对教育技术学及其研究方法的认识
随着教育技术以及精神文明的快速发展，虽然学科整合对技术研究发挥了很好的作用，但是就当前学术领域的迷茫与混乱说明教育技术和理论基础依然有着本质的区别。由于没有认清教育技术，所以在教育技术学科功能和性质上依然存在误解，而这种误解又极容易造成虚无理念的蔓延，教育技术作为基础理论的拓展，不能称之为“学科”。对此，我们必须正视教育技术学的学科功能与性质。
一、教育技术学的开发取向
教育技术的开发取向，是利用开发研究与设计原理中的各项技术尝试解决教学问题，在遵循教学规律的过程中，生成对教学教育的独特认识。和开发并列的内容包含研究性描述、分析解释以及检验假设等。在研究描述中，它提供了对教育状况的事实阐述；分析解释则是通过明确图示，更好的陈述教育状态；辨别图式则表现为命题，辨别命题的真假则需要研究检验区分。这三种研究都是在展示教育现象的同时，利用运行规律与教育本质实施，被统称为现象研究。
从教育技术学的任务来看：它对解决教育问题提供了一定的理论支撑，它对减小教学问题是全方位的，并且贯穿在整个过程中。所以，在教育技术学上，必须为其提供全面的方案设计、问题分析、媒体开发、评价管理等理论。为此，开发性理论成了教
育技术学的本质特征，开发性技术必须为其构造出恰当的方式，帮助教育教学达成目标，并且满足维护方便、高效等要求。
换而言之，不能将教育技术学简单的看成单纯应用，教育技术学的应用性质具有明显的特性；如果将其视为应用性学科，就很容易造成技术学理论的工程化与机械化。而这种工程化与机械化理论又很容易导致批判性与反思性，最后走向反理论的状态。
二、教育技术的本质
何为教育技术作为学术界的热门话题，也是我们学生经常探讨的问题。从当前的情况来看：最教育技术影响最大的是民间理解。根据望文生义的思路，教育技术可以概括成教育的技术，因为他很容易被归类成教学方法，所以明显缺乏现代风味。对此，为了弥补其不足，也有人将其理解成教育的技术加上教育中的技术，如此一来，教育技术=潜技术+软技术+硬技术，这是和民间相包容的技术，也可以说成是民间理解的进一步公式化。
另外，还有与民间理解有差距的定义：教育技术是育人技术、整合与创新的技术，同时也是以育人为根本目标的框架。育人技术，就是在培养人才为目标的前提下，利用教学体系中的学习活动、学法、课程要素，加大教育整改力度，促进教育发展。目标、整合逻辑创新、育人是教育技术的逻辑结构，在这过程中，创新整合是设计与开发的原理，即：教育技术的应用意味着从实际目标出发，根据育人创新和整合技术等逻辑有目的的选择、创新、整合羽然技术。创新与整合则体现着开发与设计过程，其结果则