中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。（学校情境中学与教的基本心理规律）
2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。（学生的学习心理，有效的教学情境）
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。（学与教相互作用过程）
4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）
5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。（群体差异，个体差异）
6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。（教师）
7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教学大纲、教材和课程）
8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。（教学媒体）
9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（物质环境、社会环境）
10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。）
11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。（学习过程）
12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。（评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验、反思）
第二节教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在实际应用中表现在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解释、预测、控制。帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。）
第三节教育心理学的发展概况
1、教育心理学大致经历了四个时期：＿＿＿＿（20世纪20年代以前），＿＿＿＿（20世纪20年代到50年代末），＿＿＿＿（20世纪60年代到70年代末），＿＿＿＿（20世纪80年代以后）。（初创时期，发展时期，成熟时期，完善时期）
2、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版了《＿＿＿＿》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913－1914年，又发展成三大卷《＿＿＿＿》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。（桑代克，教育心理学，教育心理大纲）
3、桑代克从人是＿＿＿＿这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲＿＿＿＿，第二部分讲＿＿＿＿，第三部分讲＿＿＿＿。（一个生物的存在，人类的本性，学习心理，个别差异及其原因）
4、40年代，＿＿＿＿的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心
理学领域。50年代，＿＿＿＿兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。（弗洛伊德，程序教学和教学机器）
5、＿＿＿＿年代，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。（60）
6、60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由＿＿＿＿发起课程改革运动。随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对＿＿＿＿的研究也方兴未艾。（布鲁纳，计算机辅助教学（CAI））
7、布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究）
8、我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年＿＿＿＿编写了我国第一本《＿＿＿＿》教科书。（廖世承，教育心理学）
第二章中学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
1、所谓心理发展，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。）
2、学生心理的发展有四个基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性）
3、我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期（0－1岁）；婴儿期（1－3岁）；幼儿期（3－7岁）；童年期（＿＿＿＿）；少年期（＿＿＿＿）；青年期（＿＿＿＿）；成年期（25－65岁）；老年期（65岁以后）。（6－12岁，11－15岁，14－25岁）
4、少年期的心理发展特征：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于＿＿＿＿阶段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特点。整个少年期充满着独立性和＿＿＿＿、自觉性和＿＿＿＿错综的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主导地位，并出现＿＿＿＿，但抽象思维在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同时，思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。（初中，半成熟、半幼稚，依赖性，幼稚性，抽象逻辑思维，反省思维，具体形象，独立性、批判性）
5、青年初期的心理发展特征：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于＿＿＿＿时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”转化，开始出现＿＿＿＿。占主要地位的情感是与＿＿＿＿相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（高中，经验型、理论型，辩证思维，人生观）
6、学习准备是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。）
7、学习准备是一个动态的发展过程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个维度。＿＿＿＿的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。＿＿＿＿的学习准备是指每个年龄阶段出现的内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。（纵向、横向，纵向、横向）
第二节中学生的认知发展与教育
1、瑞士心理学家＿＿＿＿将从婴儿到青春期的认知发展分为＿＿＿＿（0－2岁）、＿＿＿＿（2－7岁）、＿＿＿＿（7－11岁）、＿＿＿＿（11－15岁）等四个阶段。（皮亚杰，感知运动、前运算、具体运算、形式运算）
2、感知运动阶段儿童的认知发展主要是＿＿＿＿。（感觉和动作的分化）
3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为＿＿＿＿，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。（表象或形象模式）
4、具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了＿＿＿＿概念，思维可以逆转，能够进行＿＿＿＿。这个阶段的标志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，逻辑推理，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒）
5、形式运算阶段儿童的思维是以＿＿＿＿形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用＿＿＿＿的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近＿＿＿＿的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了＿＿＿＿的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。（命题，假设－演绎推理，成人，补偿性）
6、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，这两种水平之间的差异，就是＿＿＿＿。（儿童的现有水平，即将达到的发展水平，最近发展区）
7、最近发展区是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。）
第三节中学生的人格的发展
1、人格＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。）
2、＿＿＿＿人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：＿＿＿＿（0－1.5岁），主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿（2－3岁），主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿（4－5岁），主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿（6－11岁），主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿（12－18岁），主要培养＿＿＿＿；其他三个阶段分别为＿＿＿＿（成年时期）、＿＿＿＿（成年中期）、＿＿＿＿（成年晚期）。（埃里克森，基本的信任感对基本的不信任感，信任感；自主感对羞耻感与怀疑，自主性；主动感对内疚感，主动性；勤奋感对自卑感，勤奋感；自我同一性对角色混乱，自我同一性；亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合对绝望感）
3、影响人格发展的社会因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（家庭教养模式，学校教育，同辈群体）
4、鲍姆宁将父母的教养行为分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种教养模式。其中＿＿＿＿教养模式下的儿童是最不成熟的，＿＿＿＿教养模式下的儿童是最成熟的。（专制型、放纵型和民主型，放纵型、民主型）
5、学校教育在学生社会化的作用主要是通过＿＿＿＿来实现的。（教师与学生的相互影响）
6、自我意识＿＿＿＿＿＿＿＿。（自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。）
7、个体自我意识的发展经历了从＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的过程。＿＿＿＿是自我意识最原始的形态，在＿＿岁左右基本成熟。社会自我至＿＿＿＿基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿开始发展和形成的。（生理自我、社会自我、心理自我，生理自我，3，少年期，青春期）
8、＿＿＿＿是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过＿＿＿＿的中介而发挥作用。（自我意识，自我意识）
第四节个别差异与因材施教
1、认知过程＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。）
2、认知方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。）
3、学生间认知方式的差异主要表现在＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等方面。（场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型）
4、具有＿＿＿＿方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素的影响和干扰；具有＿＿＿＿方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。（场独立，场依存）
5、冲动与沉思的标准是＿＿＿＿。（反应时间与精确性）
6、辐合型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。）
7、发散型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。）
8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。该量表最初由法国人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年编制，后来由＿＿＿＿做了多次修订而闻名于世。（斯坦福－比纳量表（简称S－B量表），比纳、西蒙，推孟）
9、智力测验中的一个重要概念是智商，简称＿＿＿＿。其公式为：＿＿＿＿。
（IQ，IQ＝智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100）
10、1936年，美国的＿＿＿＿编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韦克斯勒）
11、个体智力的发展差异包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的个体差异反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（个体差异、群体差异，个体间、个体内，性别差异、年龄差异、种族差异）
12、大量的研究表明，人们的智力水平呈＿＿＿＿（又称＿＿＿＿）。绝大多数的人的聪明程度属＿＿＿＿。一般认为，IQ超过＿＿＿＿的人属于天才，他们在人口中不到＿＿＿＿。（常态分布，钟形分布，中等，140，1％）
13、布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的＿＿＿＿理论。所谓掌握学习，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握学习；向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。）
14、美国的斯金纳等人提倡＿＿＿＿，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。（程序教学）
15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。）
16、＿＿＿＿是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（性格）
17、性格的个别差异表现在＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（性格特征差异，性格类型差异）
18、关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征）
19、依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为＿＿＿＿与＿＿＿＿两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外倾型、内倾型，独立型、顺从型）
第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
1、学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。）
2、由经验而产生的学习主要有两种类型：一是由有计划的练习或训练而产生的＿＿＿＿，一是由偶然的生活经历而产生的＿＿＿＿。（正规学习，随机学习）
3、学生的学习内容大致可分为三个方面：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。）
4、关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家＿＿＿＿在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。（加涅）
5、加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习）
6、加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度）
7、我国心理学家主张把学生的学习分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三类。（知识的学习、技能的学习、行为规范的学习）
8、知识是＿＿＿＿＿＿＿＿。（客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。）
9、技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。）
10、行为规范是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。）
第二节联结学习理论
1、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在＿＿＿＿和＿＿＿＿之间建立直接联结的过程。＿＿＿＿在刺激－反应联结的建立中起着重要作用。在刺激－反应联结之中，个体学到的是＿＿＿＿，而习惯是＿＿＿＿的结果。（刺激S，反应R，强化，习惯，反复练习与强化）
2、联结学习理论有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（桑代克的尝试－错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用论，斯金纳的操作性条件作用论，加涅的信息加工学习理论）
3、＿＿＿＿是现代教育心理学的奠基人。（桑代克）
4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿这样一个往复过程习得的。（盲目尝试，逐步减少错误，再尝试）
5、尝试－错误学习的基本规律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，练习律，准备律）
6、经典性条件反射的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（获得与消退，刺激泛化与分化）
7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的＿＿＿＿的反应，分化则是对事物的＿＿＿＿的反应。（相似性，差异）
8、斯金纳是著名的＿＿＿＿心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行为大部分都是＿＿＿＿行为，操作性行为主要受＿＿＿＿的制约。（行为主义，应答性行为，操作性行为，操作性，强化规律）
9、操作性条件作用的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚）
10、强化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）与＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正强化，实施奖励，负强化，撤消惩罚）
11、当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为＿＿＿＿，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为＿＿＿＿。（逃避条件作用，回避条件作用）
12、回避条件作用与逃避条件作用都是＿＿＿＿的条件作用类型。（负强化）
13、有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为＿＿＿＿。消退是一种＿＿＿＿的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。（消退，无强化）
14、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作＿＿＿＿。（惩罚）
15、在操作性条件作用理论的直接影响下，“＿＿＿＿”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。（程序教学与机器教学）
16、加涅的信息加工的学习模式：学生从＿＿＿＿中接受刺激，刺激推动＿＿＿＿，并转变为神经信息。这个信息进入＿＿＿＿，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入＿＿＿＿，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入＿＿＿＿时，信息发生了关键性转变，即要经过＿＿＿＿过程。信息是经编码形式储存在＿＿＿＿中的，一般认为，＿＿＿＿是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向＿＿＿＿，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着＿＿＿＿与＿＿＿＿，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。（环境，感受器，感觉登记，短时记忆，长时记忆，编码，长时记忆，长时记忆，反应发生器，期望事项，执行控制）
17、短时记忆的容量很有限，一般只能贮存＿＿＿＿个左右的信息项目。（七）
18、所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用各种方式把信息组织起来）
19、期望事项是指＿＿＿＿＿＿＿＿。执行控制即加涅所讲的＿＿＿＿，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。（学生期望达到的目标，即学习的动机。认知策略）
20、学习的信息加工模式说明，学习是＿＿＿＿之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。（学生与环境）
第三节认知学习理论
1、认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S－R联结，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；有机体当前的学习依赖于他＿＿＿＿和＿＿＿＿，学习受＿＿＿＿所引导，而不是受＿＿＿＿所支配。（主动地在头脑内部构造认知结构。通过顿悟与理解获得期待。原有的认知结构、当前的刺激情境，主体的预期、习惯）
2、认知学习理论有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（苛勒的完形－顿悟说，布鲁纳的认知－结构学习论，奥苏伯尔的有意义接受学习论，建构主义学习理论）
3、完形－顿悟说的基本内容：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形）
4、完形－顿悟学说作为最早的一个＿＿＿＿学习理论，肯定了主体的＿＿＿＿，强调＿＿＿＿具有一种组织的功能，把学习视为＿＿＿＿的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试－错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。＿＿＿＿往往是＿＿＿＿的前奏，＿＿＿＿则是练习到某种程度时出现的结果。（认知性，能动作用，心理，个体主动构造完形，尝试－错误，顿悟，顿悟）
5、布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以＿＿＿＿的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为＿＿＿＿或＿＿＿＿。（发现学习，认知－结构论，认知－发现说）
6、认知－结构论的学习观：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程）
7、认知－结构论的教学观：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则）
8、布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（建构学生良好的认知结构）
9、布鲁纳把＿＿＿＿放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。（学科的基本结构）
10、所谓学科的基本结构，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法）
11、学科基本结构的教学原则有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）
12、学生具有三种最基本的内在动机，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇内驱力，求知欲，胜任内驱力，成功的欲望，互惠内驱力，人与人之间和睦共处的需要）
13、任何知识结构都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种表象形式来呈现。（动作、图像、符号）
14、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，并认为学生的学习主要是＿＿＿＿。（接受学习，发现学习；机械学习，意义学习；有意义的接受学习）
15、所谓意义学习，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系）
16、意义学习的产生既受＿＿＿＿的影响，也受＿＿＿＿的影响。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。（学习材料本身性质（客观条件），学习者自身因素（主观条件））
17、意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得＿＿＿＿。（心理意义）
18、接受学习是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教师指导下，学习者接受事物意义的学习）
19、接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年龄较大、有较丰富的知识和经验）
20、奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。为此，他提出了“＿＿＿＿”的教学策略。（认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，先行组织者）
21、所谓“先行组织者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。）
22、＿＿＿＿是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。（接受学习）
23、＿＿＿＿是当代学习理论的一场革命，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。（建构主义）
24、行为主义的基本主张：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。强化——人们行动的结果影响着后继的行为。）
25、当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）学习观：＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）学生观：＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。）
第四章学习动机
第一节学习动机概述
1、所谓动机，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。）
2、学习动机是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。）
3、学习动机的两个基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿，两者相互作用形成学习的动机系统。（学习需要，学习期待）
4、学习需要是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。）
5、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自我提高和交往的内驱力都是一种＿＿＿＿的学习需要，属于＿＿＿＿。（认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力，间接，外部动机）
6、认知内驱力是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。）
7、自我提高的内驱力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。）
8、附属的内驱力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。）
9、在儿童早期，＿＿＿＿内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，＿＿＿＿就成为一个强有力的动机因素；到了青年期，＿＿＿＿成为学生学习的主要动机。（附属，赢得同伴的赞许，认知内驱力和自我提高内驱力）
10、学习期待是＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。）
11、诱因是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。反之，消极诱因可产生负性行为，即离开或回避某一目标。）
12、＿＿＿＿是静态的，＿＿＿＿是动态的，它将静态的期待转换成目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的＿＿＿＿。（学习期待，诱因，诱因）
13、学习动机的种类：（1）根据学习动机内容的社会意义，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿的动机。（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根据学习动机的动力来源，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低级的，近景的直接性动机、远景的间接性动机，内部学习动机、外部学习动机）
14、高尚的学习动机的核心是＿＿＿＿，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是＿＿＿＿，学习动机只来源于自己眼前的利益。（利他主义，利己的、自我中心的）
15、＿＿＿＿是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。＿＿＿＿是与学习的社会意义和个人的前途相联的。（近景的直接性动机，远景的间接性动机）
16、＿＿＿＿是指由个体内在的需要引起的动机。＿＿＿＿是指个体由外部诱因所引起的动机。（内部动机，外部动机）
17、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以＿＿＿＿为中介，而学习行为又不单纯只受＿＿＿＿的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。＿＿＿＿是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。（学习行为，学习动机，学习动机）
第二节学习动机的理论
1、学习动机的理论有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论）
2、学习动机的强化理论是由＿＿＿＿学习理论家提出来的。一般说来，＿＿＿＿起着增进学习动机的作用，＿＿＿＿一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。（行为主义，强化，惩罚）
3、需要层次理论是＿＿＿＿心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家＿＿＿＿是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高级的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主义，马斯洛，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，生理需要，自我实现的需要，认知、审美、创造的需要）
4、＿＿＿＿是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。＿＿＿＿是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机，在学习活动中，＿＿＿＿是一种主要的学习动机。（成就动机，成就动机，成就动机）
5、成就动机理论的主要代表人物是＿＿＿＿，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；＿＿＿＿，即人们避免失
败和由失败带来的消极情感的倾向性。（阿特金森，力求成功的动机，避免失败的动机，力求成功的动机，避免失败的动机）
6、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）
7、自我效能感指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。）
8、自我效能感理论是由＿＿＿＿最早提出，他在动机理论中指出，人的行为受行为的＿＿＿＿与＿＿＿＿的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是＿＿＿＿，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是＿＿＿＿，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是＿＿＿＿，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。在人们获得了相应的知识、技能后，＿＿＿＿就成为学习行为的决定因素。班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是＿＿＿＿。（班杜拉，结果因素、先行因素，直接强化、替代性强化、自我强化，自我效能感，个体自身行为的成败经验）
第三节学习动机的培养与激发
1、学习动机的培养：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机）
2、学习动机的激发：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力）
3、所谓问题情境，指的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。）
4、美国心理学家耶克斯和多德森认为，＿＿＿＿的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平＿＿＿＿；任务难度中等，最佳动机激起水平也＿＿＿＿；任务越困难，最佳激起水平＿＿＿＿。这便是有名的＿＿＿＿定律（简称＿＿＿＿）。（中等程度，较高，适中，越低，耶克斯－多德森，倒“U”曲线）
第五章学习的迁移
第一节学习迁移概述
1、学习迁移是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。）
2、迁移的种类：（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：＿＿＿＿；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：＿＿＿＿；（3）根据迁移内容的不同分为：＿＿＿＿；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：＿＿＿＿。（正迁移与负迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移）
3、＿＿＿＿指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。＿＿＿＿指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如m(a＋b)=ma＋mb错误地影响到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正迁移，负迁移）
4、水平迁移也称＿＿＿＿，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的概念相互影响。垂直迁移又称＿＿＿＿，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是＿＿＿＿的迁移，二是＿＿＿＿的迁移。如数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，即包含着自上而下的迁移。（横向迁移，纵向迁移，自下而上，自上而下）
5、＿＿＿＿也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移
到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题态度与方法影响到化学、物理学习中去。＿＿＿＿也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如学完eye后，再学习eyeball时，即可产生特殊迁移。（一般迁移，具体迁移）
6、＿＿＿＿是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如举一反三、闻一知十等都属同化性迁移。＿＿＿＿指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。＿＿＿＿指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。（同化性迁移，顺应性迁移，重组性迁移）
7、迁移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。）
第二节学习迁移的基本理论
1、早期的迁移理论包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说）
2、形式训练说认为，迁移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素说认为，迁移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（无条件、自动发生，非常具体、有条件）
3、现代迁移理论：美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出＿＿＿＿迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：第一种观点强调＿＿＿＿在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调＿＿＿＿对迁移的影响。（认知结构，认知结构，外界环境与主体的相互作用）
第三节迁移与教学
1、影响迁移的主要因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（相似性，原有认知结构，学习的心向与定势）
2、原有认知结构对迁移的影响主要表现在：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。原有的认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。）
3、心向与定势常常是指的同一种现象，即＿＿＿＿＿＿＿＿。定势对迁移的影响表现为两种：＿＿＿＿和＿＿＿＿。定势既可以成为积极的＿＿＿＿的心理背景，也可成为＿＿＿＿的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的＿＿＿＿的心理背景。（先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。促进、阻碍。正迁移、负迁移、潜在的）
4、促进迁移的教学：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略、提高迁移意识性）
5、布鲁纳认为所掌握的内容＿＿＿＿、＿＿＿＿，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就能产生广泛的迁移。（越基本、越概括）
6、从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（结构化、一体化、网络化）
7、合理编排的教学内容是通过合理的＿＿＿＿得以体现、实施的，＿＿＿＿是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（教学程序，教学程序）
第六章知识的学习
第一节知识学习概述
1、知识＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作
用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。）
2、知识的类型：（1）根据反映活动的深度不同，知识可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根据反映活动的形式不同，知识可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性知识、理性知识，陈述性知识、程序性知识）
3、所谓感性知识是＿＿＿＿＿＿＿＿。所谓理性知识是＿＿＿＿＿＿＿＿。（对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。）
4、感知是＿＿＿＿＿＿＿＿。表象是＿＿＿＿＿＿＿＿。概念是＿＿＿＿＿＿＿＿。命题是＿＿＿＿＿＿＿＿。（感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。）
5、陈述性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。（陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。）
6、加涅认为，程序性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个亚类。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，认知策略。运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。）
7、知识学习的类型：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习）
8、＿＿＿＿指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是＿＿＿＿，符号学习还包括＿＿＿＿。（符号学习，词汇学习，事实性知识的学习）
9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（概念学习）
10、＿＿＿＿指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以＿＿＿＿和＿＿＿＿为基础，这是一种更加复杂的学习。（命题学习，符号学习、概念学习）
11、＿＿＿＿又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过＿＿＿＿学习来进行。如学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是＿＿＿＿学习。（下位学习，派生类属学习、相关类属学习，派生类属，相关类属）
12、＿＿＿＿也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。如学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH），就属于上位学习。＿＿＿＿是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。如学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。（上位学习，并列结合学习）
13、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个阶段。在这三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通过＿＿＿＿，学生运用自己已有的知识理解新知识；在＿＿＿＿阶段，通过记忆使新知识得到巩固；最后，通过＿＿＿＿使知识产生广泛的迁移。（知识获得、知识保持、知识的提取，知识的同化、保持、应用，同化、保持、应用）
14、知识学习的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。）
15、＿＿＿＿和＿＿＿＿是个体创造性的两个主要标志，通过知识的学习，个体体验着前人的创造成
果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。（创造态度、创造能力）
第二节知识的获得
1、＿＿＿＿是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。＿＿＿＿是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。（直观，直观）
2、知识直观的类型：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（实物直观、模象直观、言语直观）
3、＿＿＿＿即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。＿＿＿＿即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。＿＿＿＿是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。（实物直观，模象直观，言语直观）
4、如何提高知识直观的效果：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（灵活选用实物直观和模象直观。加强词与形象的配合。运用感知规律，突出直观对象的特点。培养学生的观察能力。让学习充分参与直观过程。）
5、一般而言，模象直观的教学效果＿＿＿＿实物直观。（优于）
6、知识直观的感知规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强度律，差异律，活动律，组合律）
7、＿＿＿＿指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。（概括）
8、知识概括的类型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性概括，理性概括）
9、＿＿＿＿即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种较低的概括形式。＿＿＿＿是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。它是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。从＿＿＿＿中，只能获得概括不充分的日常概念和命题，只有通过＿＿＿＿，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题。（感性概括，理性概括，感性概括，理性概括）
10、如何有效地进行知识概括：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（配合运用正例和反例。正确运用变式。科学地进行比较。启发学生进行自觉概括。）
11、一般而言，概念或规则的＿＿＿＿传递了最有利概括的信息，＿＿＿＿则传递了最有利于辨别的信息。（正例，反例）
12、在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生两类错误：一类常见错误是＿＿＿＿＿＿＿＿。另一类常见错误是＿＿＿＿＿＿＿＿。（把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。）
13、概括过程即思维过程，就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。比较主要有两种方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同类比较，异类比较）
14、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓励学生主动参与问题的讨论）
第三节知识的保持
1、现代认知心理学把人的记忆系统分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个子系统。（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）
2、瞬时记忆的贮存时间大约为＿＿＿＿，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为＿＿＿＿，容量相当有限，大约为＿＿＿＿个组块。长时记忆保存时间长，＿＿＿＿＿，容量没有限度。（0.25－2秒，5秒到2分钟，7±2，从1分钟以上到许多年甚至终身）
3、对于遗忘发展的进程，德国心理学家＿＿＿＿最早进行了系统的研究，绘制成＿＿＿＿，说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾宾浩斯，艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢，负加速）
4、遗忘的理论解释有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕迹衰退说，干扰说，同化说，
动机说）
5、现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的＿＿＿＿是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；＿＿＿＿，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（相互干扰，前摄抑制，倒摄抑制，前摄抑制，倒摄抑制）
6、运用记忆规律，促进知识保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效运用记忆术。进行组块化编码。适当过度学习。合理进行复习。）
7、合理进行复习，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵）
8、所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到＿＿＿＿时，记忆效果最好。（150％）
9、艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了＿＿＿＿；一天以后，遗忘就达到了＿＿＿＿。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。（42％，66％）
第七章技能的形成
第一节技能的一般概述
1、所谓技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。）
2、技能的特点：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。）
3、技能的种类：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（操作技能，心智技能）
4、＿＿＿＿也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。（操作技能）
5、操作技能除具有技能的一般特点外，还有与心智技能不同的一些特点：就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是特征性客体或肌肉，具有＿＿＿＿。就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有＿＿＿＿。就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有＿＿＿＿。（客观性，外显性，展开性）
6、操作技能的分类：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据动作的连贯与否可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据动作对环境的依赖程度的不同，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据操作对象的不同可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（细微型操作技能、粗放型操作技能，连续型操作技能、断续型操作技能，闭合性操作技能、开放性操作技能，徒手型操作技能、器械型操作技能）
7、＿＿＿＿也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等都是常见的心智技能。（心智技能，阅读技能、运算技能、记忆技能）
8、心智技能与操作技能相比，有三个特点：对象具有＿＿＿＿。执行具有＿＿＿＿。结构具有＿＿＿＿。（观念性，内潜性，简缩性）
9、我们把受意识明显控制的程序性知识，界定为＿＿＿＿；把以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，界定为＿＿＿＿。（认知策略，心智技能）
第二节操作技能的形成
1、操作技能的形成可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿四个阶段。（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练）
2、＿＿＿＿即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（操作定向）
3、在操作定向阶段形成的映象应包括两个方面，一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（有关操作动作本身的各种信息；与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分）
4、＿＿＿＿即实际再现特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是＿＿＿＿＿＿＿＿，因此，模仿是在＿＿＿＿的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是＿＿＿＿的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以＿＿＿＿为基础。（操作的模仿，将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，定向，机械，认知）
5、＿＿＿＿即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（操作的整合）
6、＿＿＿＿指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。（操作的熟练）
7、操作技能的培训要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（准确地示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。）
8、＿＿＿＿是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。不同的学习者的练习曲线存在差异，但也有共同点，表现在：（1）开始进步＿＿＿＿；（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即＿＿＿＿；（3）后期进步＿＿＿＿；（4）总趋势是＿＿＿＿，但有时出现暂时的退步。（练习，快，高原期，较慢，进步的）
9、为了促进操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（过度学习）
10、练习的方式有多种，根据练习时间分配的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习内容的完整性的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习途径的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（集中练习、分散练习，整体练习、部分练习，模拟练习、实际练习、心理练习）
11、一般来说，反馈来自两个方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。（内部反馈，外部反馈）
第三节心智技能的形成
1、有关心智技能形成的理论探讨有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智动作按阶段形成理论；安德森的心智技能形成三阶段论）
2、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家＿＿＿＿，他将心智动作的形成分为五个阶段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，动作的定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作阶段，内部言语动作阶段）
3、安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）
4、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三阶段论。（原型定向、原型操作、原型内化）
5、目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟地来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是关键。（创拟确立模型，检验修正模型，第一步）
6、＿＿＿＿就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握＿＿＿＿的阶段。这一阶段相当于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知识（即程序性知识），活动的定向阶段）
7、在原型定向阶段，教师必须做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。（2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。（3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。（4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。）
8、＿＿＿＿，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。（原型操作）
9、在原型操作阶段，教师必须做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿
＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。（2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。（3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。（4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。）
10、＿＿＿＿，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。（原型内化）
11、在原型内化阶段，教师必须做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。（3）在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。（4）在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。）
12、心智技能的培养要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（激发学习的积极性与主动性。注意原型的完备性、独立性与概括性。适应培养的阶段特征，正确使用言语。）
第八章学习策略
第一节学习策略概述
1、学习策略是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。）
2、一般来说，学习策略可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面。（认知策略、元认知策略、资源管理策略）
3、认知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（复述策略、精细加工策略、组织策略）
4、元认知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（计划策略、监视策略、调节策略）
5、资源管理策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）
6、认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。）
7、一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对＿＿＿＿的，针对＿＿＿＿则有模式再认策略和动作系列学习策略等。（陈述性知识，程序性知识）
8、元认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。）
9、资源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。）
第二节典型的学习策略
1、＿＿＿＿是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。（复述策略）
2、常用的复述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线）
3、＿＿＿＿是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（精细加工策略）
4、常用的精细加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际）
5、常用的记忆术有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）
6、＿＿＿＿是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（组织策略）
7、常用的组织策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提纲，利用图形，利用表格）
8、图形的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）
9、表格的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一览表、双向表）
10、所谓元认知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。）
11、元认知知识主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对个人作为学习者的认识。对任务的认识。对有关学习策略及其使用方面的认识。）
12、元认知控制过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制订认知计划、监视计划的执行、对认知过程的调整和修改）
13、＿＿＿＿是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。（元认知计划）
14、元认知计划策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（设臵学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务）
15、＿＿＿＿是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。（元认知监视）
16、元认知监视策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间）
17、＿＿＿＿是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。（元认知调节）
18、学习时间管理包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）
第三节学习策略的训练
1、学习策略训练的原则：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感）
2、学习策略训练的方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式）
第九章问题解决与创造性
第一节问题解决概述
1、问题是＿＿＿＿＿＿＿＿。（给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。）
2、研究者倾向于将问题分为两类：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（有结构的问题或界定清晰的问题，无结构的问题或界定含糊的问题）
3、教科书上的练习题多属于＿＿＿＿。（有结构的问题）
4、＿＿＿＿是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。（问题解决）
5、问题解决的基本特点：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（目的性，认知性，序列性）
6、问题解决有两种类型：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。各种发明创造都可以看做是＿＿＿＿的典型例证。（常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；创造性问题解决，综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。创造性问题解决）
7、问题解决的过程可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四个阶段。（发现问题、理解问
题、提出假设、检验假设）
8、＿＿＿＿就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（理解问题）
9、表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。对问题的表征既包括＿＿＿＿，也包括其＿＿＿＿，＿＿＿＿是解决问题的关键。（问题的表面特征，深层特征，后者）
10、＿＿＿＿就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假设，算法式，启发式）
11、能否有效地提出假设，受到个体思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响。（灵活性，已有的知识经验）
12、＿＿＿＿就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。（检验假设）
13、检验假设的方法有两种：一是＿＿＿＿，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是＿＿＿＿，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。间接检验的结果是否正确，最终还要由＿＿＿＿来证明。（直接检验，间接检验，直接检验）
14、影响问题解决的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素还有个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等。（问题的特征，已有的知识经验，定势与功能固着）
15、实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时＿＿＿＿，解决具体而接近实际的问题时＿＿＿＿。解决不需要通过实际操作的“文字题”时＿＿＿＿，解决需要实际操作的“实际题”时＿＿＿＿。（比较容易，比较困难，比较容易，比较困难）
16、提高问题解决能力的教学：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学习牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。）
第二节创造性及其培养
1、创造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。）
2、创造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一种产生了具有人类历史＿＿＿＿成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有＿＿＿＿。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。（真正的创造，类似的创造，首创性，独创性）
3、创造性的基本特征：＿＿＿＿是创造性思维的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（发散思维，流畅性，变通性，独创性）
4、＿＿＿＿也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，＿＿＿＿是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。（发散思维，聚合思维）
5、影响创造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（环境，智力，个性）
6、创造性与智力的基本关系：（1）＿＿＿＿不可能具有创造性。（2）＿＿＿＿可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，＿＿＿＿虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。（低智商，高智商，高，低，高创造性，高智商）
7、创造性与个性之间具有＿＿＿＿的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（互为因果。具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性）
8、创造性的培养：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿，方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有
充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。）
9、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练是＿＿＿＿。（头脑风暴训练）
第十章态度与品德的形成
第一节态度与品德的实质及其关系
1、态度是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。）
2、态度的结构包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分）
3、＿＿＿＿指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。＿＿＿＿指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。＿＿＿＿指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。（态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分）
4、品德是＿＿＿＿＿＿＿＿。（道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。）
5、品德的心理结构包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个成分。（道德认识、道德情感、道德行为）
6、＿＿＿＿是对道德规范及其执行意义的认识。＿＿＿＿是个体品德的核心部分。（道德认识，道德认识）
7、＿＿＿＿是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。＿＿＿＿的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿对于儿童和青少年尤为重要。缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。（道德情感，道德情感，义务感、责任感、羞耻感）
8、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是＿＿＿＿，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。二是＿＿＿＿，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验。三是＿＿＿＿，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。（直觉的道德情感，想像的道德情感，伦理的道德情感）
9、＿＿＿＿是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为。＿＿＿＿是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行为，道德行为，道德行为技能，道德行为习惯）
第二节中学生品德发展的基本特征
1、品德发展的阶段理论有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亚杰的道德发展阶段论，柯尔伯格的道德发展阶段论）
2、皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。）
3、柯尔伯格采用＿＿＿＿法研究道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：（1）＿＿＿＿水平，第一阶段＿＿＿＿，第二阶段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三阶段＿＿＿＿，第四阶段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五阶段＿＿＿＿，第六阶段＿＿＿＿。（两难故事。（1）前习俗水平，惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段；（2）习俗水平，寻求认可取向阶段，遵守法则取向阶段；（3）后习俗水平，社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。）
4、研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都处
于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（前习俗，习俗水平，后习俗水平）
5、中学生品德发展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。）
6、＿＿＿＿是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，＿＿＿＿是道德发展的最高阶段。（伦理，伦理道德）
7、初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，＿＿＿＿是品德发展的关键期。（初二年级）
第三节态度与品德学习的一般过程与条件
1、一般认为，态度与品德的形成过程经历＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿三个阶段。（依从、认同、内化）
2、＿＿＿＿阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。＿＿＿＿阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。＿＿＿＿阶段的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。（依从，认同，内化）
3、依从包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两种。＿＿＿＿是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。＿＿＿＿是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。（从众，服从，从众，服从）
4、＿＿＿＿是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对＿＿＿＿的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（认同，榜样）
5、＿＿＿＿指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。（内化）
6、影响态度与品德学习的一般条件：（1）外部条件：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿；（2）内部条件：＿＿＿＿，这是态度改变的先决条件；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（家庭教养模式，社会风气，同伴群体；认知失调，态度定势，道德认知）
第四节良好态度与品德的培养
1、良好态度与品德的培养，常用而有效的方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚）
2、＿＿＿＿是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。（观察学习）
3、班杜拉认为，＿＿＿＿在观察学习过程中起到非常重要的作用。（榜样）
4、不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程，三个阶段是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（选择阶段，赞赏阶段，行动）
5、奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。惩罚有两种：一是＿＿＿＿，如批评、处分、舆论谴责等；二是＿＿＿＿，如不许参加某种娱乐性活动。（给予某种厌恶刺激；取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等）
第十一章心理健康教育
第一节心理健康概述
1、1948年世界卫生组织（WHO）在宣言中指出，健康应包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等几方面。1989年，该组织又在健康的定义中增加了＿＿＿＿以使其更全面。（生理、心理、社会适应，道德健康）
2、我们将健康归结为＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（生理健康，心理健康）
3、所谓心理健康，就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。）
4、心理健康的六条标准：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。）
5、中学生易产生的心理障碍有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍）
6、学生中常见的焦虑反应是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑，有较好的效果。（考试焦虑，肌肉放松、系统脱敏）
7、抑郁症是以＿＿＿＿为特征的神经症。（持久性的心境低落）
8、强迫症包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，＿＿＿＿指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。（强迫观念，强迫行为，强迫观念，强迫行为）
9、＿＿＿＿是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中学生中＿＿＿＿较多见。＿＿＿＿法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。（恐怖症，单纯恐怖症、广场恐惧症、社交恐怖症，社交恐怖症，系统脱敏）
10、人格障碍一语多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障碍是个体＿＿＿＿与＿＿＿＿的产物。根据班杜拉社会学习原理，为有人格障碍的人提供＿＿＿＿，奖励他们＿＿＿＿，促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的反社会行为有一定作用。（人格缺陷、品行障碍、社会偏差行为，先天素质、后天教养，良好行为的范例、对良好行为的模仿）
11、进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等。神经性厌食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矫正。（行为疗法、认知疗法）
12、睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用＿＿＿＿来治疗失眠。（肌肉松弛法）
13、心理健康教育的意义：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。）
第二节心理评估
1、学生心理健康教育中的心理评估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。）
2、心理评估既可采用＿＿＿＿，如各种心理测验；也可采用＿＿＿＿，如评估性会谈、观察法、自述法等。（标准化的方法，非标准化的方法）
3、心理评估的两种参考架构：＿＿＿＿与＿＿＿＿。＿＿＿＿的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断。＿＿＿＿的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。健康模式的心理评估关注的是＿＿＿＿、＿＿＿＿，＿＿＿＿，在学校心理健康教育中应受到高度重视。（健康模式、疾病模式，疾病模式，健康模式，人的潜能、人的价值实现的程度、人的心理素质改善的程度）
4、＿＿＿＿是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量的特征可把心理测验分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。＿＿＿＿包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。（心理测验，认知测验、人格测验，认知测验，人格测验）
小学2018体育节活动方案 为进一步贯彻《学校体育工作条例》的精神，落实“健康第一”指导思想，深入开展“阳光体育”活动，活跃校园生活，增强学生体质，促进学生全面发展，学校将于12月下举办体育节活动，具体方案安排如下： 一、指导思想 通过体育节活动推进学校体育工作的发展，树立“健康第一”的思想以及终身体育锻炼的意识。确保学生每天一小时在校活动时间，增强学生体质，发挥学生特长，促进学生在身体、心理及社会适应能力等方面和谐的发展。提高团结合作，抵御挫折的意识和能力，使学生充分享受运动带来的乐趣，用丰富多彩的校园体育活动，丰富体育文化内涵，对学生实施全面素质的教育，培养学生合作、自信、勇敢、公平竞争及团队精神等良好品质及健身、参与的意识。养成良好的锻炼习惯和健康的生活方式，形成热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气，在校园内营造注重健康、重视体育的良好氛围。 二、活动主题及形式 本次体育节以“健康、文明、育人、向上”为主题，以年级为单位进行比赛。由于受场地的影响，主要以集体项目为主，举
办小型运动会，旨在提高学生的团队意识，增强班级的凝聚力，为学校的日常体育工作打下良好基础。 活动阶段 第一阶段：筹备阶段（11月下旬）让全体师生了解本次活动意义，熟悉活动内容，各班级训练运动员。 第二阶段：体育节1天（待定） 三、比赛内容、时间及竞赛规程 （一）、比赛内容 1、1年级：跳绳、队列会操、课间操比赛 2、2年级：足球射门、队列会操、课间操比赛 3、3年级：拍小篮球、队列会操、课间操比赛 4、4年级：足球绕杆接力赛、队列会操、课间操比赛 5、5年级：50米迎面接力赛、队列会操、课间操比赛 6、6年级：拔河、队列会操、课间操比赛
《教育心理学》第二章练习题 一、辨析题。 1、口头语言发展的关键期是4～5岁。（） 2、埃里克森认为6～11岁儿童的发展任务是培养信任感。（） 3、同一性是在青春期才出现的。（） 4、中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。（） 5、心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。（） 6、两个IQ分数相同的儿童，他们IQ分数的构成完全相同。（） 7、人格发展阶段论认为，12～18岁的青少年发展的主要任务是培养勤奋感。（） 8、具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。 9、维果茨基强调教学应适应最近发展区，走在发展的后面。（） 10、认知方式有好坏之分，它影响学习的速度、巩固程度和学习的迁移。（） 11、埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。 12、所有的认知能力都是智力。（） 13、个体早期才是智力培养的关键期，青少年时再来培养已为时太迟。（） 14、儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段
属于（） 15、男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。（） 二、选择题。 1、在小学阶段，学校不开设化学、物理课程，这是受（） 单项选择题 A、学生认知发展制约 B、师资力量制约 C、仪器设备制约 D、课程复杂性制约 2、根据维果斯基对人的心理机能的划分，以下哪些机能属心理的低级机能（） 单项选择题 A、思维 B、逻辑记忆 C、形象思维 D、有意注意 3、自我意识最原始形态是（） 单项选择题 A、心理自我 B、理想自我 C、社会自我
校园体育文化艺术节活动方案新
三台县里程乡学校 校园体育文化艺术节活动方案 为认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，进一步推进我校体育艺术文化教育深入开展，经学校行政研究决定，举办三台县里程乡学校第二届校园体育文化艺术节活动，方案如下： 一、指导思想 以弘扬勤奋读书、努力学习为导向，以创新形式、体现特色并重为原则，以学校现实条件为基础。面向全体学生，丰富、活跃校园文化，促进学生全面、个性发展，增强学生体质，培养学生审美情趣，提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，提升学生体育艺术素养。 二、活动主题 里程书香梦想起航 三、参加对象 全校教师在校学生全体家长里程乡各机关单位 四、领导小组 组长：王荣 副组长：贺均成曾清泉唐得成刘代太于学勇黄文 成员：曹莉周伟各班主任及科任教师音响指导：贺均成 场地布置：苏文俊王强 保卫：李小虎 五、活动内容
1、体育活动 以体育组所制定方案为准（另行制定） 本届校园体育文化艺术节设置体育类比赛（即三台县里程乡学校冬季田径运动会） 2、文艺活动 各班以班为单位，以“吟诵中华经典”为主题自选一个节目。对所涉及的内容，要能充分来源于中华经典，能反映广大师生热爱祖国、奋发向上的精神风貌。具有校园特色、师生特色。体现出具有中国经典国学的艺术特色，同时还能充分展现出我校校园文化艺术的品质。 表演形式：在吟诵中融入舞蹈、器乐、小品、课本剧、现场书法、表演剧等形式。 时间要求：1—3年级节目时长不低于5分钟，4—9年级节目时长不低于8分钟。 人员规定：表演时尽量让所有学生参与。 服装要求：各班应根据所选内容，合理考虑表演服装。 3、艺术展示活动 在校园艺术节期间，特设艺术品展示区包括 绘画类（石头画、国画、速写、素描、色彩、版画等，每班不少于5件） 书法类（钢笔字、毛笔字、软笔字等，每班每样作品各5件，1—3年级只需上交硬笔字。） 征文类（4—9年级学生以“读书”为主题收集不少于4篇文章）
2020“我们的节日·中秋节”主题活动简报文档2篇 Briefing document of 2020 "our festival · Mid Autumn Festival" 编订：JinTai College
2020“我们的节日·中秋节”主题活动简报文档2篇 前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：2020“我们的节日 ·中秋节”主题活动简报文档 2、篇章2：欢度2020中秋节游园会简报文档 篇章1:2020“我们的节日·中秋节”主题活动简报文档 简报一： 近日，市文明办下发通知，安排部署20xx年中秋节主题活动。 通知要求，中秋节期间各区县（开发区）文明办、市级国家机关各部门、市级以上文明单位，要继续深入开展“我们
的节日·中秋节”主题活动，积极组织开展形式多样的经典诵读、中秋民俗文化表演、中秋文化庙会、社区文艺联欢、中秋 民俗故事会、谜语竞猜活动和书法、剪纸、绘画比赛等群众乐 于参与、便于参与的文化活动，大力弘扬中华优秀传统文化和 传统美德，积极挖掘中秋节节日内涵，努力营造“和谐、和睦、团圆、团聚”的浓厚节日氛围，推动培育和践行社会主义核心 价值观，为建设品质西安集聚正能量。 通知强调，承担20xx年“我们的节日·中秋节”市级示 范活动的区县（开发区）要加强领导，精心组织好市级示范活动。市级媒体要开设“我们的节日·中秋节”专题专栏，及时 宣传报道全市中秋节主题活动，宣传普及中秋节文化习俗。 简报二： 记者昨日获悉，为引导人们认知传统、尊重传统、弘扬 传统，进一步提升广大青少年的文明素质，团市委决定,即日 起至中秋节期间，在全市范围内广泛开展“我们的节日·中秋节”主题活动。 此次活动旨在推动培育和践行社会主义核心价值观，为 建设品质西安集聚正能量。活动将开展“我们的节日·中秋节” 经典诵读活动。各区县团委将精心选择古今与中秋有关的名篇
《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理 第二章中（小）学生的心理发展与教育 一、选择题： l、心理发展是指从出生到生命的哪一阶段进程中所发生的一系列心理变化【 D 】P13 A．幼儿园毕业 B．小学毕业 C．青春期 D．死亡 2、人的思维发展是沿着动作思维向形象思维，最后发展到抽象思维，表明人的心理发展具有【 B 】P14 A．差异性 B.顺序性 C．不平衡性 D．可逆性 3、1-3岁是口头言语发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象思维转变的关键期，说明心理发展有它的【 D 】 P14 A．连续性 B．差异性 C．顺序性 D.不平衡性． 4、个体不同系统在发展的速度、起迄时间、到达成熟的时间有不同的进程指的是【 C】P14 A．发展的阶段性 B．定向性 c．不平衡性 D．差异性 5、我国心理学家通常将个体心理发展划分为几个阶段【 C 】P14 A．5个 B．6个 C．8个 D．10个 6、哪一时期是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期【 C 】． A．婴儿期 B．幼儿期 C．童年期 D．少年期 7、具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和I依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾的时期是【 C 】 P14 A．幼儿期 B．童年期 C．少年期 D．青年期 8、“关键期”概念是和动物的哪一种行为现象有关……………………………【 A 】P16 A．印刻现象 B．学习现象 C．本能 D．无条什反射 9、“最近发展区”是指儿童思维发展的哪一种水平【 C 】P19 A．儿童思维现有的发展水平 B. 即将达到的发展水平 C．现有水平和即将达到的发展水平之间 D．最高发展水平 10、“最近发展区”指的是儿童心理发展的【 D 】 A．现有的发展水平 B．即将达到的水平 C．最高的发展水平 D．现有水平和即将达到的的水平之间的距离 11、皮亚杰认为智慧的最高表现是【 B 】P16 A．想象 B．逻辑思维 c．动作思维 D．形象思维 12、儿童不能从对方的角度考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样，叫【 A 】P17 A．自我中心 B．去自我中心 C．思维可逆性 D．多维思维 13、儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念，叫做【 A 】P17 A．去自我中心 B．自我中心 C．思维可逆性 D．多维思维 14、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够掌握“守恒”概念其认知发展水平处于 【 C 】P17 A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段
保康一中第一届体育艺术节活动方案 一、活动宗旨 贯彻落实党的十九大关于“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的精神，坚持活动育人、特色兴校，增强学生综合素质，学校决定于2017年11月上旬举办首届体育艺术节。 二、活动目的 每两年举办一届体艺节，对家长开放，对社会开放，促进学生全面发展，提高学校办学自信，提升学校影响力。 三、活动主题 竞上校园德美同行 四、活动内容 （一）体艺节开幕式 1、全校学生激情跑操入场 2、升国旗唱国歌 3、全校朗读励志信 4、开幕式、领导讲话 5、高三学生退场至看台，高一高二学生广播操展示 6、高一学生退场准备道具，高二学生600人啦啦操展示 7、高二学生退场至看台，高一学生团体操展示 8、太极拳表演 9、学生退场，开幕式结束 （二）趣味运动会 趣味运动会项目共9项： 双龙戏珠、迎面拉力跑、袋鼠跳接力（10人5男5女）、10人走旱船、5人6足行、10人篮球定点投篮（5男5女）、10人足球绕杆（5男5女）、投乒乓球（定点3男3女）、花样跳绳。 竞赛方法见竞赛规程 （三）书画展览 1、书法（软笔、硬笔） 2、绘画（色彩、素描、速写） （四）文艺晚会 开场舞《盛世龙腾》30人
1、大合唱《迎风飘扬的旗》、《不忘初心》120人 2、相声2人 3、舞蹈《乘着知识的翅膀》32人 4、教师朗诵《我骄傲，我是一名老师》10人 5、民族舞《黎乡笠影》24人 6、旗袍秀《康美之恋》16名教师 7、京剧《智斗》3名教师 8、戏曲进校园 9、《沁园春.雪》朗诵模仿2名教师 10、现代舞串烧三组（每组约16人） 11、小合唱《世纪春雨》三组12人 12、歌伴舞《共筑中国梦》20人 五、活动时间 1、组织实施阶段：2017年9月——2017年11月。 2、汇报展示阶段：2017年11月上旬，展示时间1天。 六、活动地点 平时可根据需要自己选定，汇报展演在学校运动场。 七、活动开展 （一）体育 1、项目选定（2017年9月20日前） 由体育组结合“全员参与、活泼有趣、健康快乐”的要求确定传统团体项目和趣味性项目。 2、项目训练（2017年9月20日——10月底） 体育组安排训练计划，利用体育课、活动课、大课间活动对各项目进行训练。 3、彩排展示 时间另定 4、活动展示（2017年11月上旬） 集体项目参加开幕式展演，作为年级考核内容；趣味运动会作为各班比赛项目，计班级比赛成绩，班级代表年级组，纳入年级组考核。（二）书画展览 第一阶段：书画竞赛（2017年2月） 在三个年级中组织书画竞赛，选出好的作品办一次书画展，培养一批书画爱好者。
我们的节日——中秋节主题活动方案 活动目的：1.为了激发学生们的活动热情，加强同学互动。 2.了解中秋节的含义，体验中秋节相关的民族民风，感受 中秋节“团圆”、“和谐”的节日特征。 活动时间：2020年9月30日 活动地点：教室 前期准备： 1.教室装饰：彩色气球+彩带，书写黑板标题：“中秋情浓意更浓” 及在大字的周围画些花草。 2.收集有趣、适合六年级学生猜的词汇，共准备40个写在PPT上，供 你比我猜游戏使用。 3.买小礼品。 4.班主任告诉班上同学提前中秋节活动要表演的小节目，可以是诗歌 朗诵、讲故事、讲笑话、歌曲等。 5. 班主任在班上选主持人 1--2名。 活动流程： 一、进行中队仪式（10’） 二、开始活动 1、介绍中秋节（5’） 秋风送爽，丹桂飘香，送走了炎炎夏日，我们迎来了硕果累累的秋天，又迎来了一年一度的中秋佳节。同学们知道中秋节是哪一天吗？ （农历八月十五）古时人们将一年分四个季节，八月正好是秋季中的 一个月叫“仲月”，八月十五是这个月中间的一天，所以叫中秋节。
中秋节又叫团圆节、丰收节。八月十五这一天，月亮最圆最美，月色最皎洁，人们看到圆月就会联想到一家人的团聚，所以又把中秋节叫做团圆节，过节吃的月饼也做成圆形的，象月亮一样，秋天是收获的季节，粮食丰收，水果丰收，所以中秋节也叫丰收节。在中秋之夜，家家户户把瓜果、月饼等食物，摆在院中的桌上，一家人一边赏月，一边吃月饼。正是天上一轮才捧出，人间万姓仰头看，这是多么美好的景象啊。 2、游戏《击鼓传花》（15’） 我们中国有许多传统游戏，《击鼓传花》游戏的玩法和规则大家都很熟悉，花落谁家，谁就回答问题。 题目1：中秋节有什么风俗习惯？（吃月饼、赏月、家人团圆） 题目2：中国的三大传统节日？（元宵节、端午节、中秋节） 题目3：唱一首有关月亮的歌曲。 题目4：请说出与月亮有关的传说、神话故事的名称。（嫦娥奔月、吴刚伐桂、玉兔捣药、朱元彰月饼起义、唐明皇夜游月宫许多故事流传至今）。 题目5：朗诵一首有关月亮的古诗。 题目6：自己带来的才艺表演。 3、你比我猜（猜灯谜）（10’） PPT分别出示40个灯谜，全班分成8个小组，以小组为单位。每个小组派一名能手来猜，小组其他同学看到灯谜后，想好怎么跟猜的
第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。重点是： 1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。 2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。 3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。 4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 （一）心理发展的含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 （二）学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。2．方向性与顺序性。尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。3．不平衡性。主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4．差异性。体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。 （三）个体心理发展的阶段划分1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。 2?个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0?1岁）；婴儿期（1?3岁） 相当于先学前期；幼儿期（3?6、7岁）相当于学龄前期；童年期（6、7岁?11、12岁）相当于学龄初期；少年期（11、12岁?14、15岁）相当于学龄中期；青年期（14、15岁?25岁）相当于学龄晚期；成年期（25?65岁）；老年期（65岁以后）。 二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期 1．定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。 2．心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉 性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。 （二）青年初期 1．定义：这是指14、15 岁至17、18 岁时期，相当于高中时期。2．心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型” 转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成 理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。三、中学生心理发展的教育含义 （一）学习准备1．定义：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2．两个维度：学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 3．学习准备与学习的关系：学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。 （二）关键期1．定义：关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
康坪学校“体艺节”活动方案为切实增强学生体质，培养审美情趣，激发艺术热情，启迪学生智慧，提高创造能力，结合素质教育“个十百千万”工程实施方案，学校决定举办第三届校园体育艺术节，相关内容如下： 一、活动主题：阳光校园、健康成长 二、活动宗旨：弘扬积极向上、顽强拼搏、锐意进取、公平竞争、互相尊重、友爱互助的时代精神，创建健康校园、活力校园、艺术校园、和谐校园。 三、活动时间：2012年4月27日——4月28日 四、组织机构 1、成立组织工作委员会 主任：骆太彬 副主任：柯勇、何玉禄 成员：王冬平、任中跃、李大成、何成林、黄兴成、柯亨长、邓琼、李蓉、各班主任 筹备领导小组下设办公室 组长：柯勇 成员：何成林、黄兴成、邓琼、李蓉 职责：1、负责策划、制定本次体艺节活动方案。 2、负责制定体艺节活动安全预案。 3、负责外宣工作和对外联系。 4、负责统筹和布置各类活动训练和开展。 五、日程安排 27日上午8:00—10:00 开幕式（仪程见附件1） 27日上午10:10—12:00 拔河、迎面接力、象棋
27日上午13:00—17:00 乒乓球、跳远、音乐、手工制作、 跳棋 27日晚19:30 文娱晚会（晚会安排见附件2） 28日上午8:00—12:00 羽毛球、绘画、五子棋、短跑、 实心球、仰卧起坐 28日下午13:00—15:00 跳绳、跳高、硬笔书法 28日下午15:30 闭幕式 六、项目设置 本次活动共设田径、球类、棋类、书法、美术、音乐、手工与科技制作、集体项目等八个大项，分设40米短跑、跳远、跳高、1分钟跳绳、3分钟仰卧起座、实心球（初中）和垒球（小学）、男子篮球、乒乓球、羽毛球、象棋、跳棋、五子棋、硬笔书法、绘画、音乐、手工制作、拔活、迎面接力赛18个单项。 时间、参赛对象及人数安排表
“我们的节日·中秋节”活动方案 “我们的节日·中秋节”活动方案 积极组织开展中秋节活动，丰富中小学生节日精神文化生活，培养和树立认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统的思想观念，下面是小编整理的“我们的节日·中秋节”活动方案，希望对大家有所帮助！ 为了贯彻落实教育局文件精神，我校计划在中秋节围绕“我们的节日”这一主题开展系列活动，通过活动，引导学生认知传统、继承传统、弘扬传统，发扬爱国主义教育精神，增强民族自尊心、自信心、自豪感。 具体计划： 一、活动目的： 以中华民族传统节日――中秋节为契机，以“我们的节日·中秋”为主题，让学生知道每年农历八月十五是中国人的传统佳节;为什么叫中秋节;中秋节民间的传说、民间庆祝方式;了解民族的风俗。传承民族的文化，弘扬民族的精神。利用多种形式进行宣传，在校园内营造喜庆祥和的节日气氛，使“我们的节日”深入人心，推进学校创建文明学校、文明城市的工作，促进学生快乐成长。 二、活动时间：201x年9月上旬 三、活动内容 (一)加强宣传 1.周一升旗仪式国旗下的讲话，以“我们的节日·中秋”为主题进行讲话，宣传。
2.利用主题班队会、校园网开设专栏等形式，让学生了解和讲述与中秋有关的民间故事。 (二)分阶段活动： 第一阶段：中秋吟月——经典诵读 1.活动内容： (1)搜集与中秋节相关的知识，并在班内交流，让同学们了解中秋节的来历与含义，并从中解读传统节日在生活中的韵味。 (2)搜集与中秋节有关的故事、诗歌、书籍，各班开展有关的诵读。 第二阶段：佳节赏月——实践活动 活动一：每逢佳节倍思亲----家庭欢度中秋节 活动二：共看明月皆如此---以“美好传统节日，多彩民俗风情”为主题制作手抄报 活动三：开展文明礼仪我示范宣传活动，学习文明常识，践行文明礼仪规范。活动四：“快乐体验”活动。少先队员向社区的孤寡老人和贫困者送米和油，送温暖。 第三阶段：佳节忆月——交流展示、反思评价 活动内容：学校将活动中搜集到的诗歌，故事等资料，活动开展过程中的照片等经过精心设计，做成活动展板;各班通过班队会的形式，以及经典朗诵会，灯谜的形式开展活动成果交流会。 为培育和践行社会主义核心价值观，深化我校润玉致美德育品牌内涵，充分挖掘传统节日——中秋节的深厚文化内涵，引导学生认知传统、尊重传统、弘扬传统，进一步了解、认同、喜爱传统节日，增强爱国情感，特制订本活动方案。
中学生的心理发展与教育 1、心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心里的发展有四个基本特征。其一，连续性与阶段性。其二，定向性与顺序性。其三，不平衡性。其四，差异性。 2、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 3、关键期：这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 4、认知发展的阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 5、最近发展区：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 7、自我意识的发展：自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，
再到心理自我的过程。（一）生理自我，生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在3岁左右基本成熟。（二）社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。（三）心理自我，心理自我是在青春期开始形成的。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
体育文化节策划书 本文是关于范文的体育文化节策划书，感谢您的阅读！ 体育文化节策划书（一） 一、活动主题 在经济迅速发展的今天，在人们追求物质丰富生活的同时，忙碌的我们似乎淡忘了我们的环境，忘记了她的重要性。而绿色代表生机，代表生命的颜色越来越原理我们，取而代之的是白色塑料袋，黄色的沙漠化，黑色的污染水。“传递绿丝带，倡导环保意识”将绿色丝带传向民众，让民众感受到绿色的呼唤：将”环保倡议书“传向民众，让民众聆听到我们的誓言。从点滴做起，从自我做起，让我们的环境更加优美，让我们的生活充满绿色。 二、活动目的 通过此次活动，让同学们重视环保的意识，倡导大家一起来发现绿色，保护绿色，并呼吁公众，呼吁社会共同来保护环境，共同呵护绿色。 三、活动内容 1、活动前由相关人员拟定好“环保倡议书”传单内容，核定后复印相对数量。 2、相关人员购买相同数量的绿丝带。 3、征集志愿者参与此活动。 4、在定好的周末走出校园走向社会到达指定地点。 5、两人一组工10组，每人手中拿着一定数量的绿丝带和传单向路径的行人传发。 6、安排指定人员摄影，为活动留念 四、活动人员 1、各部门相关工作人员和志愿者。 五、注意事项 1、由校园外统一坐车去指定地点。 2、有组织性，有纪律性，不得擅自活动，活动结束后同意集中。 3、注意礼貌用语，个人形象，不得有损学校形象。 体育文化节策划书（二）
为进一步贯彻《学校体育工作条例》的精神，深入开展“阳光体育”活动，活跃校园生活，增强学生体质，促进学生全面发展，决定于10月26、27下午、28下午举办**体育艺术节活动，具体方案安排如下： 一、指导思想 通过体育节活动推进学校体育工作的发展，树立“健康第一”的思想以及终生体育锻炼的意识，丰富体育文化内涵，培养学生合作、自信、勇敢、公平竞争及团队精神等良好品质，发展学生特长，促进学生在身体、心理及社会适应能力等方面和谐的发展，提高团结合作、应对挫折的意识和能力。 二、活动主题及形式 本次体育节以“我运动、我健康、我快乐、我成长”为主题，大力推广实施“阳光体育”、“快乐体育”、“大课间体育”等体育游戏活动，鉴于学校场地等条件限制，活动尽量充分利用现有资源进行策划组织。本次体育艺术界是以班级和年级组为单位，点面结合，逐步形成人人参与的局面，增强学生体质，使学生充分享受运动带来的乐趣。 三、领导机构 组长：刘芳兰 成员：龚拥军、周明和、娄钢、傅大庆、林英、黄健、蒋承裔 四、组织机构 策划组：体育组 裁判组： 组长：娄刚副组长：卢峰组员：所有科任教师及实习教师 资料组： 成绩栏组： 电子档案组： 成绩汇总组： 相片汇总组： 拍照组：组长 奖状组： 个人奖状：组长：傅大庆
【学校“我们的节日·中秋节”活动方案】我们的节日活动方案 学校“我们的节日?中秋节”活动方案各国学教育实验学校： 为弘扬中华优秀传统文化，增进学生对中国传统节日文化的了解和兴趣,经研究，要求各国学教育实验学校以传统佳节--“中秋节”为契机，并结合市教育局等单位《关于开展xx 年我们的节日中小学经典诗文诵读活动》的方案，精心筹划内容活泼、形式新颖的传统节日活动。现将有关事项布置如下： 活动安排: 活动主题：我们的节日--中秋; 活动时间：xx年9月14日-9月25日； 活动内容：中秋节期间广泛开展各类活动，通过国学活动、小学诗文诵读、中学生经典诗文背诵挑战赛等形式，深入挖掘中秋节的文化内涵，用以增进学生对中国传统节日文化的了解和兴趣，启迪学生的智慧，培养学生的创新精神，让学生在参与中亲身体验节日风俗习惯，感受传统节日中的优秀传统文化精神，激发学生热爱祖国的情感。 二、工作要求 1.统一思想，提高认识各学校要把开展国学教育活动作为推进社会主义核心价值体系建设的重要抓手，进一步拓展领域、丰富内容，不断提升活动的思想文化内涵。 2.强化宣传，营造氛围通过开设专题专栏等形式，结合传统节日知识的普及宣传，强化主题活动宣传力度，引导学生积极参与活动，进一步弘扬中华民族传统文化，形成浓郁的节日氛围。 3.落实责任，明确任务各学校要结合自身实际，研究制定具体详细的活动方案，周密部署、精心实施，保证整个活动稳步、安全、有序地开展。 三、活动材料报送要求 1.提供五张以上围绕“我们的节日--中秋”为主题开展国学教育活动图片，图片要以活动名称命名，连同新闻报道于10月9日（星期五）下班前通过区教育局文件交换系统发至区教科培中心德育部黄xx（或发送电子邮件至邮箱），邮件标题：“中秋节”活动材料――某某学校（街道）”。 2.图片力求清晰，体现活动精彩瞬间； 文字紧扣图片内容，言简意赅，说明活动发生的时间、地点、人物、事件等基本情况。 xx区教育科学研究培训中心xx年9月1日 感谢您的阅读！
第二章学生的心理发展与教育 一．选择题 1. 青年初级的年龄在C 阶段。 A．6.7-11.12岁 B．11.12-14.15岁 C．14.15-17.18岁 D．3-6.7岁 2. A 思维已从“实验型”向“理论型”转化 A．抽象逻辑 B．具体形象 C．辩证 D．单维 3. 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是D A．抽象思维 B．概括思维 C．形象思维 D．逻辑思维 4. 主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是B A．培养自立性 B．培养主动性 C．培养勤奋感 D．培养自我同一性 5. A 是自我意识最原始的形象 A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我 D．自尊 6. 威特？提出A 的认知公式的差异 A．场独立性和场依存性 B．沉思型与冲动型 C．辐今型与发散型 D．同时性与继时性 7. 最经发展区的提出，说明了儿童发展的A A．可能性 B．观摩性 C．目的性 D．可控制性 8. 最经发展区理论的提出者是C A．列昂节夫 B．赞可夫 C．维果斯基 D．鲁宾斯坦 9. 有能力，独立性强，自律，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在D 教育方式下成长进步的。
B．专制型 C．自由型 D．民主型 10. 形式运算阶段的儿童，其思维特征是D A．单维思维 B．多维思维 C．思维的不可逆行 D．多命题形式进行 11. 流体智力和晶力智力说是由美国心理学家B 提出来的。 A．斯皮尔曼 B．卡特尔 C．瑟斯顿 D．吉尔福特 12. 人的发展指人类身心的生长和B A．增强 B．变化 C．成熟 D．死亡 13. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？ A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 14. 一般来说，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于C A．超常 B．弱智 C．中下 D．中等 15. 有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的A A．关键期或敏感期 B．行为学习期 C．习得期 D．发展期 16. 目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是B A．男伏于女 B．男女总体水平大致相等 C．女伏于男 D．男女总体水平，有的年龄相等有则不相等 17. 青少年自觉的按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做A A．心理自我 B．生理自我 C．社会自我
我们的节日中秋节系列活动总结 为深入贯彻落实党的xx大提出的弘扬中华文化、建设中华民族 共有精神家园的战略部署，根据市区有关要求，我校开展了以“我 们的节日中秋”为主题的系列活动，以“中秋情浓意更浓”为主线，全力突出中秋节的“团圆、和谐”的节日特征，引导学生进一步了 解传统节日，传承民族文化，弘扬民族精神，激发爱国热情。现将 活动情况总结如下： 一、活动准备充分。 学校按照区社会事业局的部署制定了“我们的节日中秋”活动方案，各班班主任支部学生搜集有关中秋的来历、民间风俗、经典诗 词以及新中国成立60周年、改革开放30周年祖国发生的巨大变化，并利用班晨会课对学生进行教育，让全体学生知国情，爱祖国、爱 家乡。 二、活动丰富多彩。 1、开展了“迎中秋诗文诵读”主题班会活动。各班师生精心准备，以诵读传统经典诗句，齐唱名谣的方式来欢庆中秋佳节，诵读 内容及形式丰富多彩，在愉快的氛围中同学们进一步了解了中秋习俗，激发了学生对祖国语言文字和中华优秀文化的热爱，增强学生 的民族自豪感和文化自信心。 2、开展“祖国万岁”爱国歌曲大家唱活动。班班支部，班班共 唱节日歌，同学们感受到浓浓的中秋文化氛围，用歌声抒发爱国主 义情怀，激发爱国热情，振奋民族精神。 3、开展“致远方父母的一封信”活动。支部留守儿童向爸爸妈 妈写一封信，向父母汇报自己的学习、生活情况，表达对父母的思 念之情和渴望团圆的殷切之情。 4、举办迎国庆、中秋手抄报展和“喜庆祖国六十华诞”为主题 的黑板报评比。全校学生通过网络搜索、图书查阅等途径，搜集有
关国庆、中秋节的资料制作手抄报和黑板报，由学校择优张贴宣在 传橱窗供同学间交流学习。 通过本次活动的开展，同学们不仅了解到了更多的中秋节知识、习俗，还对中国这一传统佳节及传统文化有更深层次的了解和热爱，使中华传统文化内涵得到更好的传承。
教育心理学第二章练习题 一、选择题 1.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为( )。 A.人格 B.性格 C.气质 D.倾向性 2.社会自我基本成熟的时期在( )。 A.婴儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.少年期 3.心理自我开始形成和发展的时期为( )。 A.幼儿期 B.童年期 C.少年期 D.青年初期 4.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。 A.自我意识 B.自我认知 C.性格特征 D.能力 5.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为( )。 A.思考过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知过程 6.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为( )。 A.独立型和顺从型 B.外倾型和内倾型 C.中动型和沉思型 D.辐合型和发散型 7.对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于 ( )。 A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 8.造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的( )。 A.认知方式和认知途径 C.思维方式和智力水平 B.认知方式和认知能力 D.智力水平和认知水平 9.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为( )。 A.场独立型 B.场依存型 C.辐合型 D.发散型 10.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为( )。 A.场独立型 B.场依存型 C.辐合型 D.发散型 11.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和( )。 A.情感成分和认知成分 C.情感成分和意志成分 B.情感成分和意识成分 D.意志成分和认知成分 12.世界上最著名的智力量表是( )。 A.《比纳一西蒙量表》 B.《斯坦福一比纳量表》 C.《比纳一推孟量表》 D.《韦克斯勒量表》 13.智商(IQ)等于( )。 A.智力年龄与实际年龄之比乘以100 C.心理年龄与生理年龄之比乘~A100 B.实际年龄与智力年龄之比乘以100 D.生理年龄与实际年龄之比乘以100 14.智力发展上的差异包括( )。 A.内在差异和外在差异 C.年龄差异和性别差异 B.相对差异和绝对差异 D.个体差异和群体差异 15.人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为( )。 A.能力 B.气质 C.性格 D.需要 16.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的( )。 A.态度特征 B.意志特征 C.情绪特征 D.理智特征 17.生理自我基本成熟的时间在( ) A.1岁左右 B.3岁左右 C.6岁左右 D.9岁左右 18.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为( ) A.认识过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知方式 19.对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于( ) A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 20.有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为( ) A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 二、填空题 l.划分心理阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。 2.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。 3.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为认知过程。
枣庄市第二十中学体育艺术节实施方案 为进一步落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《教育部关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见》和《关于在全区中小学积极开展体育艺术节的意见》引领学校艺体工作的发展方向，推进学校教育教学工作，丰富校园文化氛围，展示学校素质教育成果，特制定体育艺术节活动实施方案： 一、指导思想 全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育，坚持以人为本的科学发展观，大力开展学校体育艺术节活动，展现新时期师生健康活泼、奋发向上的精神风貌，使体育、艺术教育活动成为传播先进文化、弘扬民族精神、建设健康校园文化、营造良好育人环境的重要途径，确保全体师生身心健康成长，促进学校体育、艺术教育工作和谐发展。 二、基本原则 学校每年都分别举办一次校园体育节、艺术节，并将其作为传统节日延续。制定学校艺术节、体育节活动方案，确保校级艺术节、体育节学生参与率达100%。建立完整、科学的制度体系，指导、督促、检查与评估各班艺术节和体育节。 三、活动内容与要求 1、学校结合自己的特点，积极开展以班级、年级为单位的班级、校级比赛。在师生全员发动，全面参与基础上，选拔出最优秀的师生参加镇、区级比赛，提升学校艺术、体育整体水平，做到“校校有活动、人人都参与”，形成学校的艺术特色和体育文化。 2、开展的艺术节、体育节活动必须与校园文化建设和学校内涵建设紧密结合，根据校情确定主题和内容，充分挖掘和利用学校现有资源，把德育、智育、体育、美育等有机地统一到教育活动的各个环节中，面向全体学生，以学生的发展为本，为学生的全面发展创造条件，让学生积极、主动地发展，健康、快乐地成长。
文明办“我们的节日·中秋节”主题活 动方案 中秋佳节日益临近，为进一步弘扬中华民族优秀传统文化，丰富市民群众的精神文化生活，营造热烈喜庆、文明祥和的节日氛围，根据中央、省、市文明办统一部署，结合我县实际，决定开展“我们的节日·中秋”主题活动，现就有关事项实施方案如下： 一、活动目的 以培育和践行社会主义核心价值观为根本，以“团结、团圆、和谐、喜庆”为主题，充分发挥传统节日在加强公民思想道德建设中的重要作用，深入挖掘中秋节日历史文化内涵，广泛开展形式多样的民俗文化活动，教育和引导广大市民认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统，进而增强爱国爱家爱铜陵县的思想感情。 二、活动内容 1、开展关爱老模范、困难群体走访慰问活动。以老道德模范、老劳模、老教师等各类模范为重点，组织机关干部开展走访慰问活动，了解他们的生活现状和现实需求，帮助他们解决一些实际困难，体现党和政府对他们的关爱和照顾；以孤寡老人、空巢老人、残疾人、留守儿童和农民工等困难群体为重点，组织机关、学校、企事业单位的志愿者与他们一起过中秋、吃月饼，动员社会各界志愿者积极为社会弱势
群体送温暖、献爱心，让他们感受社会主义大家庭的温暖。 2、开展中华经典诵读活动。以“热爱祖国、和谐团圆”为重点，精心挑选与中秋有关的名篇佳作，组织机关企事业单位干部职工、市民群众和广大青少年开展诵读经典活动，接受传统文化的熏陶，感悟道德精髓，感受华夏文明的魅力，进一步增强热爱祖国、热爱家乡、建设美丽幸福铜陵县的高尚情操。县教体局要结合开学第一课、学校班队会等活动，组织青少年开展“迎中秋诗歌诵读会”、“我们的节日·中秋”节日小报等活动，大力弘扬优秀传统文化，不断增强广大未成年人的民族自信心和自豪感。 3、开展节日民族文化活动。结合优秀传统文化和本地文化特色，在机关、学校、企事业单位和社区、乡镇组织开展形式多样的迎中秋民俗文化活动，引导广大群众在活动中了解中华悠久历史、优良传统文化和节日民俗，弘扬优秀民族精神。县教体局要牵头开展登山、篮球、舞剑、健美操等全民健身活动，大力培育低碳环保、文明健康的生活方式。县文广旅局要牵头组织动员广大文艺工作者，深入城乡基层开展“送文化下基层”等活动，丰富基层群众的节日文化生活。 4、开展学雷锋志愿服务活动。结合文明城市、文明县城创建，组织发动广大志愿者走上街头，走进社区、乡镇,清除公共场所、背街小巷和城乡结合部的卫生死角，对随地
第二章学习及其本质 一、不定向选择题 1、桑代克根据其实验提出的主要学习定律有（）。 A、准备律 B、因果律 C、练习律 D、效果律 2、学习包括知识的（）几个过程。 A、获得 B、转化 C、评价 D、实践 3、属于组织学习的原则与策略有（）。 A、逐渐分化原则 B、整合协调原则 C、接受学习 D、现行组织者策略 4、在学生掌握了“蔬菜”后，再学习萝卜、白菜等概念，属于（）。 A、上位学习 B、下位学习 C、符号学习 D、并列结合学习 E、转移学习 5、以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出组织学习的原则与策略有（）。 A、程序原则 B、逐渐分化原则 C、整合协调原则 D、先行组织者原则 E、强化原则 6、布鲁纳认为学习过程包括知识的（）几个过程。 A、理解 B、巩固 C、获得 D、转化 E、评价 7、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。 A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴 C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为 8、加涅提出了三类态度，下面属于这三类态度的是（）。A．儿童对家庭和其他社会关系的认识
B．对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感 C．有关个人品德的某些方面 D．关切社会需要和社会目标的愿望 E．进公民义务的愿望 9、奥苏贝尔提倡的一种学习类型是（）。 A．有意义-发现学习B．有意义-接受学习C．机械-接收学习D．机械-发现学习 10、（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A．布鲁纳B．班杜拉C．桑代克D．巴甫洛夫 11、（）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 A．建构主义B．认知结构C．信息加工D．有意义言语12、操作性条件作用论的提出者是（）。 A．桑代克B．苛勒C．斯金纳D．巴甫洛夫 13、布鲁纳的学习论是（）。 A．完形-顿悟说B．有意义接受学习论C．认知-结构学习论D．建构主义 14、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。 A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．回避条件作用15、过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，这种行为是（）。A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．回避条件作用