前言：
教育目的的根本问题是培养什么样人的问题，教育目的具体要回答的是理想的人的素质结构与规格。
影响课程改革的因素的影响，最后都要归结到“什么知识最有教育价值”、“如何学习这些知识才有价值”、“如何评价这些知识的学习”等基本问题上来。要回答这些问题，仅以社会学、心理学的眼光来看是不够的，还涉及到哲学上的认识论或知识理论。事实上，斯宾塞在19世纪提出“科学知识”最有价值时，其根据并不是或主要不是科学知识已经在经济领域内获得的巨大成功，而是其经验主义的认识理论。可以认为，在当时，是经验主义认识论将科学知识的价值看得比任何一种知识形式都要高，从而帮助科学课程战胜了古典课程，塑造了现代学校课程的科学性格。
第一章 什么是教育哲学
第一节 教育哲学的定义
补充：“对教育哲学的定义虽然如此分歧，但是其中却有一点是共同的，就是大家都公认教育哲学的研究对象，应当是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题。
1. 中国教育哲学家们的定义
代表：黄济先生和桑新民的定义
黄济先生对教育哲学的认识：
第一， 第一点表述从教育哲学的自身特质出发，把教育哲学的视野界定为“哲学的观
点和方法”，把教育哲学的对象界定为“教育中的根本理论问题”。
第二， 认为教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科、边缘学科。 桑新民教授认为：
(1)“从定义来看，教育哲学是哲学的应用学科，又是教育的基础理论。哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。”
(2)“从研究的对象看，哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域中思维与存在的关系。”
(3)“从研究的方法、途径来看，哲学是对自然、社会、思维知识的概括和总结，教育哲学则是对各门具体教育学科知识的概括总结，概括总结不是要形成包罗万象的知识总汇，而是要揭示贯穿其中的普遍规律。”
(4)“从研究的目的和成果来看，哲学要揭示世界的本质和发展规律，教育哲学则要揭示教育的本质和发展规律。”。
共识：
第一， 教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门学问；
第二， 教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则
或规律；
第三， 教育哲学是一门应用哲学；
第四， 教育哲学是教育学的深化、概括或总结，是教育学研究的方法论。
国外教育哲学家们的定义，没有标准定义和主流派别