操作规程 (6) 5.1产液剖面测井操作规程 (6) 5.2井温测井操作规程 (10) 5.3压裂井温测井操作规程 (11) 5.4吸水剖面测井操作规程 (14) 5.5磁定位验封测井操作规程 (16) 6、测井原始资料的录取及现场质量控制 (17) 7、生产测井资料处理与解释 (22) 8、生产测井解释报告与资料归档 (24) 9、附录 (26)
北京华油油气技术开发有限公司 生产测井作业操作规程 前言 本规程由北京华油油气技术开发有限公司提出并技术归口 本规程起草单位：北京华油油气技术开发有限公司西部分公司 本规程起草人：蒋青松、王培烈 本规程审核人：胡速 为保障产液剖面生产测井安全生产，提高施工质量，确保资料录取齐、全、准，特制定本规程。现场施工人员及仪修人员必须严格执行。 生产测井操作规程 1.使用范围 本规程规定了生产测井的质量操作要求。 本规程适用于北京华油油气技术开发有限公司所从事的生产测井作业。 2.测井作业的基础 2.1任务书 2.1.1生产测井的任务由甲方单位以任务书的形式下达，在接到任务通知后应及时明确施工井的位置、具体情况、任务要求和测井目标。2.1.2施工小队收到任务书后，要及时依据任务书的要求收集相关资料和做好施工前的准备工作。 2.2生产测井设计
教科版五年级上册科学期中试卷 一、填空 1、对于每一个生物来说，周围的一切都是它的环境。环境因素很多，就其性质来说，可以分成非生物因素和( )。非生物因素包括( )、温度、水、空气、土壤等，( ) 包括同这种生物有关系的其他生物。 2、生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做( ) 。 3、食物链中能自己制造食物的生物叫做( ) ，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做( ) 。 4、食物链通常从( ) 开始，到( ) 终止。 5、同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做( ) 。 6、像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个( ) 。 7、世界上第一个自然保护区是( ) 。 8、影子产生的条件是( ) 、( ) 和( ) 。 9、像电灯这样可以自己发光的物体叫做( ) 。 10、光是( ) 传播的。 11、许多光源在发光的时候也在发热。( ) 是地球最大的光源和热源。 12、利用凹面镜和凸透镜( ) 特性，可以得到强光和高温。
13、物体的吸热本领与物体的( ) 、表面粗糙程度以及阳光的照射角度有关。 14、太阳是一颗炽热的大火球，它的表面温度大约为( ) ℃，内部温度高达两千多万摄氏度。 15、我知道深色物体反射光的能力( ) ，吸收热的能力( ) ，浅色物体则相反。 16、自然状态下向阳处的温度比背阴处的温度要( ) 。 17、太阳是一种自然光源，它在发出( ) 的同时也产生( ) 。 18、当阳光照射到一个不透明的物体上时，光会被物体( ) 和吸收。 二、选择 1、常温下两组相同的种子，一组种子受到光照，加适量的水，另一组种子用纸盒遮住，加很少的水。这个实验设计（）。 A、是科学的 B、是不科学的 C、我不知道 2、蚯蚓喜欢生活在（）的环境。 A、黑暗、干燥、温暖； B、明亮、潮湿、温暖； C、阴暗、潮湿、温暖 3、上午10点和下午4点同一物体在阳光下的影子（）。 A、长度和方向都不同 B、长度和方向都相同 C、长度不同而方向相同 4、地球上的能量绝大部分来源于（）。
编订：__________________ 单位：__________________ 时间：__________________ 测井岗位安全操作规程 (正式) Standardize The Management Mechanism To Make The Personnel In The Organization Operate According To The Established Standards And Reach The Expected Level. Word格式 / 完整 / 可编辑
文件编号：KG-AO-5400-85 测井岗位安全操作规程(正式) 使用备注：本文档可用在日常工作场景，通过对管理机制、管理原则、管理方法以及管 理机构进行设置固定的规范，从而使得组织内人员按照既定标准、规范的要求进行操作， 使日常工作或活动达到预期的水平。下载后就可自由编辑。 一、班长： 1、接收到任务后，开好出车前的安全会，讲行车路线，结合气候变化交代安全措施，往返途中要做到安全行车。 2、做好下井前的安全检查工作，绞车掩木，井口滑轮、井下仪器连接应牢固可靠；仪器在井下发生故障，必要停留时不得超过一分钟。 3、所有测井电缆都必须做有薄弱点强度为新电缆额定拉力的50%，班组允许提拉极限为薄弱点的75%。 4、远井执行任务带的汽油要固定好并检查油桶是否漏油，发现问题及时整改，在装有备用油箱的绞车室内不准抽烟点电炉。 5、施工完毕，总结安全工作，向司机交待行车安全事项。
二、仪器操作岗： 1、施工中联好线后，检查车辆应无漏电现象，若有漏电存在，应在查出原因并排除故障后方能通电。 2、仪器下井后，要集中精力观察测井曲线，仪器遇阻后要及时通知绞车岗拉住刹把，停下仪器。仪器下到井底后只允许停留一分钟。 3、阴雨天和洗车后，必须用摇表检查电缆芯线，电源连线，绝缘电阻应达到10兆欧以上，测井时地线棒必须可靠接地。 4、测井完后，各测井工具必须放在安全位置。 三、地面岗： 1、井场施工必须劳保上岗，戴好安全帽，天地滑轮钢丝绳安装牢固可靠。 2、仪器下井前，应严格检查仪器连接结构各部位的丝扣和顶丝。 3、电缆钢丝磨短应及时包扎，预防钢丝堆积一块随电缆运行到天滑轮跳槽拉断，造成井下落物事故。 4、仪器离井口500米，井口必须上人用明确的
五年级科学期中试卷 姓名 一、填空题(共30分,每空2分) 1、潜水艇就是用改变自身的( )来改变沉浮的。 2、轻重相同的物体,体积大的容易( ),体积小的容易( )。 3、我们把物体在水中( )叫做排开的水量。 4、物体浸入水中的体积越少,受到的浮力就( )。 5、水受热后重量( ),体积( )。 6、水受热时体积( ),受冷时体积( ),水的这种变化 叫做( )。 7、酒厂没有把酒瓶装满,就是恐怕酒因受热后( )而发生爆炸危险。 8、通过直接接触,将热从一个物体传达室递给另一个物体,或者从物体的一部分 传递到另一部分的传热方法叫做( )。 9、像木头,塑料勺等物体就是热的( ),像铜条、铝片等物体就是 热的( )。 10、一块木头重5N,小明用了3N的力把木头压入了水中,这时木头受到的浮力就是 ( )。 二、判断题(共20分) 1、物体在水中下沉,就是因为物体没有受到水的浮力的作用。----------( ) 2、造一艘小船的计划应包括:准备、制作、改进与完成。------------( ) 3、把橡皮擦切成八分之一放入水中,橡皮擦就会浮起来。------------( ) 4、重量相同的物体,体积大的容易浮在水面上。--------------------( ) 5、人能在“死海”的水面上漂浮,就是因为这个人太轻了。------------( ) 6.物体在水中排开的水量越少,受到的浮力越小。----------------( ) 7、除了盐水外,其她液体不能使马铃薯浮起来。--------------------( ) 8、同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它的轻重、体积有关。-----( ) 9、潜水艇就是靠改变自己的体积来改变沉浮的。-----------------------( ) 10、把大小不同的石块放入水中,受到的浮力相同。----------------( )
编号：CZ-GC-02263 ( 操作规程) 单位：_____________________ 审批：_____________________ 日期：_____________________ WORD文档/ A4打印/ 可编辑 煤矿测井安全生产操作规程 Coal mine logging safety production operation rules
煤矿测井安全生产操作规程 操作备注：安全操作规程是要求员工在日常工作中必须遵照执行的一种保证安全的规定程序。忽视操作规程在生产工作中的重要作用，就有可能导致出现各类安全事故，给公司和员工带来经济损失和人身伤害，严重的会危及生命安全，造成终身无法弥补遗憾。 一、出发前的准备 1、测井前应有地质方面填写的《测井通知书》。 2、测井方面接到通知书后，应根据测井任务应对钻孔地质情况及邻孔测井资料进行分析研究，并采取相应的技术措施。 3、必须对所用的仪器设备、车辆等进行检查，发现故障，应在出发前予以修复和更换，不准带病运转。 4、出发前应有专人清点所需要的工具、器材是否齐全。 二、钻孔准备与要求 1、钻场设计与布置，一般应有15m以上工作场地和车辆进出的通道，以保障测井工作的顺利进行。 2、终孔深度必须保证测井探测器能下到最下目的层以下3m；终孔直径应大于下井仪器外径20mm。 3、测井前，应将与终孔时相同的钻具下到井底进行冲孔，使全
孔井液均匀，孔内畅通，并在测井人员和设备到达井场后提钻。 4、对泥浆的一般要求：能保护井壁，含砂量小于5%，粘度不大于30秒，密度不大于1.3。 5、测井工作中，因孔壁膨胀、掉块，有可能使下井仪器设备被挤夹时，钻探方面应根据测井人员的要求进行冲孔。 6、测井期间，钻探方面必须留有以备冲孔和处理孔内事故的钻探设备及值班人员。防寒、防暑、防雨、避雷等设施必须完好。 7、测井时，钻探方面不得作危及测井人员与仪器设备安全和影响测井工作进行的任何事情。 三、钻场布置与要求 1、绞车与井口滑轮必须安装稳固，轮槽应垂直与绞车滚筒轴线中点，两者间的距离，一般应大于10m。 2、地面电源线于测量线必须分开布放，并有防止踏破、刮断等措施。仪器和设备要安装平稳，接通电源前，应检查线路是否正确，各个开关、旋钮是否在安全位置。 3、准确丈量记录点至电缆零记号的距离。使用与钻探统一的深
牛角圩小学一年级上册培优补差个案分析个案基本情况：陈紫涵，女，和祖父母、母亲住在一起。父亲工作比较忙，主要是由母亲负起教育的责任。母亲的性格比较急，教育孩子常动辄就批评。祖父母也参与到对孩子的教育中，但方法与母亲截然不同，采取比较爱护，包庇的措施。形成她对祖父母是比较依赖的。 日常行为表现学习方面：周海乐的学习积极性不高，在课堂上，从不举手发言，不会主动参与到课堂上的小组讨论中，还常常不自觉地在搞小动作。做作业的时候，精神不集中，常会呆呆地坐着胡思乱想或搞小动作，写字的速度慢，每天的作业很晚才能完成，常会欠交作业。人际交往方面：性格比较胆小、怕事，不会主动与人交往，只是和坐在一起的几位同学来往，交往的圈子窄。生活上的事情，基本能完成，但动作很慢，所耗时长，在收拾书包，排队等等，常常会落在全班的最后。 诊断分析：周海乐的家庭的文化素质比较低，但由于家庭的教育方式也简单，造成她一方面在妈妈的呵斥下没有建立起应有的自信心，觉得做什么事情自己都是错的，清楚知道提问的答案也不敢说出，有时甚至不去思考（反正都是错的）。在不断感受失败，正是在这一恶性循环的过程中, 她的学习困难随着教育时间的延续越积越多, 缺乏自信心，缺乏学习积极性也就成为必然的；另一方面，在爷爷奶奶的包庇下，依赖心理比较严重。 辅导过程： 1、老师的帮助使她建立起自信的大厦。我首先主动找她聊天，说说她感兴趣的话题。我还鼓励她在课堂上大胆发言。2、加强与家长的联系，共同探讨教育孩子的措施。不同的孩子，就要采取不同的教育方法。3、通过友谊的力量，促进她走向新的台阶。我把她编排在一个比较活跃，上进的小组内，让小组成员带动雷雅欣的进步。 孩子天生喜欢给别人赞扬，周海乐现在开始减少对老师的恐惧感，在师生的聊天中，能放松地、完整地表达自己的想法。这次单元考试及格了，知道成绩后十分高兴，自信心也在成功之中逐渐建立起。 2015年12月 牛角圩小学一年级下册培优补差个案分析
编号：SM-ZD-17613 物探测井安全操作规程Through the process agreement to achieve a unified action policy for different people, so as to coordinate action, reduce blindness, and make the work orderly. 编制：____________________ 审核：____________________ 批准：____________________ 本文档下载后可任意修改
物探测井安全操作规程 简介：该规程资料适用于公司或组织通过合理化地制定计划，达成上下级或不同的人员 之间形成统一的行动方针，明确执行目标，工作内容，执行方式，执行进度，从而使整 体计划目标统一，行动协调，过程有条不紊。文档可直接下载或修改，使用时请详细阅 读内容。 1．从事测井工作的人员，必须熟悉本工作岗位的安全防护规定，做到安全生产。 2．仪器设备在运输和搬运时要妥善包装，注意防潮、防震，汽车运输时不准与笨重的机械和管材等混装。 3．测井前，机场上一切妨碍测井和影响测井人员与设备安全的工作都必须停下来，待测井工作结束后方可继续进行。 4．夜间工作时，必须备有足够的照明。 5．布置井场时，必须将井口附近有可能掉入孔内的工具、物件移开。 6．仪器设备启用前，必须仔细检查外接电源的电压、频率等是否符合仪器设备的要求；各开关、旋钮是否在安全位置，接线是否正确，经反复核查确认无误后方可通电启用。 7．井下仪器在下井前应仔细检查其连接和密封情况，在与电缆连接处应留有弱点，其拉断强度不得大于电缆最大拉
测井车操作规程 作业前基本检查 1．柴油燃油是否充足。 2．电瓶电压是否正常，正常时接通电瓶电源。 3．绞车液压油油量以及油液清洁程度。 4．柴油发电机燃油油路。 5．车箱各舱门关闭并锁好。 6．锁好绞车排绳支架。 7．交流电开关处于断开状态。 8．刹车阀处于松开刹车位置。 9．滚筒控制手柄处于中间位置。 10．油门阀处于最后位置。 11．带上安全用电接地棒。 12．PTO处于脱开位置。 13．发动机限速开关关闭。 作业现场施工时的准备 一、底盘设置 1．将底盘置于测井作业的适当位置：车尾正对着井口并距井口有一定的距离，至少能满足排绳器正常排绳的需要。2．将变速杆置于空档位置，手制动阀拉到驻车位置，气压表指示不小于700kPa(否则影响绞车取力器的顺利挂合)。 挂合绞车取力器“PTO”前必须将手制动刹车拉起，踩离合器大约6秒钟后，挂合PTO（确保气压表指示≥0.7MPa），底盘变速箱手柄放在4档位置。 4．按下驾驶室驾驶员中控台右侧PTO开关，只有此开关开通后才能保证操作舱油门控制旋钮对发动机油门的控
制，即实现远程油门控制。
5．接通操作台面板24V直流电系统。 6．发动机怠速运转至少2分钟，再使发动机转速提高到工作转速。发动机工作转速设置为1200rpm。 7．接通外接电源或起动柴油发电机。 8．打开220V照明灯、空调、井口灯以及所需的各种电器。9．起动测井仪器系统。 10．开始测试作业。电缆测试作业前应作好以下准备工作。 二、液压系统的设置 2.1 操作绞车之前必须设置滚筒刹车。滚筒控制器处于中位。 2.2 确认发动机转速在1200rpm。 2.3 转动操作台上的系统压力调节阀，将系统压力设置在一 个合适的范围(详见系统压力调节阀的操作说明)。 三、绞车操作准备 3.1 松开排绳器锁定销，将电缆正确地穿过测量头的计量轮。 3.2 控制手柄置于中位。 3.3 将滚筒控制手柄置于“下放”位置，放出一定长度的电 缆，以备测井时用。 3.4 滚筒控制手柄置于“中”位置，将滚筒停下并设置刹车。 3.5 装配滑轮、线载张力测量仪器系统。 3.6 滚筒控制手柄置于“下放”位置，排绳器进行排绳。3.7 将井下测试工具与电缆头连接，准备测试作业。 注意事项： 1、发动机启动后，怠速运转10-15分钟，检查发动机水温 指示、机油压力表指示、燃油表指示和气压表等指针在正常范围内。 2 、进入操作舱检查，确保绞车控制手柄中位；检查驾驶室 气压表指示，确保气压表指示≥0.
培优补差个案跟踪分析 一.个案简介： 陈行健，女，14岁，和姨夫姨妈生活在一起。父亲工作比较忙，母亲又远在海南从事渔具经营，主要是由其姨夫姨妈承担教育责任。该生性格活泼，聪明伶俐，学习自觉性高，有吃苦耐劳精神，英语、数学、物理等学科成绩拔尖，但语文一直是该生各学科中的拖腿科目，历次教学质量检测成绩均不理想（满分150分，考试总在90分左右）。 二. 诊断分析： 陈行健同学的家庭文化素质比较高。父亲陈宝华，80年代中期中专毕业，公务员身份；母亲王邦梅，初中文化；承担其教育责任的姨夫80年代中期大学专科毕业，一直从事中学语文教育教学工作。但由于该生语文基础差，对语文学习缺乏浓厚的兴趣，不注重阅读和写作练习，也缺少听说锻炼，因而成绩一直不够理想。 三.培补目标 扎实有效地内化该生的听说读写能力，全方位地提升该生的语文素养，力争在本期其中和期末质量检测中使该生的语文成绩达到优秀等次。
四.培补措施 1.激发兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师。为了让她对语文学科发生浓厚的兴趣，我特别关注她在课堂上的一举一动，时常鼓励她积极地同文本对话，同同伴对话，大胆地同老师对话。上课时，我往往针对她的理解层面设计一些由浅入深的问题，引导她踊跃回答，让她觉得语文学习入门不难，取得成绩也是完全能够办得到的。 2.同桌牵手，展开帮扶。我与其班主任老师取得联系，安排语文学习能力较强的同学与其同桌共坐，让同桌对其在语文学习的过程中遇到的疑难问题进行解答，帮助她漫步语文学习的殿堂，遨游语文学习的瀚海。 3.诱导阅读，引领积累。我充分利用课余时间，定期找她谈话，借以引导她通过广泛的阅读，博采众长，深入积累，以求聚沙成塔。期中考试前，我有意识地引导她阅读了七年级、八年级阶段《课标》要求阅读的中外名著，敦促她严格按照“五个一”的内容（一天背一首或一篇古诗文、一天读一篇美文、一天写一篇日记、一周看一部影视剧、一周做一份试卷）开展语文学习活动。 4.开展活动，彰显才能。为了让她更好地在丰富多彩的语文活动中学语文、用语文进而提升语文能力，我有意识地引导她积极参加班级和学校组织开展的各种语文实践活动，诸如让她参加作文竞赛和语
五年级科学期中教学质量监测 班级：姓名： 一、填空题（每空2分，共20分） 1.绿豆种子发芽需要的最基本的条件有____________、_______________和______________。 2.适当增加生态瓶中的植物数量后，每分钟内小鱼浮出水面的次数将___________，因为水生植物可以为动物提供的____________增多。 3.产生影子需要有三个基本条件：____________、____________和__________。 4.食物链应该从_____________开始，到____________终止。 二、判断题（每题2分，共10分） 1.生物群落中的一部分受到破坏，整个生态系统就会失去平衡。（） 2.影子的大小与物体和光源之间的距离无关。（） 3.不同时间，阳光下同一物体的影子长短和方向会发生变化。（） 4.动物的形态结构跟它的生活环境是相适应的。（） 5.有时为了需要，可以用放大镜和望远镜看太阳。（） 三、选择题（每题2分，共10分） 1.下列选项中，不是光源的是（）。 A、手电筒 B、蜡烛 C、月亮 2.物体吸热能力与其颜色有关，在夏日阳光下应该选择穿（）的衣服更凉快。 A、黑色 B、红色 C、白色 3.潜望镜里的两块镜片摆放方式是（）。 A、平行，反光面相对 B、垂直，反光面相对 C、平行，不反光面相对 4.善于科学探究的明明，把一粒发芽的绿豆种子，种在温暖、潮湿的土壤中。明明故意使芽的根部向上。经过几天，明明会发现（）。 A、豆芽的根向上生长 B、豆芽的根向下生长
C、豆芽的根在原位置长长 5.太阳能热水器的摆放方式是（）。 A、与地面垂直 B、与地面平行 C、与太阳光垂直 四、读图题（1.12分；2.8分） 1.图是某生态环境中的食物网简图。请据图回答有关问题。 (1)该食物网是由_______条食物链组成。 (2)其中最长的一条食物链是____________。 (3)在本生态系统中，生活着许多可爱的小青蛙，他们为保护庄稼立下了汗马功劳。但是 有人为了一己私欲捕杀青蛙。长期下去，会产生怎样的恶果？ 2.在黑屋子里，为什么台灯亮后，人就能看见书上的字了？请画出灯光的传播路线。
Guide operators to deal with the process of things, and require them to be familiar with the details of safety technology and be able to complete things after special training.测井安全生产操作规程正 式版
测井安全生产操作规程正式版 下载提示：此操作规程资料适用于指导操作人员处理某件事情的流程和主要的行动方向，并要求参加施工的人员，熟知本工种的安全技术细节和经过专门训练，合格的情况下完成列表中的每个操作事项。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 第一节、出发前的准备 1、测井前应有地质方面填写的《测井通知书》。 2、测井方面接到通知书后，应根据测井任务应对钻孔地质情况及邻孔测井资料进行分析研究，并采取相应的技术措施。 3、必须对所用的仪器设备、车辆等进行检查，发现故障，应在出发前予以修复和更换，不准带病运转。 4、出发前应有专人清点所需要的工具、器材是否齐全。 第二节、钻孔准备与要求
1、钻场设计与布置，一般应有15m以上工作场地和车辆进出的通道，以保障测井工作的顺利进行。 2、终孔深度必须保证测井探测器能下到最下目的层以下3m；终孔直径应大于下井仪器外径20mm。 3、测井前，应将与终孔时相同的钻具下到井底进行冲孔，使全孔井液均匀，孔内畅通，并在测井人员和设备到达井场后提钻。 4、对泥浆的一般要求：能保护井壁，含砂量小于5%，粘度不大于30秒，密度不大于1.3。 5、测井工作中，因孔壁膨胀、掉块，有可能使下井仪器设备被挤夹时，钻探方
培优补差个案 潘径小学许美英 一、个案基本情况： 周婷婷，女，和祖父母、父母住在一起。父亲工作比较忙，主要是由母亲负起教育的责任。母亲的性格比较急，教育孩子常动辄就批评。祖父母也参与到对孩子的教育中，但方法与母亲截然不同，采取比较爱护，包庇的措施。形成她对祖父母是比较依赖的。 二、日常行为表现 学习方面：周婷婷的学习积极性不高，在课堂上，从不举手发言，不会主动参与到课堂上的小组讨论中，还常常不自觉地在搞小动作（最爱摆弄的就是爷爷奶奶，外公外婆送的一些高级的文具）。做作业的时候，精神不集中，常会呆呆地坐着胡思乱想或搞小动作，写字的速度慢，每天的作业很晚才能完成，常会欠交作业。 人际交往方面：周婷婷性格比较胆小、怕事，不会主动与人交往，只是和坐在一起的几位同学来往，交往的圈子窄。常常借一些文具给同学，但从来不要求别人还。同学拿了自己的东西也不会告诉老师 自理方面：生活上的事情，基本能完成，但动作很慢，所耗时长，在收拾书包，排队等等，常常会落在全班的最后。由于每天完成作业已经很晚了，常常是由母亲帮忙收拾书包。跟母亲走在一起，也是常被落在后面，母亲走走停停地等。 三、诊断分析： 周婷婷的家庭的文化素质比较高，但由于家庭的教育方式不一致，造成她一方面在妈妈的呵斥下没有建立起应有的自信心，觉得做什么事情自己都是错的，清楚知道提问的答案也不敢说出，有时甚至不去思考（反正都是错的）。周婷婷在不断感受失败，正是在这一恶性循环的过程中, 她的学习困难随着教育时间的延续越积越多, 缺乏自信心，缺乏学习积极性也就成为必然的；另一方面，在爷爷奶奶的包庇下，依赖心理比较严重。 四、辅导过程： 1、老师的帮助使她建立起自信的大厦。第一次接触周婷婷，让我特别留意她，她与其他的同学很不一样，总是不说话，只是在旁边微微地笑，我主动找她聊天，她也是羞羞答答地捂着嘴巴，小声地说话，完全没有一个二年级女同学的那种调皮，开朗的感觉。我首先主动找她聊天，说说她感兴趣的话题，例如流行的卡通人物，一些新奇的文具的使用、谈谈亲人。在轻松的聊天中，孩子对老
煤矿测井安全生产操作规 程示范文本 In The Actual Work Production Management, In Order To Ensure The Smooth Progress Of The Process, And Consider The Relationship Between Each Link, The Specific Requirements Of Each Link To Achieve Risk Control And Planning 某某管理中心 XX年XX月
煤矿测井安全生产操作规程示范文本使用指引：此操作规程资料应用在实际工作生产管理中为了保障过程顺利推进，同时考虑各个环节之间的关系，每个环节实现的具体要求而进行的风险控制与规划，并将危害降低到最小，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。 一、出发前的准备 1、测井前应有地质方面填写的《测井通知书》。 2、测井方面接到通知书后，应根据测井任务应对钻孔 地质情况及邻孔测井资料进行分析研究，并采取相应的技 术措施。 3、必须对所用的仪器设备、车辆等进行检查，发现故 障，应在出发前予以修复和更换，不准带病运转。 4、出发前应有专人清点所需要的工具、器材是否齐 全。 二、钻孔准备与要求 1、钻场设计与布置，一般应有15m以上工作场地和 车辆进出的通道，以保障测井工作的顺利进行。
2、终孔深度必须保证测井探测器能下到最下目的层以下3m；终孔直径应大于下井仪器外径20mm。 3、测井前，应将与终孔时相同的钻具下到井底进行冲孔，使全孔井液均匀，孔内畅通，并在测井人员和设备到达井场后提钻。 4、对泥浆的一般要求：能保护井壁，含砂量小于5%，粘度不大于30秒，密度不大于1.3。 5、测井工作中，因孔壁膨胀、掉块，有可能使下井仪器设备被挤夹时，钻探方面应根据测井人员的要求进行冲孔。 6、测井期间，钻探方面必须留有以备冲孔和处理孔内事故的钻探设备及值班人员。防寒、防暑、防雨、避雷等设施必须完好。 7、测井时，钻探方面不得作危及测井人员与仪器设备安全和影响测井工作进行的任何事情。
培优补差个案分析 许魏明） 个案基本情况：雷雅欣，女，和祖父母、父母住在一起。父亲工作比较忙，主要是由母亲负起教育的责任。母亲的性格比较急，教育孩子常动辄就批评。祖父母也参与到对孩子的教育中，但方法与母亲截然不同，采取比较爱护，包庇的措施。形成她对祖父母是比较依赖的。 日常行为表现学习方面：雷雅欣的学习积极性不高，在课堂上，从不举手发言，不会主动参与到课堂上的小组讨论中，还常常不自觉地在搞小动作。做作业的时候，精神不集中，常会呆呆地坐着胡思乱想或搞小动作，写字的速度慢，每天的作业很晚才能完成，常会欠交作业。人际交往方面：雷雅欣性格比较胆小、怕事，不会主动与人交往，只是和坐在一起的几位同学来往，交往的圈子窄。常常借一些文具给同学，但从来不要求别人还。同学拿了自己的东西也不会告诉老师自理方面：生活上的事情，基本能完成，但动作很慢，所耗时长，在收拾书包，排队等等，常常会落在全班的最后。由于每天完成作业已经很晚了，常常是由母亲帮忙收拾书包。跟母亲走在一起，也是常被落在后面，母亲走走停停地等。 三、诊断分析：雷雅欣的家庭的文化素质比较低，但由于家庭的教育方式也简单，造成她一方面在妈妈的呵斥下没有建立起应有的自信心，觉得做什么事情自己都是错的，清楚知道提问的答案也不敢说出，有时甚至不去思考（反正都是错的）。雷雅欣在不断感受失败，正是在这一恶性循环的过程中, 她的学习困难随着教育时间的延续越积越多, 缺乏自信心，缺乏学习积极性也就成为必然的；另一方面，在爷爷奶奶的包庇下，依赖心理比较严重。 辅导过程： 1 、老师的帮助使她建立起自信的大厦。第一次接触雷雅欣，让我特别留意她，她与其他的同学很不一样，总是不说话，只是在旁边微微地笑，我主动找她聊天，她也是羞 羞答答地捂着嘴巴，小声地说话，完全没有一个二年级女同学的那种调皮，首先主动找她聊天，说说她感兴趣的话题。我还鼓励她在课堂上大胆发言。告诉她，我有一个问题想问问她，要她做好准备，然后在小组讨论的时候，辅导，再让她发言。我还创造一个让她得到在学习上成功的喜悦的机会。开朗的感觉。我上课之前，我先我对她进行个别 2 、加强与家长的联系，共同探讨教育孩子的措施。不同的孩子，就要采取不同的教育方法。要使孩子向 预定的目标发展，老师与家长就要互相配合，创设一个统一、向上的环境给孩子。雷雅欣的家长都十分 重视她的学习、成长，就是方法用得不恰当。孩子在母亲的严厉管教和祖父母的宠爱下无所适从。我建 议母亲在教孩子时，要求要低一点，不要拿孩子与其他人比较，先让孩子超越自己，着重鼓励孩子， 尤其对于她进步的火花，哪怕是星 星之火，都要及时给予赞扬。给多一点时间，让孩子通过自己的努力一点一点的进步。还恳请祖父母不要再太溺爱孩子，注意不要买那些高级的文具给孩子，不要对孩子的要求太满足，做到奖罚分明。 3 、通过友谊的力量，促进她走向新的台阶。我把她编排在一个比较活跃，上进的小组内，让小组 成员带动雷雅欣的进步。引导小组同学主动与她交往，在课堂上要提醒她不要开小差，鼓励她参与到小 组讨论中。 效果与体会孩子天生喜欢给别人赞扬，雷雅欣现在开始减少对老师的恐惧感，在师生的聊天 中，能放松地、完整地表达自己的想法。在课堂上，刚开始，虽然在小组讨论中练习好了，可是一站起来 发言，还是紧闭嘴巴，一字不哼。经过反复的训练，终于开“金口”，现在虽然仍不会主动举手发言，但 是已经不抗拒老师的提问，基本上一些简单的问题能完整地自己解决。家长也反映孩子学习的主动性增强 了。这次单元考试，虽然周婷婷考试有85 分（以前的成绩多60、70 分左右）。知道成绩后十分高兴， 自信心也在成功之中逐渐建立起。
1 （教科版）小学科学下册期中考试 五年级试卷（答案附后） 时间：40分钟 总分：100分 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 一、填空题。（10分） 1、用塞子塞好的空瓶，会 在水面上，往瓶里加些沙，增加瓶的 ，它就会慢慢 到水底了。 2、船是人类的伟大 。 3、大小不同的泡沫塑料块，完全浸入水中， 他们所受到的浮力是不 的。 4、热总是从 的一端传向 的一端。 5、锑和铋这两种金属不像其他金属那样热胀冷缩，而是 。 二、判断题。（16分） （ ）1、人在游泳时会感到有一种向上托起的力，这个力叫浮力。 （ ）2、物体浸入水中的体积越大，它受到的浮力也越大。 （ ）3、直接用测力计来测泡沫塑料块受到的浮力比较困难， 如果在容器底部安装一个小滑轮， 测起来就容易一些。 （ ）4、马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮。 （ ）5、把一小袋加热了的水放在冷水里，它会浮起来。 （ ）6、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2 （ ）7、我们把温度计放到一件没有穿在身上的毛线衣里面， 过一会儿，温度计的读数就上升了。 （ ）8、木勺与钢勺相比，木勺的传热速度要快一些。 三、选择题。（24分） 1、用钢铁制成的轮船能浮在水面上，这是改变了（ ） A. 它的重量 B. 液体浓度 C. 它的体积 2、马铃薯放入（ ）中会浮起来。 A. 很淡的盐水 B. 清水 C. 浓糖水 3、我们把塑料块放入（ ）中，它会下沉。 A. 清水 B. 食用油 C. 浓盐水 4、热的不良导体，可以（ ）物体热量的散失。 A. 加快 B. 减慢 C. 不改变 5、下列几种物质中，（ ）不能给我们的身体带来热量。 A. 棉衣 B. 太阳 C. 食物 6、（ ）物质都具有热胀冷缩的性质。 A. 大多数 B. 很少 C. 所有 四、填表题。（12分） 1、看图，再根据要求填空。 把图中容器里的物质由轻到重排列 顺序 1 2 3 4 5 物质
测井放射人员操作规程 一、人员要求 1、凡从事测井放射作业的人员，必须学习有关放射性防护知识，并经有关部门专业培训，取得执业资格证后方可持证上岗工作。 2、新上岗或转岗人员必须经过健康体检合格，并取得“辐射工 作人员上岗证”方可上岗。严禁未培训人员在放射源密度仪岗位工作。 二、操作准备 1、凡操作拆装核密度仪，必须熟悉操作拆装步骤，先提出安全操作方案，经厂领导批准方可实施。操作人员不能自行拆装，若有问题请专业人员拆装。 2、测井作业前要认真研究安全操作方案，必要时在院安全防护人员的指导下，进行模拟操作实验。 3、将操作用品如：扳手、螺丝、梯子等工具准备齐全。做好人员防护，操作过程要遵守时间、距离、屏蔽防护原则，使工作人员的辐射剂量达到尽量低的水平。 4、操作安装和拆卸密度仪时，应使相邻区域的工作人员越少越好，工作场地要有放射性标志，有关领导及相关人员到场，并按照应急预案做好准备，保证密度仪、操作人员及其他人员的安全。 三、操作要求： 1、新购入的放射源，按容器的编号、活度等与清单对照，经检查确认无误后，方可签字领取。 2、对放射源要轻拿轻放，严禁磕碰、重摔放射源，防止放射源
从容器内掉出。 3、严禁在未关闭放射源容器开关的状态下，拆卸和安装放射源。 4、放射源的射出孔要对准无工作人员的墙角或地面，要考虑到相邻区域的安全。 5、操作过程中，只允许操作人员和监督人员靠近现场，其他人员不得靠近，保证操作现场的安静。 6、检修人员必须穿防护服、防护手套、防护眼镜，全部操作必须在安全防护人员监督下进行。 7、操作中如发生意外，造成人员摔伤或放射源容器摔落，大家不要慌，要服从现场领导同意指挥，按应急预案进行，采取完善措施， 保证人员安全和放射源安全，减少损失。 8. 野外从事放射源测井工作时，应划出方圆200米安全防护区域并设置危险警示标志和防护栏、绳隔离带，设专人值班看守巡查，严禁非工作人员靠近。 9、野外使用期间，项目负责人应编排班组人员每日轮流值斑表，值班人员负责夜间看守存放放射源的测井车辆，并负责监督实施。每次取出，放入均要对源的装置仔细检查，防止射线泄露，有使用登记，签名，办好交接手续。 10、值班人员要忠干职守，认真负责，对存放源的铅罐、箱的牢固程度、防护设施，双人双锁管理等进行经常性检查，并填写好值班记录。 11、工作人员操作时除佩带安全防护用品外，更重要的在操作前尽量做好一切准备工作，使装源、取源、放源时要动作迅速。减少外照射。最好设计使用自动装放源装置。