读图析图能力——等温线图的判读
一、掌握判读技巧
等温线图是等值线图中最重要的类型之一，具有等值线的一般特征，但也有其特殊的地方。
1．等温线数值的判读
(1)弯曲状况：主要看等温线弯曲的方向，若向数值大的方向弯曲，其中间区域数值低；反之，数值高即“凸高值低，凸低值高”。
(2)闭合状况：“大于大的，小于小的”(如图2中①地气温大于24 ℃)。
2．等温线走向及其影响因素
3
(1)海陆与季节：冬季，陆地上的等温线向低纬弯曲，海洋上的等温线向高纬弯曲；夏季，陆地等温线向高纬弯曲，海洋等温线向低纬弯曲。也可以概括为：一(月)陆(向)南(弯曲)，七(月)陆(向)北(弯曲)。
(2)地形：若等温线穿过山脉或高地时，等温线凸向气温高的地区；等温线穿过河谷或低地时，等温线凸向气温低的地区。
(3)洋流：洋流流向和等温线的凸出方向相同，等温线由高值向低值方向(向高纬)凸出的为暖流，等温线由低值向高值方向(向低纬)凸出的为寒流。
4．等温线的疏密及其影响因素
等温线的疏密反映温差的大小，等温线密集，温差较大；等温线稀疏，温差较小。
(1)冬季等温线密集，夏季等温线稀疏。因为冬季各地温差较夏季大。
(2)温带地区等温线密集，热带地区等温线稀疏。因为温带地区的气温差异大于终年高温的热带地区。
(3)陆地等温线密集，海洋等温线稀疏。因为陆地表面形态复杂，海洋表面性质单一且热容量大，所以陆地的温差大于海洋。
(4)寒暖流交汇处等温线密集，锋面天气系统中锋线附近等温线密集，因为冷暖差别大。
(5)平原、高原面上等温线稀疏，山地和高原边缘地区的等温线比较密集(如图2中台湾东部为台湾山脉，等温线密集，而其西部为平原地形，等温线稀疏)。
[典例](2014·杭州质检)下图为某地7月平均气温分布图(单位：℃)，回答下列问题。
(1)甲地温度的范围是____________，说明产生这种现象的原因。
(2)依据上题结论结合所学知识判断冬季乙、丙两地气温高低，并分析原因。
(3)试分析丁地等温线弯曲的原因。
解析：(1)该类图常涉及计算，要注意非等温线上的点是一个范围，如甲处取值不
能只答成“小于28℃”，而应答成“大于26℃，小于28℃”。
(2)在分析该类图特征成因时要全面、分清主次，理清逻辑关系。分析甲地温度范围
的原因时，应侧重“地势高(武夷山)、气温低”。如分析图中乙、丙两地气温差异时，承接第(1)题闭合处气温低，可判断是山地地形；同时要注意到题干中条件的转换，问的是“冬季”，所以既要想到距海远近，又要想到冬季风的影响。所以正确回答应是：“丙热乙冷；丙地离海近，受海洋影响，气温偏高；武夷山地形对冬季风阻挡，故丙受冬季风影响小(乙地相反)”。
(3)在描述该类图特征和分析影响因素时，还要注意语言的规范性和严密性。如题目要求“分析丁地等温线弯曲的原因”，思路是读图得出“怎样弯曲？(向西北弯曲)”，分析“反映了什么特征(气温偏高)”，再思考“为什么？(河谷地带，地势较低)”。叙述时反过来由因到果，丁处为河谷地形(汉江)，气温偏高，等温线向西北(西)凸出。这三个要点缺一不可。
答案：(1)大于26℃，小于28℃地势高(武夷山)，气温低。
(2)丙热乙冷。丙地离海近，受海洋影响，气温偏高；武夷山地形对冬季风阻挡，故丙受冬季风影响小；乙地相反。
(3)丁地为河谷地形(汉江)，气温偏高，等温线向西北(西)凸出。
[典例]下图为某地区1月、7月等温线示意图，m表示大陆海岸线，
读图回答(1)～(2)题。
(1)有关图示区域的判断，不可能的是()
A．甲位于大洋西岸B．甲位于大洋东岸
C．图示区域为南半球D．图示区域为北半球
(2)若甲地1月与7月的温差和乙地1月与7月的温差分别
为16 ℃和6 ℃，b、d两线数值分别为24 ℃、25 ℃，则a、c两线数值依次为()
A．8 ℃18℃B．9 ℃19 ℃C．18 ℃8 ℃D．19 ℃9℃
解析：(1)B(2)A第(1)题，1月份为北半球的冬季、南半球的夏季，海洋上的等温线应向北凸出，图中甲所在的一侧1月等温线向南凸出，因而不可能是海洋，即甲不可能位于大洋东岸。第(2)题，根据b、d两线数值分别为24 ℃、25 ℃可知其位于北半球，7月气温应该高于1月气温，再根据此时乙处7月等温线的值，减去该月与1月的温差即可得出答案。
例：(2013·全国卷Ⅱ)下图示意某地区年均温的分布。读下图，完成(1)～(2)题。
(1)影响该地区年均温分布特征的主要因素是()
A．台风 B．海陆分布C．地形D．大气环流
(2)图示①②③④四地中，年降水量最低的是()
A．①地B．②地C．③地D．④地
例：下图为欧洲南部沿42° N纬线部分地区剖面示意图
和①、②两地降水量统计图。读图回答1～2题。
1．图示②地气候()
A．夏季炎热干燥，冬季温和多雨
B．冬暖夏凉，降水均匀
C．夏季高温多雨，冬季寒冷干燥
D．全年高温，干湿分明
2．造成①②两地年降水量差异显著的主导因素是()
A．洋流B．大气环流
C．地形D．纬度位置
例：读气候资料图，完成1～2题。
1．图中①气候类型为()。
A．温带季风气候B．地中海气候
C．亚热带季风气候 D．温带大陆性气候
2．关于三种气候类型的叙述，正确的是()。
A．①气候类型受两种气压带、风带的交替控制
B．②气候类型主要分布在亚热带大陆东岸地区
C．③气候类型主要分布在南北纬30°～40°大陆西岸
D．①②③三种气候类型夏季均是高温多雨
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读下图，回答1～(2题。
1.根据图示信息，推断当地主要地形特征是()
A．地势起伏较小，平原为主B．东高西低，东部为山地
C．周边山脉围绕，应为盆地D．地势起伏大，可能为高原
2根据等温线的分布特征，说明()
A．区域内地势东高西低，山脉南北走向B．区域内越往东海洋性越弱
C．西侧受暖流影响，东侧受寒流影响D．西部光照强，东部光照弱
下图为某地沿145°经线附近1月、7月降水量分布图，读图回答3～4题。
3．据图可知()
A．甲地夏季受西南季风影响，降水丰富
B．乙地受沿岸寒流影响，降水稀少
C．丙地冬季受西风带影响，降水丰富
D．丁地位于高大山脉背风坡，降水稀少
4．丁地的气候类型是()
A．温带大陆性气候 B．温带海洋性气候
C．温带季风气候D地中海气候
(2014·浙江高考)水分盈亏量是降水量减去蒸发量的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量>0时，表示水分有盈余，气候湿润；当水分盈亏量<0时，表示水分有亏缺，气候干燥。下图为我国两地年内平均水分盈亏和温度曲线图。读图，完成5～6题。
5.某农作物喜温好湿，能够正常生长和安全结实的温度要求是≥20 ℃，最短生长期为4个月。评价该农作物在两地的生长条件，正确的是()
A．①地温度条件适宜，水分条件不足B．②地温度条件适宜，水分条件不足
C．①地水分条件适宜，温度条件不足D．②地水分条件适宜，温度条件不足
6.①②两地的气候类型分别是()
A．亚热带季风气候、温带季风气候B．温带大陆性气候、高原和高山气候
C．温带季风气候、亚热带季风气候D．高原和高山气候、温带大陆性气候
(2015·南京一模)读北美洲局部区域气候分布图，回答7～8题。
7．除南极洲外，其他大洲都有分布的气候类型是()
A．Ⅰ B．ⅡC．ⅢD．Ⅳ
8．有关图示四类气候特征及成因的叙述正确的是()
A．Ⅰ－终年受副极地低气压带控制B．Ⅱ－夏季高温多雨，冬季低温少雨
C．Ⅲ－气温日较差大，年较差小D．Ⅳ－受东南信风和副热带高气压带交替控制
单元练习
一、选择题(每小题4分，共48分)
(2014·山东省实验中学二诊)读我国北方某城市天气情况表，回答1～2题。
1．该城市最不可能出现此天气变化状况的月份是()
A．1月B．4月C．7月D．10月
2．这三天中，从该城市过境的天气系统是()
A．台风B．副高C．冷锋D．暖锋
解析：1.C 2.C第1题，我国夏季(7月)南北方普遍高温，不可能出现表格所示的低温状况。第2题，从第一天到第三天，气温逐渐降低，说明冷锋过境。
(2014·长沙调研)下图中XY线为地球自转线速度等值线，PQ为锋面。据此完成3～4题。
3．关于PQ半球位置及其锋面性质的说法，正确的是()
A．北半球暖锋B．北半球冷锋
C．南半球暖锋D．南半球冷锋
4．下列叙述正确的是()
A．b地区将迎来持续性降水天气B．a地受暖气团控制天气晴朗
C．b地此时吹西南风D．PQ锋面将向南移动
解析：3.A 4.C第3题，山地的线速度要高于同纬度的地区，因而该地位于北半球，PQ处暖气流主动向冷气流运动，为暖锋。第4题，出现锋面说明该处为低压，根据指向标可知此时b处为西南风。
(2014·乌鲁木齐诊断)下图为世界某区域48小时内不同时刻海平面等压线分布图。读图完成5～6题。
★5.根据天气系统的发展过程，四幅图的时间先后排序为()
A．③④②①B．③②④①C．①④②③D．②①④③
6．图示时期，甲地风向的变化是()
A．偏西风转偏南风B．西南风转偏北风
C．西北风转西南风D．风向变化不大
解析：5.C 6.D第5题，由图分析可知，低压中心L西部为冷锋，锋面向东推进，则雨带也逐渐向东移动。根据降水区域所在经度可知，四幅天气图发生的先后顺序为①④②③，故C项正确。第6题，由图可知，甲地一直位于高压中心东侧，低压中心西侧，其风向变化不大，故D项正确。
(2014·新乡三模)下图为中央气象台对2012年04月09日08时00分世界局部地区海平面气压场(单位：hPa)实况分
析图。读图完成7～8题。
7．下列字母所处位置有可能是阴雨天气的是()
A．Z、X、P B．P、Q、Z
C．P、M、Q D．X、M、Z
8．图示时刻，北京天安门广场上的五星红旗将飘向()
A．偏东方B．偏西方C．偏南方D．偏北方
解析：7.A8.D第7题，低压中心及低压槽区多为阴雨
天气，图中Z、X、P为低压中心，故A选项正确。第8题，北京大致位于40°N、116°E，依据风向垂直于等压线，由高压指向低压，北半球向右偏的方法可判定，北京此时刻的风向大致为偏南风，则五星红旗将飘向偏北方。
(2014·昆明一模)下图为甲、乙两地的气候资料图。据此回答9～10题。
9．甲、乙两地的气候类型分别为()
A．地中海气候，温带大陆性气候
B．地中海气候，温带海洋性气候
C．温带海洋性气候，温带季风气候
D．温带大陆性气候，温带季风气候
10．形成两地气候差异的主要因素是()
A．太阳辐射B．大气环流C．洋流D．人类活动
解析：9.D10.B第9题，甲地1月气温最低且低于0℃，属于温带气候；全年降水量小于400 mm，可判断属于温带大陆性气候。乙地1月气温也低于0℃，7、8两月降水量都大于150 mm，年降水量大于400 mm，属于典型的夏季高温多雨类型，是温带季风气候。第10题，甲、乙两地气温差异不大，但降水差异明显，主要是受大气环流影响的结果，其中乙地受季风环流影响而夏季多雨，甲地受大陆气团控制而少雨。
下图为某地逐月累计降水量示意图。读图回答11～12题。
★11.下列四幅气候统计图中，能反映该地气候状况的是()
★12.如果该地位于北半球，则下列有关该地区所示气候类型的叙述，正确的是()
A．该气候类型中，6～8月累计降水量曲线平缓，这是受稳定的西风影响的结果
B．该气候类型夏季降水少、光照强，适合亚热带水果的生长
C．该气候类型主要分布在北纬40°～60°的大陆西岸
D．该气候类型雨热不同期，是不同季节受不同风带影响的结果
解析：11.D12.B第11题，该地6～8月的累计降水量变化很小，说明这段时间降水极少；而在12月前后的一段时间内累计降水量变化较大，即该段时间降水丰富；故该地可能为南半球的季风气候或北半球的地中海气候。A项所反映的是北半球的热带草原气候、B项所反映的是北半球的温带季风气候、C项所反映的是热带雨林气候、D项所反映的是北半球的地中海气候。第12题，如果该地位于北半球，则它表示地中海气候。该气候夏季降水少，是受副热带高气压控制的结果，该地夏季高温、少雨、光照强的特征适合亚热带水果的生长；该气候主要分布在纬度为30°～40°的大陆西岸，是受盛行西风和副热带高气压交替控制而形成的。
二、综合题(共52分)
13．在广州举行的大型运动会一般多在11月份举行。下图为我国东部地区一般年份季风进退情况示意图，读图回答下列问题。(28分)
(1)夏秋季节，能够给广东沿海地区带来降雨的天气系统主要是________和________。从气象因素考虑广州大型运动会选在11月举行，期间天气以晴好为主的主要原因是__________________________________ _ ________________________________________________。(10分)
(2)一般年份，华北平原和东北平原相比，不易发生春旱的是________，其主要原因是_________________
_ _。(8分)
(3)一般年份，当锋面雨带位于华北和东北地区时，控制长江流域的天气系统是下图中的________(填字母)，在其控制下的天气特征是________；北方夏季暴雨受图中________(填字母)天气系统的影响。(6分)
(4)若锋面雨带长期停留在南方，则会出现________现象；当上图中A天气系统影响南亚时，北印度洋的海水向________流(东或西)。(4分)
解析：本题考查天气系统对天气的影响以及我国锋面雨带的时空分布规律，为基础题，难度不大。第(1)题，夏秋季节影响我国广东沿海的有台风及锋面活动，11月广东天气晴好，主要是因为雨带已经移出我国大陆地区，台风也很少发生。第(2)题，华北地区多发春旱，而东北地区春旱少发与东北地区春季有季节性积雪融水，且春季气温回升慢，纬度高蒸发弱有关。第(3)题，当锋面雨带位于华北和东北地区时，控制长江流域的是副热带高气压会出现，为图中的C图，盛行下沉气流，炎热干燥；北方的暴雨是受冷锋活动影响而形成的，是图中的D图。第(4)题，雨带长期停留在南方，南方水灾，北方会出现旱灾；当南亚为A天气系统控制，即受低压影响，为北半球的夏季，北印度洋的海水受西南季风的影响自西向东流。
答案：(1)锋面气旋锋面雨带已退出我国大陆地区，台风发生频率较低
(2)东北平原纬度高，蒸发弱；东北地区春季有季节性积雪融水(3)C炎热干燥 D (4)南涝北旱东
★14.(2014·南宁二模)阅读材料，完成下列问题。(24分)
材料一多瑙河下游平原及周边地区示意图。
材料二布加勒斯特、伊兹梅尔、康斯坦察三城市多年平均气温曲线图和月降水分配柱状图(曲线表示气温)。
(1)简述图示地区的地形特征。(6分)
(2)材料二中甲、乙、丙三幅图表示康斯坦察的是________图，并结合材料和所学知识，简述你的理由。(8分)
(3)小李和小明两位同学在判断图中三个城市气候类型的过程中争论不休，下面是两位同学各自的观点。(10分)
小李：图中三个城市的气温年较差较小，且降水的季节变化较小，都属于温带海洋性气候。
小明：图中三个城市分布在欧洲东部，年降水量较少，且甲、乙两城市的最冷月气温都低于0℃，因此，三城市都
属于温带大陆性气候。
请判断哪位同学的观点比较科学，并结合所学知识加以解释。
解析：第(1)题，注意等高线的数值变化，该区域中部、东部地势较低，以平原为主；北部、南部、西部较高，地势起伏大。第(2)题，注意三图纵坐标数值的变化，康斯坦察距离黑海较近，受其影响冬季气温大于0℃；注意图中年等降水量线，该城市年降水量小于400 mm。第(3)题，从温带海洋性气候、温带大陆性气候的特点、分布等角度分析，可知小明的说法较为科学。
答案：(1)地势北、南、西三侧高，中部和东部低；北部和南部以山地、丘陵为主，地势起伏大；中部和东部以平原为主，地势起伏小。
(2)丙康斯坦察的纬度较低，紧临黑海，导致其最冷月气温高于0℃；由图中信息可判断，康斯坦察年等降水量在400 mm左右，降水量小于其他两个城市。
(3)小明的观点比较科学。温带海洋性气候分布在纬度40°到60°之间的大陆西岸，最冷月平均气温在0℃以上，气温年较差小，降水季节分配均匀；该地区距大西洋较远，加之地形的阻挡，受西风的影响减弱，由于受到黑海的调节，气温年较差和降水的季节变化相比亚欧大陆内部的温带大陆性气候要小，但仍然属于温带大陆性气候。(合理即可)
“等温线图”的判读规律与应用分析 一、判断南、北半球 1、判读规律 由于太阳辐射受地球球体形状的影响，从地球赤道向两极递减，导致低纬度地区获得太阳辐射的能量多，气温高；高纬度地区获得太阳辐射的能量少，气温低。所以，在世界等温线分布图上，气温大致是从低纬向两极递减。据此可归纳：北半球等温线数值由北向南递增，南半球等温线数值由南向北递增。 2、应用分析 【例1】下图为世界局部地区等温线（℃）分布图，据图判断图示地区位于哪一半球（南半球或北半球）？ 【分析】根据图中指向标，图示地区等温线大致由南向北递减，应为北半球。 二、判断温差 1、判读规律 在同一幅等温线分布图上，其温差大小一般可根据等温线的疏密程度来判断。其规律如下：等温线密集，则温差大；等温线稀疏，则温差小。 在不同等温线分布图上，其温差大小一般可根据等温线的疏密和相邻两条等温线数值差（即数值间距）大小来判断。规律是：（1）如果等温线数值间距相同，那么等温线密集，则温差大；等温线稀疏，则温差小。（2）如果等温线疏密程度相同，那么数值间距大，则温差大；数值间距小，则温差小。 2、应用分析 【例2】读我国部分地区1月均温（℃）等值线图，回答下列问题：（1）简述我国冬季气温分布特点及原因。（2）比较甲、乙两地温差大小。 【分析】第（1）题：1月代表我国冬季，由图中等温线数值特征可知，我国冬季南北温差大。其原因主要有三个方面：①冬季，我国北方太阳高度角小于南方， 北方获得的太阳
辐射量小于南方；②冬季，我国北方白昼比南方短，日照时间少，获得热量少；③冬季，我国北方临近冬季风源地，冬季风加剧了北方的寒冷，扩大了南北温差。第（2）题：从甲、乙两地等温线疏密度看，甲地等温线较乙地密集，所以甲地气温差异比乙地大。 三、判断洋流的流向和性质 1、判读规律 海洋等温线受洋流影响，会发生弯曲，根据等温线弯曲特点，可判断洋流的流向和性质。其规律如下：（1）判断洋流流向的规律：洋流的流向与等温线弯曲（凸出）的方向一致。 （2）判断洋流性质的规律：等温线向低值（较高纬度）凸出，表明有暖流经过，等温线向高值（较低纬度）凸出，表明有寒流经过。 2、应用分析 【例3】读某海域2月表层海水等温线图（℃）回答： （1）图中M 与N 两地的温差为（ ） A.4℃ B.6℃ C.8℃ D.10℃ （2）关于图中4条海流（洋流）的流向， 正确的是（ ） A.L 1海流向东流，为寒流 B.L 2海流向北流，为暖流 C.L3海流向南流，为暖流 D.L 4海流向北流，为寒流 【分析】根据经纬度和海陆轮廓特征，图示地区主要为黄海海域。第（1）题：根据图中等温 线分布特点和数值特征可知，等温线由南向北递减且数值间距为2 ℃。据此可推测，等温线
工程制图识图能力的培养 发表时间：2019-01-15T11:17:02.603Z 来源：《防护工程》2018年第30期作者：崔桂兰 [导读] 土木工程制图是土木类专业一门基础课,空间思维能力和读图能力的培养至关重要。本文首先从投影法概念出发，对基本体与组合体的投影图进行探究，希望对相关工作有所帮助。 崔桂兰 成都工贸职业技术学院（成都铁路工程学校） 摘要：土木工程制图是土木类专业一门基础课,空间思维能力和读图能力的培养至关重要。本文首先从投影法概念出发，对基本体与组合体的投影图进行探究，希望对相关工作有所帮助。 关键词：投影法概念、形体的三面投影图规律、基本体的投影图识读、组合体的投影图识读。 一、投影法概念 在平面（纸）上绘出形体的投影，以表示其形状和大小的方法，称为投影法。投影法一般分为中心投影法和平行投影法两类。工程制图一般多用正投影法。正投影的基本性质主要是显实性、积聚性、类似性。 二、形体的三面投影图形成、展开及规律 首先建立一个由三个相互垂直的平面组成的三投影面体系，这三个投影面分别为水平面、正面、侧面，相交的公共线分别为ox、oy、oz轴。它们分别表示长宽高三个方向。把形体放在该体系中，由前向后投影得到正面投影，由上向下投影得到水平投影，由左向右投影得到侧面投影。 为了把处在空间位置的三个投影图画在同一面上，需将三个投影面展开，展开时使正面保持不动，水平面和侧面沿oy轴分开，水平面绕ox轴向下、侧面绕oz轴向右各转90°，使三个投影摊开在一个平面上。在工程图上称正面投影为正立面图，水平面为平面图，侧面投影为左侧立面图。 三面投影图基本规律可以概括为“长对正，高平齐，宽相等”， 空间形体上、下、左、右、前、后六方位，在投影中上、下、左、右方位明显易懂，而前后方位在侧面图上不直观，分析侧面图投影可以看出,远离正面投影的一侧是形体的前面。 三、基本体的投影图识读 基本体指最简单的有规则的几何体。 基本体的投影规律对工程制图上组合体投影图的识读是非常重要的。基本体主要分为棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台、球。 如果给出的三面投影中，一面投影为反映底面实形的多边形，另外两面的投影为矩形或并列矩形，则该投影反映的空间形体，一定是棱柱体。 如果给出的三面投影中，一面投影为反映底面实形的多边形（内含几个三角形）；另外两面的投影为三角形或并列的三角形，则该投影反映的空间形体，一定是棱锥体。 如果给出的三面投影中，一面投影为反映底面实形的两个相似多边形（内含几个梯形）；另外两面的投影为梯形或并列的梯形，则该投影反映的空间形体，一定是棱台体。 如果给出的三面投影中，一面投影为反映底面实形的圆形，另外两面的投影为全等矩形，则该投影反映的空间形体，一定是圆柱体。 如果给出的三面投影中，一面投影为反映底面实形的圆；另外两面的投影为全等的等腰三角形，则该投影反映的空间形体，一定是圆锥体。 如果给出的三面投影中，一面投影为反映底面实形的两个同心圆；另外两面的投影为全等的等腰梯形，则该投影反映的空间形体，一定是圆台体。 如果给出的三面投影中，三面投影为三个大小相等圆，则该投影反映的空间形体，一定是圆球。 四、组合体的投影图识读 工程建筑从形体的角度可以看成由基本体组合而成，这种由基本体按一定形式组合而成的立体称组合体。 组合体的投影图识读最基本的方法为形体分析法和线面分析法。 形体分析法是指按组合体可以看成由基本体组合而成的这一思路，从基本体形体概念出发，分解组合体投影图为各个基本体投影图，从而想象组合形体形状的方法。 它主要要利用基本体投影特征，找出各投影中最有形体特征的多边形封闭线框，这些多边形封闭线框，一个线框就对应一个基本体，然后按基本体的类型，以及长对正，高平齐，宽相等等投影规律，分解各投影图成几个部分，用推拉提等思维，想象出各封闭线框对应的基本体空间形状，最后再根据相对位置，将基本体组合成组合体。这种方法在工程图识读中比较常用，它读图迅速简单，对规则组合体投影图识图应用较多。 线面分析法，是用分析组合体投影图各线面的形状和相对位置关系，想象形体形状的方法。 线面分析法主要利用线面投影特征，从需要识读的投影图中，找出最有形体特征的多边形封闭线框，逐一分解投影图。一个多边形封闭线框，我们认为就是一个面，多个多边形封闭线框就对应多个面。对分解的各封闭线框，逐一归类，找出各投影封闭线框对应的线面类别，利用各种空间位置的直线和平面的投影规律，分析出各封闭线框对应的线面形状及空间位置，最后再将各空间线面，组合成组合体空间形状。这种方法读图较繁琐，需要很多步骤，对于无法用形体分析法识读的投影图，就要利用此法读图，它对于不规则体投影图识图应用较多。 在实际读图时，两种方法常常配合运用，不管用哪种方法读图，都要先认清给出的是哪几面投影，从形状特征和位置特征（两者往往是统一的）明显的投影入手，联系各投影，想象形体的大概形状和结构，然后由易到难，逐步深入的进行识读。
中考试题对“读图”能力的考查 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》在“评价建议”中指出“要有效发挥各种类型题目的功能，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读（读图、读表等）分析的问题，依据语言描述画出图形，借助几何直观把复杂的数学问题变得形象” .图表信息题的教学在当下教学中仍然是一个值得关注的问题，部分教师在图表信息教学中只重视在整体感知题意基础上的顿悟，而忽视如何在整体感知基础上获取更准确信息的方法的教学. 一、设计说明 （一）学情分析通过近三年的数学学习，学生已经初步接触了图表信息的有关问题，具备了一定的读图、识图能力，对信息具有 比较多的直观经验和体会.但是有些题目需要在多个图、表中获取信息，并且只有在信息的相互支撑、相互配合下才能完整而准确地把握题目的含义.而许多学生对信息的认识比较零散，不够系统，也很模糊，造成信息的缺失和遗漏. 特别是学生对图表所蕴含的信息理解不到位，思路狭窄，不能较好地用联系的观点来分析问题，抽象出数学模型. 这些问题都为学生的复习带来障碍，需要教师精心设计问题，使学生对信息问题的掌握有新的认识和提高.本节复习课起点低、坡度缓、落点高，适合大部分学生，尤其是有一定基础知识的中等及中等以上学生.
基于以上学情分析，笔者认为本节重点是提高学生“识图”和“用图”以及收集、整理和加工信息的能力. 难点是获取图表信息的方法及利用图表信息解决问题，感受转化、建模、数形结合等基本数学思想. 易错点是学生不能全面分析图表，不能从图表的分析和研究中挖掘出对问题有用的信息，不能对所捕捉到的信息进行整合，不善于把图表语言转化为数学语言，不知道或不能自觉地利用数形结合等思想，化归意识淡薄，缺乏自主探究能力. （二）设计思想图表信息题考查的是学生独立获取信息、信息转化以及灵活运用信息的能力.从图表中获取必要的信息是新课程的基本要求，这些都要求学生需要有较强的阅读能力，要重视运用基本数学思想. 基于此，本节课的复习目标是：通过本次复习，学生自主参与，感受到数学与相关知识的综合; 能通过读图，获取有用信息，逐步理解图表信息问题的特征，培养学生“识图”和“用图”的能力，积累解决这类问题的基本经验，体会转化、数形结合、建模等数学思想方法.解决 这类问题的基本步骤是：一是要深刻理解题意，熟悉图表、实际图景及情境中的数量关系，应用数形结合的思想方法，综合运用各种知识与技能进行分析;二是要准确识图，从图表中获取有效信息进行加工、归纳和推理，理清其中各种变量及不变量之间的关系;三是将图表信息与生活实际数据相结合，选择适当的数学工具，转化为相应的数学问题. 基于典型性和思想性两方面的理解，以及新课标对图表信息问
《如何提高学生的读图、识图能力》微型课题总结一、课题提出的背景及意义价值 （一）、背景：在地理课堂中，离不开地图，学会读图成为学习地理的一个重要途径吧，读图能力的高低是衡量是否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多对着图片茫然，不知该怎么看，因此看不懂地图和不能在记忆中形成地图概念是地理学的最大障碍，往往让学生对地理敬而远之，于是我提出了《如何提高学生的读图、识图能力》这个课题。 （二）意义价值：地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言，地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出，地图和地理教学始终相伴，提高读图能力有助于学生正确理解和深刻记忆所学知识，有助于突波学习重点、难点，提高分析能力，归纳能力和逻辑思维能力，因此，我们应该让学生充分认识到读图的意义。 二、研究对象 本课题主要是针对我校初一、初二年级的学生，本课题计划从2013年9月——2014年7月一学年，共分为三个阶段。 （一）准备阶段（2013、9） 1、分析学生的学情，制定研究计划，形成实施方案。 2、主要针对初一、初二学生进行问卷调查，并对结果进行初步统计分析，给出学生害怕读图的若干原因，教师对此情况作出教
学目标和解决方案。 （二）实施阶段 教师在课堂教学中充分利用课本插图、地图册、多媒体等对学生的读图进行专题训练，渗透一种地理做题思维。 二、研究过程 首先，准备阶段，对学生进行了问卷调查，了解学生学习地理的情况。 其次，制定相应的解决方案。 培养学生的读图能力，不仅能使学生掌握更多的地理知识，提高学生学习地理的兴趣，还能培养学生综合能力，对地理教学的质量提高有着不可估量的作用。但读图能力的培养并非一朝一夕就能达到，而是需要经过长期的训练，才能看到明显的效果。因此，对学生读图能力的培养贵在坚持，重在反复。 三、研究成效 成效一，70℅的学生读图能力有所提高 这一学期的地理课堂教学，我们有意对学生读图判图进行针对性的学法指导、训练，教学生做《地理填图册》并总结出适合学生的一般方法，经过这样的反复训练，70℅的学生从一无所知到略知一二再到有所收获。 成效二，教师业务水平也得到了提高，地理课堂呈现多样化。 四、研究后的反思
一、判断南、北半球 由于太阳辐射受地球球体形状的影响，导致低纬度地区获得太阳辐射的能量多，气温高；高纬度地区获得太阳辐射的能量少，气温低。所以，在世界等温线分布图上，气温大致是从低纬向两极递减。据此可归纳：等温线数值由北向南递增，是北半球；等温线数值由南向北递增，是南半球。 二、判断温差 在同一幅等温线分布图上，其温差大小一般可根据等温线的疏密程度来判断。其规律如下：等温线密集，则温差大；等温线稀疏，则温差小。 在不同等温线分布图上，其温差大小一般可根据等温线的疏密和相邻两条等温线数值差（即数值间距）大小来判断。规律是：（1）如果等温线数值间距相同，那么等温线密集，则温差大；等温线稀疏，则温差小。（2）如果等温线疏密程度相同，那么数值间距大，则温差大；数值间距小，则温差小。 三、判断洋流的流向和性质 海洋等温线受洋流影响，会发生弯曲。根据等温线弯曲特点，可判断洋流的流向和性质。其规律如下：（1）判断洋流流向的规律：洋流的流向与等温线弯曲（凸出）的方向一致。 （2）判断洋流性质的规律：等温线向低值（较高纬度）凸出，表明有暖流经过，等温线向高值（较低纬度）凸出，表明有寒流经过。 四、判断地表形态 陆地等温线受地形起伏的影响，会发生弯曲。根据同一地区，地势越高气温越低，地势越低气温越高的特点，可归纳如下规律：①如果等温线闭合，内线数值大――中心气温高――中心地势低――盆地（洼地）；内线数值小――中心气温低――中心地势高――山地（高原）。 ②如果等温线不闭合，等温线向高值凸――中间比两侧气温低――中间地势高山脊，等温线向低值凸――中间比两侧气温高――中间地势低――山谷。 五、判断海陆分布 由于海水的比热（热容量）比陆地大，所以，同一季节同纬度地区的陆地和海洋气温高低不同。夏季，大陆升温快，平均温度比同纬度海洋高；冬季，大陆降温快，平均温度比同纬度海洋低。据此可归纳出如下规律： （1） 7月，等温线向北凸――大陆，等温线向南凸――海洋； 1月，等温线向北凸――海洋，等温线向南凸――大陆。 （2）采用“高高低低”记忆法。同纬度地区的大陆和海洋，若气温高，则等温线向较高纬度的去凸；若气温较低，则等温线向较低纬度地区凸。 六、判断季节 根据海陆等温线分布（弯曲）特征，1陆南、7陆北，可以判断当地的季节，其判断规律如下： （1）大陆等温线向较高纬度地区凸――大陆气温较高――当地为夏季； （2）大陆等温线向较低纬度地区凸――大陆气温较低――当地为冬季； （3）海洋等温线向较高纬度地区凸――海洋气温较高――当地为冬季； （4）海洋等温线向较低纬度地区凸――海洋气温较低――当地为夏季； （5）根据气温数值大小判断：如，当秦岭――淮河一线附近地区月均温为0℃时，为我国冬季（1月份）。再如，当青藏高原地区月均温在8～16℃时，为我国夏季（7月份）。 七、判断逆温现象 在地球大气对流层中，由于大气增温主要依靠吸收地面辐射，因此离地面越近获得地面辐射的热能越多，气温就越高，气温一般随高度的增加而降低。但在一定条件下，对流层中
如何提高识图能力，尤其是经纬线的地图？答：近年来的全国高考试题中，地理图表试题占了绝对优势。不仅图中有图，而且文中也有“图”，此类考题考生感觉最难。怎样才能提高我们的读图（特别是变式图）的能力呢？一方面要有规范的读图程序。解答读图题，一般可分为三步：获取、定位、整合。读题时首先要从图中获取地理事物信息，地理图表所提供的条件有的是“显性的”，有的则是“隐含的”，如赤道与晨昏线的交点为6时和18时，昼半球的平分线是直射点所在的经线等；有的条件还需要考生根据相关知识进行适当转换，如：读日照图———看夹角，找端点。读等值线图———定高低，看弯曲。读统计图———看坐标，明关系。读区域图———看轮廓，找分布。最后，根据地理事物信息，结合时间、地点、范围，整合学习过的相关知识，形成解答图表题的答题方案。另一方面要学会读变式图的方法。对变式图处理的方法是局部放大，整体恢复，回归基本。如有关晨昏线的读图题同学们普遍感觉较难，就是因为变式图特别多（约有20种）。但是最基本的形式却只有两种，即侧视图和俯视图。在复习时我们要重点弄清每一种变式图与基本图形是什么关系，是如何“变”的。解题时先将局部图恢复为整体图，将变式图回归为基本图，可以使此类题大大简化。同时，在平时复习中要注意总结一些读图“法则”。如果粗略地看，地图只有两根“筋”，一根经，一根纬。因此，考生在复习阶段必须在十条线上下功夫（五条经线、五条纬线）；另外，必须找出十条线穿过地区的自然景观与人文景观；同时必须在经纬度跨度不超过十度范围内描一幅轮廓图，说出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征，并问一个为什么？这样你会发现你开始“脑”中有“图”，“心”中有“理”了，地理不再是单调的文字
初中地理知识点：等温线与等温线图 的判读 一、选择题 1．下图为某地的等值线图，等值线的数值由北向南逐渐降低。若该图为等温线图，E 所在区域为陆地，F所在区域为海洋，则该图表示 A．北半球1月等温线 B．北半球7月等温线 C．南半球1月等温线 D．南半球7月等温线 2．如图是北半球中纬度地区7月等温线图,甲、乙位于同一纬线上,虚线为陆地和海洋的分界线,下列说法正确的是 A．甲处气温高于乙处B．甲、乙两处气温相同 C．甲处为海洋,乙处为陆地D．甲处为陆地,乙处为海洋 3．世界年平均气温分布图上，南半球的等温线比较平直，原因是南半球 A．地势低平B．海洋广阔 C．平原面积广阔D．受太阳光照均匀 读下图，完成4～5题。 4．根据图中信息可判断出，图中M地为 A．北半球夏季B．南半球夏季C．北半球冬季D．南半球冬季5．该地气候一般分布在下列四地中的
A．B．C．D． 6．读等温线分布图，从图中获取的信息正确的是 A．由等温线分布情况可知，该地区位于北半球 B．图中等温线能反映气温由大洋中心向四周递减的规律 C．同纬度的甲、乙两地，若甲地是陆地，乙地是海洋，此时可能为1月初D．同纬度的甲、乙两地，若甲地是海洋，乙地是陆地，此时该地区是夏季 读世界1月平均气温分布图，完成7～8题。 7．从全球范围看，一月平均气温分布规律是 A．从北向南递减B．从高海拔向低海拔递减C．从内陆向沿海递减D．从低纬度向两极递减 8．一般而言，北温带同纬度的一月平均气温 A．海洋高于陆地B．陆地高于海洋 C．高原高于平原D．荒漠高于森林 9．在等温线图上，等温线稀疏的地方，说明气温 A．高B．低C．差别大D．差别小10．有关气温的变化与分布，说法错误的是 A．一年中，南半球陆地最高气温出现在7月B．等温线越密集，气温差别越大C．年平均气温从低纬到高纬递减D．南半球等温线比较平直，稀疏
2021届高三地理复习专题讲解：等温线图的判读及应用 一、专题讲解 1．等温线走向及其影响因素 2．等温线的弯曲及其影响因素 3．等温线的疏密及其影响因素 等温线的疏密反映温差的大小，等温线密集，温差较大；等温线稀疏，温差较小。
二、同步训练 下图为我国北方部分地区1月等温线图，根据图中提供的信息回答1—2题。 1．a、b、c、d四地中冬季降雪最多的可能是 A．d B．C C．b D．a 2．根据等温线的分布可以判断 A．地势东南高西北低B．东南部地势起伏大 C．山东半岛地势平坦D．西部地区大部分沟壑纵横 下图为南半球中纬某学校附近一处山谷的等高线、夏季某日不同时刻25℃等温线图，图中甲、乙等温线表示当地时间10点、16点气温分布状况。读下图，完成3—4题。 3．导致该地当日25℃等温线不同时刻分布差异的主要原因是 A．纬度B．海拔C．气压D．坡向 4．当日，在相同的天气和地面状况下，图中M、N两地比较，正确的说法是A．上午，M地的谷风比N强B．M、N两地日照时间相同
C．下午，N地的山风比M弱D．M、N两地当日最高温相同 下图是世界某地区一月等温线图，其中①是25℃等温线，②是20℃等温线。据此回答5—6题。 5．①②两条等温线温度不同，最主要的影响因素是 A．大气环流B．海陆分布 C．太阳辐射D．地面状况 6．④⑤⑥⑦等温线都呈闭合状，主要影响因素是 A．太阳辐射B．大气环流 C．海陆D．地形 下图为8月份（北半球海洋水温最高月）太平洋表层海水温度等值线（单位：℃）分布示意图。读图回答7—8题。
7．下列描述正确的是 A．M处寒暖流交汇，等温线密集 B．N处受西风漂流影响，等温线与纬线平行 C．O处受上升流的影响，形成大型渔场 D．P处受寒流影响，等温线向北凸出 8．据图中等温线和相关知识，判断下列说法正确的是A．南半球等温线较北半球的平直是因为大气环流的影响B．中低纬海区大洋东部比西部水温高 C．南半球高低纬度间温差比北半球的大 D．若①处表层水温明显高于M处的，则出现拉尼娜现象下图示意某地某时刻等温线分布。据此完成9—10题。
等温线图的判读方法与训练 等值线图是地理高考命题人特别钟爱的一种地理图形，在近些年的高考中，等值线图类试题每年都有，而且占的分值很大。2002年的高考全国文科综合卷有四个地方出现了等值线图，整套文科综合试卷中总分在100分左右的的地理试题，等值线题所占分数竟然达到53分（第8、9、10三个选择题共计12分，是等压线图，第11、12两个小题共计8分，是海水等盐度线，第36题是一个等高线图，分值为27分，第40题的第4小题是等降水量线图，分值为6分）。等值线图反复出现于高考试题之中，主要是因为等值线图所反映的地理要素，特别是自然地理要素多，地理要素的空间联系性强，等值线图能充分表现地理事物的空间分布的规律性以及地理学科的综合性、区域性特征。等值线的种类很多，主要有等温线、等压线、等高线、等降水量线、等太阳辐射线、等盐度线、等PH值线、等震线等8种类型，其重点又是等高线、等温线和等压线3种类型。本文谈一谈等温线图的判读。 一、影响气温分布的因素 等温线是气温相等的点的连线，分析等温线图必先分析影响气温高低的因素。 影响气温高低的因素很多，既有自然因素，也有人为因素；既有长期性因素，也有短期性因素。等温线的分布特征反映了区域内影响气温的自然因素的分布特征。 下表是影响气温分布的因素及其影响下的等温线的分布特征： 北半球冬季
二、等温线图判读的基本知识 1．判断南、北半球。全球气温分布的基本规律是：从低纬度向高纬度方向递减，等温线大体沿东西方向延伸，南北方向更替。若等温线数值向北递减则为北半球，向南递减则为南半球。 2．判断区域温差大小。在同一幅等温线图上，根据等温线的疏密判断温差大小，等温线密集，区域内温差大；等温线稀疏，区域内温差小。温差大小与太阳辐射（太阳高度、日照时间）、大气环流、下垫面状况差异相关。比如海拔很高的高山地区等温线密集，平原地区等温线稀疏，冬季我国南北温差很大，等温线密集，而夏季南北温差小，等温线稀疏。 3．看等温线的走向。区域等温线的走向是由影响区域气温的主导因素决定的，根据等温线走向分析主导影响因素。等温线走向大体有三种类型：若等温线走向大体与纬线平行，那么太阳辐射（或纬度）是影响气温高低的主要因素；若等温线走向与海岸线走向大体平行，说明海洋对气温分布的影响显著，海陆分布是影响气温的主导因素；若等温线走向与等高线走向（或山脉走向）一致，说明影响气温高低的主导因素是地形地势。 4．看等温线的弯曲状况。等温线的弯曲说明同纬度地区气温高低有差异，造成同纬气温高低差异的因素主要有：海陆差异（夏季陆地气温高、海洋气温低，冬季相反）、地形分布与海拔高低（海拔低处、山谷气温高；海拔高处、山脊气温低）、洋流分布（暖流经过气温增高、寒流气温降低）。另外，某些区域强烈的大气活动也是造成同纬度地区气温高低差异的重要原因。等温线向高纬凸出，说明气温高，向低纬凸出，说明气温低，这就是所谓气温分布的“高高、低低”法则，具体见下表：
怎样提高学生读图识图能力 发表时间：2011-08-19T12:07:30.357Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年44期作者：袁致真 [导读] 如何引导学生读图、识图，并在读图、识图中发现问题、解决问题。 湖南省祁阳县文富市镇中心学校袁致真 【内容提要】读图识图是新课程教学目标中的重要知识点，要充分认识提高学生读图识图能力的教学意义，怎样提高学生的读图、识图能力，如何引导学生读图、识图，并在读图、识图中发现问题、解决问题。 【关键词】提高读图识图能力 在新课程教学目标中，历史读图、识图纳入了新的质量测试体系，图虽无声，图却表情，正如美国图论学者哈拉时所说：“千言万语不及一张图。”在初中教材的各个章节中，有各种各样的图片，这种题型的特点是穿越时空，用图像贴近生活，让学生有种如闻其声、如见其人、如临其境的感觉，给学生以直观易懂的印象。在大力加强和改进中学历史教学实施新课程改革的今天，历史教师在培养学生的读图识图能力方面任重道远。历史教师在教学过程中如能注重对插图教法的研究，向学生渗透读图、识图的教学思想，这样不仅能充分发挥教材图片的作用，而且有利于学生对历史基础知识的掌握，更能有效地提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力。那么历史教师如何提高学生的读图、识图能力，笔者谈谈自己的粗浅看法，以求得行家批评指教。 一、提高学生读图识图能力具有很重要的教育教学意义。 1.长期以来，历史教学一直是依靠一本教科书、一支粉笔、一块黑板，教学方式陈旧，特别是农村初级中学历史教学，仍然是老师讲学生听，教师板书，学生笔记。教师难以理解新课程的理念、没有教学创新胆识，对学生基本的历史素养的训练和培养很少，尤其是对历史图片的解读能力的培养再中学历史教学中严重缺失，这样的教学现状让学生无法进入到历史的长河中去欣赏美丽的浪花，去感受伟大祖国光辉灿烂的传统文化，笔者大声呼吁广大的农村历史教师应彻底改变传统的教学观念，尽快构建新的课堂教学模式，伴随着新课程改革的不断深入和教学手段的不断更新，提高学生读图识图能力刻不容缓。 2.读图识图能唤起学生朴素的感情，能陶冶情操、净化灵魂。有利于学生良好价值观的形成、高尚人文情感的养成。 3.读图识图有助于学生产生历史真实感。如学习彼得一世改革，引导学生观看教材中彼得一世的画像图，彼得一世坚毅、刚强的气质跃然于纸上，从图片入手，就能加深学生对彼得一世义无反顾、大刀阔斧的改革精神的理解。 4.图片天然要比文字和语言有优势，先入眼再入心，能让学生产生视觉上的美感和心理上的愉悦感，能引起学生看的欲望。 二、如何提高学生的读图识图能力。 我在教学中常常发现历史图片成了学生的一种欣赏品，学生根本没有主动读图识图的意识。为了扭转这种现象，我让学生有意识的多看图片，帮助他们提高读图的积极性，引导学生怎样从名画中体味历史，从照片中再现历史，从漫画中感悟历史，从地图中寻索历史。 1、通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境，例如： ①在中国历史八年级下册“探索建设社会主义的道路”一节中，人民日报刊登各地纷纷以虚假的高指标、高记录相夸耀的图片和数据。如《“大跃进”时期的宣传漫画》和《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》，我要求学生思考这是哪些重要历史现象的反映?结合这些历史现象出现的原因、影响及其教训，写一篇历史小论文。 ②在人教版义务教育课程标准实验教科书世界历史九年级上册大河流域——人类文明的摇篮一课中，讲埃及金字塔时，引导学生观察《建造金字塔》插图，并适时提问：从这幅图你想到了什么？学生从图上的具体形象，如230万块磨光的石块、金字塔的精密度、监工手中的鞭子、奴隶的暴死等就能认识到金字塔不仅是古埃及人民血汗和智慧的结晶，是世界建筑史上的奇迹，而是奴隶和农民被残酷奴役的历史见证。 2.图片具有“以图夺目”、“直指人心”的震撼力，在教学中充分运用实物、图片，发挥图片的殊如功能。 如《清明上河图》展现出北宋都城汴梁汴河沿岸及东角门里市区清明时节的风貌，学生看了图中街道纵横店铺栉比、车水马龙的无限热闹的光景就能直接感受浓郁的宋代城市社会气息，并在大脑中对宋代城市社会文化生活形成深刻印象，欣赏图片以后，我适时地引导学生思考其繁荣的原因是什么？学生就会由对直观形象感兴趣转为对历史现象背后原因的探究兴趣。 三、怎样让学生在读图、识图中发现问题和解决问题。 1.历史图片蕴藏着丰富的历史信息，为学生发现问题，探讨交流、收集、整理、分析历史信息，提供了可能。在教学中学生对读图、识图即使提出了一些与众不同的见解或标新立异的构思。哪怕只有一点点合理的成份，都应该充分肯定，千万不能批评指责学生，要为学生提供一个安全的课堂心理环境。 2.历史读图、识图的活动形式是多样的，在教学中我利用图片组织课堂辩论赛，引导学生进行研究性学习。 3.引导学生动眼观察、动脑思考、动口说理、动手操作，鼓励学生面对图片要大胆质疑和创新。 4.在读图教学中，要精心设计教学方案，引导学生用眼睛去捕捉发现，用心灵与思考、去咀嚼沉淀，在历史的影像中，追溯岁月，感悟文明，探索未知，启迪人生。 例如：在“工业化的起步”一节中，让学生看图“第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图”提出下列两个问题。 ①怎样找出“一五”计划期间建成的重大工程项目及交通运输业成就，同时指出这些工程项目主要分布于哪个地区？属于轻工业还是重工业。 ②引导学生交流讨论为什么我国的社会主义工业化建设从重工业开始?为什么把工业化的重心放在东北地区？ 四、教会学生掌握基本的读图识图方法 1.看清楚图片出现时的历史背景，结合具体事件读图。 2.引导学生观察图片中人物表情的微妙变化，带着情感读图。 3.多给学生创造练习的机会，反复实践，培养学生正确的读图思维。 4.了解读图的基本要素。即图片的图名、图例、方向、注记、符号等。 5.掌握读图的基本步骤。先看清图名，知道图片的主题或主要内容及图片的表现方法，并深入图片内部具体的内容和信息。
等温线图的判读技巧 一、等温线图中的数值特征 等温线就是指在地图上把气温相等的各点连接起来的线。通常用等温线来表示气温的水 平分布。等温线图中，等温线的数值特征主要表现如下： ①同线等温。即同一条等温线上的各点气温相同。 ②同图等距。即同一幅等温线图上，相邻两条等温线之间的数值差为零或相差一个等温 距。相邻的两条等温线，温差相同。 ③“凸高为低，凸低为高”。受海陆、地形、洋流等因素影响，局部区域等温线会发生 弯曲变化。等温线凸向高值方向的连线区域比两侧气温低（如图1L1 沿线 ,②点温值小于①和③点）；等温线凸向低值方向的连线区域比两侧气温高（如图1L2 沿线，⑤点温值大于④ 和⑥点）。 ④“小于小的”或“大于大的”。 “小于小的” ，即位于两条等温线之间的等温线闭合区域，如果闭合等温线的温度值与 两侧等温线中的较低温度值相等，则闭合区域内的温度低于该闭合线的温度值，如图2中A 点气温范围为0℃＜ TA ＜ 2℃。“大于大的”，即如果闭合等温线的温度值与两侧等温线中的 较高温度值相等，则闭合区域内的温度比该闭合线的温度值更高，如图中B点气温范围为4℃＜TB ＜6℃。 二、等温线图的应用 ①判断南北半球。等温线数值向北递减的为北半球，向南递减的为南半球。 判断依据：受纬度（或太阳辐射）的影响，等温线大体与纬线延伸方向一致，数值由赤
道向两极递减。 ②根据同纬度海陆间等温线的弯曲状况判断月份及海陆位置。可用口诀“点北陆北，点南陆南”来判断。“点北陆北”即阳光直射点落在北半球时（7 月份）时，全球陆地等温线 在海岸带附近向北凸出(北半球凸向高纬、南半球凸向低纬)，如甲图所示；“点南陆南”即阳光直射点落在南半球时（ 1 月份），全球陆地等温线在海岸带附近向南凸出（北半球凸向 低纬，南半球凸向高纬），如乙图所示。 判断依据：海陆的热力性质差异。同纬度上，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温 低于海洋。注意，7 月份，北半球夏季，南半球冬季； 1 月份，北半球冬季，南半球夏季。 ③判断地形的高、低起伏。 陆地上等温线向低纬凸出的地方，说明该处地势升高；等温线向高纬凸出的地方，说明该处地势降低。判断依据：海拔越高，气温越低。 a．地势较陡地带，气温垂直差异大，等温线密集；平缓宽阔地带，气温垂直差异小， 等温线稀疏。在山脉沿线两侧，等温线表现为连续数条等温线大体沿等高线平行延伸。 b．若等温线穿过山脉或高地时，等温线凸向气温高的地区；等温线穿过河谷或低地时，等 温线凸向气温低的地区（海拔高的地方）。如下图所示。 c．等温线为闭合状态时，数值里大外小的为盆地，里小外大的为山丘（山峰）。如下图所示。
图形认识初步是人教版七年级数学(上)第三章的内容，教学的目的是让学生通过认识图形进而抽象图形的几何实质，所以看图、读图、识图、想图、说图，应该是图形认识的大致步骤。 一、本章教学目标 1 通过实物和具体模型，了解从物体外形抽象出来的几何体、平面、直线和点等概念，能识别一些基本几何体(长方体、正方体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球等)，初步了解立体图形与平面图形的概念。 2 能画出从不同方向看一些基本几何体(直棱柱、圆柱、圆锥、球)以及它们简单组合得到的平面图形；了解直棱柱、圆柱、圆锥的展开图，能根据展开图想像相应的几何体，制作立体模型，在平面图形和立体图形相互转换的过程中，初步培养空间观念和几何直觉。 3 进一步认识直线、射线、线段的概念和它们的联系与区别，掌握它们的表示方法；掌握关于直线和线段的基本事实两点确定一条直线，两点之间线段最短，了解这些性质在生活和生产实际中的应用；理解两点之间距离的意义；直观地了解平面上两条直线具有相交与不相交两种位置关系；会比较线段的大小，理解线段的和、差及线段的中点概念，会画一条线段等于已知线段。 4 通过丰富的实例，进一步认识角，理解角的两种描述方法，掌握角的表示方法；会比较角的大小，认识度、分、秒，并会进行简单的换算，会计算角度的和与差；了解角的平分线的概念，了解余角和补角的概念，知道等角的补角相等、等角的余角相等的性质。 5 逐步掌握学过的几何图形的表示方洁，能根据语句画出相应的图形，会用语句描述简单的图形， 6 初步认识图形是有效描述现实世界的重要工具，初步应用图形与几何的知识解释生活冲的现象以及解决简单的实际问题，激发对学习图形与几何的兴趣，通过与其他同学的交流活动，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。 二、教材脉络 1 小学学过的基础知识 本章教材涉及的实物图形以及从实物中抽象的几何图形学生在小学都见过，生活中也时常接触这类实物图形，对图形的一些基本概念已经有初步的了解，不过是比较分散的，还没有形成较为系统的认识，所以本章教材主要是在复习原来学过的概念的基础上进一步加深，将学生带人丰富的图形世界。 小学的基础要求是直观认识长方体、正方体、各类三角形、平行四边形、梯形、圆、圆柱、圆锥、球等简单几何体和平面图形，能辨认从不同方向看到的物体的形状和相对位置，认识一些简单几何体的展开图，在对它们形状、大小、位置关系的探索过程中，发展空间观念；能区分直线、射线、线段的概念并体会它们的一些性质，结合生活情景认识角，并知道
初中地理：地理等温线的判读专题突破 一、知识整合 等温线： ①线密→（温差大）；线疏→（温差小） ②线向高纬凸→（较同纬度地区温度高；线向低纬凸→（较同纬度地区温度低） ③与纬线平行→受（纬度）影响明显 ④与海岸线平行→受（海洋）影响显著 ⑤与山脉走向或高原盆地边缘平行→受（地形）影响显著 ⑥呈封闭状曲线：线内温高→（盆地）；线内温低→（山地）二、分析规则 等值线图是历年高考中的重点内容，尤其是等值线图的数值分析更是重中之重。掌握了等值线的规律，就可以正确地进行各种等值线图的分析。 1.同一条等值线上，要素值处处相等； 2.等值线一侧的数值必须高于另一侧的数值； 3.同一幅图上，相邻两等值线之间的数值差为0（如在鞍部）或相差一个等值距； 4.等值线不能相交，不能分支，不能在图中中断（陡崖处重叠，悬崖处相交）； 5.在两高值区或低值区之间，必须有两条相邻的等值线，其数值相等，并且这两条等值线的数值在两个高值区之间是低
值，在两个低值区之间是高值（如等压线图中的鞍形气压场附近）。 三、疑难总结 等温线曲折多变的原因分析 1.如果等温线比较平直，呈东西走向与纬线大致平行，气温的递减方向为由低纬度向高纬度逐渐减低，说明纬度高低是决定气温的主要因素。这种现象在海洋中表现的十分明显。 2.在大陆中部，如果等温线夏季向高纬度弯曲，冬季向低纬度弯曲，则说明夏季陆上的气温高于海上的气温，冬季相反。这是因为海陆差异和冷空气的浸入（冬季）共同作用的结果。此中现象在欧亚大陆与北美大陆表现的比较突出。 3.对照地形图可以发现：等温线呈封闭曲线的地区，气温值里高外低的是盆地，气温值外高里低的是山地。 4.在大陆内部的局部地区，如果冬季等温线向高纬度弯曲，说明冬季气温比其两侧同纬度的地区高，对照地形图就可以发现此处位于冷空气的背风坡，山脉对冷空气的侵入起了阻挡作用，如我国的四川盆地（北部的秦巴山地）。 5.高山地区的等温线走向与山脉走向基本一致。 6.冬季在温带大陆的西岸，等温线向高纬度弯曲；夏季在热带大陆西岸等温线向低纬度弯曲，其走向均几乎呈南北方向，与海岸线大致平行。究其原因，对照洋流分布图可以发现：前者沿岸有暖流通过；后者沿岸有寒流通过。
《运用插图培养识图能力》结题报告 1、课题提出的背景和意义 生物课程内容的呈现必须借助于各种形式的图，看一下我们的教材教辅以及各种试卷，各种图都占了相当大的比例。可以说，插图是生物知识的一种形象、直观、综合的表达，也是生物学科独有的一种语言。而初中生物课程标准中也明确指出要求学生“掌握阅读、分析、运用、图表和数据的技能。”因此，各种形式的考试，也都趋向于要求学生具备异性的从图像系统中提取有效信息的能力。但是，在实际的教学过程中发现，随着各种先进媒体的出现课本插图的利用率越来越少了。因此，有必要研究一下“如何运用插图培养识图能力”，从而更好更充分的利用好教材，提高课堂效率和效益。 2.课题研究的目标：力争通过此次研究，不断培养学生的读图能力和逻辑思维能力，做到“会学生物”。 3.课题研究的主要内容 重点是采用哪些方法来培养学生的读图能力（包括生物题结构图，数据统计图等）。 （一）日常教学中重视学生的读图能力的培养。不论是在平时的讲课过程中，还是在复习过程中，重视每一幅插图，并利用启发式问题及小组活动等手段，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力。 （二）在教学中对读图方法的有效指导。 ①重视图文转化，图形结合。将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用插图构建知识概念，把握生物体的规律，理解生物概念和原理。 ②学会“画图总结”，加强生物示意图、模式图等插图教学，从整体上把握生物知识。 4.课题研究的对象、方法 对象：初中学生 本课题采用以下方法： 问卷调查法：通过问卷调查学生的读图能力，用生物学科中难易程度不同的主要图像类型来考查学生的读图现状。 观察记录法：每次练习或测试结束后，让学生自己记录，自己在做读图题的过程中遇到的困难，教师进行归纳总结，有针对性的进行教学。 文献研究法：参考初中生物插图教学的文献资料进行对比研究，筛选出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据，也为接下来的教学提供指导。
等温线图的判读方法 1.判断南、北半球位置 南半球：自北向南等温线的度数逐渐减小或自南向北等温线的度数逐渐增大。 北半球：自北向南等温线的度数逐渐增大或自南向北等温线的度数逐渐减小。 2.判断陆地、海洋位置 冬季：陆地上的等温线向低纬弯曲(表示冬季的陆地比同纬度的海洋温度低)，海洋上的等温线向高纬弯曲(表示冬季的海洋比同纬度的陆地温度高)。 夏季：陆地上的等温线向高纬弯曲(表示夏季的陆地比同纬度的海洋温度高)，海洋上的等温线向低纬弯曲(表示夏季的海洋比同纬度的陆地温度低)。 3.判断月份(1月或7月) 判断月份时，要注意南、北半球的冬、夏季节的差异性。 1月：北半球陆地上的等温线向南凸出，海洋上的等温线向北凸出；南半球陆地上的等温线向南凸出，海洋上的等温线向北凸出。(如下面甲图所示)7月：北半球陆地上的等温线向北凸出，海洋上的等温线向南凸出；南半球陆地上的等温线向北凸出，海洋上的等温线向南凸出。(如下面乙图所示) 4.判断寒、暖流 寒流：寒流中心比同纬度的其他地区水温低，故等温线向低纬凸出(类同于冬季的陆地或夏季的海洋)。(如下图所示) 暖流：暖流中心比同纬度的其他地区水温高，故等温线向高纬凸出(类同于夏季的陆地或冬季的海洋)。(如下图所示) 5.判断地形的高低起伏的影响
地势高：在非闭合等温线图上，地势高处等温线的度数要比同纬度的其他地区要低。 地势低：在非闭合等温线图上，地势低处等温线的度数要比同纬度的其他地区要高。 6.判断地形名称 山地：在闭合等温线图上，越向中心处，等温线的数据越小。 盆地：在闭合等温线图上，越向中心处，等温线的数据越大。 7.判读等温线的疏密情况，比较温差的大小 一般情况下，等温线分布密集的地区温差较大，反之温差较小。从世界和我国等温线分布图上可以得出等温线的分布与温差大小的时空变化规律：(1)冬密夏疏：冬季等温线分布比较密集，夏季等温线分布比较稀疏，这是因为冬季各地温差较大，夏季较小。(2)温带密，热带疏：温带地区等温线分布比较密集，热带地区等温线分布比较稀疏，这是因为温带地区的气温差异大于终年高温的热带地区。 (3)陆密海疏：陆地上的等温线比较密集，海面上的等温线比较稀疏，这是因为陆地表面形态复杂，海洋表面性质均一。
本资料涵盖2009--2014年高考真题---等温线小专题所有试题，为高考复习提供最好的 素材。 2009--2014年高考真题考点汇编--等温线图的判读 【2014·安徽·9～10】1958年竺可桢在《中国的亚热带》一文中指出：我国亚热带北界接近34°N,即淮河、秦岭、白龙江一线直至104°E；南界横贯台湾中部和雷州半岛南部……。完成1～2题。 1.我国亚热带在34°N以南、104°E以西分布范围小，主要影响因素是（） A.纬度位置 B.地形 C.季风 D.海陆位置 2.北半球亚热带在我国分布总体偏南，是因为我国（） A.冬季气温南高北低 B.地形阻挡了夏季风深入西北 C.夏季南北普遍高温 D.冬季风势力强且影响范围广 【答案】1.D 2.B 【解析】1.因受北部秦岭山脉和西部横断山脉的影响，我国亚热带范围变化西南部分分布较小，故B选项正确。2.由于我国冬季风势力强，影响范围广，是我国东部地区冬季气温低，导致亚热带位置偏南。故D选项正确。 【2013·安徽·30～31】下图为1959～2009年秦岭山地1月0 ℃等温线位置变化图。完成3～4题。 3．该地1月0 ℃等温线的位置总体上( ) A．向亚热带地区偏移 B．向海拔较低地区偏移 C. 向低纬度地区偏移 D. 向落叶阔叶林带偏移 【答案】D 【解析】由图可看出，1月0 ℃等温线位置总体上向北偏移，秦岭以北为温带季风气候区，属于温带落叶阔叶林带，图中北侧山峰为秦岭最高峰太白山，故本题选D。 4．根据图中等温线的位置及其变动可知( ) A．甲地为山岭、冬季平均气温趋于下降 B．乙地为山谷、冬季平均气温趋于上升 C．甲地海拔低于乙地海拔 D．甲地年平均气温高于乙地 【答案】B 【解析】由图分析知，甲、乙两地为同纬度地区，乙地等温线向北凸出，说明其比同纬度地区气温高，且1月0 ℃等温线位置向北偏移，说明冬季均温在上升，图中甲等温线向南凸，说明其比同纬度地区气温偏低，应该地势较高。 【2013·山东·5～6】气温的日变化一般表现为最高值出现在14时左右，最低值出现在日出前后。下图示意某区域某日某时刻的等温线分布，该日丙地的正午太阳高度达一年中最大值。读图回答5～6题。