第二章声现象
第1节声音的产生与传播
学习目标
1.知道声音是由物体的振动产生的.
2.理解声音的传播需要介质;知道声音在不同介质中传播的速度一般不同.
3.知道声速及其应用.
4.了解回声及回声测距的原理.
自主探究
知识点一:探究声音是怎样产生的
(1)学生用手指按住自己的喉头两侧说话.
(2)完成“探究声音是怎样产生的?”
(3)学生讨论、交流一些比较新奇的发声现象.
归纳总结:声音是由物体的产生的,振动停止,发声也.
【反馈练习】
1.下列现象中不能说明正在发声的物体都在振动的是()
A.敲鼓时发现鼓面上的纸屑上下跳动
B.扬声器发声时也发现小纸屑在喇叭面上跳动
C.将发声的音叉放入盛水的容器中能激起水花
D.金鱼缸中的金鱼吐出的气泡在上升中变大
2.下列现象中不属于空气柱的振动而发声的是()
A.向暖瓶灌水发声
B.敲钟发声
C.吹箫发声
D.吹笛子发声
知识点二:探究声音的传播
实验:(1)让学生把耳朵贴在桌子一端,请另一位同学敲击桌面的另一端.
(2)阅读:教材P28演示实验,获取相关信息.
(3)思考:为什么钓鱼的人不允许周围的人大声说话?
归纳总结:声音的传播需要,真空(选填“能”或“不能”)传声.固体、液体、气体都可以作为传播声音的介质.
【反馈练习】
3.能说明液体可以传播声音的是()
A.我们可以听到雨滴打在雨伞上的“滴答”声
B.我们听到树枝上小鸟的“唧唧”声
C.将要上钩的鱼被岸边的说话声吓跑
D.人在溪边听到“哗哗”的流水声
4.声音在以下几种介质中传播时,速度最大的是()
A.空气
B.水
C.酒精
D.钢管
5.完全相同的两个音叉,敲击右边的音叉,左边的音叉也响,且悬挂在线上的紧靠左边的泡沫小球被弹起(填“会”或“不会”).这说明右边音叉通过将声波传给了左边音叉.
若在月球上做这个实验,左边音叉响,小球被弹起(填“会”或“不会”),这
说明声音的传播需要.
6.阅读教材P30“小资料”获取以下信息:
(1)将表中的介质分类,发现可分为、、三类.
(2)观察不同介质中声速对应数据,声音在固体中传播速度最、气体中最.
(3)当空气温度不同时,声音的也不同.
(4)声音在15 ℃的空气中传播的速度是m/s.
(5)声速的大小跟介质的和有关.
课堂检测
1.通常情况下,声音在固体中比在液体中传播得,声音在水中比在空气中传播得.15 ℃时声音在空气中的传播速度是m/s.
2.甲、乙两个同学研究声音的传播现象,甲同学把耳朵贴在一根很长的钢管上,乙同学在钢管的另一端敲了一下,甲同学能够听到次敲击声.
3.我们知道月球上没有空气,登上月球的宇航员们即使相距很近,也听不到对方的讲话声,这是因为不能传声.
4.中国海军第五批护航编队的护航舰艇上,出现了一种神秘的声波武器——“金嗓子”,对索马里海盗构成了有效威慑.若要阻挡这一武器的袭击,可以用薄薄的一层()
A.半导体网
B.磁性物质网
C.真空网
D.金属物质网
5.在相同的条件下,声音在下列三种介质中传播速度由小到大的排列顺序是()
A.铝、海水、空气
B.铝、空气、海水
C.空气、铝、海水
D.空气、海水、铝
6.下列说法中正确的是()
A.在教室里讲话时听不到回声是因为教室里没有回声
B.百米比赛时,计时员听到发令枪响时开始计时
C.声音在空气中的传播速度是340 m/s
D.声音能够在任何物质中传播
7.如果用手按在自行车车铃的金属盖上,无论你怎样用力打铃,铃声也不会清脆,这是因为手按在车铃上时()
A.影响了车铃的正常振动
B.车铃就不会振动
C.没有铃声传出
D.车铃周围就没有传声的介质
8.如图所示,小华将一只正在发声的音叉触及面颊有振感.这个实验是用来探究()
A.声音产生的原因
B.决定音调的因素
C.声音能否在空气中传播
D.声音传播是否需要时间
9.将电铃放入抽气盘上的玻璃钟罩内,如图所示.通电后可以看到电铃在振动,听到电铃发出的声音.用抽气机向外抽气的过程中,仍可清晰地看到电铃在振动,但铃声越来越小.对以上现象的解释,下列说法错误的是()
A.听到铃声又看到电铃在振动,说明声音是由物体的振动产生的
B.听到铃声越来越小,说明声音要借助介质才能传播
C.看到电铃在振动,说明光束要借助介质才能传播
D.看到电铃在振动,说明光束能穿透玻璃
参考答案
自主探究
知识点一
振动停止
【反馈练习】
1.D
2.B
知识点二
介质不能
【反馈练习】
3.C
4.D
5.会空气不不会介质
6.(1)固体液体气体(2)大小(3)速度(4)340(5)种类温度
1.快快340
2.两
3.真空
4.C解析:声音在真空中无法传播,所以用一层真空网就可以挡住声音,C项正确.
5.D解析:声音在固体中传播最快,在液体中次之,在气体中最慢,D项正确.
6.D解析:在教室中讲话时听不到回声,是因为教室的墙壁与讲话者之间的距离较小,回声传到人耳中的时间小于0.1 s,人耳无法辨清,A项错误;百米比赛时,计时员应在看到发令枪的光和烟时计时,而不能在听到枪声后开始计时,因为声音传播速度远小于光的传播速度,B项错误;声速的大小跟介质的种类和温度有关,C项错误.
7.A解析:声音是由于物体的振动产生的,手按在车铃上时,会影响车铃的正常振动,从而造成铃声的不清脆,A项正确.
8.A解析:发声的音叉能让人感受到振动,用手按住后,振动停止,发声停止,A项正确.
9.C解析:电铃振动时,人听到铃声,说明物体振动发声,A项正确;空气被抽走时,铃声越来越小,说明声音传播需要介质,真空无法传声,B项正确;看到电铃振动,说明光能在透明玻璃中传播,D项正确.
夏津实验中学课型：新授主备人：肖坤审核人：班级：姓名：日期：序号：（） 16.猫 第二课时 一、自主学习 （一）明确目标： 1.学习目标： （1）把握课文内容，体会对比的写法。 （2）学习生动的细节描写。 （3）体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 2.学习重难点： （1）理解课文，品味作者深情 （2）多角度理解文章主旨 3.背景链接： 《猫》最初发表在1925年11月间出版的《文学周报》（文学研究会会刊）第199期上。它是郑振铎从事文学创作的早期作品。在此之前他的其他作品，其内容已经触及到五四时期青年要求自由平等、个性解放等问题，即使是对不会说话的猫，因为我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物，从而感到自己的良心受了伤。这些深表忏悔的话，表明了作品中主人公我有知错求改和实事求是之心，表明了作者受到了当时颇具影响力的某些人生观念如平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小等观念的影响。 （二）自主探究 1.基础巩固 （1）本文选自《郑振铎文集》，文体是，作者是，现代、、。 （2）全文用人称叙述了“我家”三次养猫的经历，从中表现出作者、、等不同的感受。 2.探究文本。 争做公正小法官，审判：芙蓉鸟被害案 芙蓉鸟被害案[森林153号刑事案] 案发现场情况： _____ 犯罪嫌疑人： 犯罪嫌疑人作案的可能性： ①案发前的表现现： ②案发后的表现：_____________ 对犯罪嫌疑人的惩罚方式：_____ ____ 案件定性： 定性依据： 杀死鸟的真正凶手是 假如你就是那只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？（请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位。）_____________________________________________ 案件反思：在知道案件的真相后，作者的心情是怎样的？（在原文划出并品读） 反思篇：请你以作者的口吻为第三只猫写一段哀悼性的文字,表达“我”的忏悔之情________________________________________________________ 二、训练达标。 达标测试 1．文章共写了只猫，即自家喂养的只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第只猫，其篇幅占了三分之一有余。 2．第二只猫丢失后，作者写道：自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，作者写道：自此，我家永不养猫。试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。 反思：
技术与设计一第一课时 技术及其性质 学习目标： 1.理解技术的内涵及其性质。 2.理解技术与科学的区别和联系。 3.知道知识产权在技术领域的重要性，了解专利的作用，有关规定及申请方法。 4.理解技术与设计的关系，学会分析设计在技术发明和革新中的作用， 5.理解人机关系的含义，熟悉人机关系在设计中要实现的目标，了解在设计中如何实现合理的人机关系。 6.理解设计的一般原则。 学习重点： 1.理解技术的性质。 2.知道知识产权在技术领域的重要性，了解专利的作用，有关规定及申请方法。 3. .理解设计的一般原则。 考点一技术的内涵 自主学习 1.技术的内涵： 技术是指人类为了满足社会需要，遵循自然规律，在长期利用、控制和改造自然的过程中，积累起来的知识、经验、技巧和手段，是人类利用自然、改造自然、创造人工自然或人工环境的、和的总和。 2.技术的价值 （1）技术与人 技术具有、、的作用。 （2）技术与社会 a. 技术促进社会生产的发展。 b. 技术丰富社会文化的内容。 c.技术改变社会生活的方式。 （3）技术与自然 a.利用技术，人类可以利用和改造自然。 b.人类利用技术和改造自然应有合理的尺度。
1.有人说：“技术及其应用有点像锤子和锤子的使用，给小孩一把锤子，他会无 论什么都用锤子去敲。当我们有了一把奇巧的技术锤子时，我们当中就会有这样 的小孩。我们必须谨防自己受不住诱惑，而拿它敲敲这敲敲那，什么都用它来敲。 我们需要锤子，但是不能滥用锤子。”你能对这段话的理解是（） A.我们只要有了技术这把锤子，就可以做任何事情。 B.小孩不会使用锤子 C.要科学合理地使用技术 D.技术的未来充满希望也隐含威胁 2.中国内地的免疫手段是世界上最先进和效果最好的，去年初投入使用的禽流感——新城疫苗重组二联活疫苗，是中国最新自行研制的疫苗，既价格低廉又使用方便，可以用滴鼻，饮水，点眼等多种方式实施，减轻了免疫工作的劳动强度，减少了免疫的风险，更利于免疫工作的开展，这说明技术具有的作用。 A.保护人 B.发展人 C.防范人 D. 限制人 3.1912年，在电灯发明50周年的时候，包括美国总统在内的500多名社会名流在华盛顿隆重集会庆祝。爱迪生在经久不息的掌声中出场，他激动的说：“倘若我做的工作给这个社会哪怕只带来一丝的幸福，那我也就因此而满足了……”这主要说明 A.爱迪生对自己的发明很满意 B.技术活动能实现人生的自我价值 C.技术推动了社会的文明进步 D.技术解放了人 考点二技术的性质 自主学习 技术的性质：目的性、创新性、综合性、两面性、专利性 1.技术的：技术总是从一定的具体目的出发，针对具体的问题，形成解决的方法，从而满足人们某方面的具体需求。 2.技术的 （1）创新是技术发展的核心。 （2）技术的发展需要创新。 （3）技术创新是一个艰难地历程。 技术发明与技术革新： 技术发明是创造自然界从来没有的事物，是推动社会进步的动力。 技术革新本身并不是发明，而是在别人的技术发明的基础上，进行某些改进，使其逐步完善、提高，以适应更新的需要。 三次技术革命 第一次技术革命始于18世纪60年代，它的主要标志是的发明。它带动的主要工业产业有：棉纺织工业、钢铁工业。 第二次技术革命开始于19世纪70年代，它的主要技术标志的发明。主要的工业部门有：电力、化学、石油开采和加工及汽车与飞机制造等工业。 第三次技术革命开始于20世纪50年代，它的主要技术标志是原子能、微电子技术、电子计算机和遗传工程等领域取得的重大突破。由此兴起的新兴产业有：电子工业、核工业、
学案导学教学模式的几点体会 一、导学案的作用 主要在导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。 导学案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”——“我要学”——“我学会”——“我会学”的过程的重大改变。 二、导学案的关键是编制 （1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标、基础和关键，即教给谁学，如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。（2）知识问题化 知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力； （3）问题层次化 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，
每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层次之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。（4）情感----潜移化 三、导学案的使用 学生如何使用导学案： 1.课前必须按导学案的要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。使用导学案必须坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案、学后反思离不开导学案、复习备考离不开导学案。 3.学案检查、及时到位 课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。教师使用“学案”的要求： 1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。 2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和
教学设计和教案的区别（一） 一、概念的范畴不同 教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 二、对应层次不同 教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 三、设计的出发点不同 教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。 教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 四、包含的内容不同
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。 教案与教学设计的内容对比 （1）目的与目标 教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。 教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。 （2）重难点分析与教学内容分析 教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分； 教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。 （3）教学进程与新课程教学过程设计 教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。 教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。 （4）教学方法和教学用具 教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性； 教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。
导学案和教学设计有什么区别？ 2011-11-25 22:24 一江春水正人生|分类：学习帮助|浏览6022次 分享到： 2011-11-28 16:12 网友采纳 导学案与教案的区别：教案是为教师设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲；而导学案的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力。一般，一个完整的导学案包括以下内容： 一、目标点击 包括三维目标及重点、难点。其中，我们在写知识与技能目标的时候，不要直接把教参上的直接搬过来，不要用“了解、理解、掌握”这些词语，要把这些语言转化成学生容易理解的“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语。例如：了解理想实验和归纳推理的研究方法。知道牛顿第一定律的得出所运用的理想实验和归纳推理的研究方法. 二、科学探究（文本解读） 把本课内容分成若干知识点，比如讲《压强》这节，我可以把 本节分为三部分：压力、压强、改变压强的方法，然后依据这三部分内容依次展开。 如果说展示的内容里边包括演示实验，可以分成1、大胆猜想2、设计并进行试验3、观察并记录现象4、归纳总结5、反思交流6、学以致用这几个环节。比如说：燃烧条件的探究，1、大胆猜想，燃烧具备什么样的条件？2、设计并进行实验3、观察并记录实验现象：试管中的白磷红磷，说明水中的白磷说明。这些内容可以以天空的形式来填。4、归纳总结：燃烧需要具备的三个条件。5、反思交流：水火不相容，那为什么白磷可以在水里燃烧？6、学以致用：南极考察队员在南极考察时忽遇暴风雪，将火柴丢了，如何生火做饭？在这里咱们还可以有个温馨提示：利用透镜聚光。这样学生针对学案进行观察，总结，这是学生自己学到的东西。 若为文本性的知识，可以通过联系生活，联系实际提出问题引起学生思考，接着解读文本将课本上的知识点转化成一个个探究性的问题，通过对知识点提问、解答、应用、激发学生主动思考。比如说讲解压力，咱们可以这样来写：你想过这些事么：你站在水平地面上，你对地面有力的作用么?当禅把口器插入树皮时，
《乡土中国》整本书阅读批读指导课 重庆南开中学
具体呈现： （1）《脂砚斋重评石头记》 （2）毛泽东批读24史 同步总结和整理批读的一般类型（比较概念图、树状图、思维导图） 教学活动三：实践批读 么（一）以《乡土中国》的《差序格局》为例，本课解决一个问题：什么是 ？ （二）综合各式批读类型，自主批读 （三）交流小组批读成果，解决问题 通过问题导 向和批读实 践，让学生 落实批读 10分钟 教学活动四：提升批读 （一）学生：展示笔记，介绍本小组对“差序格局”这一概念的理解。 教师：展示笔记，进行补充、修正与完善。同步介绍学案上的 技能链接板块（见附录）。 （二）提供百度百科释义，帮助学生体会：经过批读，对概念把握的 准确性和全面性。 通过学生自 主批读、交 流批读，教 师示范，进 一步体会如 何借助批 读，更好地 理解文章。 15分钟
“差序格局”或许是费孝通先生著作中引发后辈中国学者最多讨论和争论的一个概念。《乡土中国》一书中有四章提到了这一概念，其中三章有多侧面的论述，但费老对这一概念并未严格界定，语焉不详。 ——苏力北京大学学报( 哲学社会科学版) 第54卷第1期
附录：学案 《乡土中国》整本书阅读“批读”指导课学案 姓名班级 1.请预习《<乡土中国>整本书阅读任务书》第1-12页导读和批读的提示内容； 2.请认真阅读第51-60页《差序格局》一章，标上自然段序号，划分层次，理解各层次大意； 3.请浏览认知下述技能。 【技能链接1】 （1）画底线——在主要的重点，或重要又有力量的句子下画线。 （2）在画底线处的栏外再加画一道线——把你已经画线的部分再强调一遍，或是某一段很 重要，但要画底线太长了，便在这一整段外加上一个记号。 （3）在空白处做星号或其他符号——要慎用，只用来强调书中十来个最重要的声明或段落 即可。你可能想要将做过这样记号的地方每页折一个角，或是夹一张书签。这样你随时从书 架上拿起这本书，打开你做记号的地方，就能唤醒你的记忆。 （4）在空白处编号——作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时，可以做顺序编号。（5）在空白处记下其他的页码——强调作者在书中其他部分也有过同样的论点，或相关的 要点，或是与此处观点不同的地方。这样做能让散布全书的想法统一集中起来。许多读者会 用Cf这样的记号，表示比较或参照的意思。 （6）将关键字或句子圈出来——这跟画底线是同样的功能。 （7）在书页的空白处做笔记——在阅读某一章节时，你可能会有些问题（或答案），在空白 处记下来，这样可以帮你回想起你的问题或答案。你也可以将复杂的论点简化说明在书页的 空白处。或是记下全书所有主要论点的发展顺序。书中最后一页可以用来作为个人的索引页，将作者的主要观点依序记下来。对已经习惯做笔记的人来说，书本前面的空白页通常是非 常重要的。有些人会保留这几页以盖上藏书印章。但是那不过表示了你在财务上对这本书的 所有权而已。书前的空白页最好是用来记载你的思想。你读完一本书，在最后的空白页写下 个人的索引后，再翻回前面的空白页，试着将全书的大纲写出来，用不着一页一页或一个重 点一个重点地写（你已经在书后的空白页做过这件事了），试着将全书的整体架构写出来， 列出基本的大纲与前后篇章秩序。这个大纲是在测量你是否了解了全书，这跟藏书印章不同，
《咬文嚼字》导学学案教案教学设计 学习目标: 1. 分析评价课文. 2. 借鉴吸收其中精华. 重点难点: 1. 把握作者思想感情. 2. 从课文内容,写法上获得启示. 预习点拨: 1. 研读两遍,初步了解文意. 2. 筛选重点字词,查阅工具书予以掌握. 第一课时 课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华。 导读学练: 一. 诵读课文,掌握基础知识. 1. 了解有关常识: 作者朱光潜,著名 , .主要著作有 和 . 2. 从文中找出生僻的字词加以解决:
正音: 锱铢镞岑牍下乘蕴藉付梓 了解词义: 咬文嚼字---- 推敲——— 蕴藉——— 学富五车——— 才高八斗——— 二. 概括,分析: 1. 口头归纳概括本文主要意思(用一两句话): 2. 分析结构,归纳要点: 不同,意味不同. 第一部分:阐明的密切关 系 ,意味不同. ,意味不同. 正面: 第二部分:讲的使用 负面: 三. 分析评价课文观点: 1. 从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来: 2. 谈谈你对这一观点的理解和认识:
3. 文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:先看作者就二者关系的论述,再注意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学习及写作情况来谈): 四．分析.借鉴: 1. 作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么? 2. 文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面? 巩固训练： 1．研读课文，结合个人平时学习及写作情况，深入理解作者观点。 2．进一步从文中筛选出重点语句，加以理解并借鉴吸收。 第二课时 课时目标:进一步分析筛选,借鉴吸收. 重点难点:结合文意深入理解. 预习提示:从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会. 导读导练: 一、进一步分析借鉴：
《打电话》教学设计 教材解读 《打电话》这篇课文是一段惹人发笑、发人深省的相声。它描述了这样一个场景：一个年轻人在公用电话亭打电话。本来是一件很简单的事情，却啰里啰唆聊了老半天，浪费了别人不少时间。相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。 教学思想 教师放手让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，读、演相结合，提高阅读能力。 教学目标 1、正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。 2、抓住典型语句，体会相声语言的艺术特点。 3、认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。 教学重点 理解主要内容，学说相声，了解相声的语言特点。 教学准备 相声音频、课件。 教学方法 创设情境，读中感悟。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题
1、课件出示下列两组成语，让学生朗读。 啰里啰唆废话连篇拐弯抹角婆婆妈妈寡淡无味 简明扼要斟字酌句直截了当言简意赅风趣幽默 师：读了这两组成语，你有什么发现？如果有人和你谈话，你喜欢怎样的表达？为什么？ 2、师：看来，说话得讲究艺术。今天，我们来学习新课文——《打电话》，再次感受语言的独特魅力。板书课题：打电话。 二、初读课文，了解相声 1、请同学们自读课文，要求：读准字音，读通句子，了解文章内容。 2、师：读过课文了吗？文章里出现了几个不太常见的词语，你会读吗？课件出示： 嗞嗞呃耗子啰嗦嘚儿啷甭 指名读。 师：“嗞嗞”是象声词，老式电话拨号声音。“呃”是语气词，“耗子”是什么意思？ 师：“甭”这个字最有意思，是个会意字。看到它。你能猜出它的意思吗？ 齐读。 3、师：老师也读了这篇课文，觉得它有点怪，跟我们以前的课文不一样！不知道你发现了没有？ 生：都是人物对话！文章的内容是一段相声。
T eachers教学设计 课题名称：Module 5 Unit 15 Learning Lesson 3阅读课 （一）学生分析 学生已掌握了快速阅读和精读课文的技巧，同时也储备了一定的单词，这有利于课文的阅读的进行；对于以往口语训练中有关采访活动的积极参与，使他们具备了一定的表达能力；另外，他们对本单元的话题Learning兴趣浓厚，本课有关师生互相评价的主题也是与他们的学习和生活相当紧密的联系，这有利于对课文的理解，在采访部分也有话可说。 （二）教材分析： 1．本设计处于Unit 15 Learning Lesson 3 Teachers的第一课时。 2．对教材的处理意见： （1）开始时通过让学生猜测本班同学在老师眼中的表现和学生对本人（学生的英语老师）的表现评价来引入，意在引起学生的对话题的兴趣，及其运用所学过的表示人物性格的confident, extremely bright, lazy等形容词来描述，同时通过情景引出lack confident, particularly willing and cooperative, rebellious等词汇，为下面的阅读作好铺垫。 （2）接下来的快速阅读和细节阅读理解部分设计呈梯度的回答题及选择题等练习形式来帮助学生理解课文。其中的题目如The sentence “I know I shouldn’t be rebellious ”shows that______和From“The government should give more money for science education.”We know that _______等旨在帮助学生加深对课文的全面理解，为学习本课语法wish和should 表示后悔和建议作出铺垫。 （3）为了帮助学生有效获取、分析、归纳课文所蕴涵的信息，本人将课文My inspiration 和My pupil分解阅读，每一篇都设计fast-reading通过individual work,；further reading通过pair work 逐让学生对课文有清晰的理解。考虑到学生的基础实际，summary部分通过group work设计了问答题以学生一问一答的形式来进行，目的是帮助学生回忆和巩固课文的内容，让他们有信心参与逐步深入的活动，为下一步的采访活动作好铺垫。 （4）Output部分主要提供给学生采访常用的句型如: W--Welcome to our“School time Programme”. G:-- Thanks
【教学设计包括对本课时教学过程的设计，一般有情景设置（引课）、新课、巩固等环节，不做统一规定，是否选用表格形式自定。要写出每一个教学环节设计意图，以及教学中注意的问题和说明。注意：教学设计（教案）不同于教学实录。请教研员和一线的教师给下面的教学设计（教案）打分或评价。】 一、教材简析 这是人教版新课标实验教材语文第四册第四组的课文。本组教材的四个小故事，都是围绕动手动脑来选编的，目的在于培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。“画风”这个题目引起了课文中的小朋友思考。风看不见也摸不着，怎么画？陈丹、赵小艺、宋涛三个好朋友互相启发、互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。 二、教学理念 1、架设教学与生活的桥梁。“生活即教育，教育即生活。”让生活走进学生的语文学习，走进学生的认识世界和情感世界，也让语文教学植根于学生的生活世界而显得丰富多彩，富于生趣。 2、倡导自主参与，合作交流的学习。以学生为主体，朗读为重要手段，让学生在形式多样的（自由读、分组读，分角色朗读，表演示范读等）语言实践中，培养语言的感悟能力，尤其引导学生抓住人物个性化的句子，读懂课文，把握人物情感，切身体会到遇事善于质疑、思考、解疑带来的无穷乐趣，并树立起自信，同时培养交流合作的意识。 三、学情分析 学生来自海边农村，是在大自然的怀抱中吹着海风长大的，对风特别熟悉，理解文中人物对话较容易，但语言的感受、感悟性还不够敏捷，因而在体会人物情感与心情方面会比较困难。所以在教学中，我以指导朗读为主，来领会文中小朋友的创意，体验提问题、动脑筋、想办法，解决问题的情感与乐趣。 四、学习资源 跨越式资源网站（补充《小水滴的一天》、《小水滴旅行记》、《小水滴的梦想》等阅读资源；补充灌溉、浇水、洪水等图片）；生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。师生收集水与人类关系的相关资料。打写创作的留言版。 五、教学设计 (四)、朗读感悟，体验情感
教学设计 课题： 5.1 物体的质量 一、教材分析 《课标》要求：知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。 质量是物理学的基本概念，是全章的基础。关于“质量”，要求学生对质量的概念有一个初步的认识，让学生懂得质量是反映物体所含物质多少的物理量，物体的质量不随物体的形状和所处空间位置的变化而变化，并让学生对质量单位的大小有感性的认识，培养学生估测常见物体质量的能力。 《课标》要求学生能用测量质量的常用工具去测量固体和液体的质量，是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平，即学生必须学会正确操作与读数。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）知道质量的初步概念及单位。知道质量是物体的一种基本属性，它不随着物体的形状、空间位置等的改变而改变。 （2）能对质量单位形成感性认识，会粗略估计常见物体的质量。 （3）会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量。 2、过程与方法
（4）经历通过比较物体所含物质的多少建立质量初步概念的过程。 3、情感态度与价值观 （5）在学习使用托盘天平的过程中，培养规范操作的良好习惯和实事求是的科学态度。 三、教学重难点 教学重点：建立质量的概念，对质量单位形成感性认识，学会用天平测量质量。 教学难点：质量的概念和质量是物体的属性比较抽象；托盘天平的使用方法和注意事项比较复杂，学生难以掌握，是本节的教学重点。 四、学情分析 “质量”一词在生活中比较常见，而且在不同的地方其含义也不同，学生可能易混淆。八年级学生好奇、好动、乐于探究，但在操作上容易出现偏差，比如，调节天平平衡时，游码未归零；有的同学可能会习惯性地用手去拨动游码和取放砝码；将物体放在右盘，砝码放在左盘等等。这需要加强规范指导，培养学生良好的探究意识和科学的探究方法。 五、教学方法 通过让学生阅读文本、密切联系生活实际，积极参与探究过程来亲身体验；借助多媒体、实物展示等手段为学生提供直观、感性的认识；采用观察、比较等方法，加强启发、引导，让学生充分讨论和交流，以此完成教学目标的教学。
《中国建筑的特征》学案导学教案 《中国建筑的特征》学案导学教案 一、导入新走近本 1导入新 同学们，中国是一个历史悠久、化灿烂的国家，她有数不尽的名胜古迹，雄伟的古代建筑艺术，比如北京故宫、苏州园林、佛塔、道观等，（多媒体出示相关的图片）中国的建筑是独具特色的。那到底有什么样的特点，使得中国的建筑独立于世界建筑之林呢? 今天我们就学习梁思成的，共同领略中国建筑的永恒魅力吧。（板书题）。 2．走近作者（多媒体演示，略） 3明确目标（多媒体出示） ①．了解的行特点和结构写法，理清的结构层次。 ②．理解的关于建筑特征的一些独特论述，提高学生探究问题的能力。 ③．学习本科普的语言特色，并指导学生在说明或议论写作中有意识地学习和借鉴。 二、阅读本整体感知 初步感知 【问题设置】主要讲的是中国建筑的特征，那么什么是中国建筑？【学生活动】自由朗读本，思考并回答。 【教师点拨】在第一段中找。
【整合答案】作者首先指出了中国建筑体系是独特的，并从地域和历史，即空间和时间两方面作出了简要的说明。地域分布是广阔的，不独局限于中国境内，几乎涵盖了整个东亚大陆；东到日本，南至越南，北至蒙古。历史则远流长，从考古发掘的情况看，公元前100年时，这个体系就“已经基本上形成了”，并“一直保留到了近代”，在300年的历史中不断完善。这样的鉴定反映了作者宏观开阔的历史观和化观，从世界化史的角度讨论中国建筑的特征，构成了这篇小论的独特视角。 三、自读梳理理清结构 【问题设置】作者一共概括了中国建筑的几大特征？请分别找出。【学生活动】学生思考讨论并回答 【教师点拨】注意从三个方面去概括 【整合答案】 作者概括了中国建筑的九大特征，这九点可以概括为以下三个方面：①（一）、（二）说明中国建筑的总体特征。 （一）讲立体构成，单个的建筑自下而上一般是由台基、主体（房屋）和屋顶三个主要部分构成的。 （二）讲平面布局，一所房子由一个建筑群落组成，左右呈轴对称，主要房屋朝南，整个建筑群有主有从，有“户外的空间”。 ②（三）至（五）说明中国建筑的结构特点。 （三）从整体上介绍了中国建筑的结构方法。 （四）说明斗拱的作用。
教学设计与教案的区别 教学设计——教师运用系统方法，对学习行为目标、学生学习特征分析，学生学情分析、学习环境分析，、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果、以达到课堂最优化的编制教学预案的过程。 教案——堂教学的实施方案，即教师根据所授课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习，教案一般有表格式、描述式、画图式和画图加表格式课堂实录式，普通文本式等，主要体现怎么设计。 一、教案和教学设计的相同之处 1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。 2、计划性：它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过研究和钻研。 3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。 二、区别 1、教案和教学设计上存在不同：教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。而教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。教案一般多半以教材、教参为主，而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求的知识，而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教学设计与教案的层次关系是不完全对等的 2、指导思想不同教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样导致的后果是便于学生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能体现现在社会的人才培养目标；课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学
ieueer第一课时学案设计 ieueer第一课时学案设计 ieueer第一课时学案 教学目标： 3．播放古筝曲，学生自己试着在四线三格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。 师：耳朵能帮我们干什么呢？（听故事，听老师讲课……） 师：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，认真听了。 2．师：今天我们要认识的最后一位拼音朋友就是er，耳朵的“耳”读第一声就是它的名字。请小朋友们跟我读er(生读) 3.出示特殊韵母er,讲解:小朋友们发现了没有，我们之前学的复韵母都是由两个单韵母组合而成的'，但这位小er很特别，它是由 e和r组合在一起，他不像其他韵母喜欢跟声母交朋友，他喜欢独来独往我们叫它“特殊韵母”。它发音时舌头要往上卷。 4.指导学生跟读，练读，指名读，正音，开火车读。 5．师：瞧，他带着帽子走来了。（带调读er的四声） 出示：ērérěrèr 6.你能选择其中一个联系生活来说话吗？ ①老师上课经常说：“小耳朵，仔细听。” ②我们少年儿童是祖国的花朵。
③一二三四五，上山打老虎。 …… 7．小结：er发音时舌头往上卷，是个卷舌音。它只能单独做音节，不和声母相拼，用法很特别，所以叫它“特殊韵母”。 四、巩固练习 1．师：今天，咱们在拼音乐园认识了不少拼音朋友，该回家了。咱们来点一下名，送他们回家吧。出示：ieeereue开火车读，齐读。 2．加入新成员的《拼音休息操》是什么样的呢？一起背一背吧！ 点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。 动动手，动动脚，我们来背声母表，b、p、……、w。 扭扭脖子扭扭腰，我们来背韵母表a、、e、i、u、ü、ai、ei、ui、a、u、iu、ie、üe、er。 站要直，做要正，我们来整体认读音节表zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、i、wu、u、e、ue。 专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。 3.下面的韵母都是双胞胎，看谁很快地认识认识它？比一比，读一读。 ie－--eiei－－eriu－－-uiie－－-üe 4．游戏：“看谁听得清，找得快”。拿出自制的复韵母卡片，老师找一位同学读韵母，看谁找得又快又准。 五、布置作业： 1.完成《习字册》剩余没有写完的内容。
“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它包括两部分，现分别介绍如下： 一、学案设计 在集体备课的前提下，设计出学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。 1、学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。 2、学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。 3、学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。 4、达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。 二、学案实施过程中应注意的问题 1、学案编写应符合实际 一份好的学案必须从实际出发，必须符合学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热情。编写学案时应注意几个问题：
①往年使用过的旧学案要在教学反思的基础上参考使用，不能为了省时省工而套用。 ②同一备课组不同班级之间不一定完全通用。同一备课组要加强集体备课，知识共享，教学相长，发挥集体的智慧，但真正落实到学案上时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，因此，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。 ③备课可提前，但编写学案不能超前太多。具体的学案更应该注重“教”与“学”的实际发展情况，实事求是地完成，通常提前一两天为宜。 ④一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实，但使用一段时间已适应的班级，可提早发放，让有宽余时间的同学、特别是学习有一定困难的学生提早自学。 2、学生自学应落实到位 “先学”的学生自学阶段是一节课里学生思维的最佳阶段，是学生对知识信息初步感知、理解阶段，也是学生体验成功、树立信心的重要阶段。在自学这一阶段应把握好以下几个问题： ①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。例如，指导学生如何粗读知其大意，如何细读掌握要领，如何精读领悟知识的内
数学学科新授课教案“理想人本课堂”就是以人为本，以学生为本。基于生命，唤醒情感，启迪智慧，平等对话，回归自然；人本课堂有助于学生自我发展；人本课堂关注学生注潜能发展；人本课堂立足学生全面发展；人本课堂弘扬学生个性。人本课堂的外显特征应该是：课堂情境的和谐自然，师生心态的自由开放，学生个性的充分张扬。在人本课堂中你会看到：多种多样的分组，学生积极主动地学习。“理想人本课堂”的基本模式可以简要概括为“236”模式，“2”就是说：“理想人本课堂”包括：两个载体：学案导学和学科助理制。其中“学案“应包括自学案、探究案、训练案三部分组成。学科助理应该是小组学习的组织者、引领者、参与者、监督者、落实者，是落实兵教兵、兵练兵理念的有效载体，学科助理是小组学习成果交流展示的中心发言人，学科助理是教师的得力助手，是教师教育教学能力的延伸，特别是自习课上学科助理的作用更加突出。 “3”就是说：“理想人本课堂”划分三个时段：一是每节课教师的总讲授时间不超过15分钟,(严格落实三讲三不讲原则，即讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了也学不会的不讲。)二是学生的自主、合作、探究学习时间不少于20分钟、（多项研究表明学生的知识20%来自自学，70%来自主合作交流，10%来自教师的讲授）三是学生的巩固训练时间不少于10分钟。（作业布置要遵循三布置三不布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移
拓展、提高能力的作业。不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。）硬性划分时段是用不人本换取对学生人本，是彻底解决满堂灌的最有效的措施。． “6”就是说：“理想人本课堂有六个教学环节：(主要指新授课) 第一环节：精妙的情境导入。我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，（或导语或歌曲或图片或视频等等）拉近学科教学与学生现实生活的距离。以景激情，吸引学生快速进入学科殿堂。这一环节还应包括目标的认定，重难点的确定等。 第二环节：有效的自主学习。我们倡导以学生自主学习、合作交流为主，教师有效指导点拨为辅，“基于问题解决”的教学策略。要求教师在备课时教师要将新课教学内容进行“问题化”。在教学设计中，要提前预设和安排好问题铺垫。根据“最近发展区”理论，设计能够使学生摸得着、抓得住的问题。问题呈现可以分为两类：教师提出的问题和学生提出的问题。在充分研究与分析的基础上，提炼出关键性问题。提出的问题要引起学生学习兴趣，激起学生思考。问题不能只按语言表达方式呈现给学生，而是采用多种方式呈现，如图片认读、媒体欣赏、实物观察、活动观察等。教师通过问题设计，在自习导学案上通过建构问题支架的方式呈现给学生。这一环节是先学后教、以学定教理念的体现，老师应该给学生充足的时间，要充分相信学生的潜能，这一环节中教师要特别关注潜能生的学习情况。 第三环节：适时的小组探究。理想人本课堂的基本状态是谈话式的，
第3单元课时1 化学能转化为电能 教学设计 一、学习目标 1.了解常见的化学能与电能的转化方式。 2.通过实验探究，认识化学能可以转化为电能；理解科学探究的意义、过程与方法。 3.理解原电池的工作原理，掌握原电池的构成条件，正确书写简单原电池的电极反应和总反应。 4．了解常见的化学电源及其应用。认识研制新型电池的重要性，形成科学技术的发展观；感悟研制新型电池的重要性以及化学电源可能会引起的环境问题，形成较为客观、正确的能源观，提高开发高能清洁燃料的意识。 二、教学重点及难点 教学重点：原电池的概念、原理、组成及应用。 教学难点：从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质、原电池的构成条件。 三、设计思路 学生对“电”有着较丰富的感性认识。充分利用学生已有的经验，以及电学、化学反应中能量变化和氧化还原反应等知识，调动学生主动探索科学规律的积极性。通过实验探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的综合利用价值。 本课从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示，提出疑问：这些电池是如何产生电流的？学生根据物理对电流的认识，提出假设：有电子的流动，因此可能在电池里发生了有电子转移的氧化还原反应。引导学生通过简
单的氧化还原反应验证这一假设。通过锌、铜与硫酸的简单组合，体验电流的产生。引出原电池的概念。再利用分组实验的方式探究原电池的工作原理、构成条件。同时从电子转移的方向确定原电池正极、负极，电极上发生的反应，并写出电极反应式、电池总反应。认识到可以利用自发进行的氧化还原反应中的电子转移设计原电池，将化学能转化为电能，为人类的生产、生活所用。在此基础上介绍一些常见的化学电源，以拓宽学生的知识面。 四、教学过程 【创设情景】展示图片：生产、生活都离不开电。我们平时所用的手电筒、计算器、手机、笔记本电脑、电子表等都需要用到电池。这些电池是怎样产生电流的呢？ 【板书】一、化学能转化为电能 1.电池是怎样工作的 【活动与探究】同学以小组为单位完成实验，分析原因。 [实验1] 把一块锌片插入稀硫酸中 [实验2] 把一块铜片插入稀硫酸里 [实验3] 把一块锌片和一块铜片同时平行插入稀硫酸（锌片与铜片不接触)。 [实验4] 用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，然后将锌片与铜片平行插入稀硫酸中。 [实验5] 在导线中间连接一个灵敏电流计。 [学生交流、讨论] 1.实验1和实验2中的现象有何不同？是什么原因造成的？ 2.锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，铜片表面有气泡产生，你认为这种气体可能是什么？锌片和铜片上可能分别发生什么反应？如何证明？ 3．灵敏电流计的指针发生偏转，说明有电流通过，你如何解释这一现象？该装置的正负极分别是什么？请你再设计实验加以证明。
对学案导学的认识 摘要：“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 关键词：学案；导学；教学模式；自主学习 Guidance on the knowledge of the case study Mao Yu-hai Abstract：”Learning Plan Guidance”refers to the case study as the carrier，Guidance as to method，Led by the guidance of teachers，Independent Study as the main，Teachers and students work together to complete the task of teaching a teaching model. Key words：Case Studies；Guidance；Teaching model；Independent Study 学科教学是素质教育主战场，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界开始重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。 一、学案导学教学法的基本内容 1．学案导学法的基本概念 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。 2．学案的编制 设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，学案编制主要遵循三个统一的原则：①厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。②引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。③实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。 二、学案导学的一般过程 1．教师提出自学的要求 教师对学生提出自学要求，主要是通过学案体现出来的。因此，学案的设计应具备以下特点：①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和