教育学复习重点知识串讲
绪论教育与教育学
一、名词解释
1、教育
答：广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
2、教育学
答：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。3．苏格拉底“产婆术”
苏格拉底是古希腊著名的思想家。他创立了一种问答式的教学方法。在让学生获得某一个概念时，不给学生现成的答案,而是先向学生发问，让学生回答，如果学生回答错了,他并不给予纠正,而是提出另外的问题引导学生思考,从而一步步得出结论，这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称为“产婆术”。
二、填空选择
1．学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。
2．学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。
3．教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
4．我国古代教育家主要有孔子（《论语》）、墨子、孟子、荀子、朱熹等。
5．孔子提出性相近也，习相远也，强调后天环境对人发展的影响；对于教育对象，他提出有教无类。
6．孔子教学内容的“文”即六经：诗、书、礼、易、乐、春秋。孔子教育内容不足之处是缺少自然科学知识和劳动知识的内容。
7、《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完善的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。《学记》是先秦儒家教育经验和思想的总结。
8．《学记》把教育的作用概括为十六字“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”。9．捷克的夸美纽斯《大教学论》是独立教育学形成的标志,他第一次提出了班级授课制。夸美纽斯提出了教育适应自然的原则；提出了统一学制和学年制；为各级学校设置了广泛的学科课程。
10．德国的赫尔巴特《普通教育学》是“科学教育学”形成的标志。
11．瑞士的裴斯泰洛齐主张教育过程的心理学化，特别强调“直观教学”和“自动教育”。12．赫尔巴特是第一个提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家，西方教育史称其“科学教育学之父”。他认为“没有教育的教学”、“没有教学的教育”都是不可能的。提出“教育性教学原则”。其教育理论因强调教师中心、书本中心和课堂中心而被杜威称为传统教育理论的代表。他与杜威教育思想的区别集中体现在三个不同中心上，杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。
13．杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，他以李浩吾的化名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
14．苏联赞科夫《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
15．美国布鲁纳《教育过程》提出了结构主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。
16．瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段与教育关系的理论。
17、朱熹在概括孔子的教学经验时说“夫子教人各因其材”，于是有了因材施教的名称。18．古希腊著名的思想家苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了一定的基础。
19．柏拉图在《理想国》中提出自己的教育思想。
20．亚里士多德：提出了灵魂说。他把人的灵魂分三部分，植物的（生理方面）灵魂、动物（感觉和欲望方面）灵魂、理性的（认识与思维）灵魂。实施体、德、智三育，提出了“自由教育”的主张，对后世产生了很大的影响。主张教育要与人的自然发展相适应。
21．昆体良是古罗马的著名教育家，著作《论演说家的教育》，也称《雄辩术原理》。22．美国教育家杜威的《民主主义与教育》。杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；提出了“做中学”的教学原则。杜威的教育理论是现代教育理论的代表。23．苏联克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
24．苏联教育部长凯洛夫主编的《教育学》，对我国新中国成立初期的教育产生了很大的影响。
三、简答题
1．孔子关于教学原则与方法的观点。
①因材施教的教学原则；②启发诱导的教学原则；③学思结合的方法（学而不思则罔，思而不学则殆）；④谦虚笃实的方法。
2．《学记》教学原则
①教学相长的原则；②预时孙摩的原则；③课内外结合的原则；④长善救失的原则；⑤启发诱导的原则（道而弗牵、强而弗抑、开而弗达，即引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。）3．孔子关于道德修养的方法
（1）立志有恒；（2）自省自克；（3）身体力行；（4）改过迁善
4、当代教育学发展的基本趋势
第一，教育学问题领域的扩大；第二，教育学研究学科基础的扩展；第三，教育学研究范式的多样化；第四，教育学的进一步分化与综合；第五，教育学发展与教育改革的关系更加密切。
第一章教育产生和发展
一、辨析题
一般认为教育起源于人类的生产劳动。
答：正确。教育的起源有生物起源说、心理起源说和劳动起源说。劳动起源说，一般认为教育起源于人类的生产劳动，劳动为教育的产生提供了客观需求和现实条件。
二、填空选择
1、教育的其他起源说：生物起源说、心理起源说。19世纪法国的哲学家、社会学家利托尔洛与英国教育家沛?西能都是生物起源说的代表人物。他们认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。心理起源说代表人物：著名的美国心理学家孟禄，孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。
2、马克思主义的教育学者认为，教育起源于人类的生产劳动。
3．欧洲奴隶社会出现的两种著名教育体系是斯巴达教育和雅典教育；欧洲封建社会形成的两种教育体系是教会教育和骑士教育。教会教育的内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
4．2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》教育发展的工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。2020年战略目标“两基本、一进入”即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。
5、教育的发展历史，根据不同的尺度，可以作不同的划分。一般有三种不同的划分尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。
6、人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校
7、我国是历史上最早出现学校教育的国家——夏朝
8、奴隶社会教育内容主要是“六艺”——礼、乐、射、御、书、数
三、简答题
1、原始社会教育的共同特征。
（1）教育与生产龙洞和社会生活融合在一起
（2）教育的无阶级性、平等性
（3）教育内容简单
（4）教育手段和方法单一
2．古代学校教育特征
①古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。教育作为阶级统治的工具；②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性；④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制型、刻板性和象征性。⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。3．现代学校教育的基本特征
①教育的生产性；②教育的科学性；③教育的世俗性；④教育的国际性；⑤教育的终身性；
⑥教育的革命性
第二章教育与社会的发展
一、填空选择
1．社会是教育发展的基础、社会是教育发展的根据、社会是教育发展的动因、社会是教育发展的尺度、社会是教育发展的归宿。
2、江泽民说：“在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。
二、简答论述题
1、经济对教育的作用
答：（1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
（2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局
（3）经济发展水平通过对人才和知识的要求制约着教育目标的设定
（4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式（论述题需逐一解释四点）
2、政治对教育的作用
答：（1）政治适度决定着教育的性质和目的；
（2）政治制度决定着教育事业的领导权；
（3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；
（4）政治制度决定着部分教育内容
3、文化对教育的影响
答：（1）文化影响着教育的价值取向；
（2）文化影响教育目的的确立；
（3）文化影响教育内容的选择；
（4）文化影响教育教学方法的使用。
4．教育在经济发展中的作用
①教育为经济的发展提供良好基础；②教育再生产劳动力；③教育再生产科学知识；④教育促进现代经济的发展（美国西奥多·W.舒尔茨在美国经济学第73届年会上提出了“人力资本理论”）
5．教育在文化发展中的作用
①教育具有传递-保存文化的功能；②教育具有传播-交流文化的功能；③教育具有选择-提升文化的功能；④教育具有创造-更新文化的功能。
6．教育在我国现代化建设中的地位和作用
（1）教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用
（2）切实落实教育优先发展战略地位
①提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。
②把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。
③加大政府对教育的投入，加快教育发展。
④进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制
⑤建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育
⑥加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成
（3）积极推进教育现代化
教育现代化的内容：第一，教育观念现代化；第二，教育目标现代化；第三；教育内容现代化；第四，教育方法、手段的现代化；第五，教师队伍现代化；第六，教育管理现代化；第
七，教育设备现代化；第八，教育制度现代化。
7．试论教育的相对独立性
①教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性：一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍作用；另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起着催生作用。②教育具有历史继承性。指教育具有对民族教育传统的历史继承性。
8、教育在政治发展中的作用
（1）教育促进人的政治社会化；（2）教育培养专门的政治人才；（3）教育促进现代政治民主化。
第三章教育与人的发展
一、名词解释
人的身心发展
答：人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。
二、填空选择
1．内发论的代表人物有孟子的性善论和弗洛伊德的性本能论；外铄论的代表人物是荀子的性恶论，洛克的白板说和美国华生的行为主义理论；多因素相互作用论认为遗传素质、社会环境、教育和个人主观能动性四个因素相互作用。
2．影响人身心发展的因素：遗传，环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境），人的主观能动性。环境是人的发展的现实基础。
三、简答论述题
1．人的身心发展的基本特征及对教育的启示
答案要点：
（1）人身心发展的顺序性；启示：要求教育要循序渐进
（2）人发展的阶段性；启示：针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法，不能搞一刀切。
（3）人发展的不平衡性；启示：关注儿童发展的关键期和最佳期。
（4）人发展的互补性；启示：注意培养学生自信和努力的品质
（5）人发展的个别差异性；启示：教育应因材施教。
2.学校教育在人发展中起主导和促进作用。
（1）学校教育在人的发展中起主导作用
①学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；②学校教育有专业教师来施教；
③基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
（2）学校教育在人的发展中起促进作用
①加速人的发展；②发掘人的潜力；③提升人的价值；④健全人的个性
3．社会环境对人发展的作用
（１）环境是人的发展的现实基础
（２）环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。
（３）人是在与环境的相互作用中得到发展的。
4、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提的理由（遗传素质在人的发展中的作用）第一，遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性；
第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程；
第三，遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。
第四章教育目的
一、名词解释
1、教育目的
答：教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
2、教育方针
答：教育方针是国家教育工作的基本策略和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
3、学校培养目标
答：学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格，学生完成学业后的出路去向等规定。
4．人的全面发展
指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。
二、填空选择
1．教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
2． 1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》首次在中央文件中明确使用“素质教育”的概念。
3．1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》教育目的：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
4．2010年7月《教育规划纲要》教育目的：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、简答论述题
1、素质教育的基本观点
答：（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；（2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；（3）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点；（4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
2、教育目的的意义和价值
（1）教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用
（2）教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
（3）教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。
3、社会本位论教育目的观点及代表人物
从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等。
4、个人本位论教育目的论的观点
从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物：卢梭、罗杰斯等。
5、我国教育目的的基本点
第一，强调为社会主义建设事业服务；第二，要求使学生在德、智、体等方面全面发展；第三，教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。
6、马克思人的全面发展学说的基本内容（确立我国教育目的的理论依据）
（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；（2）旧式分工造成了人的片面发展；（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件；（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。7．素质教育的实施
①切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；②建立教育的“立交桥”,实现各级各类教育之间的衔接和沟通；③加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力；④加快课程改革和教学改革；⑤改革教育质量评价和人才评价制度；⑥建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；⑦加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式；⑧加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。
第五章教育制度与法规
一、名词解释
1、教育制度
答：广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育的目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目标、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
2、义务教育
答：义务教育是指依据法律法规，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育具有强制性表明，它既是公民必须依法履行的义务，也是受到法律保障的公民的基本权利。
3．教育法规，是由有权立法的国家机关制定的调整教育关系的各种规范性法律文件的总称。
4.教育法律，由全国人民代表大会及其常务委员会制定的教育规范性文件，称为教育法律。
5、教师资格制度
答：所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
二、填空选择
1．学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
2.1951年10月1日颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制。
3.1995年通过的《教育法》以法律的形式规定了我国的基本教育制度。国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度；实行九年义务教育制度。
4．西方现代学制可归结为三种类型：双轨学制，如西欧；分支学制，如苏联；单轨学制，如美国。
5．义务教育发源于德国。
6．我国义务教育制度的基本性质：强制性（义务性），免费性，普及性（统一性）
7．终身教育作为世界性教育潮流发展到顶峰，其标志是《教育——财富蕴藏其中》的报告的发表，它标志着终身教育理论体系的最终形成。提出4个支柱指：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
8．我国的教育基本法《教育法》，已于1995年3月18日第八届全国人大第三次会议通过，同年9月1日实施。
9．取得教师资格是公民担任教师职务、从事教育教学活动的前提条件。
10、1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。
11、《义务教育法》颁布时间：2006年6月29日，全国人大常委会审议通过了新义务教育法，于2006年9月1日实施。
12．《中华人民共和国教师法》由中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1993年10月31日通过，自1994年1月1日起施行。
13、《教师资格条例》，于1995年12月12日由国务院发布。
14．我国的教育法规体系有宪法中的教育条款、教育法律（基本法律、单行法律）、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章。
三、简答论述题
1．简述教师的权利
①教育教学权。进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；②学术活动权。从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；③指导评定学生权。指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利；④报酬待遇权。按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑假期的带薪休假；⑤参与教育管理权。对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议；⑥进修培训权。参加进修或者其他方式的培训。2．简述教师的义务
①遵纪守法义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。②教育教学义务：贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
③思想品德教育义务：按照国家规定的教育教学目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德教育，组织、带领学生开展有益的、有目的、有计
划的活动。④爱护尊重学生的义务：关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。⑤保护学生义务：制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。⑥提高思想业务水平义务：不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
3．学生在学校受教育的过程中所享有的权利
①尊重和保护学生的受教育权，即学生入学权、上课学习权、受教育选择权、升学权；②尊重和保护学生的人身权；③尊重和保护学生的财产权
4．取得教师资格的条件
①必须是中国公民，遵守宪法和法律；②热爱教育事业；③具有良好的思想品德；④具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格；⑤有教育教学能力。
5、教育法规的规范作用
（1）教育法规具有指引作用（2）教育法规具有评价作用（3）教育法规具有教育作用（4）教育法规具有保障作用。
6．终身教育思想对当今世界各国教育的改革和发展有哪些方面影响？
①形成了对教育的全新认识、全新理解；②促进了教育社会化和整个社会学习化；③加强学校与社区、职业界的结合；④由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，强调学习者的主体性。
7．教师应当如何依法执教
①应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础；②应当具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证；③应当具有自觉的法律意志，这是教师依法执教的关键所在。
第六章教师与学生
一、名词解释
1、教师
答：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
2、教师专业发展
答：教师专业发展是教师个体教育教学专业水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
3．教师职业道德（师德）
指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。
二、填空选择题
1．1681年，法国基督教兄弟会神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为师范教育的开端。
2．学生在教育过程中的地位和作用：学生既是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。学生是具有主观能动性的人。
3．师生关系包括师生的教育关系、道德关系和心理关系。
4．新型师生关系的特征第一，尊师爱生。第二，民主平等。第三，教学相长。
5．履行教育教学职责是教师最本质的特征。
三、简答论述题
1．教师职业的专业特点的主要表现
第一，专业功能与专业伦理。第二，专业知识和技能。第三，专业训练和资格。第四，专业自主。第五，专业组织或专业团体。第六，专业地位。
2．试论教师应具备的专业素质
（1）教师的一般综合修养
①广泛的文化基础知识；②良好的人品；③良好的人际交往技能；④健康的身心和一定的兴趣爱好
（2）教师的学科专业修养
①掌握该学科的基本知识和基本技能；②掌握该学科的知识结构体系及相关的知识；③学科发展的历史及趋势；④学科的思维方式和方法论
（3）教师的教育专业素养
①基本的教育科学知识；②先进的教育理念；③较高的教育专业能力
（4）教师的职业道德修养
教师职业道德素养简称“师德”，是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与自身之间互相关系的行为规范的总和。它是道德在教师职业中的特殊体现。教师职业道德规范的内涵①爱国守法；
②爱岗敬业；③关爱学生；④教书育人；⑤为人师表；⑥终身学习。教师职业道德修养的基本要求①立足实践，面对现实；②持续提升，崇尚先进；③自我反思，自主发展。
3．教师的专业发展包含3方面要点
首先，教师专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标，作出发展规划的情况下进行的。其次，教师专业发展是通过若干活动和途径实现的。最后，教师专业发展的实现，体现在教育教学水平的提高、发展阶段的递进。
4、教师劳动的特点
（1）劳动对象的复杂性，教师劳动的对象有二，一是知识和文化，二是学生；（2）劳动手段的主体性；（3）劳动时间的延续性；（4）劳动空间的室内性；（5）劳动成果的精神性。[此题可以考辨析题，如教师劳动本质特点是一种精神生产劳动。
答：正确。教师的劳动是一种脑力劳动，这种劳动与生产劳动、其他职业的脑力劳动都有所不同。其本质特点是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动。其具有劳动对象的复杂性、劳动手段的主体性、劳动时间的延续性、劳动空间的室内性、劳动成果的精神性等具体特点。]
5、现代教师应扮演的角色
（1）诊断者，（2）传授者，（3）指导者，（4）评价者，（5）管理者，（6）研究者，（7）协调员。
6、如何构建和发展良好的师生关系
构建良好的师生关系应注意两个方面，一是师生互动；二是师生对话。
（1）师生互动：Ａ、关注师生交往和相互影响过程，只有对过程分析，改进才能建立良好的师生关系；Ｂ、教师层面要尊重学生、对学生积极期待，关注学生全体；Ｃ、学生层面学生积极主动，理解教师。
（2）师生对话：Ａ、需要各方放弃权威的地位，相互持平等的态度；Ｂ、思想的交流，通过讨论和往返使思想趋向正确，决策趋向合理。
7．学生的本质特征有哪些，教师如何看待
（１）发展性。学生是发展中的人，有不成熟性。教师要宽容对待并积极引导；学生有巨大的多方面的潜能，有接受教育的良好的基础或“种子”，要相信学生。
（2）差异性。学生有共性，更有个性和差异。教师要尊重差异，扬长避短，引导学生相互学习，因材施教。
（3）主动性。学生是发展的主体，具有主观能动性。教师要创造各种机会发挥学生的主观能动作用，放手让学生自己去做。
（4）独立性。学生是权利主体，享有生存、受教育、受尊重、安全等权利。教师应尊重学生的人格和独立的法律地位。
第七章课程
一、名词解释
1、课程
答：课程有广义和狭义之分。从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
2．学科课程
又称为分科课程，就是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。
3．活动课程
是指一系列的儿童自己组织的活动。儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。4．综合课程
是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上的学科领域而构成的一门学科。（1912年，英国的怀特海率先提出了综合课程的主张）
5、课程设计
答：课程设计是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动，它包括课程计划的设计（课程设计的宏观层次）、学科课程标准的设计（课程设计的中观层次）以及教材的设计（课程设计的微观层次）。
6、课程计划
答：课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件，也就课程方案。
7、学科课程标准
答：学科课程标准，又称课程标准，是国家根据课程计划以及纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
8．学校课程
学校课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的、供学生选择的课程，又称校本课程。
9．教材是知识授受活动中的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步展开和具体化。
二、填空选择题
1、从课程的管理制度角度来划分，可分为国家课程、地方课程和学校课程，从课程的组织核心来划分，可分为学科课程、活动课程和综合课程；按学生学习选择的自由度不同，课程可分为必修课程和选修课程，按课程的存在形式及其地位作用的不同，又可分为显性课程和隐性课程。
2、“隐形课程”一词最早是由美国的杰克逊在1966年提出的。
三、简答论述题
1．课程计划设计的一般原则
①注重课程水准的合适性；②充分体现均衡性；③具有充分的灵活性；④课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性
2．我国基础教育课程改革的目标
第一，改变过于重视知识传播的倾向，强调形成积极主动的学校态度，使获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。
第二，改变课程结构过于强调本科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验精选知识技能。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养接受信息能力、解决问题能力和合作能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
第六，改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
3、课程的意义和作用
（1）课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证，（2）课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带，（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据，（4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准。4、制约学校课程发展的主要因素
（1）社会生产力发展影响着课程的发展，（2）政治经济制度的发展影响着课程的发展，（3）文化与科学技术的进步影响着课程的发展，（4）受教育者身心发展的需要与特点课程的影响，（5）课程理论对课程的影响。
5．现代课程改革的一般趋势（课程发展的一般趋势）
（1）选择化与个性化（2）平衡化（3）综合化（4）管理的多极化。
第八章教学
一、名词解释
1、教学
答：教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
2、教学原则
答：教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。
3．复制教学
是把两个或两个以上班级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同程度的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
4．教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同事促进学生身心发展、培养思想品德的过程。5．启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
6．理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。7、班级授课制
它是把学生按年龄和文化程度分为班次，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
8、教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。9．演示法是指教师把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化手段，指导学生理解和掌握知识的一种方法。
10．教学手段是教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。从广义上说，教师的语言、表情、动作都是教学手段的组成部分，但这里是指传递信息的各种物质载体。11．循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识、能力得到充分的发展。
二、填空选择题
1．在教学中可以采用的直观手段一般分为三类：实物直观，模象直观，语言直观。
2．孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，《学记》提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”都体现了启发性教学原则。
3．教师备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教学。
4、上课是整个教学工作的中心环节。
5、课的类型大致课分为单一课和综合课两大类。
6．1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制
7．教学手段的发展大致经历了七个阶段：口耳相传、文字教材、直观教具、电教工具、计算机、多媒体、网络教学。
8、教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导和学业成绩的检查和评定。
9、教师备课要写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。
10．多次测验的结果的一致性的程度称为信度。测验能够测出它所要测的特点或者属性的程度为效度。
三、简答论述题
1．教学与智育的关系
教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。智育是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系。
2．教学过程的基本规律：
（1）间接经验与直接经验相结合的规律：
①以间接经验为主是教学活动的主要特点；②学习间接经验要与获得直接经验相结合；③坚持直接经验与间接经验相统一.
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：
①教师在教学活动中起主导作用；②学生是学习活动的主体；③坚持教师主导与学生主体相统一
（3）掌握知识和发展智力相统一的规律
①传授知识与发展智力是互相促进相互影响的，②知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的，③贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律。
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（又称教学的教育性规律），
①知识是思想品德形成和发展的基础，②学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础，③坚持传授知识和思想品德教育相统一。
3、教学的地位
（1）教学是学校的中心工作，
（2）教学不是唯一的活动。（以教学为主，并非唯一的活动）
4、教学的任务
（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，（2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力，（3）发展学生体力，促进学生的健康，（4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
5、教学过程的基本阶段(五阶段）
（1）激发学习动机，（2）感知教材，（3）理解教材，（4）巩固知识，（5）运用知识。
6、主要的教学原则有哪些？贯彻直观性原则、启发性原则和循序渐进原则的基本要求（1）直观性原则①要正确选择直观教具和手段。②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
③要重视运用语言直观。
（2）启发性原则①教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间，②调动学生学习的主动性，③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态，④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
（3）巩固性原则
（4）循序渐进原则（1）按教材的系统性进行教学；（2）在注意系统性的同时要抓住重点与难点进行教学；（3）教学要符合学生认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则。
7、备课的要求
第一，要深入准确地把握学科课程标准和教学内容；第二，要有针对性，适应学生的特点；第三，要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容；第四，要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。
8、上好一堂课的基本要求
第一，目标明确；第二，内容正确；第三，方法灵活；第四，学生主动；第五，语言艺术；第六，学生思维活跃。
9、常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）自学指导法
以直观感知为主的教学方法（1）演示法（2）参观法
以实际训练为主的教学方法（1）练习法（2）实验法（3）实习作业法
以探究为主的教学方法如美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”
以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法（2）情境教学法。
10．论述讲授法
讲授法是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。包括讲述，讲解、讲讲习和讲演等4种方式。
讲授法的优点：第一，可以使学生在教师的指导下在短时间内就能获得大量系统的科学知识；第二，有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育。缺点是没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈，学生的主动性、积极性不以发挥。运用讲授法的基本要求：第一，讲授的内容，要有系统性、科学性、思想性，讲清难点，突出重点；第二，讲授的方式方法，要有启发性，不是简单灌输；第三，讲授的语言，要生动、通俗、形象，要清晰、准确、精炼、有条理，语速适当。
11．发现法至少要包括的三个环节
（1）引导学生兴趣，形成探究动机（2）分析、比较并提出探究动机（3）从事操作，验证假设。
12、现代化教学手段的作用
（1）教材建设的突破，（2）教学组织形式的突破，（3）师生关系的突破，（4）提高了教学质量和教学效率，（5）扩大了教学规模。
13．教学过程的特点（为什么教学过程是一种特殊的认识过程）
（１）教学过程是一种特殊的认识过程。具体体现在知识的间接性；教师的指导性；教学的发展性；教学的教育性。
（2）教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程。
第九章德育
一、名词解释
1、德育
答：德育是指教育者培养受教育者的品德的活动。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。2．德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中基本矛盾的准则或指导思想。
3．陶冶教育法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。
二、填空选择题
1、德育的组成部分包括四个基本方面：即政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。2．德育过程的主要矛盾：教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。3．教学是学校的中心的工作。教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。4．班级是学校教导工作的基本单位，班主任是班级教育系统的重要力量。班主任工作是学校教育工作中重要而又特殊的途径。
三、简答论述题
1、德育的任务
（1）培养学生初步树立正确的政治方向（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法及观念和文明行为习惯（4）培养学生具有一定的品德能力和品德心理。
2、德育过程的矛盾
在德育过程中，从过程之外到过程之内存在着三个方面的矛盾（1）学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾，（2）教师提出的德育目标与受教育者现有品德水平之间的矛盾，（3）受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。
3、德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往的过程（4）德育过程是长期的和反复的过程
4、主要的德育原则
（1）方向性原则（2）知行统一原则（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（苏联教育家马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”）（4）教育的一致性和连贯性原则（5）从学生实际出发因材施教的原则。
5、贯彻知行统一原则的要求
（1）加强思想品德的理论教育，（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认知，增强情感体验，养成良好的行为习惯，（3）对学生的评价和要求坚持知行统一原则，（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
6、德育的途径
（1）教学（2）社会实践活动（3）课外活动（4）团队活动与集体活动（5）班主任工作（6）志愿者活动
7、运用说服教育法的注意事项
运用说服法，教育者切不可空洞说教，以势压人，而要注意：第一，有目的性和针对性；第二，有知识性和趣味性，内容真实、可信；第三，态度真诚、热情；第四，善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。
8、运用榜样示范法的注意事项
第一，要选好示范的榜样，第二，要引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上。第三，激起学生学习榜样的敬慕之情。第四，要激励学生自觉用榜样来调节行为，提高境界。
9．德育的重要意义
①德育是进行社会主义文明建设的重要条件；②德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；③德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
第十章班主任与班级管理
一、名词解释
班级管理是班主任带领学生，通过各种活动的形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。
二、填空选择题
1．夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级组织。中国最早采用班级授课制形式，始于1862年的京师同文馆。
2．观察法是了解学生的基本方法。
3．班级管理的平行性原则是由苏联教育家马卡连柯提出的。
三、简答论述题
1、班主任的任务和职责
答：班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生，具体来说，有下列具体任务和职责：（1）对学生进行德育教育，（2）教育学生努力学习，完成学习任务，（3）指导学生课余生活，关心身体健康，（4）组织学生参加劳动和其他社会活动，（5）指导班委会、少先队和共青团工作，（6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合，（7）评定学生操行。
2、班级非正式群体的积极功能
答：非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权利机构承认或批准而形成的群体。（1）满足学生正常的心理需要；（2）促进学生人格的独立与发展；（3）促进学生的社会化；（4）培养学生的交往能力。
3．学生非正式群体的管理对策
（1）在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性。
（2）要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求。
（3）注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用。
（4）正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法。（5）加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀。
4．班主任的工作内容和方法
（１）了解和研究学生（２）组织和培养班集体（设立班级目标，培养骨干，建立核心队伍，形成规范和舆论，培养班风）（３）开展教育活动（4）进行个别教育，转化后进生
5．班级常规管理的基本内容与要求
①班级组织纪律管理；②班级环境与卫生管理；③班级文档管理；④班级工作计划和总结
6、班级的教育意义
第一，有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。第二，有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往能力。第三，可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。第四，有利于培养学生的自我管理和教育能力。
7、班集体的构成要素
（1）共同的目标，（2）一定的组织结构，（3）共同的生活准则，（4）一定的心理氛围、情感纽带。
8、班集体形成的条件
（1）确定班级发展目标，（2）建立班集体的核心队伍，（3）建立班集体的规则和秩序，（4）组织多种多样的活动，（5）培养集体舆论和班风。
9、班主任的专业地位
主要通过以下几个方面显现出来：（1）班主任是实施素质教育的重要力量（2）班主任是学校教育教学计划的主要执行者（3）班主任是班级发展的核心和灵魂（4）班主任是学生健康成长的导师
10、如何转化后进生
首先，要正确对待后进学生，关心热爱后进生。其次，要弄清情况，分析原因，谅解症状，对症下药。再次，努力培养他们的学习兴趣。最后，要抓反复、反复抓。
第十一章中小学教育科研
一、名词解释
1．行动研究：教育实践工作者为改善教育教学实践而开展的研究称为行动研究。
2．叙事研究：指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。
3．中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体，以学校自身所学存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。校本有三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
4．观察法是研究者有目的、有计划地对某种现象或某个教育问题进行观察、记录和分析的一种研究方法。
二、填空选择题
1．在中小学教育科研活动中，所研究的对象为问题。
2．中小学教育科研的方法：实物分析法、观察法、问卷法、访谈法、测验法、行动研究中的具体方法。
3．中小学校本研究和教学研究是当前中小学教育科研中两种重要的研究。
三、简答论述题
1．中小学教育科研实施过程
①课题选择；②查找文献资料；③设计研究，撰写研究方案；④研究实施与资料收集；⑤资料的处理与分析；⑥研究报告的撰写；⑦课题结题
2．课题选择选题的原则
（1）教育性（2）实践性（3）可行性（4）适宜性（5）伦理性
3、行动研究的特征：
（1）目的就是为了改进实践（2）研究的内容是教育教学中的问题（3）在日常的教育教学中进行研究（4）研究的循环性
4、行动研究的步骤
（1）发现问题（2）分析问题（3）设计研究方案（4）研究实施与资料收集（5）总结与反思，确定下一步研究问题（6）整理和分析资料，撰写研究报告
5、叙事研究的特征
（1）呈现事件情节（2）重视背景（3）凸显个人（4）重视反思
6、叙事研究的步骤
（1）发现研究问题（2）寻找叙事对象（3）搜集故事（4）撰写故事（5）分析故事
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
2020年考点综合分析及考试题型预测 （一）教育概述：共三个知识点，该部分内容将会以选择题的形式进行考查。该部分大家在复习时不需花费太多的功夫，而只需将其中的基本概念如“教育学的研究对象”、“教育学的研究任务”具体是什么和教育学产生发展标志性事件记住即可。这部分内容大致会以单项选择题的形式出现 。 （二）教育及其产生与发展：共五个部分内容。今年大纲这章知识点的考察沿袭08大纲，，建议大家识记教育功能和三对功能的概念。其余三个知识点较为重要的是“教育的概念”、“教育的结构”、“教育的本质”，其中多以单项选择题出现，“教育的本质”部分可能会结合一些时事以辨析题形式出现。 （三）教育与社会发展：共四个知识点。较重要的知识点大家应注意的是：“教育的社会制约性”如何体现的；“教育的社会功能”体现在哪些功能上，这两部分多以选择题和简答题形式出现。第四个知识点“当代社发展对教育的需求与挑战”这是今年考纲较之往年新整合的内容，体现的今年考纲的与时俱进要求培养学生关心社会的特点，大家在复习的时候应特别注意与其他教育学理论和改革结合，而且要以主观题形式对待进行复习。 （四）教育与人的发展：共三个知识点，这一节的内容今年考纲较之去年内容大致上没有什么变化。在第二个知识点中增加了“影响人的身心发展因素的主要观点”的知识点。这节大家需要重视的是第三个部分“学校教育在人的身心发展中的作用”。大家在复习这部分时不用面面俱到，但它的基本理论一定要进行识记。在复习抓住主要基本知识点复习即可，但要与相关的现实联系紧密的事件和现象联系进行思考分析，很有可能以主观题形式出现。 （五）教育目的、培养目标：共两个知识点。这部分大家需要识记的基本概念是“教育目”、“教育目的的主要理论”各是什么，其中大致多以选择题出现。需要特别注意的是第一个知识点中的“我国的教育目的”要重点掌握我国教育发展的历史脉络，有可能会以主观题出现。 （六）教育制度：共三知识点。第二个知识点中“各级各类学校系统”，这个点的内容大致多以选择题的形式出现；第三个知识点“现代教育制度改革”这部分内容应该重点掌握，以防其以主客观题形式出现。这部分需要掌握的基本概念是：“教育制度”、“学校教育制度”、“学制”。 （七）课程：共四个知识点。“泰勒原理” 和“课程的范围与结构”，这是十分值得关注的一个考点，在复习时应以主观题的形式准备。第四个知识点的课程改革部分的“20世纪60年代以来国外的主要课程改革”。这要求考生注意当代中国教育改革中的热点问题以及整个世界教育的发展趋势。这部分还应重视的知识点是“课程”、“课程目标”的概念、“课程的类型”包含的类型，大致会以选择题出现。“课程的实施”这部分有可能会结合具体案例，以主观题的形式出现。因此在复习时应以主观题的形式准备。在复习时考生应该收集总结一些我们课程改革相关的政策和研究，如《基础教育课程改革纲要(试行)》，从中分析出改革的理念、目标、内容等。并应对复习教育史课程的内容，分析总结世界范
教育学考试大纲 第一章教育与教育学 1.教育:广义的教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径;侠义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2.学校教育:教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3.学校教育制度在形式上的发展:前制度化教育、制度化教育、非制度化教育思潮 (1)近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。 (2)中国近代系统完备的学制产生于1902年的壬寅学制以及1903年的癸卯学制 (3)非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念 4.制度化教育:主要指正规教育，也就是指有层次结构的、按年级分级的教育制度，即形成系统的各级各类学校，其典型代表是学校教育制度，简称学制 5.现代教育制度发展趋势: (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限 (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 (4)高等教育的类型日益多样化 (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 (6)教育制度有利于国际交流 6.古代学校教育的特征:阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位 7.20世纪以后教育的特征:教育终身化，教育全民化，教育民主化，教育多元化，教育技术现代化 8.教育学:是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 9.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯(捷克教育家)的《大教学论》，夸美纽斯强调教育的自然性，并提出“泛智教育” 10.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调系统知识的传授，课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点11.杜威《民本主义与教育》:杜威主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习，他强调儿童在教育中的中心地位，杜威形成了一个完整的实用主义教育思想体系 12.马克思关于人的全面发展学说提出教育与生产劳动相结合，为科学的教育学奠定了理论基础 13.康德首先把教育学作为一门学科知识讲授 第二章教育与社会发展 1.教育与政治经济制度的关系 (1)政治经济制度对教育的制约:政治经济制度决定着教育的领导权，决定着受教育的权利，决定着教育目的
绪论 1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。 2、教育学的概念： 教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。 3、教育学的产生和发展 萌芽阶段： 早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 外国最早的是昆体良的《论演说家的培养》 独立形态阶段： ①1623年，培根，将教育学独立为一门学科 ②1632年，夸美纽斯，《大教育论》，近代最早的一部教育学著作，论述班级授课制度。 ③卢梭，《爱弥尔》 ④1806年，赫尔巴特，《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。教育学发展的多样化阶段： ①杜威，《民主主义与教育》，杜威认为，人的经验的获得必须遵循连续性原则和相互作用原则。 ②凯洛夫，《教育学》，一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 ③杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段： 赞科夫，《论教育和发展的问题》《教育与发展》 4、传统教育学派和现代教育学派的三个中心： 赫尔巴特，传统教育学派：教师，教材，知识 杜威，现代教育学派，学生，活动，经验
一、教育的概念 1、教育的概念： 教育是人类社会特有的一种自觉的，有目的的促进人的发展的活动。 2、教育的基本构成要素： ①教育者： 教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学和教导上互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。 ②受教育者： 受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以其自身在语言，知识，智慧，学业，品德，审美和体魄等方面获得发展的人，主要指学生。 ③教育内容： 教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动单学习前人的积累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最具教育价值的科学文化知识，一般体现为课程、教科书，教学参考资料。 ④教育活动方式： 赵日活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式 3、教育是人类特有的社会现象： 教育是人类社会所特有的一种现象。 教育与促进人的身心发展为直接目的。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 4、教育的质的特点： ①有目的的培养人的活动。 ②教育者引导受教育者传承经验的互动活动。 ③激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
《教育公共基础知识》考试大纲 第一章教育政策法规 特别提示：《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国高等教育法》《学生伤害事故处理办法》等教育法律法规以最新修正后的版本为准。 第一节国家教育政策法规 一、教育政策与教育法 教育政策的含义，教育法的含义，教育政策与教育法的关系，教育法的渊源、教育政策的体系。 二、国家教育政策法规 中华人民共和国教育法。立法背景，立法宗旨，主要内容（教育基本制度、受教育者、其他内容）。 中华人民共和国教师法。立法背景，立法宗旨，主要内容（教师法律地位、教师的权利义务、教师资格制度、教师聘任制度、教师培养培训制度、教师待遇制度）。 中华人民共和国义务教育法。立法背景，立法宗旨，义务教育的原则、新《义务教育法》的突破。 中华人民共和国高等教育法。立法背景，主要内容（高等教育的含义与义务、高等教育基本制度、高等学校的学生）。 中华人民共和国未成年人保护法。立法背景，立法宗旨，主要内容（保护未成年人的原则、未成年人的家庭保护、未成年人的学校保护、未成年人的社会保护、未成年人的司法保护）。 中华人民共和国预防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要内容（预防未成年人犯罪的教育、对未成年人不良行为的预防、对未成年人严重不良行为的矫治）。 学生伤害事故处理办法。立法宗旨，主要内容（学生伤害事故的含义，学生伤害事故处理的原则，学校责任事故情形，学校无责任事故情形，学生或监护人责任事故情形）。 中华人民共和国职业教育法。立法宗旨，主要内容（职业教育体系、职业教育的保障条件）。 国务院关于加快发展现代职业教育的决定。加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）。指导思想和工作方针、战略目标和战略主题、各类教育的发展任务、教育体制改革、保障措施。 第二节地方教育政策法规
第一章教育与教育学 一、知识细点 1．从词源学上看，不同语言的“教育”一词，都与（儿童）的培养有关。 2．（人类生产劳动）的进行，是生产教育的最具基础性的条件；（语言）的形成则是教育产生的另一重要的社会条件。 3．关于教育的起源，在西方主要有（生物起源说）和（模仿起源说），苏联教育界则坚持教育起源于（劳动）的观点。实际上，人类的教育活动起源于（交往）。 4．（学校）的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，自此以后，教育就有了两种形态：（专门化）的学校教育和（非学校）教育。 5．古代社会中学校教育为社会统治阶级（政治）服务的功能占中心地位，近代以后，社会要求学校教育为（社会物质生产）服务，为（科学文化）的普及与发展服务。 6．从形式看，教育经过了从非形式化到形式化再到（制度化）的过程。 7．学校教育制度简称（学制），它的建立是（制度化）教育的典型表征。 8．中国最早的学校称为（庠序）之学，其宗旨在于（明人伦）。 9．六艺由六门课程组成：（礼、乐、射、御、书、数）。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被定为《四书》、《五经》。其中，《四书》包括（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）。 10．（1905）年，科举制度被废除。 11．古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的（政治家）和（商人），注重（身心的和谐发展）。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的（军人）。 12．教育学是一门以教育现象、（教育问题）为研究对象，探索教育规律的科学。 13．（孔子）是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在（《论语》）中。他主张“性相近，习相远”和“有教无类”，重视启发教学和（因材施教）。 14．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其词。”（启发）一词由
教育学原理 【考查目标】 1.准确识记教育学的基础知识。 2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 (一)教育学的研究对象 (二)教育学的研究任务 (三)教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 3.20世纪以来教育学的发展 二、教育及其产生与发展(一)教育的概念 1.“教育”定义的类型 2.教育概念的内涵和外延 (二)教育的结构与功能 1.教育的结构 教育活动的结构;教育系统的结构。 2.教育的功能 个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。 (三)我国关于教育本质问题的主要观点 教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。 (四)关于教育起源的主要观点
1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 (五)教育的发展 1.古代教育的特征 2.近代教育的特征 3.现代教育的特征 三、教育与社会发展 (一)关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论 (二)教育的社会制约性 1.生产力对教育发展的影响和制约 2.政治经济制度对教育发展的影响和制约 3.文化对教育发展的影响和制约 4.科学技术对教育发展的影响和制约 5.人口对教育发展的影响和制约 (三)教育的社会功能 l.教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能 (四)当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。 四、教育与人的发展
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
第一章教育与教育学 第一节教育的发展 1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接； （２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限； （３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展； （４）．高等教育的类型日益多样化； （５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化； （６）．教育制度有利于国际交流． 4、不同国家古代学校教育的形态 （１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。 ●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。 ●中国古代社会的六艺教育 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心 （２）●古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师” （３）●古代雅典教育的目的及特点 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活． （４）●古代斯巴达教育的目的及特点 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉． 5、古代学校教育的特征 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 6、近代教育的特点 （１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起； （２）．初等义务教育普遍实施； （３）．教育世俗化； （４）．重视教育立法，以法治教． 7、二战以后世界教育的新特点 教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。 第二节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想 （1）中国古代的教育学思想 ● 孔子的教育教学思想 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。 ● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
第十三章教育与经济发展 一、教育与经济发展的理论 1．人力资本理论 (1)人力资本理论的产生 人力资本理论能创立来自于经济学家对现代经济增长问题研究的深入。传统西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三个要素。第二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长中生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了资本的投入和劳动的投入外还有其他因素。有学者把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高，即归结为人力投资、特别是教育投资的结果。 (2)人力资本理论的主要涵义 ①人力资本的概念 人力资本是人力资本理论的核心概念，是指人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力；人力资本是相对于物质资本而言的，它是人的资本的形态。它也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长之源泉，并且和物质资本相比，在现代经济活动中的作用更大，对经济增长的贡献更大。 ②人力资本投资 人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱或精神收益。 ③人力资本理沦的基本观点 舒尔茨是人力资本理论的奠基者。此外，贝克尔、丹尼森、闵塞、布劳格、萨卡罗普洛斯等都为人力资本理论的发展做出了贡献。人力资本理论的基本观点
如下： 第一，人口质量重于人口数量。人力资本理论的基本出发点是提高人口质量，增强人口 素质。 第二，人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。 第三，教育投资是人力资本的核心。 第四，教育投资收益率高于物力投资的收益率，因此，资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本，要追加教育投资总量。 第五，教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益率的测算相同。其基本公式为：收益／成本=收益率。 2．筛选理论 (1)筛选理论的产生 筛选理论是：20世纪60～70年代，在伯格等人对人力资本理论的批判过程中形成的。 (2)筛选理论的基本思想 筛选理论认为，教育并不提高人的能力，只是一种标识个人能力的工具，它揭示了已内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。个人受教育的程度既是求职者表达个人能力的信号，又是雇主鉴定求职能力的装置。 筛选理论是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。但认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。由于这种理论强调教育文凭的重要性，故它亦被称为“文凭理论”。
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
2018年研究生入学考试 教育学专业基础综合考试大纲 Ⅰ考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅱ考查内容 教育学原理 【考查目标】 1.准确识记教育学的基础知识。 2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 (一)教育学的研究对象 (二)教育学的研究任务 (三)教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 3.20世纪以来教育学的发展 二、教育及其产生与发展
(一)教育的概念 1.“教育”定义的类型 2.教育概念的内涵和外延 （二）教育的结构与功能 1．教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。 2．教育的功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 （三）关于教育起源的主要观点 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 (四)教育的发展 1.古代教育的特征 2.近代教育的特征 3.现代教育的特征 三、教育与社会发展 (一)关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论；教育万能论；人力资本论 (二)教育的社会制约性 1.生产力对教育发展的影响和制约 2.政治经济制度对教育发展的影响和制约 3.文化对教育发展的影响和制约 4.科学技术对教育发展的影响和制约
5.人口对教育发展的影响和制约 (三)教育的社会功能 l.教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能 (四)当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。 四、教育与人的发展 (—)人的身心发展特点及其对教育的制约 1.人的身心发展的主要特点 发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。 2.人的身心发展特点对教育的制约 (二)人的身心发展的主要影响因素 l.关于影响人的身心发展因素的主要观点 2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 3.环境及其在人的身心发展中的作用 (三)学校教育在人的身心发展中的作用 1.个体个性化与个体社会化 2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 五、教育目的与培养目标 (一)教育目的
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的 依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和 考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性 和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国 大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的 两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四 阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社 会教育规律的教育学。 （杨贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论 述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段