那一处生命的风景《生命生命》教学实录及名师点评
2012-07-31 17:37:15| 分类：教学科研园|举报|字号订阅
那一处生命的风景
——《生命生命》教学实录及点评
执教：江苏省吴江市盛泽实验小学王晓奕
点评：江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根
一
师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？
生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢?
师：请你再想想。
生：（再读第一自然段）
师：还要想想。
生：（三读第一自然段）
师：这个问题要常常想。
生：（齐读第一自然段）
师：你常常这样想吗？
生：不这么想。（众笑）
师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？
【一个简单的语句，由于老师的一“问”三“想想”，就变得不简单了，饶有情趣，也就能引起学生的格外关注。教学，就是在这样的不经意间，让学生自然将目光投注到文本上，投射到语言中。学生注意什么，他就会学到什么。语文教学，就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了，学生才会自觉地去学习、品味。】
生：作者常常想生命是什么。（师板书：是什么？）说明到底是什么？往下看——
生：（朗读第二自然段）
师：读得很流利！在这段里，生命是什么？
生：生命是一只飞蛾。（师板书：飞蛾）
师：这里有一个词，“骚扰”。哪些东西骚扰过你？
生：我做作业的时候，玩具总是骚扰我。
师：到底谁想“骚扰”谁啊？玩具没招你惹你吧？（众大笑）
生：我的弟弟很调皮，他总是在我做作业的时候骚扰我。
师：弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨，是吧？
生：我睡觉的时候，蚊子在我耳边飞来飞去，骚扰我。
师：蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦！继续读——
【词语需要理解，而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣，实物印证、表演体验未免过于实在，汉语的意合性、模糊性，往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”，说不清意思，但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”，显然，说“玩具骚扰我”是用错了对象，说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪，说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中，才显出它的分寸感、妥帖感。要知道：运用是理解的最高水平。】生：（朗读第三、四自然段）
师：生命是什么？
生：生命是一截小瓜苗。（师板书：瓜苗）
生：生命是我们的心跳。
师：说得更准确些。
生：生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。（师板书：心脏）
生：（读第五自然段）
师：你读得很有力量！那生命是什么？
生：（沉默）
师：这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是——
生：（恍然大悟）生命是短暂的。
师：对呀！生命是短暂的。生命还是——
生：生命是有限的。
生：生命是有价值的。
生：生命是可以活得光彩有力的。
生：生命是不能白白浪费的。
师：这段话是写给谁看的？
生：是写给我们大家看的。
生：她也是写给自己看的。
师：是写给我们看的，更是写给她自己看的。大声地读一读。
生：（大声齐读）
师：如果你的朋友自暴自弃的时候，你可以这样对他说——
生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命，决不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。
师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说——
生：（齐读原文）
师：注意，我们现在是对“他们”说。
生：（思考了几秒，重读这句话，并且把“我们”改成了“你们”。）
师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说——
生：（齐读原文，声音响亮）
师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。
生：（再读，深情地）
【学生读完第5自然段，囿于习惯性思维，一下子不知如何回答“生命是什么”，此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键，这是对学生思维路径的点拨：原来不是要说哪个具体的生命，而是对于生命特点的概括。面对不同的对象，运用第5自然段来说话，既是变换人称的训练，又是情境运用的练习，更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意，悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段，没有必要翻来覆去地提问与讲解，如这般多说几遍，学生自然就了然于心了。越要解释含义，必然越说越复杂，越说越糊涂。把复杂的说得简单明了，那才是智慧。】
二
师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，请你再认真地读一读这三个自然段，画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？
生：（读段落、画词语。教师巡回指导）
师：这是一只怎样的飞蛾？
生：这是一只求生的飞蛾。
生：这是一只挣扎的飞蛾。
生：这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。
师：说得真好！请坐！
生：这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。
生：虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来。
师：简单地说——
生：求生欲望强烈的飞蛾。
师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？
生：（朗读，声音较响亮）
师：声音很响亮，但不够有力量！注意：“那样强烈！那样鲜明！”，两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读？
生：（再读，依然如故）
师：谢谢你！你要注意节奏，听老师读。（师范读）
生：（再读，进步明显）
师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？
生：很脆弱的飞蛾。
师：我的手指稍一用力，它就——
生：无法动弹了，
师：我再一用力，它就——
生：没命了。
师：所以——
生：它的生死是由我决定的。
生：它的生命掌握在我的手里。
师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样——
生：短暂的。
师：读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么，再来看看，这是怎样的瓜苗呢？
【在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开了一条新的思维路径，学生读到了作者藏在其中的话语意图：这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾！这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候，教师适时的点拨与提示，就是“雪中送炭”了。此处不点拨，便错过了一个最佳的学习时机。可见，老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握，才会教到点子上，教到正当时。】
生：（默读课文后）不屈向上、茁壮成长的瓜苗。
生：生命力顽强的瓜苗。
生：可以冲破坚硬外壳的瓜苗。
生：它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。
生：生命短暂的瓜苗。
师：即使它仅仅只能活几天，也要——
生：不屈向上。
生：茁壮生长。
生：（齐读）即使它只能活几天，但它也要不屈向上茁壮成长。
师：怎样的心脏？
生：沉稳而又有规律的心脏。
师：什么叫“沉稳而又有规律的心脏”？应该是——
生：沉稳而又有规律地跳动着的心脏。
生：令我震撼的心脏。
生：单单属于我的心脏。
师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会——
生：停止跳动。
师：生命是短暂的。
三
师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊震撼？）
生：（沉默）
师：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的
那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？……”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”
师：你现在有什么想说了吗？
生：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！
家庭背景杏林子是在贫穷的地方长大但是她的爸爸是一位军人，她的妈妈专门照顾她，杏林子爸妈爱女心切,就算她有「类风湿性关节炎」这个病也不放弃对他的治疗，她还有一个可爱的弟弟和妹妹伴他左右。
生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。
师：你很会思考。
生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。
师：你的体会很深刻。
师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读——生：（齐读第四自然段）
师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？
生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。
生：人的生命是属于自己的。
师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读——
生：（齐读第五自然段）
师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。
师：这是怎样的生命？
生：是强壮的生命。
生：是有价值的生命。
生：是坚强而有毅力的生命。
生：是光彩有力的生命。
师：弱小的生命同样也可以精彩。
生：是坚持后得到成果的生命。
生：是顽强的生命。
生：是可以体现出无限价值的生命。
生：是对自己负责的生命。
师：对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！
生：（齐读第五自然段）
【飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？这个问题触及到了文本的深处，具有一定的思维深度，仅凭三个事例无法得出令人信服的解答。在学生处于“沉默”的时刻，老师补充了作者的背景资料：原来作者是一个曾经对生活绝望了的残疾人！由此，学生便豁然开朗，读到了作者的心灵深处，产生了情感的共鸣，自然有话要说了。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤悱时，将阅读引向深入。教者选取引入的两段文字，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。】
四
师：文章的题目为《生命生命》，为什么用两个“生命”呢？
生：作者想强调生命的重要。
师：反复强调，要我们珍惜生命。
生：一开始作者是在问自己“生命是什么？”，后来她理解了“生命是什么！”所以用两个。
师：有道理！
生：是作者对生命的感叹，所以要两次。
师：啊，不停地感叹，很独到！那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！说出你的理由！
生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。
师：从疑问开始，由震撼结束！（齐读）
生：生命！生命！强调生命的重要。
师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。（齐读）
生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。
师：真有意思！
生：生命，生命……因为生命永不停止！
师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值！
生：（齐读课题）
【为何用两个“生命”？加上两个标点。课尾的这道训练，有一石三鸟的效果：一是引发了学生对文题与内容关系的思考与思辨；二是引起学生对文题（重复词语）的关注和推敲；三是引动学生对文本情意的回味与想象。一个文题，却在教者的精巧设计下，生发出如此精彩的课堂智慧，实在是一种教学的智慧。】【综述】
我一直以为，小学语文教材中文质兼美的现代文，学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此，我主张有三个不教：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如，当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时，教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，让学生看到了他自己阅读所看不到的东西：这是一只生命脆弱，且掌握在别人手里的飞蛾，是身不由己的。而这，恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中读出作者藏在其中的言语意图，就具有了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方
加以及时、恰当的点拨，让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验，来自于学生对文本的理智挑战，是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教，才具有教育学意义，即教给学生的是能影响其一生的东西。
现时的阅读教学，常常如流水，从头教到尾，似乎什么都教了，又似乎什么都没有教好。满满一课教下来，学生仍旧似懂非懂。症结在于：一篇课文，可教的东西太多，而时间却是个常数，样样都教必然蜻蜓点水。因此须聚焦核心目标，集中教学内容，宁愿教得少一些，务必教得透一些。本课教学中，教者围绕三个核心问题展开：（1）生命是什么？（2）这是怎样的生命？（飞蛾、瓜苗、心脏）（3）人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？层层剥笋，步步深入，犹如登山观景，登上一层，便领略到一层的风景。这样的阅读教学，便具有了一种阅读的魅力。而教者呢？应似一个高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景来。你看，“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？”“文题为何用两个…生命?？”“请你在文题中加两个标点！”在没有问题的地方，教者偏偏惹出点问题来，于是，便有了学生精彩的发现与深刻的思想。试想，匆匆而过的导游，又怎会让人欣赏到那一处处深藏不露的风景呢？
说到底，是教者眼中先有了那一处风景。
附课文：
我常常想，生命是什么呢? 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不断地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁他停下的时候，我一伸手捉住了他，只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生欲望我震惊，我忍不住放了他！墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而规律的跳动，给我极深的撼动，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，或是白白糟蹋它；我可以使它过一个更有意义的人生，或是任它荒废虚度，庸碌一生；全在我一念之间，我必须对自己负责。虽然生命短暂，但是，从有限的生命体现出无限的价值，于是，我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教学设计（著名特级教师吉春亚指导） (2011-04-07 11:17:03)转载▼
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《生命生命》教学设计
教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时（略）
教学内容：
1、认识5个生字，会写8个生字。
2、指导学生读通读熟课文。
第二课时
一、导入课文，检查复习
师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题；
师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读；
师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？
师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。
师：课文中有一个多音字，一起读：动弹子弹（生齐读）
师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限”，“骚扰”
师：“有限”的反义词是什么？（无限）
师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
师：“骚扰”是什么意思？（打扰）“骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀？（出示课件：“骚”的义项）
师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬流失珍惜沉稳鼓动短暂欲望骚扰
……
师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）
师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？
（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zhěn器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼hàn，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）
师：同学们预习得很扎实。
二、初读课文，整体感知
1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生
命是什么呢？（出示课件）
2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）
3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）
4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：飞蛾求生）
（指名读第三自然段）（板书：瓜苗不屈生长）
5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。
6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：心脏跳动、创造无限的价值）
7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）
三、品读课文，理解积累
1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。（介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。）
师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！
〈一〉、品读第二自然段：
1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）
2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？
（挣扎、鼓动）
3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？
（指名读）
4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?
(指名读)
5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）
6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）
7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）
8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）
9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）
10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想——）
（学生说话训练）
〈二〉、品读第三自然段
师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）
师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。
你感受得很深刻，也请你读出你的感受。
你感受得很强烈，也请你来读。
（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然）
师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。
师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去）
师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想——）
（学生说话训练）
师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。
〈三〉品读第四自然段
1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）
2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）
3、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用糟蹋）
4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）
5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？
（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）
6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？
7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）
8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）
9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。
10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（课件）
〈四〉、品读第五自然段
1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？
2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说）
4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。
5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值地活下去、光彩有力地活下去）
让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）
6、师：来，我们一起背。（生齐背）
四、回读课文、升华情感
师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）
师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！
师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！
◆教材内容分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。◆教学对象分析学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
◆教学目标知识与技能：1、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。３、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。过程与方法：培养学生的阅读、想象、表达能力。情感态度目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。◆教学重难点理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
◆教学策略重组教材，创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使学生的语文素养（朗读能力、理解能力等）多方面的提升。◆教学媒体：多媒体◆教学时数：两课时第一课时教学要点1、初读课文，能读通、读顺。2、学习生字词，能读，会写，识记。3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳第二课时一、了解生命，引发对生命的思考。1、齐读课题――生命生命2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？（3）
后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度：（出示课文最后一自然段齐读）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思考？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。二、感悟生命，触动生命的脉搏。出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的思考1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（1）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。
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（2）指导朗读练读――指名读――齐读（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思考，她会怎么想呢？（4）再读句子。 (二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思考出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。2、情景对话，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？3、指导朗读。4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思考呢？用上句式：即使……也……（三）感悟心跳给杏林子对生命的思考1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？4、引读最后一自然段。5、小结。杏林子对自己的生命格外的珍惜，对生活充满信心，对世界的一切生命充满爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。三、引发学生对生命的思考1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。2、学生写。3、全班交流。4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。5、小结。【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。四、作业：1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》乐曲《命运》《二泉映月》
2、搜集热爱生命的故事
3、背诵课文【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。附板书：
《生命生命》教学设计（著名特级教师吉春亚指导） (2011-04-07 11:17:03)转载▼
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《生命生命》教学设计
教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时（略）
教学内容：
1、认识5个生字，会写8个生字。
2、指导学生读通读熟课文。
第二课时
一、导入课文，检查复习
师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题；
师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读；
师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？
师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。
师：课文中有一个多音字，一起读：动弹子弹（生齐读）
师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限”，“骚扰”
师：“有限”的反义词是什么？（无限）
师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
师：“骚扰”是什么意思？（打扰）“骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀？（出示课件：“骚”的义项）
师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬流失珍惜沉稳鼓动短暂欲望骚扰
……
师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）
师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？
（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zhěn器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼hàn，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）
师：同学们预习得很扎实。
二、初读课文，整体感知
1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？（出示课件）
2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）
3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）
4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：飞蛾求生）
（指名读第三自然段）（板书：瓜苗不屈生长）
5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。
6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：心脏跳动、创造无限的价值）
7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）
三、品读课文，理解积累
1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。（介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。）
师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！
〈一〉、品读第二自然段：
1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）
2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？
（挣扎、鼓动）
3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？
（指名读）
4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?
(指名读)
5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）
6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）
7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）
8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）
9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）
10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想——）
（学生说话训练）
〈二〉、品读第三自然段
师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自
己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）
师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。
你感受得很深刻，也请你读出你的感受。
你感受得很强烈，也请你来读。
（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然）
师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。
师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去）
师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想——）
（学生说话训练）
师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。
〈三〉品读第四自然段
1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）
2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）
3、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用糟蹋）
4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）
5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？
（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）
6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？
7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）
8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）
9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。
10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（课件）
〈四〉、品读第五自然段
1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？
2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说）
4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。
5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值
地活下去、光彩有力地活下去）
让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）
6、师：来，我们一起背。（生齐背）
四、回读课文、升华情感
师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）
师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！
师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！
义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册
《生命生命》教学设计
济南市南上山街小学高招娣
【学习目标】
1.认识5个生字，会写8个生字，会正确读写“鼓动、跃动、短暂、糟蹋”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.运用抓关键词句、联系上下文、联系生活实际和背景资料等方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.学习作者运用事例感悟生命的写作方法。
5. 感悟作者对生命的思考，懂得尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【学习重、难点】
体会三个事例中的道理。感悟对生命的思考，懂得尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】
一、图片导入，感受生命：
1.师：同学们，老师今天给大家带来一组图片，我们一起来看，同位可以交流交流你都看到了什么？（出示图片）
2.师：你们交流什么了？（走下，采访2人）
方案一：一下说几幅。
生：我看到了小鸡出壳、花朵、沙漠中的树。（哪一幅给你留下的印象最深啊？还有谁想说？）方案二：说一种：
生：我看到了小鸡出壳。（一个刚破壳而出却充满希望的生命。小鸡：引导：再仔细看看这是一只怎样的小鸡？再完整地说一说？）
沙漠中的树（恶劣的环境下这个生命依然坚强生长。树：引导：在哪里生长的树，说具体些？）绽放的花朵（绽放着生命的光彩！花：引导：怎样的花朵？）
呱呱坠地的孩子（这个小生命的精彩人生才刚刚开始呢。）
3.师：同学们你看，这就是大千世界中一个个鲜活的生命啊！我们今天就来学习台湾作家杏林子的《生命生命》。【19生命生命】【杏林子】同学们看，这就是杏林子，在她的许多作品中都有她对生命的思考，就像文中所说的，谁来读？（常常思考就是经常思考、一直思考、不停地思考，应该怎么读啊？谁再来读读？）就让我们也带着这种对生命的思考一起来读读课题。
【设计意图：通过一组图片，初步感受生命的含义；关注并初步解读课题，通过作者对生命的追问，引出作者对生命的独特深入的思考。】
二、学习字词，初步感知：
1.师：课文中的这些生字组成的词语你会读吗？注意这两个字在这里读轻声。自己试着读一读吧。（出示词语，生字加注音：骚扰欲望不屈茁壮震撼动弹糟蹋有限）
谁想读给大家听？指名读。
2.师：字音都读准了。再来看看这些词语（鼓动、跃动、挣扎、冲破），你有什么发现吗？方案一：发现不了动词：
生：两个词都有动。（引导：这些都是表示什么的词啊？）都是动词。
方案二：说偏：（这是你的发现，还有吗？）
生：我发现这些有的是写飞蛾的，有的是写小瓜苗的。（你对课文内容已经很熟悉了，还有其他发现吗？）
方案三：动词。
师：发现的好。再仔细听听：（鼓动、跃动、挣扎、冲破）你有什么感受啊？
方案一:
生：表示动作的。（这些动作给你什么感受啊？）
生：我觉得这些词都是表示生命的。（怎样的生命？坚强的。有自己的理解）
生：我感受到一种强烈的力量。（一种怎样的力量啊？）
生：我觉得这些词语都让我们感受到一种生命的力量。（了不起，体会的好。）
方案二：
生：我觉得一个词比一个词的力量强烈，越来越强烈。（你不仅体会出了一个词的力量，你还感受到了不断向上的力量。）
师：让我们一起感受着这种不断向上的力量，读读这些词语吧。
方案四：直接有感受。
生：发现这些词语都有一种力量。（什么样的力量？）向上的。
师：感受的真好，带着这样的感受我们都来读读这些词语吧。
2.师：这些动词描写就让我们感受到了一种强烈的力量。那么就让我们走进课文中去继续感受吧。
3.师：请同学们自己来读一读课文，看看课文围绕着生命讲了哪几个事例啊？试着用自己的话简单地说一说。生说。
谁先来说说第一个小事例？生说。
师引导：说的挺具体。其实第一个事例就是讲的飞蛾求生的事情，我们用【飞蛾求生】四个
生命的质量 文学家司马迁说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 一直以为，生命是个极其凝重的话题，它不同于五彩的青春和流金的岁月，它应该泛着厚重的质感，饱含了所有至真至美至善至纯的真挚情愫。正因为如此，一枚花瓣的凋落也会让我黯然神伤。总是那么固执地认为，每一个生命的结局都应是完美而且无憾的。生命的质量应该是至重无比的。 静坐五月的一端，看尽芳菲的旖旎，终也抵不过一声为生命的叹息。笑看花开花落，凭吊短暂一生，纵有千丝万缕的羁绊，也难抵得过生命的意义。是啊，如果说人生是一条路，那么生命就是路边的花，尾随、映照着人生。正直青春年少的我们，更要珍惜这宝贵的生命，因为花季般的岁月是一段黄金旅程。生命的质量也因此而凝重。 在举国震惊的汶川地震中，为了一个深井中的幼小生命，几百个人拼搏了十几个小时；为了手中周岁的孩子，双目失明的父母用瘦弱的双肩搭起了不畏泥石的人梯；为了怀中熟睡的孙儿，七十岁的老奶奶用脆弱的脊背构成了最伟大的避风港……生命的质量在此发出永恒的光芒。为了生命，我们不屈不挠；为了生命，我们一如既往。因为生命可贵，需要我们呵护，值得我们珍惜。 泰戈尔有言：“天空中没有翅膀的痕迹，而鸟儿已经飞过。”当岁月的熏风拂过灵魂的秋水，不必叮咛，生命中已然有了心的感知和交流。春花、秋月、夏日、冬雪，岁月极美，在于它必然的流逝。 生命短暂，绵延千里，却是永恒，每个人的生命都有他固有的质量和价值。活着，就是一首好诗。生命的每一个日子，都有其内在的美丽。欣赏生命吧，让我们的心有沉静的时候，笑看生命中那些愉美的瞬间，体味那种无以名状的感动。在春天，为整个世界被唤醒而鼓舞；在夏天，为几只知了而童心大发；在秋夜，静听秋虫的低吟；在冬晨，欢呼漫天的飞雪。生命给了我们清新的早晨和怡人的黄昏，生命给了我们激荡的音乐和忧伤的诗歌，甚至，生命给了我们整个多彩斑斓的世界。生命给了我们许多，生命是值得珍惜和欣赏的。欣赏生命吧，这实质上也是欣赏灿烂多姿的自己，也是在提高生命的质量。 人生一世，草木一秋，慢赏云卷云舒，细品花开花落，尽管短暂，只要绽放过，那就是美丽。一颗种子深埋泥土，等待着破土而出的希望；一粒虫蛹破茧成蝶，痛苦中饱含了对生命的无限热情；海伦·凯勒身残志坚，她更懂得珍惜生命的来之不易；贝多芬在黑暗与寂静的世界里，创作了命运的第九交响曲…他们身体虽微，但他们生命的质量却是
信息的真实完整是会计的生命——会计核算及公司、企业会计核算的特别规定讲义提纲一、一个中心 .会计信息做到真实、完整——为了规范会计行为，保证会计资料真实、完整 二、两个基本要求 .依法设账的基本要求——各单位必须依法设置会计账簿,并保证其真实、完整 .对会计核算依据的基本要求——根据实际发生的经济业务进行核算 三、三个统一规定 .会计年度规定——公历1月1日至12月31日 .记账本位币规定——会计核算以人民币为记账本位币。业务收支以人民币以外的货币为主的单位，可以选定其中一种货币作为记账本位币，但是编报的财务会计报告应当折算为人民币。 .会计记录文字规定——会计记录的文字应当使用中文。民族自治地方，单位的会计记录在使用中文的前提下，可以同时使用当地通用的一种民族文字；在我国境内的外国经济组织的会计记录，在使用中文的前提下，可以同时使用一种外国文字。使用中文是强制性的，使用其他通用文字是备选性的。 四、四个基本环节 .原始凭证的基本规定 及时填制或取得原始凭证，是会计核算工作得以正常进行的 第1页共2页
前提条件。 会计机构、会计人员要审核原始凭证。 有错误的原始凭证应当按照规定更正。 .记账凭证的基本规定 记账凭证必须以原始凭证及有关资料为依据编制 作为记账凭证编制依据的原始凭证和有关资料必须经过审核无误，以保证记账凭证的质量。 .会计账簿的设置和登记 依法设置和登记会计账簿，是单位进行会计核算的最基本要求。 .财务会计报告的编制 财务会计报告的组成。 财务会计报告的编制。 财务会计报告的注册会计师审计。 财务会计报告的签章程序和财务会计报告的责任主体。 财务会计报告的有关披露项目。 五、五个严厉禁止 .禁止歪曲公司、企业的财务状况 .禁止操纵收入确认 .禁止随意变更费用、成本的确认与计量 .禁止随意改变利润的计算和分配方法 .禁止有违反国家的统一会计制度规定的其他行为 第2页共2页
任务驱动型作文适用名言 一、试卷16句名言 1.前苏联作家茨巴尔说：“应该让别人的生活因为有了你的生存而更加美好。”（适用于结尾，第7段） 例如：前苏联作家茨巴尔曾说：“应该让别人的生活因为有了你的生存而更加美好。”生命落地之始便美好无暇，别让自己的性灵沾上了“私欲”的尘垢，影响他人的生活，有负贤人之训。于老王夫妇身上我们得到这样一种启示：以正确、理性的方式维护自己的权益，不做损人利己之事。 2.美国作家艾默生曾言“批评不应一味抱怨，全盘贬斥，而应具有指导性，建设性和鼓舞性。”（第6段，辩证段用。） 例如：美国作家艾默生曾言“批评不应一味抱怨，全盘贬斥，而应具有指导性，建设性和鼓舞性。”诚如斯言，我们不能一味地指责老王夫妇，在看到他们行为不妥当的同时也应该看到他们对子女无私的爱。 3.前苏联著名批评家巴赫金曾说：“这是一个众声喧哗的时代，形形色色的言论，亦正亦邪的倡导。”（适用第4段，点例段。） 例如：追根溯源还是社会教育体系的缺陷，形形声声的言论，亦正亦邪的倡导使人将心灵玷污，被人生的风风雨雨和云遮雾饶迷蒙住双眼而变得自私。 4.没有人生活在过去，也没有人生活在未来，现在是生命确实占有的唯一形态。——叔本华（可用于第5段，引出具体解决策略，立足当下，我们应该怎么做；或用于倒二段、结尾段，引出呼吁）（这句背下来，明用） 例如：叔本华曾言：没有人生活在过去，也没有人生活在未来，现在是生命确实占有的唯一形态。诚如斯言，不管过去如何，我们应把握现在，针对如“老王夫妇”这一社会共同命题做一些立竿见影的事情。 5.雪崩时，没有一片雪花觉得自己有责任。——伏尔泰（法国）（可用于第5段对材料事件所选择的否定对象评价，然后引出具体策略） 6.世界弥漫着焦躁不安的气息，因为每一个人都急于从自己的枷锁中解放出来。—尼采《不合时宜的考察》（可截取前半句用于第五段联系现实段；或引用整句，作为引出根源的过渡句） 7.只有我们独立自主地思索，才真正具有真理和生命。—叔本华（可用于第6段，辩证段，引出要理性看待所选择对象的行为） 8.我不同意你说的每一句话，但我誓死捍卫你说话的权利。——伏尔泰（民主） 9.外表的美只能取悦于人的眼睛，而内在的美却能感染人的灵魂——伏尔泰（内在、精神） 10.要尊重每一个人，不论他是何等的卑微与可笑。要记住活在每个人身上的是和你我相同的性灵。——德国哲学家叔本华（平等、尊重） 11.上帝造就了我，而我却将模子打破——卢梭《爱弥儿》（创新） 12.康德曾说过：我所敬畏的，是我头上的星空和道德律。（道德） 13.正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想的首要价值一样。——约翰·罗尔斯（美国）（公正） 14.英格索尔曾言：“真正的文明在于每个人把自己应得的权利留给他人。”（文明） 15.奥地利作家茨威格在《异端的权利》一书中写到：“这个世界之大，容得下许多真理。人们若是心怀友善，便能和谐共住。”（友善、和谐） 16.人，实则一切有理性者，所以存在，是由于自身是个目的，并不是只供这个或那个意志利用的工具。——康德（理性） 以上名言背下，选择一句在倒二段或最后一段明用。 二、其他名言，可适当暗用或明用 道德篇与内在篇 1.人是靠思想站立起来的。——黑格尔 2.道德当身，不以物惑。——管仲
.《唤醒生命》阅读理解及参考答案 .唤醒生命 ①他生活宽裕，爱好旅游，常利用闲暇时间开着自己的车四处游历。前不久，他又进行了一次长途旅行，自己驾着车远赴2000多公里外的西藏。 ②经过半个多月的奔波，他到达平均海拔3000多米的青藏高原地区。只身旅行，难免孤寂，但在那片地广人稀的地方，人影和炊烟都难得一见。他打开车里的收音机，却收听不到任何节目。 ③车子进入高原腹地。穿越戈壁和沙丘的道路，两旁没有成活的草木，有的只是冰天雪地和不时刮起的狂风。 ④他一路上领略着奇特的高原风光，不料赖以行进的汽车却出了故障。他仔细检查了半天，竟然没有找到任何原因。他想起以前听别人说过，如果遇到这种情况，唯一能做的事情就是等待过往的车辆，请别的司机帮忙修理，或者帮助拖着坏了的车离开这里。 ⑤只有等待，他一直等了三天。糟糕的是，三天里竟没有任何车辆从这里经过，甚至连一个人影都没看见。那是怎样的一个世界啊，死一般的沉寂、空旷。他携带的食物和水已所剩无几，处境非常险恶，如果再等不到过往的车辆或者
能够帮助他的人，等待他的只有死亡。 ⑥又过了两天，一场大雪将他的车慢慢覆盖。他又冷又饿，因为食物已经完全吃完了。 ⑦迷迷糊糊中，蜷缩在车内的他被一种声音吵醒。爬出车来，他看见车顶上趴着一只不知名的小鸟。那只小鸟也许是在寻觅食物，看起来同样无助，正用微弱的声音不停地鸣叫着。霎时间，他的泪水禁不住涌出，这是五天来，他第一次听到来自生命的声音！ ⑧他伸出手，轻轻捉住了那只小鸟，将它放进相对暖和的车厢里。他开始打起精神，试着努力自救。他反反复复地仔细检查汽车，终于找到了故障的原因，原来是化油器上的一个零件阻塞了油路。车子修好了，他靠虚弱的身体开着车向前行驶了40多公里，驶抵一个牧民居住点，他终于得救了。只是，那只吵醒他的小鸟在车子行驶的途中不幸地死去了。 ⑨这段经历，后来他常常谈起。他说：“是那只小鸟求生的叫声，挽救了我的生命。”直到今天，作为纪念，他还把那只风干得比拳头还小的小鸟保存在自己的书橱里。 ⑩但我想说，那只殒命高原的小鸟，它并不曾想起过要救人，救他的还是他自己。小鸟的叫声唤醒了他求生的欲望，才使他得以绝处逢生。是啊，被唤醒的生命才会有激情去创造，才能够走出眼前看似无际的困境和厄运。
谁的生命质量更高 本文作文是关于高三的议论文谁的生命质量更高，欢迎阅读。 有人说，在革命年代，是保尔*柯察金；有人说，在今天，是比尔*盖茨。 在非洲的戈壁滩上，有一种叫依米的小花，它的花期很短，仅仅两天的工夫，便随母株一起香消玉损。然而谁能想象，依米花为了这两天的短暂开放，付出了多少的艰辛和努力！通常它要花五年的时间来完成根茎的穿插工作，然后，一点一点地积蓄养份，在第六年春天，才在地面吐绿绽翠，开出一朵小小的四色鲜花。 依米花的一生不算太长，可是真正展示的机会微乎其微，它耗费了它的大半生去实现它的理想，这等崇高的精神怎能不令人感动，令人震撼！这样的生命，价值何其高，意义何其大！ 动物与植物界其实是相通的，他们本身就是一家人。那么植物界尚且如此，动物界更是信手捏来。 在大草原上，雄鹰以它高昂的气态飞翔在天空中。雄鹰的一生中，要经过一次重大的变革。他们的爪子，喙都会在中老年时变的迟钝，从而无法捕猎，无法继续他们神圣的战斗。于是他们会在一座山上，用喙叼破他们的爪子，然后借助外力碰坏他们的喙。忍受着剧裂的痛楚等待着爪子，喙的重新长出，继续他们的生活。 此等壮举岂能只是惊心动魄一语就能一语说尽的呀！雄鹰，面目狰狞的人也有可敬之处呀！这样的人生，过的刺激，过的价值连城。 作为万物之长的生灵的人类，自然也是集万物之灵气，汇天地之精华。 无声世界的邰丽华，2005年的春节晚会，一下子让所有的中国人都知道了她以及她领衔主演的舞蹈>。她曾经因为是个残疾人，而产生过轻生的念头，从
不幸的谷底到艺术的颠峰，也许她的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素的女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，她在我们的眼中永远是最美。 邰丽华的一生也许在某些人看来是不完整的，但是她生命的意义却是不会因此而消减的，她的精神将永远伴随着她的一生，这个将永远的激励着她勇敢的走下去。 劳动者们，如一些在工地干活的工人们，他们处在社会的低层，受着来自你或我的欺压，他们也是常人，可是也许他们所获得的权利远远少与我们。但是让我们看看我们的身旁，这一幢幢楼，一条条通天大道，每一处基础设施，每一个巨大工程，哪一个没有经过他们辛勤劳动的手。 他们虽然身份低微，可是生命的质量决不含糊。也许要比革命年代的柯察金，今天的盖茨强。他们的生命质量代表的是世界的脊梁！ 谁的生命质量更高？其实这一开始就是一个伪命题。生命的质量本身就是无形无状，无影无踪的事物，又何来的评判标准呢？生命的质量其实在每一个生物体上都可以体现出来，至于谁的高？真的要评的话，恐怕我们的领奖台将成为一个无限大的第一名的大台子。 谁的生命质量更高？我们其实没必要去较真，去深入探索。只要我们行好人生的每一步，做好生活中的每一件事。也许我们也是生命质量更高中的一人。 谁的生命质量更高？也许这只有和生命质量同一级别的上帝才知道吧！不是吗？
关于生命的文章阅读：永不褪色的生命 关于生命的文章阅读：永不褪色的生命太阳倏地落入晚霞的缝隙中，我踏着软语呢喃的清田地，想起了那位永不褪色的古稀老人。 老人慢慢地用看似无力的脚挪动着瘦弱的身子骨，依靠着拐杖的支撑，他好象行走了一生的沧桑。在下过雨的土地上，我循着他的脚印，却只看到了依稀的轮廓。青苔突破了脚下的渴望，在老人的脚印里茁长。 老人很平常，让人很好遗忘。苍白的发，枯寂的手，古色的拐杖，与其他老人相同，像樟树的枝干一样虬老。 在去学校的路上，我再一次遇见了这位老人。撩开硕大沉重的雨帘，在车掠过他身边的一瞬，我的眼眸仔细端详了他：慈眉中透出毅力，善目中透出坚强，干唇中透出希望。他微笑着秉着手中的老木伞，聆听着雨珠溅地的声音，若有所思。也许他正在想雨珠真美啊，也许他正在想天怎么不放晴呢，也许他正在想自己当年是怎样的英勇呢1看着老人上扬的嘴角，我也从心底里笑着。我凝视着他久久，直到他被层层雨帘遮蔽。 左脚用力，臂肘把力给拐杖当右脚，这是老人的延续脚步动作。这样的脚步中不是带着沉重，而是带着微笑，坚定，还有脚下不断的勉强。我的思绪纷飞着，这么一位垂暮老人，坚强的面对人生中的不平坦。
老人的行走也许离终点只有发隙那么多了，但老人用乐观的心弦奏响出了生命的艳姿。面对人生的滂雨，老人用坚定的步调踏晰了一个个人生的边缘。在艰难的挪动下，移下来的是泥土射出的生命之光! 关于生命的文章阅读：在生命的最后一刻今晚，我乘坐702路4227号双层巴士。我向窗外望去，外面霓红灯闪烁，马路上车水马龙，灯火通明，人行道上人来人往，热闹非凡。 车内的乘客有说有笑。有的和我一样欣赏着窗外的夜景;有的在讨论着一天的工作情况;还有的在赞美着大连的美景，这一定是来大连旅游的旅客。这时，公交车一个刹车，速度变慢了。我似乎感觉到了什么。我往司机那里一看，司机脸色苍白，表情痛苦，他一只手捂住心脏，用另一只手努力控制着方向盘，将车缓缓地停在了马路边。这时，司机好像更痛苦了，黄豆大小的汗珠从他的额头滚下。他已经说不出话了。他将车门打开，对乘客艰难地摆摆手，让乘客们下车。然后他咬着牙，很费力地拉下了手动刹车闸，将发动机熄灭了。做完这些事，他好像用完了全身力气，趴在方向盘上，安祥地睡着了一样。乘客不知发生了什么事，上前问他，他仍趴在方向盘上一动不动。有的乘客以为客车发生了故障，就下车了，有的乘客拿出电话准备拨打。这时，后面来了一辆702路4201号公交车，司机发现这个情况，马上拨打120，将司机送到了医院。因为是突发心脏病，最后也没能挽回生命。 当所有人知道真相后，都纷纷地流下了感动的泪水。他在生命最后一刻，没有忘记自己的职责，以顽强的毅力将发动机熄灭，拉下手动刹车闸，避免了车毁人亡的惨剧。让我们记住这一刻—
生命质量评价(第一版)
第四章生命质量评价 第一节生命质量评价概述 一、生命质量研究历史 生命质量（quality of life，QOL），又称生活质量或生存质量，是由J.K.Calbraith在20世纪50年代提出。QOL技术可追溯到1949年，Karnofsky和Burchenal用功能状况表对癌症病人的身体功能测定。1977年“QOL”收入医学主题词表（MeSH）。1985年美国食品与药品管理局（FDA）开始在接受新药时须同时提交药物对病人生存质量和生存时间影响的资料。1992年，出版生命质量研究杂志“quality of life research”。 二、生命质量与健康相关生命质量 （一）生命质量 Levi认为QOL是对个人或群体所感受到的躯体、心理、社会各方面良好适应状态的一种综合测量，而测得的结果是用幸福感、满意感或满足感来表示。Cella认为QOL是病人对现在的功能状态与其预期或认为可达到的功能状态相比时产生的赞同感和满足感。Katz认为QOL是完成日常工作、参与社会活动和追求个人爱好的能
力，是病人对生活环境的满意程度和对生活的全面评价，包括认知、情感、行为方面。 世界卫生组织（WHO）认为QOL是指不同的文化和价值体系中的个体对与他们的生活目标、期望、标准，以及所关心事情有关的生活状态的体验，包括个体生理、心理、社会功能及物质状态4个方面。 QOL的概念分为三个层次：①第一层次：维持生存，保持身体完好，对象是病人；②第二层次：强调生活得好，对象是一般人群，是社会医学、预防医学研究的主要内容之一；③第三层次：强调前两者，还看重自身价值的实现和社会的作用。 （二）健康相关生命质量 健康相关生命质量（health-related quality of life，HRQOL）是指在疾病、意外损伤及医疗干预的影响下，测定与个人生活事件相联系的主观健康状态和个体满意度。它研究的对象既包括病人又包括健康者，研究确定因素与变化因素之间的关系。
生命的真相———念力的真正力量 2017-02-18 我们的人生或许有这样的经历，本来是感知念力和应用念力做为一个基本技能的,却越来越沉迷于俗世杂物，让念力这种也可以叫做心灵力量的东西越来越显得虚弱和斑驳，随着对一种叫做佛法的宇宙哲学的深入理解，越来越对人生有另一种感悟，下面的几条经验与大家分享与共勉，愿我们的每个人的人生轨迹能回到正途……，对那些执迷不悟的心灵，最后迎接你的或许只能是生命的终结与低层轮回。请用心记住这些： 1、一切都是能量。你就是一个能量的磁铁，因此你可以像电一般，让所有的事物随着你而“活化”，而你也可以随着你想要的事物来“活化”你自己。 2、你是一种灵性的存在。你就是能量，而能量是无法被创造或被破坏的——它只会改变形式——你的纯粹本质一直都在，也将永远在。 3、宇宙起源于思想。我们不只是自己命运的创造者，同时也是宇宙的创造者。 4、有无尽的思想可以供你利用。一切的知识、发现、发明，都已经以“可能性”的形式存在于宇宙的心中，等着人类的心灵去唤起。你的意识中即拥有一切。 5、我们都互相连结，我们是一体的。
6、忘掉你过去的困苦、文化习俗及社会信仰。你是唯一能创造自己“该有的生活”的人。 7、让你的思想显现的捷径是——把你想要的，看成是既成的事实。 8、你的能量就在于你的思想，因此要保持觉察力，要“记得”、“去记住”这一点。 1、生命的伟大秘密就是吸引力法则。 2、吸引力法则说“同类相吸”。因此当你有了一个思想，你也会吸引同类的思想过来。 3、思想是具有磁性的，并且有着某种频率。当你思考时，那些思想就发送到宇宙中，然后吸引所有同频率的同类事物。所有发出的思想，都会回到源头——你。 4、你就像是一座“人体发射台”，用你的思想传送某种频率。如果想改变生命中的任何事，就借由改变你的思想来转换频率。 5、你当下的思想正在创造你的未来。你最常想的、或者最长把焦点放在上面的，将会出现在你的生命中，成为你的人生。 6、你的思想会变成实物。 1、吸引力法则就是一种自然法则，跟万有定律一样公正无私。 2、除非你用持续的思想召唤，否则不会有任何的经验进入你的生命。 3、只要问自己现在感觉如何，就能知道你正在想什么。情绪是非常有价值的工具，能立即告诉我们自己在想什么。
高考全国卷任务驱动型作文汇总，十个题目十篇参考作文！ 作者：厦大附中郭培旺 2016年高考有26个省市使用全国卷，且这一数字将有增无减，针对2015年高考语文全国卷作文，任务驱动型作文的概念逐渐深入人心。 第一篇：教育部考试中心命制（全国一卷） 18.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） 因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。 对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。 要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。 有一种爱或许无需别人理解（中国青年报曹林） 小陈： 你好，我叫明华，看到有关你的新闻后深有感触。很惭愧，像你父亲一样，我以前开车时也有接听和拨打电话的陋习，受你爱父之心和此举的感动，以后一定会改掉。想起前几天，我的孩子批评我吃饭时还在刷手机，内心也无比温暖。谨以此信向你表达支持与敬意。 你的行为赢得了多数人的支持，也有少数人质疑和反对——你要宽容这种七嘴八舌的杂音，这就是舆论，当有关你的新闻变成一个大众传播事件后，很多评论就跟你、跟事件本身无关了，你不要被这些争议所干扰，不要被“举报父亲”这个渲染性标签压得喘不过气来，坚信自己是以这种父亲能接受的方式表达对父亲的爱。我知道，你这样做，绝不是“吾爱吾父，吾更爱原则”——而就是纯粹的爱父亲，以这种让父亲记忆深刻的方式改掉陋习。这种爱，只要父亲能够理解就足够了，无须别人的理解。 之所以有一些争议和质疑，是因为他们没有站在一个爱父亲的女生的角度来看这个问题，没有将心比心，没有同情的理解，而是一个凑热闹的看客和冰冷的旁观者。当这件事成为一个大众话题时，你已经成为一个被消费的热点。大众传媒工业从这条新闻中各取所需：网友需要的是伦理冲突和情法争议，媒体需要的是劲爆新闻和反常故事，评论员需要的是噱头和谈资，交警需要的是普法案例，律师需要的是以案说法，道学家需要的是道德高地，微博需要的是能增加点击的热点，微信圈需要的是能刷屏的温暖鸡汤。 而这一切，与你的需要没有关系。作为一个曾一直努力想让父亲改掉抽烟习惯的我知道，作为女儿的你，要的只是父亲能改掉这个开车陋习，要的是父亲免于被这种陋习所伤害，要的是开车的父亲平平安安回到家中和你一起吃晚餐。从新闻看，你的目的已经达到，父亲老陈后来领悟到“觉得女儿确实说的很有道理，她是在对家人的生命负责，也是对家人爱的一种体现”。——父亲理解了你的良苦用心，读到了你的爱，那就足够了。
篇一：平分生命的阅读答案 平分生命一个男孩与他的妹妹相依为命.父母早逝,她是他唯一的亲人.然而灾难再一次降临到他们身上.妹妹染上了重病,需要输血.尽管免去了手术费用,但血库却少能输给妹妹的血液.作为妹妹唯一的亲人,男孩的血型与妹妹相符.医生问男孩是否勇敢,是否有勇气承受抽血时的疼痛.（男孩开始犹豫,经过一番思考,最终还是点了点头.）抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向着邻床上的妹妹微笑.手术完毕后,男孩声音颤抖地问："医生,我还能活多长时间?" 医生正想笑男孩的无知,但转念又被男孩的勇敢所震撼了：在男孩大脑中,他认为输血会失去生命,但他仍然肯输血给妹妹.在那一瞬间,男孩所做出的决定是付出了一生的勇敢和死亡的决心.医生的手心渗出了汗,他握紧男孩的手说："放心吧,你不会死的,输血不会丢掉生命." 男孩眼中放出了光彩："真的?那我还能活多少年?"医生微笑着,充满爱心地说："你能活到一百岁.小伙子,你很健康!"男孩高兴的又蹦又跳,他确认自己真的没事时,就又挽起了胳膊——刚才被抽血的胳膊,昂起头,郑重其事地对医生说："那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个人每人活50年!" 1.男孩在抽血时一声不响,只对妹妹微笑.微笑里包含着什么.2.找出文中抒情句子 1.从全文看,“男孩爱妹妹胜过爱自己”主要表现在哪两件事上?请概括回答.2.第⑦段中画线句子运用了什么描写方法?“男孩”眼中为什么会“放出光彩”?3.文中的“男孩”具有怎样的品质?用自己的话回答.4.第③段中说,男孩“经过一番思考”.根据上下文,发挥合理想像,具体描写男孩的“一番思考”.不超过100字.参考答案：1.①给妹妹输血.②和妹妹平分生命.2.神态描写.因为男孩听到医生的话后十分惊喜,觉得抽血后不但不会死,而且妹妹也有救了.3.勇敢、无私、富有爱心及献身精神.4.想像要合理,符合人物的身份及年龄特点,能围绕男孩爱妹妹胜过爱自己,想救妹妹的命去发挥即可.篇二：平分生命的阅读答案篇三：平分生命的阅读答案 暂无评价|0人阅读|0次下载| 平分生命阅读答案_语文_小学教育_教育专区。平分生命阅读答案男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝（shì），他是她唯一的亲人。所以，男孩爱妹妹胜过爱自己。然而灾难再一次降临到这两个不（辛的血液太（昂贵幸）孩子的身上。妹妹染上了重病，需要输血。但医院宝贵），男孩没有钱支付任何费用。尽管医院免去了手术的费用，但是不输血又不行，不输血妹妹会死去。作为妹妹唯一的亲人，男孩经过一番深思熟虑，终于点了点头，仿佛做出了一个极其重大的决定，脸上洋溢着勇气和责任的神情。抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向着邻床上的妹妹微笑。抽血后，男孩躺在床上一动不动，目不转睛地看着医生将血液注入妹妹体内，手术完毕，男孩停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多久？”医生正想笑男孩的无知，但转念间又被男孩的勇敢震撼(hòn)了：在男孩 10 岁的大脑中，他认为抽血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那一瞬间，男孩所做出的决定付出了一生的勇气并下定了死亡的决心。医生的手渗出了汗，他握紧了男孩的手说：“放心吧，你不会死的。输血不会丢掉性命。”男孩的眼中放出光（彩采）：“真的？那我能活多少年？”医生微笑着，充满爱心地说：“你能活到 100 岁，小伙子，你很健康！”男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈，确认自己真的没事时，就又挽起胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个人每人活 50 岁！”所有的人都被震惊了，这（别人平分生命，（既然）孩子无心的承诺，（）人类最无私、最纯真的诺言。同即使）亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此真诚如此心甘情愿地说出并做到呢？所有的人，是的，包括医生，包括护士，包括其他病人，还包括在尘世间麻木并冷漠的我们。轻松一练 1.从全文看，“男孩爱妹妹胜过爱自己”主要表现在哪两件事上？请概括回答。2.第⑦段中画线句子运用了什么描写方法？“男孩”眼中为什么会“放出光彩”？3.文中的“男孩”具有怎样的品质？用自己的话回答。4.第③段中说，男孩“经过一番思考”。根据上下文，发挥合理想像，具体描写男孩的“一番思考”。不超过
篇一：欣赏生命阅读答案 思考生命是从认识死亡开始的。最初见到死亡，我还是个没有经历过痛苦的天真的小女孩。一天，正在外祖父种满花草的院子里玩“扮家家酒”的游戏。我的小辫上插几朵蓝紫色喇叭花，在忙着给自己准备午餐——将泥土裹在葡萄叶子里做“饺子”。忽然，一阵惊天动地的哭声和悲怆的乐声传来，我愣了一下，飞快地跑出院子。一队长长的送葬队伍正缓缓从门前经过。小驴车嘎拉拉扎过石子路，车上停放着一口黑漆棺材，棺材顶部和四周堆放着素洁的花和用金银锡箔糊成的纸人纸马，还有一座精巧玲珑的纸房子和一架纺车。他们脚蹬白鞋，头戴孝帽，腰间系着宽宽的白带子，女人们用手帕蒙住脸，唱歌似的长一声短一声的哭泣。我没有像其他小孩子那样追着队伍又喊又跳，就那么呆呆地站在路边，头上还插着几朵蓝紫色的喇叭花。这事过去很久，我都不能够忘记，那乐声里所诉说的生命的秘密和悲凉，是那么深那么痛地开启了我幼小的心灵。以后我长大。在二十多年的生命里，先后亲眼目睹了外祖父、外祖母和母亲的死亡。他们三人是我最挚爱的亲人，母亲给了我生命，而外祖父、外祖母抚养了我。他们都曾在病痛中挣扎良久，然后默默离去，没有留下一句话。但他们今生所给予我的呵护和爱是那么久远地深植在我的生命中。十几年过去了，留在我心底的依然是一份抹不去的痛楚。 19岁时，在一场车祸中，我也经历了死亡，曾在生与死织成的暗夜里挣扎了七天七夜。当时医生告诉唯一守候在我身边的弟弟，说我随时可能死去。17岁的弟弟不知如何准备后事，他只是哭，只是不相信，不吃不睡一直守在我的床前。活过来以后才明白：死亡就是对这个世界毫无感知，没有爱没有恨没有快乐，当然也没有痛苦。由此也才彻悟：那爱那快乐，连同痛苦也都如此珍贵，因为它标志生命的存在。后来，我做了母亲，第一次在产院的育婴室门口看到那么多千姿百态的小生命。那些天使一样的婴儿，有的在安详地睡，有的挥舞粉嫩的小拳头大哭，好像在抗议没有经过他同意就把他带到这个世界上来。站在那里我禁不住泪水盈盈：这些生动可爱的小生命不同于死亡带给我的，他们在我的内心深处激起一种真正的圣洁美丽的感觉。我又开始问自己那个久已困扰的问题：生命是什么？然后我对自己说：生命，就是从出生走向死亡的过程，这一过程有不同的量和质。随着阅历和经历的增长，那种对于未知死亡的恐惧变得淡薄了，我已知道那是必然，死神同每一个人签约，没有人可以违约。但结尾一样，过程却可以截然不同。我想要说的是，我的生命会变得单纯明净。在学会奋斗的同时，我也得到了享受和欣赏生命的自然和美丽，而这些，多半与和利欲和物欲无关，没有利欲和物欲的参与，我也照样获得许多快乐。我喜欢贝多芬的《命运交响曲》，也同样喜欢《梁祝》小提琴协奏曲中那份美丽的忧伤。喜欢骑单车从高坡上飞快地滑下，让清爽的风柔柔掠过面颊将我黑发向后高高扬起。尤其喜欢在窗外无声无息飘落细雨的时候，那细致晶莹的雨帘给我一种可以遮蔽的宁静和安全感，只开一盏台灯，让金黄的光晕暖暖地罩着我。再放下白色纱窗帘，拥被读一本好书，那一时刻真觉得做神仙的快乐也不过如此。喜欢和爱人分饮一小杯红葡萄酒，喜欢把细长的手指插进他浓密的黑发，感受他的温柔和爱意，喜欢和他在寒冷的冬夜里静静相对，在卧室的书桌前，他读外文我读诗。夜深了，我会起身为自己也为爱人加衣，再端来一碟巧克力夹心饼，一杯清香的热茶。彼此相视一笑，那瞬间的美丽便是永恒了。我并不在意世俗的名利和女人的虚荣，我只是把握实实在在的生活。让我告诉你：拥有并懂得珍惜，这就是快乐美丽的人生了。 1．给下列加横线字注音。锡箔（）挚爱（）淡薄（）掠过（） 2．“随着阅历和经历的增长，那种对于未知死亡的恐惧变得淡薄了”是何意？3．作者认为人生命有不同的量和质。其中的“量”和“质”分别指的是什么？ 4．作者认为享受和欣赏生命，没有利欲和物欲的参与，也照样获得许多快乐。对于这个问题，谈谈你的看法。5．在一般人的眼中，痛苦是一种让人难以忍受的情感体验，但作者在死亡线上挣扎过来后，为什么认为“痛苦也是如此珍贵”？ 6．你怎样理解文题“欣赏生命”。 7．《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔在谈到生命的意义时说：“每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不为碌碌无为而羞耻。”你认为当代青
真实——文章的生命 宜兴市新芳中学韩建军 假花尽管美艳，但缺少生命的活力；假话尽管动听，但缺乏生活的激情，虚假的作文面目可憎！长久以来，假大空的现象一直充斥着中学生的作文，很少听到他们发自内心的声音！学生的写作水平徘徊不前，学生的写作热情有减无增，还学生以真诚，还作文以真实，是每一位语文教师义不容辞的责任，因为真实是文章的生命！ 好文章有很多标准，好作文也有很多写法，但万变不离其宗：选材真，情感真，语言真，才是真正意义上的作文，才是创造性的思维活动，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。基于这样的认识，长期以来中学语文教学一直把培养学生能写、会写具有真情实感的文章作为追求的重要目标。实施素质教育以来，这一点更是前所未有地受到重视。不仅如此，新近颁布的《全日制语文课程标准》也多处强调中学生写作要感情真挚，感受独特，体会真切。这对于提高广大中学生的人文素质,提高语言交际能力，提高写作水平都具有很强的指导意义。
（一）材料的大致真实 “生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生们经常抱怨找不到写作的好素材，其实他们是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”大千世界，芸芸众生，只需留意，便会精彩纷呈：校园生活,快乐与忧愁同在，只要留意，便有精彩；家庭生活，得意与失意同存，只要会意，便成精彩；社会生活，亮丽与灰暗同在，只要在意，便常精彩！其实，生活处处，精彩常在，只要留意，便有精彩！体验生活，品味人生，留住美丽，用心为文，作文的世界必会无比广阔，焕然一新！一沙一世界，一鸟一天堂。学生的生活圈子里也有动人的传奇，根本不必舍近求远、存伪去真！ 诚然，来自生活的材料可能不会很典型，可经过你的技术处理，也能化腐朽为神奇！中央电视台的“实话实说”够真实的了吧，可它同样要经过剪辑加工。作文更是如此，它并非生活的简单实录，它完全可以进行加工处理，使来自生活的素材更典型，更有说服力。有一次，我班一个女同学在课上突然晕倒，老师和同学送她上医院治疗。第二天我布置写一篇作文，题目叫《感人的一幕》，结果全班一大半人写的是这一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，使这一故事更为感人。这是一篇相当成功的作文训练，使得每一位学生都有话可说，
生命韩少功阅读答案 【篇一：2013上海市静安区初三语文二模卷(含答案)】ass=txt>初三年级语文试卷 （完成时间：100分钟，满分：150分） 2013.4 1. 注意：本试卷共27题。 2. 请将所有答案用黑墨水钢笔或水笔做在答卷的指定位置上，做在 试卷上一律不计分。 第一部分阅读（90分） 一、 文言文（42分） （一）默写（18分） 1．河汉清且浅，。（《迢迢牵牛星》） 2．，若出其里。（《观沧海》） 3．衣沾不足惜，。（《归园田居》） 4．山光悦鸟性，。（《题破山寺后禅院》） 5．，故克之。（《曹刿论战》） 6．苔痕上阶绿，。（《陋室铭》） （二）阅读下面这首诗，完成第7—8题（4分） 卖炭翁 [唐]白居易 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖 炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜 身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白 衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使 驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。 7． （每格一字）（2分） 8．下列对作品内容理解不正确的一项是（2分）．．． a．“衣正单”和“人饥”呼应了“身上衣裳口中食”。 b．从“晓驾炭车”到“日已高”写出运炭历时之久。 c．“翩翩”一词形容太监及其爪牙得意忘形的模样。 d．“惜不得”表现出卖炭翁的心如刀割，意欲抗争。 （三）阅读下文，完成9—11题（8分）
为学 彭端淑 ⑴天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。 人之为学有难易乎？学之，则难者亦易 矣；不学，则易者亦难矣。 ⑵蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？” ⑶富者曰：“子何恃而往？” ⑷曰：“吾一瓶一钵足矣。” ⑸富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也，子何恃而往！” ⑹越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。 ⑺西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之 立志，顾不如蜀鄙之僧哉？ 9. 以下人物和彭端淑不在同一朝代的是（2分）．．．．．． a．郑燮 b．姚鼐 c．周敦颐 d．袁枚 10.用现代汉语翻译文中画线的句子，注意加点词语的含义。（3分）吾欲之南海，何如？． 11.下列对选文内容理解正确的一项是（3分）．． a．选文第⑴段指出“为学”的难易可以转化，关键在于“为”。 b．故事中贫僧的所为证明了“不为，则易者亦难矣”的观点。 c．选文⑶—⑹段富僧的心理由最初的轻蔑变成了最终的敬佩。 d. 选文第⑺段由“蜀鄙二僧”的故事引出主旨：为学贵在立志。 （四）阅读下文，完成12—15题（12分） 盗不劫幸秀才酒 ①②③幸思顺，金陵老儒也。皇祐中，沽酒江州，人无贤愚，皆喜之。时劫江贼方炽，有一官人舣舟酒垆下，． 偶与思顺往来相善，思顺以酒十壶饷之。已而被劫于蕲、黄间，群 盗饮此酒，惊曰：“此幸秀才酒邪？”官人． 识其意，即绐曰：“仆与幸秀才亲旧。”贼相顾叹曰：“吾俦何为劫幸 老所亲哉！”敛所劫还之，且戒曰：“见幸⑤慎勿言。” （节选自《东坡志林》） 【注释】 ⑤慎，千万，无论如何。 12．解释下列句中加点词语（4分） ⑴时劫江贼方炽（）⑵偶与思顺往来相善（）．．
生命啊，生命 ①“生命”这个词人人都懂。可是，真正使我懂得“生命”并使我内心受到震撼的是我亲身经历的一件小事。 ②秋日的一天，我在放学回家的路上，忽见山坡上满目枯黄中有一抹醒目的翠绿。定眼看时，原来是几簇野花，长得蓬蓬勃勃的。我叫不上名字。细看剑状的叶子泛着油光，在花的四周片片竖起。有的根部还长出一枝和叶片同样翠绿油亮的茎来，茎的顶端是一束淡蓝色的花蕾。我想，名苑华园之外并非皆下贱之物，这生长于荒郊野外的无名花不正在一片肃杀中独领风骚吗?世间万物风流百代的岂只是“金枝玉叶”?我忽而想起我的花瓶来，便信手采了几根花蕾，回家后把它插在瓶里。 ③每天照样上学，放学;每天匆匆做作业，复习功课，只是偶尔瞥一眼桌角那瓶中的花蕾，它好像不愿开放，一副很疲惫的样子。这样不觉过了十几天，等我再瞥它时，哎呀!它已经蔫了!我这才猛然想起，那天插到瓶子里时根本就没有给它加水!我不禁感到歉然。不过，我庆幸我没有把这花蕾扔到窗外去，因为奇迹就在这几天以后发生了。 ④天清晨起来，我只觉有一缕馨香幽幽袭来，猛一转头，顿时惊得目瞪口呆--桌角花瓶里，那早被我遗忘的无名花悄悄开放了!蔫得成了黑蓝色的皱巴巴的花瓣间露出一星花蕊，有的已经干瘪，却仍紧紧咬着同样干瘪的枝头不甘落下。整束花不见一丝绿意。蜷曲的黄叶默默地守护着复生的花朵，犹如一息尚存的士兵在曙光中高举着那遍布弹痕的、神圣的战旗! ⑤生命啊，生命! ⑥我的血猛地躁动起来。一种从未有过的愧疚疯狂地咬啮着我的心。二十天啊，它没有得到一滴水的滋润，这个身受重伤的生命却至死没有忘记自己的使命，把最后的微笑和温馨留给这个世界。我的眼前仿佛出现了伏尼契笔下的牛虻，正捂着涌血的胸口，一步步摇晃着向我走来，而我正是那个向他射出罪恶子弹的凶手! ⑦我怀着沉重的心情，虔诚地给它浇灌了水，这如饥似渴的水。我在无言中心里涌起一种感奋，一种冲动;啊，生命!一介小花尚能如此，作为“万物之灵”的人，又该如何呢? 13. 本文写了一件什么事？(3分) ▲ . 14. 从修辞角度赏析文中划线句子。（4分）. ▲ . 15.文章结尾写到“啊，生命!一介小花尚能如此，作为‘万物之灵’的人，又该如何呢?”，结合文意写出你的感悟。（4分）▲ .
质量就是生命主题演讲稿 尊敬的各位领导、在座的各位同仁： 大家好!我很荣幸在这里代表迪尔集团有限公司内蒙古天润化肥项目部参加天润化肥集团成立以来的第一个“质量月”活动。今年的质量月是国家第21个质量月，经国家质量监督检验检疫总局等7部委研究决定20XX年质量月主题为“抓质量水平提升，促发展方式转变”。 质量如影随形，小到生活中的食品安全，大到施工质量建设，都离不开质量的保障，而在市场经济竞争激烈的今天，质量的竞争更是企业生存发展的生命支持，是企业的无形资产，是企业开启通向成功大门的钥匙。“靠质量树信誉、靠信誉拓市场、靠市场增效益、靠效益求发展”，这一企业生存和发展的生命链，已被国内外众多企业家所共识。对于指导我们技术施工单位来说，把质量视为企业的生命，把工程质量当作市场竞争的法宝，把质量管理作为企业管理的重中之重，因此我们紧紧围绕天润化肥集团“树质量法制观念、提全员质量意识”这一质量月主题，紧抓工程施工，落实安全生产，确保施工质量。 一、转变工作作风，多一份细心，少一份粗心;多一份责任，少一分推诿。如果说质量是保障，那么做好岗位工作就是前提，
如果没有前提的辅助，就没有硬件的保障。俗话说“工欲善其事、必先利其器”，只有不断地加强学习，完善自我，熟练技能，在日复一日的劳动中，对自己的岗位责任负责，莫让一次缺陷从自己手中溜过。 二、认真落实《工程质量管理目标责任书》中有关要求，贯彻并落实《关于学习贯彻国家电力公司(防止电力生产重大事故的二十五项重点要求)的通知》及《关于贯彻落实工程质量十六项反事故措施的通知》，以质量事故和质量通病的防治为核心，结合施工现场的施工质量，加强对文件的执行力度，完成每一步对建设工程准确的质量跟踪。 三、在人、机、法三大施工要素中，人的要素是不容忽视的，通过本次“质量月”“抓质量水平提升促发展方式转变”主题理念的提倡，大力开展合理化建议、技术革新、岗位练兵等群众性活动，组织一次“反事故”专项检查，召开一次质量分析会议，开展一次质量问题大讨论。在积极开展活动的同时，采用宣传、培训、组织教育等多种方式，不断提高施工人员的质量意识，进而提升现场施工质量。 纵观中外的企业发展史，不难看出大凡是能够一直走在世界经济发展的前端，并在日益激烈的市场竞争中立于不败之地的成功企业，无一例外的共同特征都是以质取胜，从而获得顾客的支
关于生命的名言名句：生命是真实的，生命是诚挚的 篇一：关于生命的名言：生命是诚挚的 本来，生命只有一次，对于谁都是宝贵的。 得其志，虽死犹生，不得其志，虽生犹死。 懂得生命真谛的人，能够使短促的生命延长。 动则生，静则乐。 对人说不，生命是一切宝物中的东西。 了解生命而且热爱生命的人是幸福的。 没有人永远活着，没有东西能够经久。 亲爱的朋友，所有的理论都是灰色的，而宝贵的生命之树常青。 人生不是一支短短的蜡烛，而是一支由我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃得十分光明灿烂，然后交给下一代的人们。 人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。 人生就像奕棋，一步失误，全盘皆输。 人生天地之间，若白驹之过隙，忽不过已。 生，我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 生命，只要你充分利用，它便是长久的。 生命不但能够用年月计算，有时事件也是的日历。 生命不可能有两次，但是很多人连一次也不善于度过。
生命的路是进步的，总是沿着无限的精神三角形的斜面向上走， 什么都阻止他不得。 生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。 生命的用途并不在长短而在我们怎样利用它。很多人活的日子并 不多，却活了很长久。 生命短暂，切不可猬琐偏狭。 生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有 意义。 生命是惟一的财富。 生命是真实的，生命是诚挚的，坟墓并不是他的终结点。 盛年不重来，一日难再晨。 使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。 世间之活动，缺点虽多，但仍是美好的。 视死若生者，烈士之勇也。 我的一生始终保持着这样一个信念生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。 我们的生命是天赋的，我们惟有献出生命，才能得到生命。 我们既到世上走了一道，就得珍惜生命的价值。在某种意义上说，生要比死更难。死，只需要一时的勇气，生，却需要一世的胆识。 我们将永远得不到更多的时间，我们拥有，事实上我们老早就有 了所有存有的二十四小时。 我只有一次生命，而且它又相当短，我为什么在自己最不想做的 事情上浪费我的生命呢?