小学英语形成性（档案袋）评价研究计划
一、背景及立项
（一）研究背景
1、传统教学评价弊端重重
传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。长期以来，重定量测试、轻定性评价；重考试结果、轻学习过程；重显性的常量、轻隐性的变量。这样，评价无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了评价中的失败者。英语学习更是如此，相当多的学生在学习的初始阶段就丧失了学好英语的信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率，成了上述假设的殉葬品。
单一的量化评价将复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状态的丰富性则泯灭其中。可以说，单一的量化评价“丢失了教育中最有意义、最根本的内容”。这种评价方式追求的是试题的信度和效度，试题的客观性和量化，脱离了知识应用的具体情境，师生的主体性、需求和创造性由此被湮灭。
2、新的教学评价呈多元化趋势
既然传统教学评价已经远不能适应课程改革的需要，所以越来越多的研究者开始探索新的更为科学合理的教学评价。从目前的研究来看，教学评价将逐步趋向多元化：
（1）评价标准的多元化。
(2）评价对象的多元化。
(3)评价者的多元化。
(4)评价方法的多元化。
(5)评价形式的多元化。即诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。
3、我县小学英语课程的开设
自2002年起，我县从小学三年级开始开设英语课程。通过教学实践我们深刻感受到，对于从小缺乏英语学习环境的农村学生，必须通过评价方式的改革，激励他们从一开始接触英语学习就形成浓厚的兴趣，最大程度地开发他们学习英语的潜能。
基于以上背景，我校决定在英语学科开展形成性（档案袋）评价实践研究。
二、研究的目的
按照基础教育课程改革的基本理念来分析农村小学当前的英语教学评价现状，还存在以下问题：
1、教师教学评价概念模糊，出现一系列问题和负面影响。
2、教学评价目标设置存在一定的缺陷。
3、在英语教学评价过程中，终结性评价仍是最主要的评价方式，形成性评价往往被前者取代。
4、教学评价实施机制存在问题。形式单一，评价者单一。
5、评价心态存在问题。被动接受外部评价，盲目相信分数指标，用两级标准进行评价（要么好,要么坏）
通过课题研究旨在改变以上不良现象，倡导学生主动参与学习、参与评价、积极主动的交流与合作等各方面的能力。预期达到以下目的：
1、有明确的评价目标和系统设置。
2、有完善的评价机制。
3、处理好形成性评价与终结性评价的关系。
4、用多维度的评价代替单维度的评价。
5、用科学的分析和解释方法代替评价结果。
三、研究的理论依据
1、英语课程标准中相关理论
《英语课程标准》指出：要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观和发展潜能等。 3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参加各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
2、形成性评价的有关理论
形成性评价属于过程评价法，它的主要创始人是美国的斯克里文。他强调评价的重要不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值，主张‘无目标评价’（即形成性评价）。在斯克里文之后，相当多的国内外学者对这一理论进行了阐述和补充。
3、档案袋评价的有关理论
（1）、档案袋评价的内涵
档案袋，又称学生成长记录袋，权威的定义是“用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集。”档案袋评价则是指“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价”。档案袋的第一功能：“袋”的功能──材料汇集；第二功能：显示过程的记录──在反思和鼓励中成长；第三功能：丰富的内容──综合性评价的依据。
（2）档案袋评价的理念基础
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这一评价理念就是档案袋评价的指导理念，是档案袋评价的理论基础。
综上所述，档案袋评价是形成性评价的一种具体表现形式，能较好的体现形成性评价的特征。
4、研究遵循的原则
（1）方向性。任何一种评价都有其特定的目的。评价活动注意目的的设置。
（2）科学性。根据学生的年龄特点选择恰当方法。
（3）现实性。活动的设计符合学生的实际生活。教师应该引导学生学会客观地评价自己和他人。同时在制作档案袋的过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料收集上，不搞花架子。
（4）多元性。开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是完全由教师支配的过程。
（5）易操作性。评价活动的开展应简单易行，便于学生掌握与操作，便于教师开展工作。
四、研究的方法
1、行动研究法
有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。
2、调查研究法
对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
五、研究的步骤
1.早期准备阶段
认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语形成性评价研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2.前期实施阶段
⑴建立健全课题研究组织，确保实验的顺利进行。
我校的“小学英语形成性（档案袋）评价”课题研究实验，形成了实验指导小组——课题实施小组的一条龙管理体例，确保了实验的有效开展。
课题组组长：孟伟
实施小组：张丽娟宣志英田秀艳彭艳凤刘占国
我们实验小组采取集中学习与个人学习相结合的学习方法，认真阅读教育教学理论的书籍、教育刊物，不断汲取先进的教育教学理论，提高自身理论修养。提高课题组成员自身素质需要学习，要真正搞好该课题的研究必须从理论和实践两方面入手，基于以上两点，理论学习在本课题研究中占十分重要的地位。我们将从以下几方面入手加强学习：一是利用例会或学术沙龙的形式加强理论学习（每双周三下午）；二是课题组老师必须每周看一篇与课题相关的文章，并要写下心得体会；三是定期进行相互听课的研讨活动（单周三下午），并定期整理总结课题材料，交流课题实施体会。
每学期开始，实验教师拟定课题研究实施计划。学期过程中，完成“四个一”任务（一份专题研究方案，一份研究教案，一节研究汇报课，一份高质量的阶段性实验总结）。实验小组在实验过程中加强实验后记，教师研究行为的管理，教师研究绩效的管理，学生变量的分析与管理，确保课题实验各环节的到位。
⑵建立学生档案袋评价。
学习档案袋是形成性评价的重要内容，是在各年级、各学科运用较为广泛的一种评价方式，能突出评价的过程性并关注学生个体差异。我们在实验班建立档案袋评价方式。
学生是建立和充实学习档案的主体，教师只是为他们提出要求并予以指导，学生可自主选择档案内容（如我的名片，我的自画像，我的家人……）并进行筛选或重组。这个过程，既可以督促学生经常检查自己的学习情况，也是学生自我发展的过程，他们通过反思自己的学习方法和学习效果，培养了他们学习的自主性和自信心，具体来说，我们设计的学习档案除了学生自我评价的部分外主要包括以下七个方面的内容。
①“我要达到的目标”（包括课堂上，课后，课外活动等）。心理学研究表明，在一定限度内，一个人的成绩与他目标抱负成正比。目标就如人的一个内驱器，驱使人为达到目标而作出相应程度的努力。因此，通过自定目标，为学生自己努力方向提供索引。
②“同学（老师、家长）”对我说：（包括学习态度、学习情感、学习习惯的评价，用笑脸等符号表示。）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。
③“爸爸妈妈听我说（唱）”：把学校的信息向家长反馈，把表现英语由课堂延伸到课外，让家长了解到学生们学到什么。
④“我的采蜜集”“（把身边有趣的英语记录或剪辑下来）。培养学生多留意身边的英语，有利于学习兴趣的培养。
⑤“我的优秀作品展”：让学生展示出自己认为满意的作业作品，剪贴下来，让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。
⑥“我”的成功“小秘笈”。通过写出学习成功的经验，让学生互相分享，互相学习，取长补短。
⑦“老师，我想对您说……”：向老师提议或说出心里话，通过真情的表白，架起师生之间的桥梁，拉近师生心灵的距离。
在设计学习档案时，以激励为主，根据儿童好胜的心理特点，处处让学生感到“我能行”，让学生体验成功，诱发学习的积极情感，让学生通过对照和自我反思，客观地评价自己的优点和不足。
⑶创新课堂教学评价。
教师在上课时根据教学环节，对学生进行多方面评价。除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师亲切友好的赞美语言，使学生充满自信，能够大胆地尝试用不很标准的英语展示自我。除了用激励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，我们利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项，得奖者发一个小星星、一张笑脸，或一张小贴画等等。评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力，有机地做到了知识与技能、过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创意性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。并将包含带书、读书、纪律、听力、表演、对话、英语书法、积极参与等组成的课堂学习评价表装进档案袋，作到一课一评。
在平时的教学实践中，我们发现绝大多数学生表现欲望强烈，自尊心很强，教师的一个赞许的眼神，一句表扬的话语，一个善意的微笑都会给学生莫大的动力，使老师们更加重视评价在学生学习中的作用。课堂上、实验教师除了采用常用的符号记录法、等级记录法、文字描述法等评价方法外，探索使用小图章这种既直观又简便易操作的方式来进行课堂教学评价，激发学生学习英语的积极性和主动性。
为了便于评价，采用小组合作学习的方式进行评价，让科代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员。为了便于检查，小组人数一般是4人，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长由学生自我推荐和小组成员民主评选产生。哪一组参与积极、纪律好、表现好的可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如，中国队、美国队；苹果队、橘子队；panda 队和rabbit队；另外还有hamburger和French Fries；boy和girl队。
在课堂教学中要利用“任务型”教学法，让学生在掌握基本知识的基础上完成英语任务，然后对完成任务的情况进行评价。这就将符号评价、动作评价等表层评价转化为深层评价，从而让学生在评价中提高综合语言运用能力。
3、拓展课外活动评价
为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性和自觉性，使学生能运用英语进行交际，成立英语兴趣小组，开展英语编写（黑板报、手抄报）、英语角、英语走廊、文艺演出、手工制作和展览活动分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会。学生英语素质有手抄报、精品册、手工制作和精彩的文艺表演，在这些活动过程中，师生共同探索多种英语学习的评价内容和形式。这些评价内容都收集在学生的档案袋中。
4、改革终结性评价
对于学生终结性评价，摒弃以往一张试卷定能力的做法，而是将期末的考试分数变为等级评价，并由三部分组成：一部分是学生平时成绩，即形成性评价；一部分是学生的期末笔试或听力测试；另一部分则是学生的期末口试成绩。具体做法如下：（1）口试评价。考查学生运用语言进行实际交际的能力，也可以看出学生语言的熟练程度。口试的重点主要落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用、语言的即兴反应上。在这一部分中，或是为学生创设一个具体的情景，让学生在这一具体情景中，用英语交际完成各部分任务，亦可称任务评定法；或是为学生准备一些卡片，由学生随意抽取卡片进行答题。根据学生所处年段，具体确定答题类型及难易程度，灵活掌握口试内容，最大限度照顾不同层次的学生，让所有的学生通过口试评价，主要是使学生能够有成就感，都能获得不同程度的提高。口试可分为听、做、说、读、唱、玩几个模块。（2）笔试评价。因小学英语大纲的要求是听说领先，所以笔试的形式应以听说为主，题型主要适合儿童心理，简单易懂且花样又多。
最后根据下面的比例对学生的综合语言运用能力进行评价。
附：小学英语学生综合素质评价表
3.深入研究阶段
展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。
4.总结提高阶段
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出适合年级学生特点的英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索较为简便可行的小学英语学习评价方案。
六、研究的预期成果和成果形式
阶段性成果：研究报告、科研论文、课堂教学。
终结性成果：研究报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。
小学英语教学评价 一、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣 1. 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。 2. 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。 3. 练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。 4. 设计任务型活动（task based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考（brainstorming），这不仅有利于发展他们的求同思维（convergent thinking）,更有利于发展他们的求异思维（divergent thinking）。 二、教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性 1. 短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2—3课时，为保证让学生多一些接触英语，可把一整节课（45分钟）改成两小节课，这样每周至少有4次英语课。在一些大城市里，理想的做法是上小班课，以20—30人为宜，这样可以更好地发挥效益，加大每个学生的实践量。 2. 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。 3. 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。 （五）采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程 三、运用激励机制，评价形式多样化，鼓励小学生积极进取 1. 尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。 2. 评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。低年级（三、
对运用档案袋进行评价的反思 为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，目前，学生档案袋评价正逐渐被中小学教师认同并采用，但在实施过程中却出现了一些认识和操作上的问题。 首先，档案袋中的“档案”以学生的作品为主，袋中的材料形式是多元化的，不仅可以是文本形式的，亦可以是图片图像，还可以是实物材料；袋中记录的内容是多样的，且要能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平，反映出学生的学习态度、学习能力以及在学习过程中所付出的努力等。拿作文教学来说，以前教师给学生布置作文，一般是先让学生打草稿，老师批改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上。实施档案袋评价后，一些教师将学生在写作过程中形成的初稿和修改稿都收集起来，有的还将作文之前学生写的生活随笔、读书笔记等也收集在案，再加上学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，甚至包括能反映学生在写作过程中知识与技能、过程与方法、态度与情感等方面发展情况的材料等，都“有选择”地收入写作成长记录袋中。这样就出现一个问题：档案袋评价加重了教师的负担。 档案袋评价使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题。国外有学者调查研究发现，应用档案袋的最大障碍就是时间问题。采用档案袋评价必然加重教师的负担，这种评价方式明显比传统的纸笔测验方式更耗时、耗力。也正因如此，有的教师虽已认识到档案袋的潜在优势，但仍没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已创建了档案袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做得比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促，效果也不是十分理想。 ! 产生这些问题的原因，既有档案袋本身固有的局限，也有使用不当的因素。比如，有的教师将档案袋应用于整个学科，涉及领域过大；没能充分发挥学生的主动性，调动学生参与到档案袋的设计、收集和评价活动中；为收集而收集，将教学与评价割裂开来；在实践
小学四年级英语学习评价方案 李高磊白亚珍一．评价目标： 1．应当体现小学英语的教学目的与基本要求，要激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，帮助学生树立自信、体验成功，使学生养成良好的语言学习习惯。 2．应以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合发展。 3．重视对学生学习过程的考察，评价要全面、客观地反映学生在英语学习中所取得的进步。 二．小学英语评价应遵循的原则 1、评价应着眼于评价学生应用知识的能力： 学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开，而四年级要学生能听、会说、能认读和写一些简单的单词就可以。所以我们在评价时应着眼于学生应用知识的能力。 2、评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展： 小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。所以我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。
3、评价必须频繁进行： 评价是个进行中的、嵌入式的过程，因为只有随时并频繁进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，以利下一步指导。当然进行评价时，也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。 4、形成性评价和终结性评价相结合： 英语学习是个性化很强的学习活动；不同的学生取得的学习成绩和学习水平可能不同，同一个学生的学习成绩和学习水平还可能不一致。学习成绩好的学生其学习水平不一定高；学习水平高的学生虽也可能出现学习成绩不好的情况，但实际的学习成效一般较高。因为学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是针对学习过程的形成性评价结果，所以为了激发学习动机，帮助学习者看到自己的学习成效，我们要注重二者结合进行评价。 三、评价方式：形成性评价+终结性评价（单元、期末测试） 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。 四、评价内容及方法： （一）形成性评价：（评价分为Excellent、Good、OK、Try hard
我在英语教学中的表现性评价案例 崔桂璇希望小学王照华案例描述： 新学期开始，我的主要教学任务是五年级三个班英语，五年级这 群孩子自三年级起由于种种原因对英语学习没有兴趣，英语基础很差，后来在四年级老师的努力下，英语学习兴趣稍有起色，但是有 相当一部分同学还是把学英语看作是一件苦差事，不会说英语，别人说简单的英语也听不懂。我想，培养学习英语的兴趣和好奇心最重要，但小学高年级英语一周只有3节课，怎样提高学生的学习兴趣？焦思苦虑后还是充分利用好课堂40分钟最有效。英语课堂中的表现性评 价更能充分调动学生参与的积极性,发挥出最佳的表现。 通过事先了解，我知道这群孩子四年级课堂上几乎不比赛读单词、也不分角色读let’s talk ,所以开学第一节课学完单词后，我先让孩子们分男女两大组、分南北排两大组pk读单词，再读对话。同学们刚开始觉得挺好玩，在老师给予鼓励的评价后，同学们怕被另一组pk倒，所以一些平常不敢开口读英语的孩子也张大口，朗朗读起来。两组pk完后，互相评价读的怎么样，这时同学们大胆的互相评价起来，课堂气氛非常热烈，然后鉴于对手组的评价，再pk一边，最后老师进行评价总结，同学们兴致高涨，英语学习兴趣也有了提高。
在之后的课堂教学中我经常使用小组pk,互相评价的方法上课，课堂学习效果很理想。 案例反思： 所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来 评价学生己经取得的发展成就。它强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这理念的支持下，我从提高学生创新能力方面入手，课后我实施班内分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学困生，设计任务让学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，进步大的同学还有小喜报等奖励，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。 三．评价维度和观察点说明 根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，我从课堂参与度、观察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表达习惯这几方面制定课堂评价观察表，根据学生的课堂表现进行日常观察。
形成性评价几种方式[浅谈新课程小学英语的形成性评价] [摘要]英语教学的形成性评价不仅能让教师反思教学中的得失，也能为学生的英语学习提供公正的评判，促进学生英语基础知识和基本技能的形成发展。教学中强调形成性评价的作用体现了新课程英语教学的“以生为本，全面发展”的教学理念。小学英语的形成性评价体现了关注学生的英语知识和技能，学习过程和方法的特点。教学中运用形成性评价方式能够提高英语课堂教学的有效性，促进学生英语综合素质的提高。 关键词新课程小学英语形成性评价 新课程小学英语教学强调以学生发展为中心，发展学生综合语 言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。正是基于以上的教学要求，英语教育者对选用合理的评价方式也越来越关心。笔者也以为，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。小学英语课程的评价体系要体现评价主体多元化和形式多样化。教学中采用形成性评价的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和结果的评价达到和谐统一。
一、形成性评价的含义 形成性评价指在教学活动过程中评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，激发学生探索的兴趣，并为教师提供教学反馈。 二、形成性评价的作用 1.形成性的评价有利于激活学生学习的主动性和积极性。形成性的评价关注学习的过程和方法，呈现出一种动态的评价行为，学生的积极活动行为必然会得到一定的认同和肯定。
正确认识和科学使用档案袋 评价方法 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
正确认识和科学使用档案袋评价方法 摘要：档案袋评价有自己的内涵和特性。结合国情和避繁就简，笔者认为档案袋可分成3种基本类型，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋。在此基拙上，适当考虑其结构形态，一是强结构形态，二是半结构形态，三是无结构形态。档案袋评价主要有5种不同的使用目的，它们是：总结性评价、形成性评价、诊断性评价、最高行为评价和典型行为评价或个人独特性评价。 关健词：档案袋评价；新课程；考试评价改革；可用性 基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育评价理念和方法，而档案袋评价正是一种渐受重视、独具特色的评价方法。但是每一种评价方法都有其独特的应用背景和局限性，档案袋评价方法也不例外。为了避免走弯路或误用，要正确认识和科学使用档案袋评价方法。 一、档案袋评价的内涵和特性 所谓档案袋评价，国内外学者对此称谓也不一样，如“卷宗评价”“历程档案评价”“学生学习成果档案评价”“作品集项评价”以及“成长记录袋评价”等。笔者认为，采用“档案袋评价”或“档案袋评估”比较合适。 用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家的作品档案袋。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。那些画家、音乐家、摄影家、建筑设计师、时装设计师、剧作家以及文学家等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。在学校教育和学生评价改革浪潮中，采用档案袋评价法，不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。
浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法 【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。 【关键词】新课程课堂自主评价方法 评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？ 一、激励评价、激发兴趣 《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是
否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better. 二、教师主导、言传身教
小学英语课堂中表现性评价的应用 黄岛区弘文学校 唐秀英
小学英语课堂中表现性评价的应用 自实施《小学英语课程标准》后，我都在使用表现性评价，通过评价，学生在英语的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，养成良好的学习习惯。通过评价，教师也能获取有关英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，并能做好家校联系，改进教学管理，提高教学成效。 一、运用表现性评价的必要性 表现性评价是对学生在真实情境下运用知识和技能能力的一种评价方式，能够测量出纸笔测验所不能测量出的技能，包括学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力，以及决策、交流、合作能力等。马斯洛认为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的是活动的体验。因此，英语教学中应重视任务活动与表现性评价的有效运用。 二、表现性评价的核心内容： （1）把握学生发展性评价的每一个环节 学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节是紧密联系，相互制约。只有注重评价的每一个环节，才能得到客观、真实的评价结论，才能给学生提出合理的改进建议，从而对学生的发展起促进作用，真正发挥诊断性评价的作用。 （2）体现评价的过程性 发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。 评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。在过程性评价中，要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。 三、表现性评价在任务学习下的运用 1、师生一起制定评价标准，
小学英语教学中如何进行形成性评价？ 《英语课程标准》提出“注重过程评价，促进学生发展”的要求，那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些体会。 1、语言知识与技能评价 为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化。另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。 2、课堂表现评价 教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星。 3、课外活动评价
为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我校成立了英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语时空、手工制作和展览等。可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会。 学生英语素质展示有手抄报、手工制作、和精彩的文艺表演，在学生素质展示的同时，教师的综合素质也得到充分体现，极大地调动了老师的工作积极性。使我们的每一位英语教师部投入到了新课程改革中来。 评价还有一项是“学期回头看”，主要是学生自评，家长签字。家长通过学生的评价手册，会对孩子一学期的英语学习情况了如指掌，为孩子取得的成绩会感到自豪和欣慰！那么我们教师的心血也没白费！ 总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在与发现问题，改善教学，提高教学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，跟学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。
小学英语课堂教学评价设计 小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；使教师获取英语教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断提高教育教学水平。下面我以一节研讨课为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，以教学的实际问题用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，不断地去解决存在问题。 一、教学评价的概念 教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，它是教师评价、学生自评和学生互评相结合。通过教学评价，教师及时获得反馈信息，反思与改善课堂教学找出进一步提高和改善教学的途径。激发学生学习的动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，使学生增强自信心，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。我在小学英语教学中，合理优化的运用评价方法，以至于取得了很大的效果。 二、教学设计的程序 （一）、分析学生 这次我上的班是五（2）班，这个班共有学生50个，男生有23人，女生有27人。这个班的外插生较多，英语底子差，到了五年级了，连英语字母教写不正确。本班学生挺活泼好动的。 这节课学习的内容是12个月份的名称，五年级上册的RECYCLE 2 LET’S CHANT部分的歌谣，已为本节课这一教学内容做了铺垫，在一定程度上减轻了后进生的学习难度。为了避免一味地按序呈现、机械跟读，我采用与前一单元的四季相辅相承、以旧引新的方式，自然、流畅地引入新课。 （二）、语言学习目标 语言知识：学生能听说认读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能就12个月份进行四季划分。 语言技能：知道每个月份里有什么节日，并能用英语向朋友们叙述。 语言应用：会使用名型：When is your birthday ?My birthday is in…”调杳班级或小组内同学的生日。 （三）、设置真实行动目标 学12个月份前我要引入特别节日，课前我请几个学生准备好唱一些节日的歌并伴舞，听完歌曲后猜测这是什么歌，并说出是什么节日唱的歌，之后，教师又继续和学生交流：
我在英语教学中的表现性评价案例 桂璇希望小学王照华案例描述： 新学期开始，我的主要教学任务是五年级三个班英语，五年级这 群孩子自三年级起由于种种原因对英语学习没有兴趣，英语基础很差，后来在四年级老师的努力下，英语学习兴趣稍有起色，但是有相当一部分同学还是把学英语看作是一件苦差事，不会说英语，别人说简单的英语也听不懂。我想，培养学习英语的兴趣和好奇心最重要，但小学高年级英语一周只有3节课，怎样提高学生的学习兴趣？焦思苦虑后还是充分利用好课堂40分钟最有效。英语课堂中的表现性评价更 能充分调动学生参与的积极性,发挥出最佳的表现。 通过事先了解，我知道这群孩子四年级课堂上几乎不比赛读单词、也不分角色读let’s talk ,所以开学第一节课学完单词后，我先让孩子们分男女两大组、分南北排两大组pk读单词，再读对话。同学们刚开始觉得挺好玩，在老师给予鼓励的评价后，同学们怕被另一组pk倒，所以一些平常不敢开口读英语的孩子也大口，朗朗读起来。两组pk完后，互相评价读的怎么样，这时同学们大胆的互相评价起来，课堂气氛非常热烈，然后鉴于对手组的评价，再pk一边，最后老师进行评价总结，同学们兴致高涨，英语学习兴趣也有了提高。在
之后的课堂教学中我经常使用小组pk,互相评价的方法上课，课堂学习效果很理想。 案例反思： 所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来 评价学生己经取得的发展成就。它强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这理念的支持下，我从提高学生创新能力方面入手，课后我实施班分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学困生，设计任务让学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，进步大的同学还有小喜报等奖励，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。 三．评价维度和观察点说明 根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，我从课堂参与度、观察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表达习惯这几方面制定课堂评价观察表，根据学生的课堂表现进行日常观察。
小学英语课堂教学评价的问题分析及策略 大岭山中心小学梁玉娥 摘要： 《新课标》指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价系是实现课程目标的重要保障。 关键词：实效性、主体、形成性 一．问题： 在课堂教学评价过程中，部分教师容易出现这样的误区： 问题（一）：评价目标不明确，评价流于形式。 部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。 问题（二）：忽略了以学生为本的教育评价理念。 精彩激烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了，脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中
学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。 问题（三）：忽略了形成性评价机制的运用。 评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。 但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。 二．针对以上问题，可以采取以下相应的措施： 美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。 措施（一）：建立明确的教学目标，提高评价实效性。 1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性 在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步
档案袋评价讨论案例材料汇总 摘要：小学作文教学评改应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的效果。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。 关键词：作文教学；档案袋；评价 众多语文教师一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让教师们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致“，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确“、“记叙太笼统“、“态度不认真“··由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的途径之一。我们选择了——利用“档案袋评价“来促进学生的作文学习。 一、研究设计与实施 (一)研究对象的选择与确立 我们先选择了四、五年级各一个班中的6 名学生作为样本(合计12 名)，让学生认同作文“档案袋评价“的目标。开家长会时，发放材料解释说明作文“档案袋评价“的相关情况，让家长一同参与进来，使他们能在教师研究的过程中给予合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价“计划，并对家长提出具体的希望和要求。 （二）研究的过程 1.作文档案袋的建立 （1）作文档案袋的制作 我们先向学生介绍作文“档案袋评价“的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花“、“采蜜集“、“体坛小猪“、“双子心德“、“精灵公主的温馨小屋“、“成长花瓣雨“、“闪亮的水晶心“、“苗苗圃“、“进步天使“、“未来作家“··我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本
浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价 小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。 一、鼓励评价———树立学习信心 1、物质激励。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。 2、言语、体态激励。在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 二、分层评价———尊重个性差异 每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生。针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。 三、小组竞争激励法——培养协作精神 开学初，我就把学生分为几个小组，以游戏的方法来操练和巩固新知，并布置相应教学任务，在规定的时间用时少者为获胜方。这样的方法是我所倡导的，因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，具体做法如下： 1、划分合作学习小组 开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。 2、小组讨论练习 教师布置任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧的练习、讨论或排练。为了使自己的小组
小学英语评价方案 一、评价目的 全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 二、评价原则 激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。 发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。 参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。 过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。 多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。 三、评价措施 1、建立学生课堂表现观察制度 课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力
、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级，促进学生发展。 2、建立小组合作评价制度 小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。 3、终结性评价 评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。 4、具体几个方面评价： 1>、平时表现30% A、课堂表现（10%） B、书面作业（10%） C、其它学习态度10%）评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。 2>、期末考查60%：书面考试、抽测及检测 3>、自评、互评10%。评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。 4>、具体评价要求: ①、平时表现30%
小学五年级英语形成性评价测试题（1） Book 10 Unit1-2 考试时间：70分钟 1．听力测试。（40分） ⅰ.听录音选单词，并将其编号写在题前的括号内。（共5小题，每小题1分） ( )1. A. put B. push C. much ( )2. A. not B. no C. never ( )3. A. lady B. lazy C. tidy ( )4. A. find B. found C.how ( )5. A. helpful B. beautiful C. wonderful ⅱ.听录音选短语，并将其编号写在题前的括号内。（共5小题，每小题1分） ( )6. A. need to B. want to C. have to ( )7. A. look at B. look after C. look for ( )8. A. pick up B. pack up C. stand up ( )9. A. bus station B. police station C. train station ( )10. A. read quietly B. talk quietly C. eat quietly ⅲ.听录音选句子，并将其编号写在题前的括号内。（共5小题，每小题1分） ( )11. A. We must talk quietly. B. We must talk quickly C. We must walk quickly. ( )12. A. Can I play at the museum? B. Can I play at the cinema? C. Can I play at the swimming pool? ( )13. A. That’s a good idea. B. It’s a great idea. C. That’s all right. ( )14. A. Did you carry their bag? B. Did you find something? C. Did you help someone?
档案袋里的学生评价6篇 Student evaluation in portfolio 编订：JinTai College
档案袋里的学生评价6篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求 展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可 随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：档案袋里的学生评价 2、篇章2：档案袋里的学生评价 3、篇章3：档案袋里的学生评价 4、篇章4：中学生档案袋里的自我评价范文 5、篇章5：中学生档案袋里的自我评价范文 6、篇章6：中学生档案袋里的自我评价范文 档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是小泰整理档案袋里的学生评价的范文，欢迎阅读!
篇章1:档案袋里的学生评价 在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的 专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的!虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门 主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会认同自己，同时也会对自己所教的学科产生兴趣。我还会和学生在网上进行交流，在这些交流过程中我不仅仅感受到孩子们单纯的心情，一些比较内向的孩子也会把他们心中的想法说出来，也会问一些在学习中遇到的难题。在数学教学中我会让学生准备自己的概念记忆本，虽然现在提倡素质教育但是在实际教学中还是应试教育占据上风，所以我会让学生把一些解题方法记下来并应用到实际的做题当中。在今后的教学生涯中我会继续坚持的，今天看了档案袋评价我也会学习其中好的优点，争取自己更大的进步。
小学英语高效课堂教学评价标准 一、指导思想 传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，“和谐高效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展。 二、基本原则 1. 导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。 2. 科学性原则。评价标准要准确反映课程标准的要求，体现学科教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。 3. 全面性原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。 4. 可操作性原则。评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细目，以利于在实践中操作。 5. 开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。 三、基本标准 (一)教学目标 (10分) 1. 教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际； 2. 符合课程标准要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一； 3. 教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。 (二)教学内容 (20分) ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------
小学英语有效性作业的设计和评价 ——缩小学生两极分化差距策略之一 单位：镇江市丹徒区三山中心小学 邮编：212143 姓名：范艳荣 【摘要】：小学英语学习“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。设计合理有效的作业，能优化教学效果，提高学生的整体英语水平。本文分析了当前小学英语作业中存在的问题，从作业的设计和作业的评价两个方面提出了积极有效的建议, 为缩小学生两极分化的差距，提供了一条重要的思路。 【关键字】：小学英语两极分化有效性作业 在多年的英语教学生涯中，最困扰我的就是“两极分化”现象。“两极分化”简单点说,就是优秀生吃不饱，学困生吃不下。这一现象在三年级还不是太明显，但在四年级就开始起步了，五、六年级已经比较严重了。随着年级的增长，英语语感的积累沉淀，优秀生找到了学英语的乐趣，能用轻松愉快的心态来学习，但学困生视英语学习为大敌，学习过程中总是带着一种叛逆、排斥的情绪。“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。 细细探究，造成“两极分化”现象的原因，除了教师的课堂教学方法不当外，还有一个很重要的原因，就是教师布置的作业欠科学。只有设计合理有效的作业，才能优化教学效果，缩小两极分化的差距，提高学生的整体英语水平。 一、当前英语作业存在的问题 受传统应试作业模式的影响，当前，教师布置给学生的英语作业经常是反复机械的抄写、单一重复的背诵，形式比较单一，内容比较
乏味。这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业，已经严重影响了学生的学习兴趣、挫伤了学生的学习热情，变成了学生的沉重负担，缺乏有效性。 1．作业要求规范统一 教师布置的作业，往往是全班同学“一刀切”，没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业。究其原因，是教师对学生的期望值过高，希望人人都能达到教师所希望的水平。还有的教师怕麻烦，设计统一简单的作业很省事，教师批改也方便。殊不知这样的作业，致使优生不够做，差生做不了，不利于不同水平的学生的学业发展。 2．作业内容和形式单一 教师布置的作业内容比较狭窄。基本上是抄写和背诵的作业，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习，或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、抄写、做题等单一活动，大多是重复训练。教师过多从应试角度出发，强调立竿见影的功利性，忽视了英语是一门语言，需要在实际运用中得到潜移默化地掌握和提高。学生对这样的题海战术心理上是排斥的，特别是一些学困生，自身的惰性使得他们不愿意如期完成老师布置的作业。因此作业效果也就不是很好。 3．作业评价单调死板 传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情