在语篇中将词汇教学进行到底
摘要：英语教学离不开词汇，词汇教学方法多种多样，但作为一门语言，其功能就在于交际，交际的功能决定了词汇教学与语篇的关系是必不可分的。本文从结合教材中的阅读课文和依托单元话题重组教材语篇两方面着手，举例说明如何在语篇中进行高中英语词汇教学的设计。
关键词：语篇；词汇教学；阅读课文；话题
一、引言
词汇教学在高中英语的地位举足轻重，语言学家David Wilkins对词汇学习的重要性作了如下精辟的概括：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed．”分析近几年浙江省英语高考试卷，可以发现试题对学生阅读量的要求有了大幅度提高，单项选择与完形填空中词义辨析题的比重加大，书面表达题设置的开放性程度在增加，这些说明高考对学生词汇量的要求在逐年提高。
词汇学习的最终目的是运用。索绪尔(1980)认为，语言符号的价值不是通过简单的符号相加而实现的，其交际价值的实现完全依赖于在线性组合体中与其他要素的相互作用关系，而与特定语言符号相互作用的各要素及其关系就是该符号的语言环境。这从理论上说明了词义对语境、语篇的依赖性，也强调了语篇在词汇教学中的重要作用。
因此，教师要仔细研读《普通高中英语课程标准(实验)和<<考试说明》中对词汇教学的要求，明确学生该掌握的词汇和词块，设计提高词汇复现率的练习，鼓励学生每天做一些基于语篇的词汇练习。这样既能反映出学生对课文内容、阅读文本、词汇及重要句型的掌握程度，又能促使学生将词汇识记转变为词汇运用(沈琴芳，2011)。基于以上思考，笔者将从结合教材中的阅读课文和依托单元话题重组教材语篇两方面着手，举例说明如何进行基于语篇的高中英语词汇教学设计。
二、实例和说明
(一)结合阅读课文,学习词汇运用
一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。”(李运新，1998)学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。教师可以利用课文中丰富的语言材料，设计多层次、多角度的活动，让词汇学习融入语篇中，利用读前活动展现和激活阅读中关键和难懂的词汇，利用阅读活动让学生在语篇中感受词汇，分析理解其意义，利用读后活动给学生创造在口笔头上运用所学词汇的机会。
1.读前确定目标词汇，预热关键词
本环节旨在激活学生已有的认知意识，在与学生的互动中创设情景，运用paraphrase 或brainstorm等方法自然地引出关键词，在文章中遇到它们之前先在类似的语境中感知、记忆这些新词汇，为顺利理解文章作铺垫。
例如，在教学必修l Unit 4 Earthquake阅读课时，笔者先展示了电影《唐山大地震》
里的片段,之后抛出问题：What scenes do you still remember after watching the movie?学生会对影片中的一幕幕骇人场景进行描述，如果学生在回答时使用了本课的新词汇，则对该词汇进行paraphrase;如使用的是以前的旧词汇,则可以通过近义词转换的方式来呈现本课的部分目标词汇，如：
Many buildings fell down.
一Many buildings were destroyed.
Some people had not enough time to run out of the building.
一Some people were trapped under the building.
Many people were hurt.
一Many people were injured.
The city was completely destroyed.
— The city was in ruins.
The army came to save the people.
— The army came to rescue the people.
2.读中感受新词，深化理解
在阅读中学生主要通过自然语境习得词汇，“利用语境习得词汇这种技能只有通过练习才能获得”（Bright & McGregor,1970:31）,因此必须保留适当量的生词留待学生通过阅读练习习得。而且，教师可以在阅读过程中对学生进行词汇学习策略的点拨。
1）在问答中再现词汇
在阅读课中所设计的问题不仅仅是为了让学生理解文本所透露的信息，同时还帮助教师在有语篇的支持下呈现新词汇。
例如，在必修l Unit 3 Reading：Journey Down the Mekong中有一段Wang Kun对她姐姐Wang Wei的评价，笔者通过几个前后呼应的问题同学生一起剖析这一人物，同时在这样的语境中学习一些关键词汇。
T：What kind of person is Wang Wei?
S：Stubborn.
T：How do you know this?
S：Although she didn’t know the best way of getting to places, she insisted that she organize the trip properly.
She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind.
Once she has made up her mind，nothing can change it.
T：It seems that nothing can make her give up her idea．With such a stubborn sister，Wang Kun had to give in to her．
以上的活动中用简单的英语来阐释文本解读中所引出的目标词汇，这样既能增加学生的语言输入量，又可以培养学生用英语思维和表达的习惯，提高学生英语处理信息的能力。
2)在阅读中指导学生如何猜词义
例如，在必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的阅读中，笔者设计了一道
猜测词组的选择题。
The phrase “generous with his time” in Paragraph 1 means________.
A. strict with time
B. serious with time
C. careful with time
D. willing to spend time
教师在语篇中也可设计一词多义的练习，使学生理解该词的用法。
例如，在选修6 Unit 2 Poems的阅读课中有这样一句：Another simple form of poem that students can easily write is the cinquain, a poem made up of five lines，句中的短语make up有多种意思。此时笔者并未直接让学生猜测make up在其中的词义，而是呈现了一篇含有数个make up的短文，要求学生选择哪一句的make up跟文中的词义一致。
Nina ①made up this morning to meet her man. They quarreled yesterday because of Nina’s some what ②make—up. Now, he said he wanted to ③make up with her. He
④made up a funny joke, so she couldn’t help laughing. Just at that moment, he took
a ring out of his pocket，and said to her that he had ⑤made up his mind to marry her. She happily accepted it and they even dreamed that they would have many kids that could ⑥make up a football team.
上述短文中有6个make up，但是每一个的意义都不一样。①是打扮、化妆，②是装扮，
③是和解，④是编造，⑤是下决心，⑥是组成。
3.读后输出词汇，巩固深化
读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，使学生在运用词汇的过程中体验并深入理解词汇的意义与用法。教师应从“用”的角度精心设计重建语篇的活动，常见的语篇练习方式有：运用写作框架缩写课文、复述课文部分内容或整体内容、把记叙文本改为对话形式并表演等等。在设计活动时，教师应要求学生尽力尝试运用新学词汇对课文进行语篇重建，增强词汇聚焦意识，同时引导学生使用使文章表达富有逻辑性的词汇。
例如，必修5 Unit 4 Making the news时，笔者设计了如下练习：Try to rewrite the passage“My first work assignment”between 110-130 words to introduce how to be a good journalist．要求学生在缩写过程中既能充分利用课文中出现过的词汇(如admirable，experienced，acquire等)、词组(如cover a story，submit the article，have a good “nose” for…，inform sb．of…,accuse sb．of…，get the wrong end of the stick，get a real scoop等)以及倒装句式，又要注重语篇的内在逻辑性(如firstly，meanwhile，importantly，lastly等词语的运用)。
又如，必修1 Unit 5 Nelson Mandela阅读课是Elias以第一人称讲的一则故事，在理解课文以后，要求学生根据下列关键词以第三人称复述Elias的故事，同时提醒注意句子间的衔接，以培养他们的语篇表达能力。
(Before meeting Mandela)school fees & bus fare／gold mine／passbook／out of work
(Meeting Mandela)went to him for advice／guidance／grateful
(After meeting Mandela)hopeful/ANC Youth League/attack the law/answer violence with violence/blow up／be put in prison／make…equal
(二)依托单元话题，运用所学词汇
话题是纲，纲举目张。抓住话题，才能调出内存——大脑中的背景知识和经验。在词汇教学中，教师可立足考纲，依托单元话题，整合相关话题的单元词汇和句型，收集相关话题的听力材料，创设较长篇幅的阅读文章，最后落实与该话题相关的写作任务上。笔者以必修l Unit 4 Earthquake为例，探讨依托单元话题的词汇教学。
1.相关话题的常用词汇和句型
教师可设计以话题为中心的词汇头脑风暴，让学生尽可能多地回忆相关词汇，帮助学生建立词汇网络。这种主动的回忆胜过被动的听写。设计本环节应基于以下两点考虑：其一是为这一话题的阅读篇章扫除词汇障碍，提高阅读速度；其二是提高学生围绕该话题表达思想、解决问题的能力。
2）单元佳句
①In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins. The suffering of the people was extreme. Two-thirds of them died or were injured during the earthquake. Thousands of families were killed and many children were left without parents. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
②Everywhere they looked nearly everything was destroyed. All of the city's hospitals,75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.
③Water,food, and electricity were hard to get.
④All hope was not lost. Soon after the quakes, the army sent 150,000 soldiers to Tangshan to help the rescue workers. Hundreds of thousands of people were helped. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
⑤Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed. Fresh water was taken to the city by train, truck and plane. Slowly, the city began
to breathe again.
2.相关话题的拓展听力
通过网络资源找出适合学生听力水平的英语新闻，让学生以视听的形式再一次接触文本话题，同时扩充话题相关词汇。
就上述话题，我从网络上选摘了以下的一段BBC新闻素材，这篇素材应用了许多课文中的生词，学生在学完课文后，所学的生词马上就有用武之地，在阅读这篇素材的同时，有力地加深了学生对有关地震词汇的理解及掌握。
BBC News with Neil Nunes.
A powerful earthquake in China is feared to have killed thousands of people in the southwestern province of Sichuan. The official news agency Xihua says nearly ten thousand people may have died, with many more buried and injured. In one county, most of the buildings are reported to have collapsed. Michael Bristow sent this report from western China.
“This is the biggest earthquake to hit China in more than 30 years. Thousands are already confirmed dead. Chinese state media are reporting that 900 middle school children were buried when their school co1lapsed.At least 50 are known to have died.80% of the buildings in one county alone have collapsed, and up to 5,000 people there are feared dead. The earthquake struck just before 2:30 this afternoon. The epicenter was in the mountainous Wenchuan county in Sichuan province.”
3.相关话题的拓展阅读
教师可以选取一些相关主题的阅读篇章，引导学生进行话题的拓展阅读，旨在调动学生观察语言运用的能力和培养学生的语篇意识，使学生在词汇输出的最终形式——书面表达中水到渠成。
就上述话题，笔者给学生印发了以下这篇写于2012年关于玉树地震的文章。
In that earthquake two years ago, thousands of people died, and entire neighbourhoods were destroyed. It was a tragedy that brought the whole country into mourning.
The devastated earthquake took 27-hundred lives, with another 270 others still listed as missing. The entire town of Gyegu was flattened, leaving thousands homeless. All the area’s schools were destroyed, leaving 3 thousand students to study in makeshift classrooms.
Overcoming the tragedy of losing loved ones was a hard task, but these students
were eager to get back to studying. For survivors who lost everything, hope is all they have.
President Hu Jintao and Premier Wen Jiabao urged all-out efforts to help rescue those left buried under the rubble.
Some 3,700 personnel from the Qinghai division of the People’s Armed Police were sent to the region to aid in rescue efforts. Soldiers worked around the clock to pull people out from the debris.
Some 47 relic sites and buildings in Yushu were damaged by the earthquake, including local temples, monasteries, and multiple dagobas. Soldiers were also helping protect the site of these ruins.
4.相关话题的写作任务
为了借助语篇内化其中的重要词汇，教师可以设计相关话题的书面表达。本环节仅加深了学生对话题相关词汇的印象，也提高了学生的写作能力。
比如，就上述话题，笔者尝试设置的写作任务如下：
注意：1.词数：100-120
2.生词提示：海啸tsunami 核电站nuclear power station
三、结束语
阅读课中的词汇教学应坚持以阅读材料为载体，以语篇为依托，使词汇学习和运用自然而然地渗透于文本解读的过程中，延长词汇记忆的时间。同时利用教材话题或贴近学生生活实际的话题拓展词汇的再现和提升，有计划地配以听、说、读、写等语篇练习，以发展学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。如何以多样化的形式进行语篇教学，真正地把理论融入自己的教学实践中，来达到完美的教学效果，这还需我们一线教师长期思考探索的问题，身体力行的实践过程。
参考文献：
1.Bright, J. A. & McGregor, G.P.(1970)Teaching English as a Second Language. London: Longman
2.费尔迪南·德·索绪尔著．高名凯译．1980．普通语言学教程【M】．北京：商务印书馆．
3.沈琴芳．2011．基于语篇的高三英语词汇复习策略探讨[J】．中小学外语教学，(9)：32-I37
《语篇分析》教学大纲 课程名称：语篇分析 授课教师：丁言仁 教学对象：语言学方向（含翻译学方向）学生 教学时间：春季学期 课程类型：专业选修 总学时：36 学分：2 教学目的： 1）介绍关于英语语篇和语篇分析的基本概念、基本方法以及主要流派； 2）培养学生分析英语本族语者文本和中国学生英语文本的结构、连贯和衔接以及其中存在的问题； 3）提高学生组织口语和书面语文本的水平以及他们教授英语口语和写作的能力。 教学形式及要求： 课堂讲课、讨论、学生报告、评议 教学安排： Week 1: Discourse and Situation Week 2: Organization of Text Week 3: The Underlying Organization Week 4: Functions of a Clause Week 5: Reference (1) Week 6: Reference (2) Week 7: Substitution (1) Week 8: Substitution (2) Week 9: Ellipsis Week 10: Conjunction (1) Week 11: Conjunction (2) Week 12: Lexical Cohesion Week 13: Discourse Coherence Week 14: Project Work: Analyzing Actual Discourse Week 15: Project Work: Reading Week 16-18: Project Presentation 考核方法: 出勤及课堂参与(10%) + 作业(10%) + 课程论文(40% + 40%) 教材: 丁言仁，2001，语篇分析，南京：南京师范大学出版社
张韵斐著《现代英语词汇学概论》一书的读后感 摘要语言学 关键词词汇词义语义词的构成 正文 《现代英语词汇学概论》一书共有12章,可以分为四部分.第一部分即ChapterⅠ是英语词汇的概论(A general survey of English vocabulary),第二部分即Chapter Ⅱ到Chapter Ⅳ的英语词汇的形态结构和构词法(Morphological structure of English words and word-formation )，第三部分即ChapterⅤ到ChapterⅨ的词义及其语义关系(Word meaning and sense relations)，第四部分是Chapter Ⅹ到Chapter ⅩⅡ的英语习语，美国英语，英语词典的使用和选择（English idioms,American English , choice and use of English dictionaries ）. 第一部分Chapter Ⅰ 英语词汇的概论(A general survey of English vocabulary) Bloomfield 1933 中对词的定义是，每个单词都是最小的自由词。然而这个定义不够全面，存在着缺陷。首先，不是所有的单词都可以独立出现，如the ，a ，my 这些单词单独出现则没有具体意义。另外，Bloomfield的定义侧重在于语法（syntax）却没有涉及到词的意义。随着词汇学的发展跟完善。人们给词下了较为完整的定义。“词，今指语言组织中的基础单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。”（《辞海》1984（上）375页，上海辞书出版社） 一种语言中所有的单词汇集起来便构成了该语言的词库。纵观英语的发展历史，我们可以知道，大多数的英语词汇都是外来词，它从拉丁语，法语和希腊语等语言中汲取词汇，不断的扩充自己，为己所用。特别是第二次世界大战之后，英语词汇得到了空前的发展。现代英语词汇快速发展的原因主要有四方面。一是科学技术的快速发展，二是社会经济的全球化，三是英语国家的政治和文化变化，最后是其他文化和语言对英语的强烈影响。 英语词汇是由各种不同类型的单词组成，而这些单词有着不同的分类标准。根据词的起源可以分为本族语和外来语；根据使用水平可以分为普通词汇，文学词汇。口头词汇，俚语以及科学术语。基础语库的基本特征是具有民族特征，稳定性，构词的能力和搭配能力。 第二部分Chapter Ⅱ到Chapter Ⅳ 英语词汇的形态结构和词的构词(Morphological structure of English words and word-formation ) (一)词素（Morphemes） 单词是有词素（morphemes）构成的。词素即英语语言中有意义的最小单位，同时具有声音和意义。单词可以有一个或一个以上的词素组成。如：nation 是一个词素，national有nation+al 两个词素。词素跟音素（phoneme）不同，词素必须同时具备声音和意义两方面，而音素只需要发出声音即可。如k 和u 只是音素，因为它们没有什么具体含义。而a 和i 分别存在于单词tame 和time 中是音素，但当a是定冠词和i表示第一人称时它们则是词素。词素并不等同于音节（syllable ），因为音节并没有什么具体含义。如单词dis·a·gree·a·ble有五个音节却只有三个语素（dis + agree + able ）。词素有不同的形式，同一语素的不同形式即语素变体。 词素可以分为自由词素（free morphemes）和黏着词素（bound morphemes）。自由词素可以单独成
We love animals教学案例分析 一、教学目标 1、学生能根据听到的动物词汇识别相应的图片，能根据图片说出单词：bear squirrel pig mouse bird elephant. 2、让学生能积极参与教学活动，在课堂上充满自信，敢于开口，乐于模仿，勇于表演。 3、培养学生与同伴合作的学习精神。 二、教学重点：让学生能听、说、认、读六个关于动物的单词。 三、教学难点：模仿动物的动作，单词：squirrel elephant的发音。 四、教学准备： 1、六种小动物的头饰。 2、六种小动物的图片和单词卡片。 3、学生自带的相关的动物图玩具。 五、学情分析 1、学生情况分析 本课时所执教的对象是本校四年级的学生，虽然是四年级，但是由于地区的特殊性，他们和三年级的学生一样都是刚接触英语课，对英语有强烈的好奇心和学习热情，但孩子们的兴趣持续不了多久，因此，就要求教师在课堂上设计生动活泼、形式多样的活动来吸引他们的注意力，让孩子们的兴趣能持之以恒。 这个班有三名学困生，课堂中，大多数学生学习积极性比较高，能积极的参与到课堂活动中来，他们善于表演，乐于模仿，接受能力也比较强，每节课所要求学会的内容也都能够掌握，但三名学困生在知识掌握方面有一定的难度。 2、教材分析 本课时是动物这个话题B部分的第二课时，因动物是学生比较熟悉和感兴趣的事物，而学生在上一课时中也已经学过一些关于动物的单词，因此，学生在学习时应该是不太困难，本课时的主要目的是要求学生对六个单词能听、说、认、读。并能作简单的表演。 六、教学设计思路 1、Revision ①、日常用语会话:what’s your name? How are you ? Good morning等，其目的是为了让学生能熟练的运用前面学过的问候语及口语进行会话。 ②、复习第一课时中学过的几种动物，要求学生用“I have a …”的句型说出来。 2、presentation 通过动物头饰，动物图片进及单词卡片导入新课，让学生产生浓厚的好奇心，产生想学的欲望，达到听、说、认、读的目的，从而突出重点、突破难点。 3、practice 采用Guess animals Do as I say Find frinds 的游戏来操练几个单词，让学生在表演中、游戏中获取新知。 七、教学过程 （一）warm up\ Revision 1师生问候导入 T:Good morning ,boys and girls . Ss:Good morning ,Miss wang T: How are you? Ss:I’m fine ,thank you ,how aye you ? T:very well,thanks!
现代俄语(词汇学)教学大纲 现代俄语,词汇学，教学大纲 第一部分课程的目的与任务一、课程基础: 掌握现代俄语基本词汇知识，熟悉词汇学一般常识。二、授课对象: 本科专业俄语三年级学生，或相当程度的其他类型的俄语学员。 教学目的: 三、 帮助学生归纳、总结通过实践课所学的词汇知识，使这些知识系统化，上升到一定的理论高度。通过习题操练，提高学生对于词汇意义的性质、层面、类型的认识，了解现代俄语词汇单位的各种主要的聚合、组合层面的系统关系，初步掌握现代俄语常用术语的性质、特征、类别、功能等以及基本的词典学知识。培养学生正确运用所学理论指导言语实践、严谨的逻辑思维能力和创造性的独立工作的能力。 四、教学内容提要: 系统讲授现代俄语词汇体系的语义特征;介绍现代俄语词汇一语义体系形成的主要阶段;分析现代俄语词汇间的系统联系及各自的使用特点。五、考核方式: 期末闭卷笔试。 六、授课时数:36学时。 七、指定教材: 《新时代俄语通论》(上册)，张家骅主编，商务印书馆，2006年; 八、参考文献: 1)《现代俄语概论》，黑龙江大学俄语系编，黑龙江教育出版社，1995年; 2)《现代俄语通论》(上、下册)，王超尘、黄树南、信德麟等编，商务印书馆，1963年; 3)《现代俄语语音学》，王宪荣著，黑龙江人民出版社，1995年;
4)《现代俄语体学(修订本)》，张家骅著，高等教育出版社，2004年; 5)《修辞学通论》，张会森，上海外语教育出版社，2002年; 6)《现代俄语构词学概论》，王福祥著，外语教学与研究出版社，2007年; 7)《现代俄语复合句学》，李勤等著，上海外语教育出版社，2002年; 8)《现代俄语理论教程》(上、下册)，王超尘、王德孝等，上海外语教育出版社，1988-1989年; 9)《俄语》第一册，荣洁主编，北京大学出版社，2008年; 10)《俄语》第二册，何文丽主编，北京大学出版社，2008年; 11)《俄语》第三册，贾旭杰主编，北京大学出版社，2009年; 12)《俄语》第四册，赵为主编，北京大学出版社，2010年。 第二部分教学内容 本课程教学以《高等学校俄语专业教学大纲》为依据进行。每周2学时，共计36学时。具体授课内容如下: 1)引言:词汇学概述，介绍现代俄语词汇学的对象和任务，介绍词及其组成要素、词的分立和同一、词的修辞色彩。 2)词汇体系:介绍词汇体系及词层的概念;介绍俄语固有词和外来词:固有词概述、共同斯拉夫词、东斯拉夫词、俄语自有词、外来词概述、借自古斯拉夫语的词、借自其他语言的词，以及外来词的借用类型及修辞特点;介绍全民词、方言词和职业词;概述现代俄语词汇的修辞色彩，讲述通用词和中立词、专用词、表情词等;介绍现代词、新词和旧词;讲述常用词和非常用词。 3)词汇意义:概述词汇意义，词的语音外壳和意义间的联系、词的内部形式，讲述词义和词的指物性、词的词汇意义和语法意义及语义体系和语义场;介绍词义的发展变化、词义的扩大、缩小和转移、词的多义性、派生意义和非派生意义、派生的方法、直义和转义;介绍词的自有意义和非自有意义，包括成语性词义、句法
高中英语教学案例分析 授课教师： 课程：V o c a b u l a r y–l e a r n i n g i n s m a r t w a y s 授课时间：45分钟 一、教材分析： 1.教学内容： SEFC Book 6必修阶段性词汇学习方法探究 2.教材处理： 这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。 该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。 二、学情分析： 笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。笔者的授课对象是普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。 三、教学目标 1、学习并改善词汇学习的效果；
2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法； 3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。 四、设计理念： 高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800—2000个增加到3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。 英语单词的学习既是一种挑战，又是一种磨练。新教材的词汇的特点大致可以概括为新、长、杂、多。学生投入大量的时间和精力但是效果不甚理想，影响了学习的信心和积极性。怎样继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题。掌握生词和短语除了坚忍不拔的毅力之外，还需要两样东西：已经掌握的单词和短语和不同的记词法。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，是诀窍之一。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此，综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的形式联系，而非一盘散沙，是诀窍之二。这样，既可以系统整理要记忆已经学会的词汇，又可以使其以有效的方式扩展词汇量。 五、教学手段：多媒体辅助教学 六、教学过程： Step I lead—in Skill one: the diversion of words’ part of speech Greet with a typical tongue-twister. 1.Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters. 2.Arrange a competition among the students. 3. Explain a specific example to arouse their attention to the diversion of words’ part of speech-- Skill one: the diversion of words’ part of speech ［设计说明］：一开始以一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛，激发学习兴趣；具体分析一个典型，挖掘例子中的同词不同词性的特点，引出第一种词汇
英语教学中的语篇分析 摘要：传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。 关键词：英语教学语篇语篇分析 一、引言 大学英语是大学生的一门必修基础课程。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。 二、语篇分析理论
传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。 所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。 在英语教学中，每一篇课文都是一个完整的语篇。以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于整体，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，围绕篇章主题、段落推进、情节发展，将篇章的宏观欣赏与微观分析紧密结合，语言形式和语言功能并重，语言知识与文化知识并举。语篇教学的目的在于提高学生的综合语篇能力，引导学生理清语篇
初一英语词汇教学案例 七年级上册Unit 8月份和序数词的教学 江西省进贤县罗溪中学杨洪国 一、教学内容分析： 本单元是人教版新目标英语七年级( 上)第八单元，主要围绕“When is your birthday?”这一主题展开各种教学活动，将十二个月份的名称、序数词的学习融入到一系列的小任务中，学生通过询问对方的生日来完成一个最终的目标，即学会应用日期的表达方法。 二、教学目标 1、语言知识目标 1）Months：January，February，March，April，May，June，July，August，September，October，November，December。 2）Ordinal Numeral：first，second，third，fourth，fifth，seventh，eighth，ninth，tenth ，eleventh，twelfth，twentieth，twenty-third，thirtieth ，thirty-first 3）Structures: When is your birthday? My birthday is …. 2、能力目标 （1）能够听、说、认、读12个月份的名称，并能书写其缩写格式。 （2）掌握序数词的构成以及会运用序数词表示日期。 （3）能够使用句型：When is your birthday ? My birthday is in/on… 3、情感目标 本单元的话题是谈论生日。学习内容贴近学生的生活。学生通过互相询问生日的日期，可以增进同学间的了解和友情并学会在英语交流中注意他人的情感。通过和同学合作、交流学会如何交际和关爱他人。 三、教学重点和难点 （1）教学重点：掌握12个月份的名称并能书写其缩写形式，能够运用句型：When is your birthday ? My birthday is in/on … （2）教学难点：序数词的构成特点以及会运用序数词表示日期。 四、教学准备： 录音机、多媒体辅助教学、12个月的英语单词卡片 五、教学过程 1、导入 问学生：Are you happy today?告诉学生说：I am very happy today .Because today is my birthday.Would you like to sing a song for me? Sing the song “Happy birthday”together. (Play the flash of this song. ) 集体唱生日快乐歌。营造轻松活跃的课堂气氛，让学生带着积极活跃的心情进入课堂。 伴随着大屏幕“生日快乐”的音乐声，向学生设问：“你知道自己的生日吗？你知道爸爸、妈妈的生日吗？你知道朋友的生日吗？你想学会用英语谈论你和别人的生日吗？这节课我们将学习相关知识。” 2、单词的讲授和学习
教学大纲 课程名称英语词汇学课程类型专业课总学时数128 开课专业英语航空任课教师王艳梅 2017年 3月
《英语词汇学》教学大纲 一、课程基本信息 课程名称：英语词汇学 开课学期：2 学时/学分：128 / 6 课程类型：专业课 开课专业：英语航空专业本科生 二、课程简介 英语词汇学是全国高等教育自学考试英语语言文学专业本科段选修课，是培养和检验自学应考者词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程。 英语词汇学以现代语言学理论为指导，以英语词汇学为研究对象。主要内容有词的基本知识、词的形态结构、词的构成方式、词的意义和语义关系、英语词汇的来源和发展、词义的变化、习语及词典知识。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为主要任务，属于理论知识课。但是，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授理论的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。 三、相关课程的衔接 预修课程：《英语语言学概论》《英语国家概况》 并修课程：《高级英语》 四、教学的目的、要求与方法 （一）教学目的和要求 通过本课程的学习，使考生对英语词汇学具有比较系统、比较完整的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象做出分析和解释，提高词语的理解、释义和综合运用的能力，以便毕业后能够比较好地适应工作的需要。 （二）教学方法 认真学习教材，不仅要看懂，而且要善于总结，抓住要点，用简单的语言阐述清楚。多做习题，旨在把学到的知识应用于实践。
五、各章节内容及学时分配 第一章词的基本知识 （一）学时：4 （二）教学目的与要求 通过本章的学习，了解词和词汇的定义和区别，弄清楚声音与意义、声音与拼写之间的关系，掌握词汇划分的基本原则及各类词的主要特点。 （三）教学内容 第一节词的定义 词包含四方面的内容：具有声音、意义、句法功能并能自由运用的最小语言单位。 第二节声音与意义 声音与意义没有内在的逻辑关系。它们之间的联系是任意的、是约定俗成的。 第三节声音与拼写 英语中词的声音与拼写不统一是因为音位数多于字母数，拼写的规范化，早期抄写人员人为的改动以及大量外借词等因素导致。 第四节词汇 词汇是词和词语的总和。它可以是一种语言的断代词汇，某学科领域的词的总和，某书的总词汇，某个人掌握的词语总和等。 第五节词汇的分类 词汇的分类原则。基本词汇和非基本词汇；基本词汇的特点：全民性、稳定性、多产性、多义性、搭配性。实词和虚词及特点。本族语词和外来语词的特点及外来语词的子分类：同化词、非同化词、译借词、借义词。 （四）教学重点和难点 词汇的分类 （五）考核要求 识记：词的定义 声音与意义的关系 读音与拼写不一致的原因 词汇的含义
基于语篇教学的词汇教学反思 作为一名一线的乡镇小学英语教师，如何激发学生的学习兴趣，如何提高英语教学质量是我们不懈的追求。而由于环境的限制，条件的不允许，漫漫的教学之路似乎异常艰难。那么，如何有效抓住课堂时间是解决问题的关键。 通过自身上课的实践、走出去学习和查资料等方式的学习，我发现在语篇中进行词汇教学，给自己给学生都带来了活力。 词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。 通过教学实践，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而未能充分认识单词和短语的读写规则、发音要领及用法，记单词往往是死记硬背。而单个的词离开了语境就显得呆板生硬，没有活力。 一、运用语篇教授单词 《义务教育英语课程标准》明确指出：小学英语语篇教学的重要任务是基于任务型教学的一般要求，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生综合运用语言的能力。在小学英语教学中，运用语篇教授单词，真正体现了单词在语境中的意义，达到学以致用的效果。
这一个个问题在老师的引导之下，学生能够轻松作答，然后通过连词成句的引导，能力好的学生便能够比较完整地说一段话了，能力差一点的学生也领悟了此方法，只不过是接受慢一点罢了。这样的单词教学给足了情景，学生掌握起来较死记硬背也自然轻松多了。不仅很快很牢地记住了单词，还很好地进行了口语交际。 二、运用语篇操练巩固单词 在词汇教学中，当学生通过呈现环节和联系过程的实践体验后，教师根据学生的认知水平和生活经验，为学生设置具有可操作性的任务，创设有意义的情境，从而为学生创造产生语篇的条件，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。 如，PEP教材四年级上册第四单元中的单词living room，bedroom，kitchen等教学的巩固阶段，我将单词编成朗朗上口的语篇让学生边打节拍边按节奏朗读： living room，living room， in the living room. Is she in the living room？ No. No. No，she isn’t. 以上环节，是我在教学时自制的相关课件，引导学生观看，有效建立主题内容各要素的联系，那么学生所获得的就不再是词汇本身，而是一个具有语篇意识的语言整体，从
行云流水了无痕 ——初中英语词汇教学案例分析 [摘要]本文结合初中英语G o f o r i t!词汇部分的教学案例，通过观察同行们的教学过程和反思自身的教学，并采用行动研究的模式，对词汇的教学进行了分析和研究。 [关键词]案例分析行动研究词汇教学 一、研究背景 《G o f o r i t！》初中英语教材已全面实施将近十年，在实践过程中发现，该教材与之前的J E F C教材相比，在编排体系、知识结构、内容含量和目标要求等方面都发生了较大变化。它特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。新课程标准对词汇量也有了更高的要求，初中阶段从原来８００个单词提高到１５００-１６００个单词和２００-３００个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用；2011版的新课标更是将词汇表中单词的中文去掉了，说明了同一个词在不同的语境中会有多种不同的含义。这无疑对词汇教学提出了更高的要求。教师该如何在教词汇的过程中突出让学生在用中学呢？针对这个问题，笔者开展了案例研究，通过观察典型的教学案例，找出自己与同行在教学中存在的困惑与问题，通过研究、探讨、找出解决问题的方案，与同行们共同交流，共同提高。案例研究属于行动研究的一种方式。M c n i f f(1988)提出了行动研究的五个具体步骤，即提出问题——提出针对性的解决方案——制定实施教学方案——评价教学行动效果——在分析和评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮的研究。也有研究者把行动研究的基本模式简化为问题、对策、行动、反思四个阶段。 二、案例呈现 这是一位教师在G o f o r i t!7A U n i t7H o w m u c h a r e t h e s e p a n t s?第一课时的教学片断。 S t e p1W a r m i n g-u p L e t’s s i n g a n E n g l i s h s o n g“H o w m u c h i s t h e d o g g y i n
《语篇分析》课程教学大纲 课程代码：070142026 课程英文名称：Discourse Analysis 课程总学时：16 讲课：16 实验：0 上机：0 适用专业：英语专业 大纲编写（修订）时间：2017.10 一、大纲使用说明 （一）课程的地位及教学目标 《语篇分析》课程是为英语专业高年级学生开设的选修课程。语言学家认为，无论在文学作品还是日常生活中，人们都用语篇表达含义。因此，对语篇分析的基本概念，如语篇类型、语域等的了解和掌握，有助于更好地理解语篇的内涵和外延。 该课程主要向学生介绍关于英语语篇和语篇分析的基本概念、基本方法以及主要流派，使学生能够从语篇的角度整体的把握和理解所阅读文章，从而提高其阅读理解水平，进而提高自身的语言综合运用能力；并为学生其他学科的学习，如高级英语、英文报刊选读等，打下良好的阅读基础。 （二）知识、能力及技能方面的基本要求 本课程通过尽可能比较全面、系统地概述语篇分析基本理论，介绍这一学科的历史渊源、发展过程、研究范畴和研究方法，培养学生语篇分析能力。通过课程的讲授，学生应当能够分析英语本族语者和中国学生英语文本的结构；了解连贯和衔接及其中存在的问题，并熟练运用衔接手段；且组织口语和书面语文本的水平得到提高。 （三）实施说明 本课程16学时，2学分，在英语专业第五学期讲授。 （四）对先修课的要求 无 （五）对习题课、实验环节的要求 结合课堂讲授内容适当布置习题和练习内容。课后练习及阅读应达到一定数量，以使学生能对所学内容充分理解吸收，并最终能熟练灵活使用。在讲授过程中应有所取舍，有些章节精讲，部分章节大体涉猎或由学生自学，教师课后进行辅导，答疑。理论与实践相结合，严格要求学生做课后习题，并辅以精选练习；采用启发式教学，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力；引导和鼓励学生通过实践和自学获取知识，培养学生的自学能力。 （六）课程考核方式 1.考核方式：考查。 2. 考核目标：考核学生对语篇中各种成分之间的微观结构掌握；语篇衔接连贯的掌握；以及专门用途语篇，如学术语篇的体裁分析。 3．成绩构成：本课程的总成绩由两部分构成：平时成绩（包括课堂表现、出勤情况等 占30%；课堂随堂测试、作业等成绩的总和占70%。 （七）参考书目: Discourse Analysis， H.G.Widdowson，上海外语教育出版社，2012年 《语篇分析》，丁言仁著，南京师范大学出版社，2001年 《语篇语言学：语篇分析概要》，庞中兰编著，中国商业出版社，2013年 《语篇分析教程》，杜金榜主编，武汉大学出版社，2013年
《英语词汇学》重要术语 One: 1. Native words 本族词 Words of Anglo-Saxon origin or of Old English are native words. 2. Loan words 借词 Words borrowed from other languages are loan words or borrowed words. 3. Slang words 俚语 Slang words are those words of a vigorous, colourful, facetious, or taboo nature, invented for specific occasions, or uses, or derived from the unconventional use of the standard vocabulary. 4. Function words 功能词 Function words are often short words such as determiners, conjunctions, prepositions, auxiliaries that serve grammatically more than anything else. 5. Content words 实义词 Content words are used to name objects, qualities, actions, processes or states, and have independent lexical meaning. 6. Free forms 自由形式 Forms which occur as sentences are free forms. Two: 1. Morphemes 语素 Morphemes are the smallest meaningful linguistic units of English language, not divisible or analyzable into smaller forms. 2. Allomorphs 语素变体 Allomorphs are any of the variant forms of a morpheme as conditioned by position or adjoining sounds. 3. Free morpheme 自由语素 Free morpheme is one that can be uttered alone with meaning.
英语阅读教学中的语篇教学法 语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta- tion）、释义文（exposition）等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及”文化“内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。 （一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依据文章中心。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。 着手的主要内容： ①main idea ②title ③topic sentence 文章无定式。但文章有章法。英语文章尤为明显。其常见的写作模式： 模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution remendation (call for action) 模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior point one ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary 模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea
1.Free morphemes:自由语素a morphemes that can stand alone.或者a linguistic form that can occur as an independent word. 2.Boud morphemes:黏着语素a morphemes that must occur with at lease one other morpheme. 3.Back-formation: 逆生法。is the method of creating words by removing the supposed suffixes. 4.Allomorph：语素变体the phonetic variant of a morpheme in a particular language.或者one of the variants of the same morpheme 5.conversion:转换法is the formation of new words by converting words from one word-class to another word-class.或者Conversion is a word-formation process whereby a word of a certain word-class is shifted into a word of another word-class without the addition of an affix. 6.blending 拼缀法is the formation of new words by combining pasts of two words or word plus a part of anther word .如;smog---smoke +fog. 7.Semantic field:语义场Semantic field theory is concerned with the vocabulary of a language as a system of interrelated lexical networks. The words of a semantic field are joined together by a common concept, and they are likely to have a number of collocations in common. 8.semantic motivation :语义理据Semantic motivation refers to
小学语文词语教学案例及分析 《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。可见词语教学在中年段尤为重要，是帮助学生理解文章内容，体会文章情感的关键之所在。现就自己曾执教的一节四年级阅读教学《自己的花是让别人看的》为例，谈谈自己如何在中年段进行词语教学，实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索。 【教学片段】 教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。 师：这里的景色真美呀，这段文字也很美！请同学们读读这段话，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉。 学生读句子，汇报。 （有的说“花团锦簇”，有的说“姹紫嫣红”，有的说“应接不暇”）师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？ 生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！ 生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。 生3：我好像还闻到了花的清香！ 师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡
响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。想看看这样美的画面吗？（课件展示，学生欣赏） 师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。 师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。 （学生指名句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。） 师：从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”我们发现作者用词多么准确呀！全班齐读此句。 师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人—— 生：应接不暇 师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？ 生：“暇”字。 师：“暇”是什么意思？ 生：词典上说的是“空闲，没事的时候。” 师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。“不暇”就是—— 生：没有空闲，很忙。 师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面） 师：这里的花非常美丽。看了左边又想看——
Glossary Lexicology 词汇学Morphology 形态学Semantics 语义学 Etymolog 词源学Lexicography词典学Phonology 语音学 Syntax 句法 Pragmatics语用学 functional linguistics 功能语言学sociolinguistics 社会语言学psycholinguistics 心理语言学cognitive linguistics 认知语言学text analysis 语篇分析 lexicon 词汇 phonemic 音位的 prefix前缀 suffix 后缀 stress 重音 pitch 音调，音高 subject 主语 object 宾语 adjective 形容词 nouns 名词 adverbs 副词 demonstrative 指示代词auxiliary verb 助动词 modifier 修饰语 preposition 介词 conjunction 连词 corpus linguistics 语料库语言学discourse analysis 语篇分析agent nouns 施事名词 closed classes 封闭词类 open classes 开放词类grammatical words 虚词function words 功能词inflection 屈折变化 word class 词类 lexical words 实词 semantic field 语义场componential analysis 成分分析semantic features 语义特征thesaurus 词库 morpheme 词素 lexeme 词位 morph 词素变体 allomorph 词素变体 complex word复杂词 compound word复合词 bound morpheme 粘着词素 free morpheme 自由词素derivational morpheme 派生词素inflectional morpheme屈折词素denotation外延意义 reference 指称意义 sense 意义 conceptual meaning 概念意义connotative meaning 内涵意义 social meaning 社会意义 affective meaning 情感意义 reflected meaning 反映意义collocative meaning 搭配意义thematic meaning 主位意义 root 词根 stem 词干 base 词基 affix 词缀 bound root 粘着词根 free root 自由词根 polysemy 多义词 homonymy 同音、形异义词homophone同音异义词 homograph 同形异义词 writing conventions 书写规范 Indo-European family 印欧语系 west Germanic language 西日耳曼语族celtic 凯尔特语 runic 如尼文字 Old English古英语 Middle English中古英语 Early Modern English现代英语早期conjunctions连接词 kennings代称修辞格 nominative主格 accusative 对格