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中学语文教学语感培养模式探微

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中学语文教学语感培养模式探微

作者:刘智慧

来源:《读天下》2017年第10期

摘要:语感,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文素养的重要组成部分。在中学语文教学中,教师应该为学生架起这座能够通向深意语言境界的桥梁。

关键词:语感;积累;深化;激发;拓展

我国著名教育学家叶圣陶这样说过:“语言文字的训练,最重要的是训练语感。”由此可见语感在语文教学中有着非常重要的地位。语感,即是对语言的敏锐感觉,是对语言运用的分寸、情味的领悟能力。语感既是学好中学语文的重要条件,又是衡量语文水平的重要标志。那么,在中学语文教学中,应如何培养学生的语感呢?

一、在阅读中积累语感

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程,它借助看、听、说、读、思等手段,是直觉体悟语言的基本方式之一。教师应引导学生大量地阅读,阅读时首先学会速读浏览,通过看来训练学生的直觉思维。然后在此基础上使学生逐步养成善听和会说的习惯。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动的思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。听是接受信息最有效的手段之一,在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达,也是对听的检验。因此,听后还需多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来,以进一步锻炼他们的领悟能力。而多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。读书的方式有多种,语文教学始终不应忽视诵读。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。古时候私塾先生很重视诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、情感等因素反复刺激,能在学习者
头脑中留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后,还要巩固读的成果。如此反复练习,学生的语感能力就会不断提高,良好的语感就会在阅读过程中得到积累和发展。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程,它借助看、听、说、读、思等手段,是直觉体悟语言的基本方式之一。教师应引导学生大量地阅读,阅读时首先学会速读浏览,通过看来训练学生的直觉思维。然后在此基础上使学生逐步养成善听和会说的习惯。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动的思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。听是接受信息最有效的手段之一,在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达,也是对听的检验。因此,听后还需多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来,以进一步锻炼他们的领悟能力。而多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。读书的方式有多种,语文教学始终不应忽视诵读。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。古时候私塾先生很重视诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、情感等因素反复刺激,能在学习者头脑中留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后,还要巩固读的成果。如此反复练习,学生的语感能力就会不断提高,良好的语感就会在阅读过程中得到积累和发展。

二、在情境中深化语感

英国科学家贝弗里奇认为,有相当一部分的思维并无足够可靠的知识作为有效推理的途径,而需借助审美情感来进行感知、作出判断。由此可见,情感是形成想象与联想的不可或缺的契机,也是形成审美鉴赏的重要条件。直觉思维往往是受主体的情感所支配、所制约。在语感直觉中,情感往往表现为对言语内容及形式进行审美鉴赏所产生的情感共鸣与情感愉悦。这些审美体验对学生思维活动的影响是潜移默化、日积月累的,是启动他们直觉思维的强大力量。因此,教学中要积极创设语感情境,让学生学会揣摩、分析,实现对文本的准确领悟,引

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