元认知策略在大学英语听力学习中的应用情况问卷调查表[复制]
亲爱的同学：
为了让大家能更好地学习英语，我很想同你一道分享英语学习中的经验，希望你能提供这方面的信息。这些问题的答案没有对与错之分，因此请你根据实际情况回答，不要按照你“认为”应该怎么做或别人通常怎样做来回答。谢谢合作！
打分标准：A＝完全符合我的情况；B＝通常适合我的情况；C＝有时适合我的情况；D＝基本不适合我的情况；E＝完全不适合我的情况。
请在字母A或B或C或D或E中选择一个与你的真实情况相符合的，每小题只能选一个。
（此问卷调查只针对大学生，谢谢！）
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请问你是大几的学生？（）
a) 计划策略
1．为了提高自己的听力，我制定了具体的听力目标。 A B C D E （）
请问你是大几的学生？（）
a) 计划策略
1．为了提高自己的听力，我制定了具体的听力目标。 A B C D E （）
2．根据自己的学习目标，我制定了详细的听力学习的总计划，而且对每周的听力练习作了详细的安排。 A B C D E （）
3．听前，我注意根据题目及选项对将要听的内容的主题、重点进行预测。 A B C D
E （）
4．课后我会有计划的复习所听材料。 A B C D E （）
5．我不仅平时会科学的安排听力训练时间，而且在听力考试时也会科学分配时间。 A B C D E （）
b)监控策略
1．听英语时，我尽可能争取听懂所听内容并完成有关任务。 A B C DE （）
2．我注重考虑对材料的理解在内容和意义上是否有逻辑性。 A B C D E （）
3．在听音过程中，我注意自己是否有注意力分散等情况。如有，我会努力把注意力集中到当前任务上来。 A B C D E （）
4．听音过程中，我留意自己的答题情况。如发现错误，马上更改。 A B C D E （）
5．我经常督促自己按计划进行听力训练。 A B C D E （）
c) 评估策略
1．听后，我总是及时评价听力材料的难度（难、一般、易），并检查自己对材料听懂了多少（全
部、大部分、一半、一半以下），听力理解的正确率是多少。 A B C D E （）
2．如有疑问，我马上询问老师或同学。 A B C D E （）
3．平时我注意检查自己是否按计划完成了预定的目标。 A B C D E （）
4．我常常回顾自己在听力方面的进步。 A B C D E （）
5．我常常及时找出自己听力中的不足之处并分析原因。然后根据实际情况对计划、学习过程中
所采用的策略进行调整。 A B C D E （）
中学英语阅读中元认知策略的实验研究
日期：2008-11-12 访问人数：2490 新闻来源：北京市育才学校黄丽京
【内容摘要】大量学者研究正式元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效，学习策略特别是元认知策略已经成为中学外语教学的重要内容。本论文研究的是在国内外相关文献的研究基础上通过初中生阅读策略元认知策略问卷调查研究，探讨了元认知意识与英语阅读理解水平之间的关系，以及如何培养学生的英语阅读元认知能力。
【关键词】元认知元认知策略元认知意识英语阅读
一、研究背景及意义
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上…… 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”在所有学习策略中，元认知策略被认为高于其他策略因而处于一个更高的层次，元认知策略控制了认知策略的使用（O’Malley & Chamot, 1990）.元认知策略的概念是由John Flavell (1971, 1976, 1979) 提出的。元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，是自己的学习方法和过程更加合理、高效。
在当今社会中，阅读作为最基本的语言能力之一，已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。它不仅是中国大多数英语学习者的学习目标，也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。因此，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，阅读是高效率进行英语教学的首选捷径，这在我国具有及其突出的现实性和迫切性。
在多年的英语教学时间中发现，在初中英语教学中尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，但其教学目的仅局限于题海的应试教学上，致使学生中普遍存在这阅读速度慢，理解能力差的现象。我认为导致这种现象的主要原因有：阅读教学课中过多地强调语言知识的传授，忽视鱼片的分析，阅读技巧和方法的指导；注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。
在近几年的英语中考中，阅读历经短文一般有4篇的分量，所占比分达三十分以上，占全卷成绩的25%左右。据说中考阅读理解篇幅还会在增多，分值还会逐年提高，所以提高学生的阅读理解能力在考试终究显得更重要了。加上英语学习的其他项目，如完形填空、书面表达等题型的大体效果都直接或间接地与阅读理解有关。
因此，以“教师为中心”及“以传授语言知识点为目标”的教学已不能适应时代的需要，并且在英语阅读教学中做到“使学生学会学习，授之以渔，而非授之以鱼”“应是广大英语教师的工作中心所在。终身学习、学会学习是这个时代的主题，而正确认识自己的认知操作并对其进行有效的监控和调节是学会学习的关键。元认知就是一中在自我挑空学习中其重要作用的能力。”
因此，本文将从元认知策略出发，探讨元认知策略与英语阅读理解水平之间的关系，以及如何培养学生的英语阅读元认知能力。
二、文献综述
近年来，在有关阅读的研究中，人们越来越关注阅读过程中人的元认知意识问题。研究者们普遍认为对理解过程的意识和监控对熟练阅读来说是至关重要的。在文献中，这种意识和监控过程通常被称为元认知（Metacognition）, 即读者关于阅读认知的知识和他们在监控与调节文本阅读是所操纵的自我控制机制。
许多研究都证明元认知策略对提高外语学习者的效率有着重要的意义。如O’Malley 和 Chamot (1990) 发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决与元认知策略使用的成败。闻秋芳（1996）在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一时学生的自我管理策略，而该策略的核心时自我反思与评价能力。
但是，综观二语阅读研究领域中对元认知的研究，对以中文为母语的被试进行的研究还很缺乏。国内已有一些文章提出将元认知理论应用于英语教学之中（郭氏明，1996；杨小虎，2002；王怀梅，2002），但是元认知与中国学生英语阅读教学进行的实证研究仍相当缺乏。
与此同时，随着对学习策略研究室的深入，对阅读策略的研究也方兴未艾。阅读策略作为主动的学习者采用的有意识、有计划的活动，可弥补主题感知的认知失败。 Garner(1987)认为，学习者不仅要指导用什么阅读策略，而且还要知道何时、何地以及怎样使用它们。在中国的外语教育界，一些研究者已经对中国学生的英语阅读策略进行了研究（文秋芳， 1996；吕中舌、涂远程，1998；华惠芳，2001；李梅英，2002），虽然其中也有将元认知策略映入学习策略的论述，但大多数的研究还只是对阅读策略的有效性以及阅读策略类型的研究，还未见阅读策略知识及其运用有机地结合起来，探讨阅读理解过程中阅读策略的元认知意识问题的研究。因此，对阅读者在阅读过程中策略使用一时的研究无疑对阅读、阅读策略以及学习策略研究的进一步深化有重要意义。
三、理论基础
（一）、英语阅读策略的含义
英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。英语阅读策略是指在英语阅读中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。
（二）、常见的阅读策略主要包括：
1、略读（skimming）
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤：1)通读文章的起始段和结尾段；2)细读其他段落的主题句；3)浏览一些与主题句相关的信息词。
2、寻读（scanning）
寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1)主题词。2)标题或图表。版式及印刷特点。
3、预测（prediction）
阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。
4、猜测词义（guessing the meaning of new words）
在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。我们通常根据上下文以及词句结构知识来推断词性和词义。
（三）、元认知策略的含义
元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制，自从1976年美国心理学家J.H.Flavell 提出元认知这一概念后元认知很快成为认知心理学和教育心理学研究的对象之一。在众多的元认知定义的研究中不同的研究者对元认知的定义略有不同。但大多数研究者都同意A.Brown与L.Bake 的观点，即关于人知的知识和对人知的调节是元认知的两个重要成分。
元认知意识指个体对于影响认知过程和结果的哪些因素的认识，在阅读活动中记忆特点、阅读特点、阅读材料类型和阅读策略的认识。元认知调节是指个体对认知活动进行调节的技能，在阅读活动中主要体现为：计划、监测、调整等。
（四）、元认知策略与阅读的关系
阅读是人类的一种独特的认知活动过程，在这一过程中，从字词识别，句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认
知活动。是阅读者利用已有的知识（图式）积极主动地对文字材料所表达的信息进行预期及解码的过程，它包括“自上而下”和“自下而上”两种过程的相互作用，每一种过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动，特别是“自上而下”的过程，实质上就是元认知活动。在此过程中，阅读理解监控起着极其重要的作用，即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极地加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，具体来说，阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此，一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。基于此，我们对初中学生的元认知知识，即元认知策略意识进行了调查，来探讨元认知与学生英语阅读理解的关系。
四、实验研究
本研究将初中英语阅读策略与对它们的监控活动结合起来进行研究，考察初中生对英语阅读策略的元认知意识。研究中使用的工具有元认知调查问卷和英语阅读理解测试。
（一）、实验对象
本研究随机选取2个班的学生作为被试，每班30人，其中男生女生各15人，总人数60人。
（二）、实验时间
2006年2月至2007年6月
（三）、实验目的
通过调查研究了解初中生英语阅读策略的元认知意识与英语阅读水平的关系。
（四）、实验设计
本研究操纵的变量有：元认知意识，英语阅读理解水平。元认知意识数据通过阅读策略的元认知意识问卷收集，英语阅读理解水平数据通过阅读测试获得。
（五）、调查工具
1、调查问卷
本研究采用Mokhtari等2002年研究中使用的阅读策略的元认知意识问卷。编制的问卷经过探索性因素分析和验证性因素分析确定了调查项目的三大类型：整体性阅读策略，问题解决策略和支持性阅读策略。问卷的构成如下：整体性阅读策略共13个项目，问题解决策略共8个项目，支持性阅读策略共9个项目。
2、阅读测试
测定英语阅读成绩的材料是采用符合初三年级水平的阅读测试试卷，由10篇短文共40个选择题构成。阅读短文的体裁为叙述文和说明文。短文的总词数为1241个，阅读测验的满分为40分。
（六）、数据收集
数据的收集工作由被试的英语老师完成，数据利用SPSS10.0进行分析，其信度系数a达到0.87。元认知意识问卷采用莱科特五点量表由被试进行评定。被试按照自己的实际情况选择相应的等级数字：1＝完全不符合，2＝不太符合，3＝一般，4＝基本符合，5＝完全符合。元认知问卷分数的评定采用Oxford（1990）提出的对语言学习策略的评定方法进行：高分段分数等于或高于3.5分，中分段分数在2.5到3.4分之间，低分段分数低于2.5分。
五、数据分析与讨论
（一）、我们首先将元认知问卷中各种阅读策略的使用情况作了相关分析
（见表1）
表1 实验前元认知问卷各种阅读策略使用的情况
从元认知问卷各种阅读策略使用情况中我们注意到：问题解决策略（3.6032）是掌握和运用得最好的一类阅读策略，整体性阅读策略（3.4012）次之，而支持性阅读策略（3.0234）的掌握和运用最差。这提示我们，初中生能够或者至少是意识到在阅读过程中使
用各种类型的阅读策略来保证阅读活动的顺利进行。
但同时，初中生对各种类型的阅读策略的掌握和运用表现出了显著的不平衡性。问题解决策略平均分达到了高分段水平（≥3.5），这说明初中生在英语阅读中遇到问题时，如读到难句、生词或自已不太熟悉的文章时，他们会积极主动地寻找解决方法，而支持性阅读策略的掌握和运用有待加强。
问卷的得分情况反映出初中生似乎还不能在阅读活动中主动地寻求和使用一些帮助性策略或手段，如：“一边阅读一边作笔记”，“在阅读时用下划线或圆圈来标志重要内容”，等等。其中，最后一个题项也是整份问卷中得分最低的项目，只有2.4653分。从初中生元认知意识问卷中看出初中生对这些策略的使用意识问卷中看出初中生对这些策略的使用意识还很薄弱。
（二）、为了进一步探讨元认知策略对不同学生的意义和作用，我们按照元认知问卷成绩选取了分数最高的20名学生的分数和最低的20名学生组成高分组（≥3.50）和低分组（≤2.50），探讨不同人之一是水平的学生在阅读活动中对三种策略的使用差异情况（见表2）
表2 元认知意识高分组和低分组的整体性阅读策略、问题解决策略和支持性策略差异比较
结果表明：不同元认知水平的学生对三种阅读策略的使用存在显著差异，差异值达到了非常显著的水平。
元认知低分组的整体性阅读策略得分为2.2315，问题解决策略得分为2.5132，支持性策略为2.1653，其中只有问题解决策略得分达到了策略运用的中等水平。元认知高分组的整体性阅读策略得分最高（4.0312），问题解决策略次之（4.0122），第三是支持性策略的得分（3.6453）。
不同元认知水平的学生在策略的使用是那个有一定共性，即问题解决策略的掌握和使用优于支持性策略。但也存在差别：高分组整体性阅读策略得分优于支持性阅读策略得分，差异十分显著；而低分组则是问题解决策略得分优于整体性阅读策略和支持性阅读策略，。这个结果提示我们，元认知意识水平低的学生对整体性阅读策略和支持性阅读策略的掌握和使用同样需要加强，他们不仅缺乏对阅读文本进行整体分析，进而从宏观角度把握阅读材料的能力，而且还缺乏合作学习和自主学习的意识。在阅读活动中，自上而下的认知活动需要与自下而上的认知活动有机地结合起来，这是阅读者必须具备的能力，而相当数量的中学生在英语阅读活动中显然还不能做到这一点，因而帮助学生培养并发展这种能力就是教育工作者必须认真思考和努力解决的问题。
（三）、初中英语“元认知阅读策略”运用研究，经过一年半的实验研究与探索，我们运用调查法和行动研究法，边调查，边研究，边总结，边改进，从理论假设角度来看实验预期目标，它基本实现。回顾实验过程中的阅读课，学生学习使用阅读策略进行阅读，同时学习制定阅读计划，明确阅读目标，制定策略使用计划、监控计划的实行及策略的使用，学会
反思和调整，在这个过程中，训练了学生的元认知策略的使用，提高了学生学习效率，激发学生学习英语的兴趣。
实验教师方面：
通过研究，使得教师阅读教学设计过程更科学化，教学设计更加完善系统。教师在科学有效地运用阅读教学策略同时，指导学生掌握运用阅读策略，师生互通，师生互动，并进行了成功地观摩表示。
实验学生方面：
表3 试验后元认知问卷各种阅读策略使用的情况
表4 试验后元认知意识高分组和低分组的整体性阅读策略、问题解决策略和支持性策略差异比较
从表4可以看出，试验后在高分组和低分组的整体性阅读策略、问题解决策略和支持性策略均有了明显的提高。
表5 学生阅读成绩实验前与实验后的分析
从表5可以看出，学生阅读成绩在实验后都提高了，经配对样本T检验，实验前后的阅读成绩差异显著（P=0.000），实验前后的英语总体水平差异显著（P=0.000）。
实验前有些学生认为，阅读成绩不好是因为词汇量不够，于是花了很多时间背单词，词汇量扩大了，但阅读成绩提高不快。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，它要求读者利用背景知识，例如读者对客观世界的认识、个人的生活经验和与所述专题相关的知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断和推理等。学生学习在阅读中运用阅读策略，懂得运用自己已有知识进行阅读，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解，可以提高阅读水平。根据阅读与英语总体水平的分析，学生阅读水平的提高可能性促进其英语总水平的提高。因此可以下结论：在英语阅读课中进行策略训练，有助于提高学生的阅读水平和英语总体水平。
六、结论
通过研究探索，初中英语阅读元认知策略的运用研究已经取得了初步成小塔在具体教学实践中具有进一步推广的价。它将促进英语成绩更上一层楼。其结论如下：
（一）、元认知是认知主题对自身认知活动的认知。提高学生的元认知意识可以促进阅读策略训练的效果。
（二）、要成功地运用元认知策略发展学生的元认知能力，教师须有丰富的元认知理论，善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动中的过程。
（三）、教师要唤醒学生的元认知意识让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己，就阅读众所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。
（四）、教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点，并更多地为学生创设学习和体验的机会引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。
在后续的研究中我们将适当扩大研究对象的范围丰富采集样本的层次，采用更为多言的准确的研究工具，利用现代化的手段对元认知意识进行实时的网络管理和监控进一步深化和完善对元认知策略与阅读活动之间关系的研究。
参考文献：
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元认知策略的运用 关键词:元认知策略;大学英语听力教学;听力水平 一、引言 过去的几十年里,大学英语听力教学发生了诸多变化:从视听教学法时期的听力不可教——认为学生会通过渗透、慢慢地融会贯通来掌握听力,变化为随意听些带有听力理解题的篇章,其大部分篇章的语言都是书面语,然后到策略教学法,主张学生运用听力学习策略,教学生如何有效地去“听”。学习策略是将语言知识转化为能力的中介。元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范畴。外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识,元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。 二、元认知策略概述 近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。O’Malley根据认知心理学理论,将语言学习策略分为:①元认知策略——计划策略、调整策略和驾驭学习策略;②认知策略——理解策略,如利用原有知识帮助理解等;③交际情感策略——如提问策略和主动发言策略三大类。其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略。元认知策略是一种高层次的执行性策略,学习者用以控制、调节并指导整个学习过程,是影响英语听力能力的关键性因素。此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把元认知策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定”。 我国外语教研人员调研学习策略时,结合中国学生具体情况,把元认知策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。调查结果表明,听力学习策略是使用频率较低的策略之一,不仅得不到学生重视,也被教师忽视。元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。学生只有认识了所学语言的特点和规律,了解了自己语言学习的能力,才能制定适合自己的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,找出克服困难的方法。所以,对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”,使之成为学习的主导者。 三、元认知策略在大学英语听力教学中的运用 1.听前策略 听前策略是指听前的组织计划安排,包括找出听力课程的特点及难点、制定短期或长期目标。开始听力训练前学生通常不了解听力材料的内容与学习方法,对听力课程有畏难情绪,这时需要教师指导学生为听力训练做好准备。上课前应帮助
元认知策略 元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。 一、相关背景概念 （一）元认知 它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识：一个是元认知控制，元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标，即知道何时做，如何做，即有关修正人、任务以及策略的知识：一个是元认知控制，包括计划、监控和调节。 （二）元认知策略 学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。 二、元认知策略的分类 概括起来，元认知策略大致可分以下三种： 1.计划策略 计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相
怎样运用元认知策略提高学习的有效性 元认知是近十几年来，在儿童认知发展的研究领域中出现的一个非常引入注目的新概念。所谓元认知，就是指对认知的认知，是个人关于自己的认知活动过程和结果以及与之有关的任何事项的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验和自我调节与监控。 通过研读《认知心理学》的“元认知”一章，我发现“元认知”与有效的“学习策略”直接相关，元认知在学习活动中具有重要的作用，是因为它具有两个重要的功能：①意识性。能使学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何。②调控性。使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。 结合我研究的课题，相信元认知策略将会引领学生畅游数学王国的过程中，时时反思，用心感悟，从而使隐形的数学基本思想在恰当的契机中彰显。那么，如何引导低年级学生学会了解自我的元认知，在学习活动中采用元认知策略，从而提高学习的有效性呢？ 我认为，首先应了解元认知的发展特点。《认知心理学》较系统的揭示出：元认知不是人天生就有的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。它的发展体现出以下特点：
1.随年龄的增长而增长 2.从外控到内控 3.从无意识到有意识再到自动化 4.从局部到整体 由此，我联想到班级里部分学困生果然表现出元认知发展水平较低。他们往往是外控还未有效地向内控转化，自我观察、自我监控仅停留在无意识或操作不熟练的水平上，或元认知的操作还仅限于局部范围内。 那么，是否可以通过训练，有效地提高学生元认知的水平呢？我翻阅了相关理论资料，在数学教学实践中也尝试了一些方法。 一、传授法：传授必要的学习方法知识。 1、培养良好的学习兴趣，鼓励“自我探索”的学习方式。 2、培养课前预习，学会质疑的良好学习习惯。 3、思考问题注意运用“归纳”“转换化归”“简化”等基本数学思想。 4、传授关于元认知的知识，使学生认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略。 二、评价法：提高学生自我评价的能力。 1、教师的鼓励要及时、评价要适当和具体。 2、引导学生善于接纳他人的评价。
元认知策略在英语阅读教学中的应用 通过分析元认知策略与阅读能力提高的关系,指出对学生在阅读前、中、后各个阶段进行有效的元认知策略训练十分必要。教师在英语阅读教学中,应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,提高学生对元认知策略的认识,同时还需要教会学生如何有效使用这些策略,以及如何将元认知策略与其他学习策略有效结合。 标签：元认知策略;阅读策略;英语阅读教学 在语言教学中,为了提高学生的语言知识和对语言的驾驭能力,达到熟练应用与深入理解语言诸要素的目的,引导学生主动地进行阅读,让学生对阅读过程充满兴趣与成就感,是教学中的一个重要组成部分。而阅读对语言能力的提高,不论是对本族语言还是对外国语,都是一个重要基石。就外语教学而言,我国大多数英语学习者,在阅读方面花费的时间和精力不少,然而,阅读能力提高的效果却往往不尽人意,而且阅读对于听力、口语、写作等其他方面能力提高的呼应作用也未能达到相得益彰、相辅相成的最佳效果。究起原因,问题不在于阅读的时量不够,而主要是因为学生的阅读策略未受到应有的引导与训练,也就是说在英语阅读教学中,教师应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,尤其是站在认知与语言习得理论的高度,强化对学生阅读元认知策略的培养。 一、元认知策略与阅读能力提高的关系 在英语学习的过程中,大多数学生都或多或少、有意识无意识地使用着一些学习策略。学习策略指的是学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动,目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加有效、更加便于自学、更加容易适应新的环境。O’Malley & Chamot对学习策略的分类法最具代表性,即把学习策略分为四类:元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。元认知策略是一种通过计划、规范、监测、指导调整学习进程的行为;认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程;社交策略是学习者为促进语言学习而跟别人进行交流;情感策略是指学习者在学习中控制情绪、消除焦虑或不安、进行自我鼓励。在O’Malley & Chamot的学习策略分类中,他们主张元认知策略高于其他策略,因为元认知策略是高层次的认知心理活动[1]。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整等内容组成,它们在整个学习过程中尤为重要。 由此可见,元认知策略是为了成功学习一门语言而采取的管理步骤,是规范和调节学习者自己学习过程的高级管理技能,它包括学习者客观地制定学习计划、主动监控自己的学习过程以及及时调控与评估自己的学习效果等各个方面的内容。实验研究和理论分析都表明,元认知策略的使用对更有效地提高学生的学习效率起到重要的作用,学习目标明确、善于灵活选择策略、自我监控能力强的学生,总是表现出较高的学习能力与良好的学习效果[2-5]。因此,不论教师还是学生,都应对如何充分建构与优化元认知策略给予关注。Anderson认为:对于元认知策
学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略,其中,认知策略是指直接作用于输入信息的策略(O'Malley和Chamot,1990)。学生从阅读材料中获得信息后需要运用一些认知策略来帮助他们快速准确地理解这些信息。在英语阅读中自觉、灵活地使用认知策略对于学生来说是非常重要的。 Learning strategies include meta-cognitive strategy, social, emotional and cognitive strategies and tactics, the cognitive strategies, which refers to a direct role in input information strategy (O 'Malley Chamot and, 1990). Students gain from reading materials to use some information cognitive strategies to help them to understand these information quickly and accurately. In English reading, flexible use of cognitive strategies for students is very important. 一、定义 认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。 A definition The cognitive strategies learners of some of the information is processing techniques and methods, and its basic function of two aspects: one is on information processing and effectively, Two is to classify the storage system. 二、类型 （一）复述策略 复述策略师指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 Type (1) repeat Retell strategists in working memory refers to keep information, use interior language learning materials or reproducibility, in order to maintain the attention in learning materials. （二）精加工策略 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深 层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。 (2) finishing strategy Finishing strategy is to show the new information and the minds of old information to increase the deep processing of new information meaning. It is often described as a kind of understanding memory strategy, its message is established between the contact information. You can recollect the contact information, the original way, namely the extraction of clues. The thorough careful precision, the easier it. For complex text study, fine processing strategy, summarize and set out, use your own words analogy notes, interpretation, ask and answer questions.
j元认知与学习策略 元认知（metacognition） J.Flavell 《认知发展》，1976 元认知：是对认知的认知。是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识与控制。 元认知结构：元认知知识、元认知监控 （一）元认知知识(p198) 1、个人因素：有关个人作为学习者的知识 个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。 （1）个体内差异：如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。 （2）个体间差异：一种关于他人的社会认知技能的信念。如：如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。 （3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。 例如：无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的，且十分容易出错。 又如：你也知道，人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。
2、任务因素：有关材料或任务的知识 （1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。 个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。 例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。 （2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。 例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。 （二）元认知监控 1、概念:个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心． 2、学习监控结构：计划、监视、调节 元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自
元认知策略 元认知是美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于七十年代提出来的，不到二十年，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。 一、元认知的涵义与特点 所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知。因此，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。从元认知的构成成分来看，它包括三种成分。 1.元认知知识 元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。元认知知识可分为三部分：①关于个体的知识，指关于自己或他人作为认知加工的一切知识。一是个人认知特点的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度；二是个人与他人认知特点的差异，如自己的观察力比别人强，而注意控制程度又较某人差等。②关于认知任务的知识，是指人们对认知活动中任务要求的认识。它包括两方面：一方面指关于任务中有关信息特点的知识，如这种信息是丰富的或贫乏的、熟悉的或生疏的，复杂的或简单的、简约的或冗余的；另方面指任务要求和目的的认识。③关于认知策略的知识，即能认识到
进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。． 2.元认知体验 元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验时间有长有短，体验内容有简有繁，它可以在认知活动的每一个阶段中产生。元认知体验可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。至于产生什么体验，与个体在认知活动中所处的位置，已取得的进展和取得进展的可能性直接有关。元认知体验对认知任务的完成有着重要的作用，如怀疑自己所解的题有错而进行重新审视，阅读遇到障碍而反复阅读，也可能由于失败或困惑的体验而修改或放弃原有的目标。 3.元认知监控 元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。已有研究表明，在一定的基础知识上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素，实质上，元认知监控是在元认知体验基础上派生出来的，只有在认知活动中体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对活动进行调节与控制。因此，也有人把元认知监控归入元认知体验。这里单列只是为了强调元认知监控的作用。 从上可见，元认知在学习活动中具有重要的作用，是因为它具有两个重要的功能：①意识性。能使学习者明确知道自己正在干什么、干
英语学习中学生如何培养元认知策略意识 马静静 摘要：许多中职院校学生在英语学习中存在着许多问题和困难，这已经成为中职基础英语教育中的一个重大困扰。导致这种困扰的因素有很多，除了英语学习本身的特点，人们首先考虑到的是教学质量和学生的语言天赋，而学生本身的观念和使用的学习策略这两个因素往往被忽视。本文主要从学习策略的三个方面来阐述学生如何培养自身元认知策略意识，如能正确运用，学生就能自己管理自己的学习，摆脱对教师的依赖，加快成为真正的自主学习者的步伐，最终提高自己的英语学习成绩。 Abstract: Many vocational school students usually meet many problems and difficulties in English learning, which also has become a significant problem in basic English teaching. There are many factors that causes the problem. In addition to the own characteristics of English learning, what people first take into account is the vocational schools’teaching quality and the students’language talent , but the students’English learning concept and the use of English-learning strategies are often neglected. This article will demonstrate how students develop their awareness about metacognitive strategies from three aspects of learning strategies. If students can use them properly, they will not only have the capability of managing well their learning and no longer eagerly depend on their teachers, but also speed up the pace into truly autonomous learners and ultimately improve their English learning. 关键字：英语学习元认知意识元认知策略自主学习 Key words: English learning metacognitive awareness metacognitive strategies autonomous learning 一、元认知策略与英语学习 学习是每个人终身面临的任务。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。可是目前许多中职院校学生在英语学习中普遍存在着这样或者那样的困难，这已经成为中职基础英语教育中的一个重大困扰。导致这些困难的因素有很多，除了英语学习本身的特点，人们首先考虑到的是教学质量和中职学生的语言天赋，而中职学生本身的观念和使用的学习策略这两个因素往往被忽视。Holec(1981)提出，学校应设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会怎样学习。Cohen指出（2000），如果明确地训练学生在学习过程中有意识且熟练地运用更多的策略，对学习会有促进作用。而国内外很多学者对此都进行了大量的研究，其结果表面学习策略，特别是元认知策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。而实际情况是元认知策略在中职教育中并未受到应有的重视，未得到广泛的开发、利用，更没有充分渗透到英语教学过程之中。学生缺乏元认知策略的相关知识，在学习过程中也就不能选择有效的学习策略，此外教师在教学中也缺乏对学生进行有计划的专门的策略训练与指导。针对以上情况，为更好地培养学生自主学习的能力，加强英语学习策略的培养势在必行。 二、元认知策略 美国认知心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在1976年提出元认知（metacognition）的概念。元认知是对认知的认知，是对思维和学习活动的知识与控制。计划、监控和评估是元认知策略的三个主要的功能。它们也是通向自
怎样运用元认知策略提高学习的有用性 元认知是近十几年来，在儿童认知发展的研究领域中出现的一个非常引入注目的新概念。所谓元认知，就是指对认知的认知，是个人关于自己的认知活动过程和结果以及与之有关的任何事项的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验和自我调节与监控。 通过研读《认知心理学》的“元认知”一章，我发现“元认知”与有用的“学习策略”直接相关，元认知在学习活动中具有严重的作用，是因为它具有两个严重的功能：①意识性。能使学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何。②调控性。使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能有用地向目标逼近。 结合我研究的课题，相信元认知策略将会引领学生畅游数学王国的过程中，时时反思，用心感悟，从而使隐形的数学基本思想在恰当的契机中彰显。那么，如何引导低年级学生学会了解自我的元认知，在学习活动中采用元认知策略，从而提高学习的有用性呢？ 我认为，首先应了解元认知的发展特点。《认知心理学》较系统的揭示出：元认知不是人天生就有的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。它的发展体现出以下特点：1.随年龄的增长而增长 2.从外控到内控 3.从无意识到有意识再到自动化 4.从局部到整体 由此，我联想到班级里部分学困生果然表现出元认知发展水平较低。他们往往是外控还未有用地向内控转化，自我观察、自我监控仅停留在无意识或操作不烂熟的水平上，或元认知的操作还仅限于局部范围内。 那么，是否可以通过训练，有用地提高学生元认知的水平呢？我翻阅了相关理论资料，在数学教学实践中也尝试了一些方法。 一、传授法：传授必要的学习方法知识。
教学方法研究2014年第33期读写算 元认知策略的应用研究 戴维洋 （安丘市体育中学山东安丘 262100） 一、课题提出的背景与所要解决的 主要问题 1、课题提出的背景联合国教科 文组织国际教育发展委员会的报 告指出：“教 育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习），未来的文盲不再是看他‘学到什么’，而是要看他‘学会怎样学习’”。教学生学会学习，已成为当代教学理论和实践普遍重视的研究课题。 体育中学是一所体育特长学校，学生来自我市的各个镇、街道，大部分学生对学习失去了信心，不爱学习，也不知道如何学习，给我们的教学工作带来许多困难。为此，我们不断加大教研力度，积极探索适合体校特色的教学模式。近几年来，我们开展了“自主、互助、学习型课堂”教学改革，取得了一定的效果：学生的学习兴趣被调动起来了，学习主动性提高了，但是，由于我校的学生基础普遍较差，很多学生存在着“不会学”的窘境。如何在“自主互助型课堂模式” 上找到与学校特色相吻合的切入点，大面积提高体校的教育教学质量，这是我们教学研究的方向。07 年下半年，开始了新的探索，综合了探究性学习、自主学习以及体验学习等学习方法的先进经验，结合体校学生的特点，以“元认知”理论为依据，设计、制定了我校的教研课题：《元认知学习法的实验与研究》，让学生学会学习。 2、所要解决的主要问题 1976 年，美国斯坦福大学佛拉维尔依据元的概念提出元认知的术语。佛拉维尔学说被称为当代世界前沿理论。元认知理论的研究和实践迅速在全球展开，影响深远。“元认知” 已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。到了80 年代、90 年代初，我国心理学界对元认知的研究多了起来，北师大董琦教授和西南师大张庆林教授在这方面的研究成果也较显著。 当前，我市正在开展“自主互助学习型”课堂建设，让学生主动学习、学会学习是当今教育的大方向。而元认知理论在实践中对开发学生智力，解决“教会学生如何学习”等问题有十分重要意义。 本课题与我市开展的自主互助学习型课堂理论的不同之处在于，这是专门针对那些不会学习的学生进行的教学研究，它主要在教学中运用元
元认知策略与英语学习 1 元认知策略 在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对此，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。本文对学习策略的看法采用了刘儒德（1997）研究的定义：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。 从信息的角度来看, 学习就是获取信息。丹博（Dembo，1994）以大脑信息加工的过程为基础，结合弗拉维尔元认知理论提出了一个具体的、有关学习的信息加工过程的模式（见图1）。 图1 学习的信息加工模式 其中，对信息加工的控制过程则控制着信息的流程以及监视和指导认知过程的进行, 这属于元认知策略，它包括计划策略、监视策略和调节策略。 元认知策略（Metacognitive strategies）是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。在外语学习中，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。许多研究结果表明，对学生进行元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动地位。同时，元认知策略在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助。这对于英语教学以至专业英语教学都有积极的启发意义（纪康丽，2002）。
1984年Huang Xiaohua在香港中文大学完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端（文秋芳，2004）。从1984年发展至今，英语学习策略研究领域已然取得了不少的成果，下面主要是展示研究较多的元认知策略与英语听力、英语写作与英语阅读的相关研究。 2 英语听力学习 2.1 研究背景 在听、说、读、写四项语言技能中,听是十分重要的一种技能。根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,没有语言输入就不会有语言习得(Krashen，1985)。听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。根据美国外语教学法专家里费斯(W. M. Rivers)和坦珀利(M. S. Temperly)的统计,听在交际活动中所占的比例高达45%。因此在外语教学中,要发展学习者的语言能力,从而达到流利地用英语与英语母语者进行交际的目的,听力起着极其重要的作用。 Goh在1997年就对学习者听力元认知开展了研究，是该研究领域最早的一位研究者。Zhang（2001）则设计了首份听说元认知策略问卷，两者的研究均发现策略知识与策略使用之间存在紧密的相关性。而英语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的,O’Malley和Chamot（1990）则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。因此跟学习策略一样,听力理解策略亦分为三大类: 元认知策略、认知策略和社会/情感策略（杨坚定，2003）。Chamot 认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略,因为它是学习者调控学习进程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。同时相关实证研究结果证实，元认知策略可有效激活学习者元认知理解过程，提高其策略使用率，是目前为止较为全面、完善的听力教学法（常鹏云，2016）。 2.2 相关研究 刘奕（2013）通过调查高中学生的英语听力策略使用情况及其英语听力成绩情况，探讨听力策略与听力成绩之间的关系。研究通过问卷设计、听力测试等工具进行较为系统地研究、分析英语听力策略的使用情况和英语考试中听力得分情况，旨在通过调查、分析高中学生听力策略的使用情况，并研究与其听力成绩的相关性以系统地分析哪些策略影响学生英语听力成绩。研究结果显示，参与本次调查的高中学生在听英语时采用了五大策略。他们经常使用形式策略和意义策略，有时使用元认知策略、依赖母语策略和社会情感策略。每种策略按照
元认知学习策略 (一)元认知策略及应用 是指人对自己的认知过程的认知。元认知是个体对自己认知加工过程的计划、监控、调节和评价等心智活动，是一种积极主动的认知加工方式。 元认知策略在英语听力中的应用： 在英语听力中，学生调动自己的自主意识，做好听前准备。在听中掌控注意力，不纠结于某个单词，而要及时调整注意力，跟上听力内容。接着监控自我，在听力过程中要根据目标和计划，对自己的学习效果和学习行为进行有意识的监控，如监控自己是否听懂了内容等。最后是评价与反思自我，在听力训练结束后，及时梳理、反思从制订计划到组织实施的全过程，总结技巧、方法等方面存在的优势与不足，以不断改进听力计划，提高听力水平。 （二）元认知策略的研究现状 胡乔祎（2018）探究高中英语教学中通过元认知策略训练降低高中生的英语阅读焦虑的可性，南昌市某重点中学高一两个平行班的 110 名学生参与实验，分为对照组和实验组。采用实验研究法，即两次阅读任务测试、两次外语阅读焦虑量表问卷调查、半结构式访谈和教学观察等多种手段，对数据进行了相关分析和独立样本 T 检验。实验结果表明，元认知策略训练能够显著降低学生的阅读理解焦虑且提高学生的阅读成绩，外语学习焦虑与元认知策略呈现负相关。 朱桂兵（2018）研究了如何运用元认知学习策略促进高职生学习效率提升。通过调查，分析了高职学生专业课程学习效率低的现状和产生的原因，并针对性地在高职专业课程教学过程中充分运用元认知策略，从意识、学习计划、监控与评估和自我管理等角度促进了高职学生学习效率的提升。 姜霞（2020）认为自我监控策略作为学习策略的一种，其有效性也不断得到验证，因此基于概念整合理论，探究了自我监控策略应用于英语语法学习的可行性。 张璐（2018）通过分析国内外有关移动学习策略的相关研究案例，结合“中国大学 MOOC”移动终端这一平台，提出 MOOC课程移动学习中元认知策略的应用模式，从而促进大学生有计划地使用移动终端进行 MOOC学习，提高学习者的学习效率。 （三）元认知策略的实践研究应该注意的问题 国外的研究无论是在理论方面还是实证方面, 相对具有开创性和系统性。而国内的研究大多是在国外理论研究的基础上进行的。他们借鉴元认知方面的研究成果并把它引入到语言学习和教育领域中去,发展和完善了自己的理论体系;而且在把理论应用到语言教学的实践中的同时以实证的方法探讨了元认知对语言学习的作用。这方面的差异是与国内和国外的研究历史和研究习惯密不可分的。国外在元认知方面的研究开始较早,进行实证研究的历史较长, 并且学术上的交流较为频繁。而国内在元认知方面的研究起步较晚,实证方面的研究开始也较晚。其次,在实证研究方面, 无论是国外还是国内都既有调查研究,也有干预研究。
元认知策略与英语写作的关系 路文军 (北京物资学院外语系,北京 101149) 摘 要:本研究以120名英语专业高年级学生为调查对象,分析了他们元认知策略使用水平与英语写作之间的关系。研究结果显示:(1)英语专业高年级学生在写作中元认知策略使用频率介于中、高水平;(2)高分组学生和低分组学生在元认知策略的使用上差别均有统计学意义;(3)多元回归分析结果显示事先计划和选择注意类元认知策略是英语写作成绩的主要影响因素。 关键词:元认知策略;英语写作;高分组学生;低分组学生 A bstract :On the basis of the data accumulated in a study of 120seniors of English majors ,the pres ent study investigates and analyzes the rel ation -ship betw een their metacognitive strategies and English w riting .Res ults of the study indicate that (1)the frequency of metacognitive strategies among s e -niors of English majors in w riting is at the level of somewhat or often ;(2)significant statistical differences exist betw een success ful learners and l ess suc -cessful learners in their application of metacognitive strategies ;(3)multi _regression analysis show s that advanced planning and s elective attention metacog -nitive strategies are dominan t factors affecting English w riting . Key Words :metacognitive strategies ;Engl is h w riting ;s uccessful learners ;less successful learners 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2006)09-0025-03 1.引言 元记忆(metamemory )的主要内容包括个人变量、任务变量和策略变量。个人变量指影响个人记忆特征的知识经验、记忆容量、情绪、动机和智力;任务变量指影响记忆的任务特征;策略变量指所有可用来帮助记忆的策略(Flavel l ,1971:277)。在对元记忆进行研究的过程中,美国心理学家Flavell (1976:232)提出了元认知(metacog -nition )这一概念,它是指认知主体关于自己认知过程、认知结果以及相关活动的知识,是对认知的认知。Flavell (1979:906)又将元认知划分为元认知知识和元认知体验两个方面,其中元认知知识包括认知主体在认知过程中所获取的知识以及那些能够控制认知过程的知识,以后Flavell (1979)进一步将元认知知识划分为3类,即个人知识、任务知识和策略知识。元认知体验是指伴随并从属于智力活动的有意识的认知或情感体验,对于元认知体验Fl avell 没有做进一步分类。学习者在掌握了一定的元认知知识以后,必然会引发元认知实践,元认知实践又会涉及到元认知策略的使用和元认知的调节(Brown ,1987)。O 'M all ey &Chamot (1990:119-120)指出元认知策略是有关认知过程的知识,是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理,它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略,它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件,对改善学习效果起着最为关键的作用。 由于元认知策略对学习者的学习起着非常重要的作用,近十几年来元认知及元认知策略成为语言学家及语言教学工作者研究的热点问题之一。越来越多的研究者及教师认识到学习策略的重要性,运用相关理论指导他们的科研和教学,研究的范围涉及到第二语言 学习的各个方面。国外研究者对元认知与二语写作进行研究的主要有:Devine et al .(1993)的研究对象为20名大学一年级学生,母语初级写作者和二语写作者各占一半,研究目的在于调查元认知策略对母语以及二语写作的影响,研究结果证实元认知策略与写作成绩之间有一定联系;Kasper (1997)的研究对象为120名来自不同文化背景的学习者,其中67名处于中级水平,53名处于高级水平,研究结果表明元认知策略与英语写作成绩之间有显著联系,高水平学习者的元认知水平高于中级水平学习者,二者在策略变量上存在显著差异;Victori (1999)的研究为个案研究,受试对象为4名英语专业本科生,两名为成功写作者,两名为不成功写作者,调查结果显示写作者元认知知识上的差异会引起写作水平的差异。 近十几年国内对学习策略的研究也很多,有关英语写作的研究主要包括两大类:大学生写作能力的影响因素研究和大学生英语写作过程的研究。基于元认知理论的英语写作研究却未得到应有的重视(唐芳徐锦芬,2005)。我们认为对于元认知策略与写作研究不充分的原因有二:①目前还没有一套完整的建立在写作基础上的元认知策略问卷;②由于作文阅卷属于主观范畴,如何确定调查对象的写作成绩是研究过程中的一个关键因素。为此我们参阅O 'M all ey 和Chamot (2001:137-138)的元认知策略分类系统,并参考了其他相关的问卷设计,最后结合调查对象的实际自行设计了问卷的内容,经内部一致性检验达到统计上的要求。 国内对大学生英语写作元认知构成要素进行研究的主要有吴红云、刘润清(2004a ,2004b )的《二语写作元认知理论构成的因子分析》和《写作元认知结构方程模型研究》。他们的前期研究对象为61所大学的1422名非英语专业大学生,研究结果发现元认知由元认知策 作者简介:路文军(1963-),副教授,硕士,研究方向:外国语言及应用语言学收稿日期:2006-02-24;2006-06-29(修改稿) 2006年第9期总第210期外语与外语教学 Foreign Languages and T heir T eaching 2006,№9 Serial №210
学习策略之元认知策略 学习策略的含义学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。 学习过程就是信息加工过程。在这个加工过程中，学习策略既参与信息加工，又对其进行控制。 学习策略的目的就是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便有效地储存和提取信息。就学习策略的本质而言，由于学习策略是一种策略性知识，它储存在长时记忆中，包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术，如注意、复述、精细加工、组织编码等。其中，复述、精细加工和组织编码是对信息进行的直接加工，在加工过程中使用的方法和技术等属于认知策略；而对信息加工的控制过程则控制着信息的流程，监视与指导着个体认知过程的进行，属于自我监控策略。由此可知，学习策略既参与信息加工又对其进行控制。 学习策略参与信息加工，主要是指其中的认知策略（主要是指个体对认知过程进行的选择、识记与组织）直接参与信息加工过程，并影响信息加工的效果。学习策略对信息加工进行控制，主要是指自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。 1、主动性。一般学习者采用学习策略都是有意识的心里过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。只有对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。 2、有效性。所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。比如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。但是，保持时间不会长，记得也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。 3.过程性。学习策略是有关学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先 什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。 4、程序性。学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。每一次学习都有 相应的计划，每一次学习的学习策略也不同。但是，相对同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常见的一些学习策略。 认知策略和元认知策略最大的区别就在于是否直接作用到学习材料，认知策略是对学习材料的加工组织，是直接作用于材料的。而元认知策略是通过调控或计划我们的注意力，学习过程来帮助更高效的学习，因此不直接作用于学习材料。 元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。 元认知一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程以及结果等方面的知识；元认知体验指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；元认知监控指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。 元认知策略中的"元"可以理解为计划、监控，因此元认知也被成为对认知的认知。它是通过对认知过程的理解和控制，帮助学习者有效安排和调节学习。元认知策略包括了计划、监控和调节策略。我们可以按照时间关系来梳理这三个内容。计划一般是学习前需要完成的，监