北华航天工业学院2013年度本科教学质量报告
第一部分本科教育基本情况
1.1 学校基本情况
北华航天工业学院是一所“中央与地方共建、以地方管理”为主的普通本科学校，2004年升格为普通本科学校，2008年获得学士学位授予权。2011年10月，被国务院学位委员会批准为开展培养服务国家（航天）特殊需求人才硕士专业学位研究生教育试点单位，授权工程领域为航天工程、电子与通信工程。目前学校设有研究生教学部、机电工程学院、电子与控制工程学院、计算机与遥感信息技术学院、材料工程学院、建筑工程系、经济管理系、会计系、外语系、文法系、基础科学部、体育部、工程技术训练中心、继续教育学院等14个教学单位，27个本科招生专业。目前，学校已发展成为以工为主，工、管、经、文等学科相互支撑、协调发展的普通应用型本科院校。
1.2 本科专业基本情况
根据区域经济对人才的需求，及学校长远发展的需要，我校适时调整本、专科专业数量、及招生结构比例。目前，我校共有本科专业27个，专科专业11个，其中11个本科专业按照四个大类招生，分别是机械类、电子信息类、计算机类、工商管理类。同时为了拓展学校的特色和优势，加强新建专业和特色专业的建设与管理。在经费投入、师资配备和条件保障等方面给予政策倾斜，通过评估加强对新建专业的指导，促进其健康发展，保证人才培养质量。在现有专业的基础上，继续巩固优势学科专业，增加投入，加强内涵建设，努力打造精品专业，培育航天特色专业。
我校的27个本科专业，以工学专业为主，占所有本科专业的66%，
其余专业涉及管理学、经济学、艺术学、文学和法学等五个学科门类。具体情况如图1所示。
图1本科专业学科门类分布情况
2013年我校共新增两个本科专业，即空间信息与数字技术、复合材料与工程，目前我校共有新专业11个，多为工学专业，分布于7个教学单位中。
1.3 本科人才培养方案
我校在2013年进行了本科人才培养方案的修订工作。这是自2004年本科招生以来，规模最大、教师参与最广泛，各教学单位投入精力最多的一次培养方案修订与论证工作。各专业按照学校相关要求，精心修订，经过近一年的调研与讨论，使新的培养方案更符合高等教育自身发展规律，也更体现我校“厚基础、多方向、重实践”的人才培养模式。在培养方案论证阶段，邀请了国家、河北省教学指导委员会委员，行业知名企业技术主管，大学教务管理专家等校外专家28人，与校内专家一起对各专业培养方案展开论证。
目前我校实行的是2013级的本科人才培养方案。立足于提高学生综合素质为根本，面向社会需求确立培养目标，充实教学内容；面向工作岗位培养能力技能，充实实践环节；面向学生未来发展提高其
综合素质，体现应用型本科学院的办学理念。通过调整增加了选修课和实践教学所占的比重，选修课所占学分的平均比例由7.64%提高到8.09%，集中性实践教学环节由17.03%上升到22.61%，涨幅较大。各本科专业选修课学分和集中性实践教学环节学分的情况如图2所示。
图2 本科各专业选修课学分和集中性实践教学环节学分对比情况
测控技术与仪器专业在两个教学单位分为两个方向分别培养各本科专业的选修课学分由于不同的专业特点，因此人才培养方案中学分的设臵数量不同，但是相对于总学分，所占的比例大致集中在5%-9%之间；实践学分大致占总学分的20%左右，不论从数量还是所占比例，均较之前的人才培养方案有了提高。
第二部分师资与教学条件
2.1 师资情况
我校目前共有专任教师544名，生师比位19.08。专任教师中共有教授57名，副教授165名（包含其他副高级），具有高级职称的专任教师占专任教师总数的40%，专任教师的职称结构情况如图3所示。
图3 专任教师职称结构情况
我校专任教师拥有博士学位的有51人，拥有硕士学位的422人，绝大多数专任教师拥有硕士及以上学位。专任教师学位结构情况如图4所示。
图4 专任教师学历结构情况
我校专任教师均毕业于外校，大部分来自国内的高校，有留学背景的教师比例约为3.23%，并在逐年提高。大部分专任教师是35岁及以下的青年教师，共有258名，其次是36-45岁的教师为187名，45岁及以下教师约占81%，比例较高。专任教师的年龄结构情况如图5所示。
图5 专任教师年龄结构情况
针对我校青年教师比重大，教学经验不足的现状，学校制订了《加强青年教师实践能力培养实施办法》。每年选派优秀青年教师深入科研生产和社会实践第一线，结合具体项目进行实践能力培养，增强教师的工程背景，提高青年教师的实践能力。目前我校已和航天领域的多家科研院所达成合作协议，每年选派青年教师到科研生产的一线，提高青年教师的实践能力。制定有关青年教师境外学习、企业挂职、助课、一对一传帮扶的政策，逐步实现青年教师培养的全覆盖。
2.2 教学条件
我校共占地面积466976.18平方米，建筑面积293983平方米，生均教学行政用房面积为10.87平方米，生均实验室（实习场所）面积为4.56平方米。我校共有教室122间，外语教学计算机机房（含语音室）座位225个，多媒体教室座位7141个。
我校图书馆共有15164平方米，阅览室座位2620个，藏书908242册，生均图书78.86册，2013年新增图书29797册，图书流动量71995本次；图书馆共藏有纸质期刊944份，936种；电子图书711415种，电子期刊6580种，数据库14个，2013年电子资源访问量为383741
人次。
我校教学科研仪器设备总值为11954万元，生均教学科研仪器设备总值为10378.99元；2013年新增教学科研仪器设备为1600万元，生均新增教学科研仪器设备值为1389.19元。
我校本科专项教学经费为526万元，较2012年增加了20.02%，教学日常运行支出为413万元，与去年相比提高了4.03%；生均本科教学日常运行支出为368.75元，生均本科实验经费88.39元，生均实习经费212.5元。
第三部分教学建设与改革
3.1 课程建设情况
2013-2014学年，所有本科专业课程为502门，1713门次，较前一年相比减少了23.7%。由教授讲授的本科课程为153门次，占总门次的8.93%，共有53名教授承担了本科教学任务，与前一年相比提高了29.66%。本科课程中有一项国家级精品课，7项省部级精品课。计算机科学与技术专业为国家级特色专业，电子信息工程专业为省级品牌特色专业。2013年在第六届河北省高等教育教学成果奖评选中，我校获得二等奖1项，三等奖2项。在河北省高校精品资源共享课评选的首批18门课程中，我校的《工程力学》位列其中，且我校是其中唯一的新建本科院校。
这些得益于我校近几年开展的课程建设工作。升本以来我校着力于内涵发展，将课程建设作为落实专业人才培养方案，提高教学质量的重要内容。从培养方案中选择课时多、受众面广、且内容相对稳定的100门基础课程，进行资金资助，立项建设。以此为契机，利用
100门课程的示范作用，在教师中进行教学方法改革的讨论，鼓励教师开展多种多样的方式进行教学活动，促进项目教学和案例教学，促进优质网络教学资源利用。
积极探索、推广研究型教学。通过修订评估指标体系和方法，制定政策优劳优酬，引导和鼓励教师采取互动式、启发式、研讨式、参与式等多种有效的教学方法，提高学生自主学习和独立研究的能力，突出学生在教学活动中的主体地位。设立专项经费，支持教师开展研究型教学的探索与实践，调动教师进行研究型教学的积极性。
加强现代教育技术培训。进一步加强对教师现代教育技术应用能力的训练，提高多媒体技术在课堂教学中的针对性，进一步提高CAI 课件的制作水平。
试行分层教学改革。对大学英语进行分层教学改革，照顾到不同学生群体对英语学习的需求，实施分层教学，通过入学考试对学生的英语水平进行测评，分级不分班，学期结束后可以根据学生的需求和能力进行调整。这样既可以照顾到大部分学生的英语学习需要，同时也增强了课堂教学效果。
3.2 实践教学建设情况
巩固完善校内外实习实训基地建设，加大对实践教学经费的投入，设立实习基地建设专项经费；进一步加强与行业、企业的密切合作，以贡献求支持，以服务求发展，争取社会力量的支持。确保每个专业有2－3个稳定且有明显示范和辐射作用的实践教学基地。教务处负责对校外实习、实训环节进行全面的跟踪检查，到达实习现场、发放实习调查表，并与实习学生代表、指导教师和实习单位进行广泛接触并多次座谈与交流。通过校外实习实训，学生接触了本专业工作岗位，
增强感性认识，通过理论联系实际，提高了独立分析和解决实际问题的能力、实践动手能力，在很大程度上弥补了课堂教学的不足，也使学生开阔了眼界。
完善对外聘教师的管理制度，鼓励教学单位聘请具有丰富实践经验和教学能力的企业工程技术人员参与理论教学、专业建设、实验室建设、毕业设计指导、实习指导等工作，提高学校“双师型”教师比例。本年度我校共聘请了119名外聘教师，79%的外聘教师在自于企业和行业部门，85.7%的外聘教师拥有高级技术职称，73.95%的外聘教师为年龄在40-55岁之间。计算机系与中国电信集团系统集成有限公司确定了校企联合培养网络工程师合作方案。选拔学生，利用课余时间，经过学习，通过了H3C高级网络工程师行业认证。中国电信集团系统集成有限公司抽调资深企业工程师来我校进行合作授课。丰富学生们的实际工程项目经验，促进理论与实践相结合，熟悉企业岗位角色及其职责，更好地胜任企业岗位。电子系邀请企业的硬件工程师来校授课，使学生们更直观的明确了发展方向、学习方法和努力路径。课下师生之间可以进行深入的交流，了解到了前沿的技术问题。这种授课方式更具有开放性、前瞻性，能够更多地接触科技前沿，富有实效。
为了加强实验教学建设，学校重点资助了机械基础实验教学中心、电工电子实验教学中心、经济管理实验教学中心、计算机实验教学中心、会计系实验教学中心、材料实验教学中心、物理实验教学中心、工程技术训练中心等项目建设，实验教学中心建设从思路理念、管理模式、教学考核等多个方面体现改革创新模式。推动实验室开放机制的建立，促进设计性、创新性、综合性实验的开出。努力将学校实验
装备条件的资源优势转变为教育教学的质量优势。
第四部分教学质量监控和保障体系质量是高等学校的生命线，提高教学质量是高等教育的永恒主题，健全的教学质量监控体系是建立教学质量长效机制的关键。学校建立了“六环节”的教学质量监控体系。
4.1 教学秩序检查
在开学初，开展期初教学秩序检查，安排人员到各个教学楼巡查，重点检查教师的按时到岗情况，目的是强化教师的责任意识，避免因假期生活的松散，疏忽上课任务，造成迟到和旷课。
在学期末，开展期末考试巡视，督促教师认真履行监考职责，严肃考风考纪。期末考试巡视中，学校领导、系部主任、系主管学生工作书记和教务处相关管理人员都参与其中。考试期间，每位学校领导都安排了考场巡视任务，同时安排教务处工作人员配合；系部主任负责本系部教师的监考情况巡视；系主管学生工作书记负责本系学生考试情况巡视。
4.2 教师常规教学资料检查
教师常规教学资料检查分为期初检查、期中检查和期末检查。期初主要检查授课计划、教案首页和讲稿；期中主要检查授课计划、教案首页、讲稿、教师工作日志、听课记录等；期末重点检查教师工作日志、听课记录、命题阅卷和课程试卷总结等。
教师常规教学资料检查是学校教学质量监控体系的内容之一，从2002年开始至今，对规范教师的教学资料准备，发挥了较好的作用。
4.3 教学督导
组成学校教学督导组，对学校的教学工作进行督导。教学督导工作有两项主要工作内容，一是对新入职的教师和部分教学评估排名靠后的青年教师进行帮扶，一对一进行指导；二是对全校教学状况监控，督导员进入课堂随机听课。
教学督导工作开展以来经历了多个阶段，从聘用退休专家，到退休专家与在职专家联合聘用，到目前的全部由在职人员组成。在各个阶段都对保证教学质量起到了积极作用。
4.4 教师教学质量评价
教学质量评价是教学质量监控体系的重要内容，按照公正、公平和公开的原则，贯彻“以生为本、德育为先、能力为重、因材施教、学思结合、知行统一”等教育教学理念开展教师教学质量评价工作，主要包括学生对课程的评价、学生对教师的评价和各教学单位对教师的专业评价。
评价办法以学生对教师的教学质量是否满意为基本衡量标准，但由于学生在学术性等方面存在不足，并且单纯由学生评价不够全面，为充分发挥系部的能动性，引入教学单位对教师的专业评价。
4.5 毕业生半年后调查
学校委托麦可思公司，对我校毕业生进行毕业半年后调查，麦可思公司主要是通过问卷调查，对我校毕业半年后的毕业生进行就业竞争力、校友评价、就业特色与优势、读研分析、核心课程有效性评价与成绩分析等培养结果和培养过程的分析。
学校已经委托麦可思公司对2011届、2012届和2013届三届毕业生进行了调查。
4.6 实践教学环节质量监控
实践教学环节教学活动因其有自身的特点，学校以专项检查的形式开展实践教学环节质量监控工作。
1、学生外出实习专项检查。由学校安排相关管理人员到学生实习现场抽查，了解师生情况。
2、毕业论文（设计）专项检查。毕业论文（设计）是人才培养的重要环节，为保证该项工作的规范有序、保质保量完成，教务处会安排管理人员到各个系去旁听毕业论文答辩，检查毕业论文答辩情况。
学校教学质量监控体系长期以来保障了教学的有效运行和人才培养目标的实现。
第五部分学生学习效果
5.1 应届本科毕业、就业情况
我校应届毕业生毕业率为96.55%，学位授予率为95.69%，初次就业率为84.66%。我校84%以上的毕业生在企业就业，15%的毕业生选择继续升学，毕业生就业情况如表1所示。
表1 应届毕业生就业情况表
5.2 本科生学习效果
2013年我校本科生在国内的学科竞赛中获奖励164项，较前一年增加了53.27%；本科生在创新活动、技能竞赛中霍德尔奖励94项，和前一年相比在数量上增加了近4倍；在文艺、体育竞赛中获奖17项；学生发表作品60篇，获得专利21项，与去年相比增加了近10倍；英语四级考试通过率74%，六级通过率24%，体质合格率88%。本科生获奖具体情况如表2所示。
表2 本科生学习效果情况表
5.3 毕业生跟踪调查
从2011年开始，我校每年都与专业的教育数据咨询分析公司合作，通过第三方对毕业生就业情况进行调查，同时和全国同类的高校进行比较。针对
2013届毕业生毕业后进行的调查，可以发现我校毕业生就业结果和就业质量均较好，就业现状满意度、校友满意度连续三届均较高，且均高于全国非“211”高校。具体情况如图6-7所示*。
图6 我校2011届~2013届毕业一年后非失业率的变化趋势
图7 我校2011届~2013届毕业一年后月收入的变化趋势
*图表和结论均来源于《北华航天工业学院社会需求与培养质量年度报告（2014）》
0150030004500
6000
2011届2012届2013届"211"本科(元)5060708090100
2011届2012届2013届"211"本科(%)
第六部分特色发展
坚持服务河北廊坊，服务京津冀，服务航天行业的服务面向，以服务面向的产业转型升级、技术进步和社会管理创新的需求为导向，以培养高水平应用型人才为主要目标，突出培育“服务河北主要产业”特色、打造“支持廊坊经济发展不可替代”特色、深化和发展“航天”特色，创建特色鲜明的应用型大学。
6.1 航天特色教育
学校在校园文化建设方面努力培育航天特色文化。建校以来，学校有21年隶属于航天，具有独特的行业渊源。划转地方后，与航天两大集团在学科专业建设、科研开发与服务、招生与就业等方面依然保持密切的联系。“自力更生、艰苦奋斗、大力协同、无私奉献、严谨务实、勇攀高峰”的航天传统精神是学校各个发展建设时期的思想灵魂。在教学管理上坚持“严格学风、严格教风、严格管理”的“三严”理念，这些都深深地体现出了航天精神的烙印。
同时，利用各种形式对师生员工进行航天传统、航天精神、航天文化教育。校园内陈列的我国第一枚1059导弹发动机、C601空对舰导弹、长征二号F捆绑火箭模型、神州六号飞船模型等实物；举行的校旗搭载“神舟八号”飞船遨游太空签字仪式、“中国航天之父”钱学森生平事迹图片展、钱学森塑像揭幕仪式等活动，都潜移默化的教育和鼓励师生员工热爱航天、努力工作、刻苦学习、报效祖国。
“进德修业、精益求精”的校训就是中国传统文化与航天精神结合，内化为学校校园文化理念的具体体现。
建校三十多年以来，学校为航天输送的近万名毕业生以“基础扎实、为人朴实、作风务实”的“三实”特点得到用人单位较高评价。
毕业生对航天企业精神价值和工作标准认同，是他们献身航天事业、在岗位上建功立业的重要原因，是学校航天文化继承和传播产生的积极效果。
6.2 应用型特色教育
学校努力在工艺类应用型人才培养方面培育特色。学校是原航天工业部确定的唯一一所专门培养工艺人才的学校，成立之初即定位于培养航天工艺类人才。学校把“培养基础扎实、知识面较宽、综合素质良好、具备较强的学习、实践和创新能力的高级应用型人才”作为目标，致力于培养生产、建设、管理、服务一线需要的、工程实践应用能力较强的应用型人才，并把这一目标的实现贯穿于学科设臵、专业建设、培养方案设计、课程建设、教学改革和教育教学管理全过程。通过加强实验室和校内外实训基地建设、强化实践教学、开展产学研合作、支持学生参加课外科技活动和社会实践活动等，努力达到培养目标的要求，并显现工艺特色。
6.3 主动服务地方区域经济发展的新机制初步形成
学校积极融入以企业为主体的区域、行术创新体系，出台了“服务地方区域经济发展管理办法”等制度文件，鼓励教师业技通过校企合作、协同创新加强产业技术积累，使学校成为区域产业和行业需求的研发中心和服务平台。
利用学校院士（航天）工作站，每年举办2次以上院士高端研讨会，并邀请省市有关部门领导参加，为廊坊产业规划、社会发展建言献策；学校联合中国资源卫星应用中心、航天503所、中科院遥感与数字地球研究所等单位组建了“河北省航天遥感信息处理与应用协同创新中心”，该中心利用航天遥感信息技术为地方政府在环境治理、
城乡规划、农林、大气环境的监测与利用等方面提供决策支持；围绕廊坊主导产业使学校逐步发展为廊坊人才高地和科技高地；依托河北航天遥感信息技术协同创新中心，助推廊坊市成为全国首个航天遥感信息技术应用示范市。
第七部分人才培养中存在的主要问题及改进措施7.1 人才培养模式还需改进
7.1.1 专业人才培养方案体现应用型人才的培养特点不够突出
各专业在学校总的人才培养模式及培养目标指导下，依据专业特点构建开放、灵活、多样的人才培养模式还不到位。选择性、创新性、综合性以及开放性不够。
7.1.2 在应用型人才培养途径上产学研结合不够
学校在人才培养过程中，对于开展产学研结合缺乏整体规划、措施和要求，特别是在培养方案和教学计划的设计中，在有关课程以及教学内容的具体实现上，没有提出产学研结合的明确要求；学校对开展产学研合作的经费支持不足，教师相关工作量考核与评价的政策导向不够，影响了一些专业和教师开展产学研合作的积极性；学校各专业在推动产学研合作方面不够均衡，一些专业产学研合作的效果不理想。
7.1.3 应用型人才培养目标的落实不够
教师的主导作用发挥不够。在教学质量工程和本科教学工程建设上，学校投入的经费支持不足，教师的积极性调动不够；学生结合专业特点参与社会实践的范围不够大，在社会实践中培养人才的效果不明显；受实验教师数量不足的影响，实验室开放面不够；校外实习基
地联系和合作不够，教师提供学生参与其课题研究的机会不多，提供学生选择的课程设计、毕业设计课题与工程实际结合不够。
在教学中学生的主体地位体现不够。部分学生学习的主动性、积极性不高，教与学的活动中的参与度不足；学习困难学生的帮扶机制不完善，大班教学和教师课业负担较重影响了教师对学习困难学生的关注和帮扶。
改进措施:
1、加强改进应用型人才培养方案的设计与论证。
继续大力推进教育教学思想观念的转变，促进教师提高对应用型人才培养目标、培养途径的全面认识；在应用型人才培养方案的制定中，落实人才培养知识、能力、素质方面的目标要求和质量标准，广泛听取用人单位的意见；建立专业培养方案专家论证机制，特别是对工科专业培养方案的设计，要广泛听取企业的意见，吸收企业专家、技术人员参与专业培养方案的制定和论证，增强培养方案设计的科学性、可行性。
2、提高广大教师利用社会资源实施开放办学的自觉性。
建立健全学校开展产学研合作的相关制度，提出学校实施产学研合作的目标、任务和要求，提供实施产学研合作的经费保障。积极深入探索和尝试校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的人才培养模式，促进学校各专业产学研合作全面开展。
3、全面加强质量工程建设。
以提高本科教学质量为主要目标，加强质量工程建设项目的总体规划和建设项目的组织实施。按照“分类指导、强化特色、重在建设”的原则，加强以教育创新高地、品牌特色专业、精品课程、双语教学
示范课程、人才培养模式创新实验区、实验教学示范中心、优秀教学团队、教学名师等为主要内容的质量工程项目的立项。推动教学质量工程项目建设，带动学校教学质量进一步提高，提升学校的办学水平和整体实力。
7.2 实践教学效果还待提升
以实践教学、社会实践活动和军事训练为主要内容的实践育人教学体系没有完全构建起来。社会实践活动没有完全纳入现有专业人才培养方案中。
此外，在开展实践教学工作中，实践课程建设与开发、实践教学方法改革、校内外实习实践基地建设、实践教学质量标准及评价体系建设等方面均存在一定的问题。
改进措施：
切实做到实践教学过程向生产过程转变，重构知识与技术相融合的、符合生产实际需求的实践教学体系，积极创造条件，强化实习实训基地建设。
1、制定科学合理的“实践教学质量评价标准”和“实践教学质量监控制度”。按照实践教学过程与生产过程对接的原则，以实际生产过程为背景，使学生能够得到初步的生产实践锻炼和实际动手能力的培养为目标，构建实践教学质量评价标准和质量监控制度。
2、依据专业群和学科建设要求整合校内实习实验资源，修订“实践教学资源共享管理办法”。在实验室、学科平台等资源的建设、管理和使用方面打破院系条块分割界限，切实提高实践教学资源的有效性和利用率，面向校内全体有需求的师生、专业、班级开放，同时针对校外开展社会服务，接纳校企合作的研究人员。
3、强化实习实训基地建设，改革实习实训管理制度。按照所服务行业先进技术水平，采取企业投资或捐赠、政府投入、学校自筹等多种方式与企业（行业）合作共建实验实习实训基地；引进科技含量高的小微企业进驻学校，建立校企一体、产学研结合的创新联合体，推动大学生创业园建设，将实践教学与创业教育有机结合；改革完善学生校内实验实训、校外实习实训制度，加强校外实习基地建设。7.3 双师队伍还待加强
作为新建本科院校，办学历史不长，学科专业建设的积淀不厚，教师本科教学和科研能力积累不够，教师队伍中缺少学科专业带头人和教学名师，优秀教学团队建设需要加强。
此外，学校中青年教师占教师总量的一半以上，随着教师引进数量的增加，这个比率还将继续扩大。学校引进新教师主体为直接从高校毕业的研究生，他们一般没有教学经历，缺乏教学经验；受师资数量不足和科研整体水平不高等因素的影响，大部分教师忙于教学，缺乏参与实践锻炼的机会，青年教师中具有工程实践能力的“双师型”教师相对偏少。师资队伍的整体能力与培养应用人才的要求有一定差距。
改进措施：
大力推进“博士+工程师”的双师型教师队伍建设。改革由学术资格为基础建立起来的教师评价制度，构建与应用型人才培养相适应的教师队伍管理与评价体系。制定“教师能力提升计划”和“新任教师上岗准入制度”，鼓励教师到企业实践锻炼，参与企业的项目研发和服务，获取相关职业资格；改革教师聘任制度和评价办法，实行评聘分离，在教师绩效考核、专业技术职务评聘等方面向“双师型”教
师倾斜。
中国农业大学2016-2017学年度本科教学质量报告 2016-2017学年，中国农业大学以党的十八大和十八届三中、四中全会、五中、六中全会精神为指导，以提高本科人才培养质量为根本任务，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（“高教质量30条”）以及《教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》，深化教育教学改革，进一步提高本科教学质量。 （一）本科教育基本情况 学校的发展目标是具有中国特色、农业特色的世界一流大学；办学类型为高水平研究型大学；办学层次：基本教育形式为全日制本科教育和研究生教育。适度开展非全日制研究生教育和继续教育，积极开展多种形式的中外合作办学和国际合作交流，促进教育国际化。面向国际竞争，服务农业现代化，服务农村发展，服务国家经济和社会建设。根据上述定位，本科教育的发展思路是：控制教育规模，注重提高质量，遵循教育规律，坚持立德树人，培养德智体美全面发展，具有宽厚的人文与自然科学基础、扎实的专业知识与实践技能、富有创新精神与能力的行业领军人才。 1、本科专业设置。本学年未新增本科专业，本科专业规模与上学年相同，仍为65个专业，分布在经济学、法学、文学、理学、工学、农学、管理学七个门类的40个专业类。 2、本科招生情况。2016年我校在全国31个省、市、自治区及港澳台地区录取普通本科学生2909名，河北、江西、国际学院计划安排在提前批，其他全部在各省本科第一批次录取。其中录取理科生2526人、文科生383人；男生1205
人，女生1704人；共产党员5人，共青团员2798人；城镇考生2170人，农村考生739人；汉族2613人，其他民族296人；英语考生2881，其他语种4人（新疆少数民族预科生高考不应是外语24人）。 生源质量继续提高。录取第一志愿考生为2889人，第一志愿率为99.31%。专业志愿满足率达到92.68%,其中第一专业志愿满足率为48.40%。除部分专业特殊类考生外，理工类在26个省市区录取最低分超过当地一本线的分值超过历史最高水平,比当地一本线平均高出98.56分，比2015年提高了12.26分，实现了从2008年以来的九连增。文史类普通新生的投档成绩比当地一本线平均高出66.15分，比2015年提高了7.16分，为近年来最高。 在校生规模。2015年全日制在校生总数为19341人，其中本科生11395人（占58.9%）、硕士生4478人（占23.1%）、博士生3183人（占16.5%）、港澳台和外国留学生285人（占1.5%）。学生总数与上年基本持平。 11395名本科生（女生6765）分布在58个专业和2个试验班中，平均每个专业190人，平均每年级每专业47.5人。 （二）师资与教学条件 1、师资队伍与授课情况 整体实力雄厚、结构合理。现有专任教师1624名，其中女教师707名（占教师总数的（43.5%）。专任教师中有教授572人（占35%）、副教授827人（占51%），中级及以下228人（占14%）。专任教师中有博士学位者1237人（占76%），有硕士学位者271人（占16.7%）。生师比为15.0:1（硕士生按1.5计，博士生按2.0计）。教师队伍总体数量充足、层次高、结构合理，能够满足培养各类本科生、研究生的需要，并积极开展科学研究与技术服务。 专任教师中有中国科学院院士5人、中国工程院院士7人，“长江学者奖励计划”特聘教授24人，“国家杰出青年科学基金”获得者 42人，国家“973计划”项目首席科学家15人，国家“百千万人才工程”专家26人，“新（跨）世纪优秀人才支持计划”获得者145人，享受政府特殊津贴专家70人。入选“国家高层次人才特殊支持计划”（万人计划）4人，国家级教学名师2人。 学科专业之间很不平衡、差异明显。各专业平均教师数27人；教师人数最
北京联合大学 2013年度本科教学质量报告 一、本科教育基本情况 （一）本科人才培养目标及服务面向 学校普通本科教育人才培养的总目标落实学校第四届党代会确立的“学术立校、人才强校、开放兴校”战略和今后五年学校事业发展的主要任务，深化教学品质提升计划，强化“分类指导、分层培养、因材施教、突出特色”的人才培养理念，以高素质应用型人才学校为本科生培养目标，即培养基础扎实、实践能力强，具有创新创业精神和社会责任感，具有较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用型人才。学校各本科专业可在此基础上根据专业办学定位和特色，制定本专业人才培养目标。 学校服务面向是立足北京，服务首都，面向全国，以高水平的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承为国家特别是首都经济建设和社会发展培养高素质应用型人才。 （二）本科专业设置情况 本科专业设置情况。目前，学校共有本科专业66个，涵盖经、法、教、文、史、理、工、医、管、艺等10个学科门类。其中国家级特色专业建设点5个、北京市级特色专业建设点8个，1个专业获批国家级本科专业综合改革试点，3个专业获批北京市级本科专业综合改革试点。学校主动适应国家及首都经济建设与社会发展需要，不断整合优化学科专业结构、凝练学科专业特色，初步形成了结构优化、布局合理、应用性特色初显、多学科协调发展的学科专业体系。 2013年本科专业设置一览表
专业建设坚持“面向大众，服务首都；应用为本，争创一流”的办学定位和“分类指导，分层培养，因材施教，突出特色”的人才培养理念为指导，以实施“教学品质提升计划”为抓手，构建适应首都经济社会发展需要、符合学校定位的学科专业体系，将传统工科类专业逐步调整为与都市型工业、生物医药和生产性服务业等相适应的轻型化专业，大力发展与现代服务业、文化创意产业等相关的专业，以适应北京地区产业（行业）布局调整需要。2013年，学校有国家级特色专业建设点5个：旅游管理、金融学、资源环境与城乡规划管理、通信工程、机械工程及自动化，有市级特色专业建设点8个：旅游管理、金融学、资源环境与城乡规划管理、通信工程、机械工程及自动化、历史学、建筑环境与设备工程、特殊教育。有11个学院共计12个专业被选为校级专业综合改革试点，其中旅游管理、历史学和金融学3个专业评选为北京市专业综合改革试点，历史学专业还被评为国家级专业综合改革试点。 北京联合大学校级专业综合改革试点一览表
关于做好2017-2018学年度二级学院本科教学质量报告编制工作的 通知 各二级学院： 为配合《2018年惠州学院本科教学质量报告》的编制工作、一年一度的本科教学状态基本数据采集工作和教育部本科教学工作审核评估，为了更好地显示各二级学院本科教学状态，充分反映各学院、专业自身的优势特色，展现教学的新理念、新措施、新成果。惠州学院继续实施二级学院教学质量年报制度，各二级学院要在充分分析和认真总结提炼的基础上，紧扣本科教学工作，分析教学基本状态，突出教学改革亮点、成就和经验，准确把握存在的问题，实事求是撰写本科教学质量年度报告，全面展示本科教学质量和人才培养状况。 现就做好2017-2018学年度本科教学质量报告编制工作通知如下：一、本科教学质量报告主要内容 （一）本科教育基本情况：包括本科人才培养目标及服务面向、本科专业设置及学科门类情况，各类全日制在校学生情况及本科生所占比例，本科生源质量情况等。 （二）师资与教学条件：二级学院师资队伍数量及结构情况、主讲教师情况、教授承担本科课程情况，教学经费投入情况，设备情况等。 （三）教学建设与改革：揭示教学过程各主要方面和关键环节，包括专业建设、课程建设、教材建设、教学改革等。特别是培养方案
特点、开设课程门数及选修课程开设情况、课堂教学规模、实践教学、毕业论文（设计）以及学生创新创业教育等。 （四）专业培养能力（分专业撰写）。展示本科专业培养能力和发展水平，包括各专业培养目标、教学条件、人才培养等情况，特别是人才培养目标定位与社会人才需求适应性、培养方案特点、专任教师数量和结构、生师比、教学经费投入、教学资源、实践教学及实习实训基地，立德树人落实机制、专业课程体系建设、教授授课、实践教学、创新创业教育、学风管理等概况。（此项将合并到学校质量年报内对全社会公开） （五）质量保障体系：阐述二级学院人才培养中心地位落实情况、二级学院领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施，教学质量保障体系建设、日常监测及运行、规范教学行为情况，本科教学基本状态分析，开展专业评估、专业认证、国际评估情况等。 （六）学生学习效果：呈现学生学习满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况、社会用人单位对毕业生评价等。 （七）特色发展：总结二级学院在本科教育教学工作中的特色和经验。 （八）要解决的问题：针对影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的对策及措施。 二、本科教学质量年报编制要求 （一）本科教学质量报告内容要详略得当、图文并茂、报告中要用图表形式体现相应的支撑数据（见附件）。 （二）统计数据时间为2017年9月1日—2018年8月31日，不能以年度统计的数据以时点为准。
2014年度本科教学质量报告 二〇一五年十月
目录 引言 (1) 一、本科教育基本情况 (2) 1、本科人才培养目标及服务面向 (2) 2、本科专业设置情况 (2) 3、各类全日制在校学生情况 (2) 4、本科生源质量情况 (3) 二、师资与教学条件 (3) 1、学校师资队伍数量及结构 (3) 2、本科生主讲教师情况 (5) 3、教授承担本科课程情况 (5) 4、教学经费投入情况 (6) 5、教学行政用房及设备情况 (6) 6、图书信息资源及应用情况 (6) 三、教学建设与改革 (7) 1、培养方案特点 (7) 2、开设课程门数及选修课程开设情况 (8) 3、教材建设 (8) 4、实践教学 (9) 5、毕业论文（设计） (9)
6、教学改革 (9) 7、学生创新创业教育 (11) 四、质量保障体系 (12) 1、重视本科教学工作，牢固树立人才培养的中心地位 (12) 2、建立健全教学质量保证与评估体系 (12) 3、教学质量保障的政策和措施 (12) 4、日常教学监控及运行情况 (13) 5、开展专业评估和工程教育专业认证情况 (14) 五、学生学习效果 (14) 1、学生学习满意度 (14) 2、应届本科生学位授予情况 (15) 3、应届本科生就业情况 (15) 4、社会用人单位对毕业生的评价 (16) 六、特色发展—秉承哈军工“三严”传统，不断创新管理制度；坚持工学并举，校企协同实施卓越计划，积极探索工程创新人才培养的新途径。 (17) 附件1：2014年度本科教学质量报告支撑数据一览表 (20) 附件2：学校基础数据表 (21)
引言 哈尔滨工程大学前身是创建于1953年的中国人民解放军军事工程学院（“哈军工”）。1970年，在“哈军工”原址，以海军工程系全建制及其他各系（部）部分干部教师为基础，组建哈尔滨船舶工程学院；1978年，被国务院确定为全国重点大学；1982年，成为首批具有博士、硕士学位授予权的单位；1994年，更名为哈尔滨工程大学；1996年，进入首批“211工程”建设高校行列；2002年，被教育部批准设立研究生院；2007年，由国防科工委、教育部、黑龙江省政府、海军四方共建；2011年，进入国家“985”工程优势学科创新平台项目建设高校行列。学校现隶属于国家工业和信息化部，是我国“三海一核”（船舶工业、海军装备、海洋开发、核能应用）领域重要的人才培养和科学研究基地。 学校基础设施完备，占地面积125.61万平方米，建筑面积93.13万平方米。现设有20个学院以及3个教学系、部、中心；设有40多个科研机构以及150多个科研和教学实验室，其中国家级重点实验室2个，国防重点学科实验室2个，教育部重点实验室及工程研究中心5个，国家级学科创新引智基地3个，国家工程实验室1个，国家级电工电子教学基地1个，国家级实验教学示范中心6个，国家大学生文化素质教育基地1个。“现代舰船与深海工程”跻身国家“优势学科创新平台”行列，材料科学、工程学、化学进入ESI全球前1%行列。 2014年学校本科人才培养硕果累累。在2014年国家级教学成果奖评审过程中获得国家级教学成果奖一等奖1项，二等奖4项（其中1项为参与）。1名教师入选“国家高层次人才特殊支持计划”教学名师。《无处不在的物理现象》、《探海利器——声呐》2门入选国家精品视频公开课。4种教材入选第二批“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。舰船动力技术虚拟仿真中心入选国家级虚拟仿真中心。获得国家本科教学工程建设专项经费800万元。
2014年本科专业教学质量年度报告 1、专业发展概况（包括专业发展历程、专业办学的经费投入、图书资料、实验室等基本教学条件、在校学生数、生师比、一志愿录取率、新生报到率、学生转入和转出人数）。 电气信息工程系其前身是建于1978年10月的原上海师范学院分院的物理系，1992年改名为电子工程系。设有应用电子技术教育、电气技术教育、计算机应 用三个专业。至1994年10月与上师大并校时，有专任教师28名，其中副教授 5名，讲师及实验师20名，助理实验师及助教3名。设有电子、电工、电气自 动化、计算机、物理五个教研室和相应的实验室。1999年1月成立机械与电子 工程学院时，把应用电子技术和电气技术二个专业分别提升为电子工程系和电气工程系；2000年又建立了计算机科学与技术系。至2000年9月设有电子应用技术教育、电子信息（通信）工程、电气技术教育、电气工程及自动化、计算机科学与技术、教育技术六个本科专业和电子、电气、制冷三个专科专业，2002年 下半年之后，由于学校要求：通信工程、计算机科学与技术、教育技术三个本科专业相继被并入数理信息学院。2010年月学院为考虑到教育资源的更优化配置，把电子工程系和电气工程系二个系又合并为电气信息工程系。电气信息系设有三个专业：电子信息工程、通信工程和电气工程及其自动化。 2014年本专业在校学生300人，生师比为20.6。第一志愿录取率为100%，新生报到率为97.78%，有3名学生转入本专业，转出人数为0。 2、专业定位、培养目标与培养方案（包括专业定位、培养目标、课程体系结构、理论课、实践课、选修课的学时学分分配）。 （1）专业定位 电子信息工程专业是一个面向信息技术产业的宽口径专业。作为信息技术领域中的主干专业，主要研究信息获取、信息传输、信息处理与信息应用等方面的理论、技术和工程实现问题，培养从事电子设备与信息系统的设计、开发、生产和维护工作的应用型工程技术人才。电子信息工程专业属于电子信息类学科，授予工学学士学位。 我校电子信息工程专业人才培养以应用型工程技术人才为主要目标，使专业
XX年度本科教学质量报告 xx年度重庆师范大学北碚校区继续深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020年）》及《重庆师范大学“十二五”发展规划》精神，紧紧围绕学校教学工作中心和重点，在学院党政班子的领导下，狠抓教学管理、专业建设、质量工程和教研教改工作，进一步提高我院本科教学质量和教师教学教研能力，使我院朝着“努力把北碚校区建设成为规模适当、结构合理、特色鲜明、在重庆市有重要影响，综合实力居西部地区同类学院前列的小学教师教育基地和应用技术人才培养基地”的方向蓬勃发展。 一、高度重视本科教学工作，本科专业发展态势良好 重庆师范大学北碚校区（初等教育学院、应用技术学院）一直以来都将本科专业建设和本科教学工作作为学院工作的中心，将培养理论基础扎实，实践能力强和富有创新精神、德才兼备的高素质小学教育教师及应用技术人才作为本科人才培养的目标，不断提高本科人才培养质量。为了学院的进一步发展，近年来适当增加本科招生专业和扩大范围，xx年新增本科专业方向三个，招生范围扩大至11个省市，学生生源质量良好，报到率均在96%以上。 目前北碚校区两个学院（初等教育学院、应用技术学院）共有5个全日制本科专业，12个专业方向，分别是师范类的小学教育（语
文、数学、英语）专业、小学教育（应用技术·语文、数学、英语、音乐）专业、音乐学（小学教育）专业、艺术教育（书法、小学美术）专业和非师范类的艺术设计（室内设计、珠宝首饰设计）专业。全日制本科在校学生达1621人，占学院全日制在校学生总人数的77.49%。 二、加强师资队伍建设和教学资源建设，推进北碚校区可持续发展 1、师资队伍建设稳步推进 教师是学校的办学主体，师资队伍建设是提高教学质量、培养合格人才的保证，是学校可持续发展的关键。按照学校“人才强校”队伍建设规划要求，学院采取“培养骨干、吸纳尖子、优化结构、提高素质”的工作方针，坚持培养和引进并举，旨在造就一支适应教学研究型定位和富于创新精神的师资队伍。 xx年学院继续全面实施和推进在职培养与积极引进相结合的师资队伍建设，采取了一系列举措改善师资队伍结构。一方面继续鼓励青年教师攻读学位，提高在职教师学历层次和教学科研水平，目前有6名教师正在攻读博士学位。同时实施“走出去”战略，加大专项经费投入，选派5名教师到国内外进修学习，近50人次参加全国各类学术研讨会，从整体上提升在职教师的学术层次。另一方面继续加大力
浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法 （2009年10月修订） 课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节，为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46号）文件精神和新的人才培养目标，特修订本办法。 一、评价目的 本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。 二、评价范围 评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。 评价对象包括“教师”和“课程”，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人·课”。 三、评价指标 理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。评价指标详见附件。 四、评价人员及权重 1.评价人员 参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成：一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学
督导和教学管理人员。 2.权重 原则上，学生评价权重占70%，同行及管理人员评价权重占30%（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%）。 五、评价方式和流程 学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行。系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5%和最低5%学生评价分，再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分，并将综合评价分按类别由高到低排序。 评价工作流程见附件３。 六、评价结果及等级评定 1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级。 2.全校课程按以下类别统计评价结果。 （1）通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。 （2）大类课程：数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。 （3）全校性公共选修课：人文社科类、理工农医类等。 （4）专业课程：按同一学院或学系分别统计评价结果。 （5）双语课程：文科类、理科类和工科类等。 每门课程只能归入其中一类，并在此类中按综合评价分由高
北京中医药大学 本科教学质量报告 (2012年)
北京中医药大学本科教学质量报告 (2012年度) 2012年，我校积极应对医疗卫生制度和高等医学教育变革，在本专科教学工作中坚持改革创新，加强制度建设和内涵建设，取得了许多新的成绩,教育教学质量得到了稳步提升。 一、本科教学基本情况 2012年，我校对本科教育的专业结构进行了优化调整，将原来的制药工程专业（工学）调整为中药制药专业（理学），同时申报了药学专业（理学），目前本科教育共设有中医学、中药学、中药制药、药学、针灸推拿学、公共事业管理（卫生事业）、工商管理（医药企业）、护理学、英语（医学）、法学（医药卫生）10个本科专业，较上一年度增加了1个专业，涵盖医学、理学、工学、文学、法学、管理学6大学科门类。2012年，我校全日制本科生共5634人（含大陆学生4642人、台港澳学生262、留学生730人），全日制在校生共计9279人，本科生占全日制在校生总数的比例为60.7%，较上一年度下降了1.49%。 2012年，我校在全国31个省市招生，实际录取1100人。其中：男生337人，占31%，女生763人，占69%；预备党员2人，共青团员1067人，群众31人；汉族977人，少数民族123人，其中政策
性招收少数民族学生43人。我校今年本科录取生源质量在往年的基础上全面提升，主要呈现以下特点： 一是我校在全国26个省市本科全部为一志愿一次性投档录取；二是24个省市最低录取线均高于2011年，平均高出一本线34分，各省市平均分高出一本线59分。呈现整体上升水平；三是医学类各专业、制药工程（生物制药）达到专业志愿匹配率100%，岐黄国医实验班学生均为第一专业志愿录取；四是本科新生中男生所占比例相比2011年上升6%：岐黄国医实验班男生26人，占42%，比2011年增加25.33%；五是岐黄国医实验班学生基本素质优秀，16个省市岐黄国医实验班学生得分率高于80%。卓越医师培养计划各省市录取平均分数平均高出一本线79分，相比于2011年平均上升了9分；六是自主招生报名生源省份为历年最高水平，达到28个。 我校2013届本科毕业生共862人，截止2013年8月31日教育部就业率统计时点，落实去向818人，去向落实率（初次就业率）达到94.90%，其中升学287人，占33.29%；出国47人，占5.45%；就业 484人，占56.15%；未就业44人，占5.10%。我校以问卷调查的形式对长期招聘我校毕业生的用人单位进行《北京中医药大学毕业生培养质量、就业服务及社会需求调查》。其中问及贵单位对我校毕业生总体满意度，分为很满意、满意、一般、不满意、很不满意5级评分，用人单位选择满意的比例占80%；选择一般和很满意的比例各占10%。 二、本科教学质量提升和保障的发展思路和改革举措
二〇一四年三月 本科教学质量报告 2013年
目录 前言 (1) 一、学校基本概况 (2) 二、本科教育基本情况 (4) (一)本科人才培养目标及服务面向 (4) (二)专业结构 (4) (三)课程结构 (7) (四)各类全日制在校生情况 (8) (五)学业要求 (9) (六)奖学金、帮困助学金 (9) (七)本科生生源及其质量情况 (9) 三、师资与教学条件 (11) (一)师资队伍数量与结构 (11) (二)生师比 (13) (三)本科课程主讲教师情况 (13) (四)教授承担本科课程教学情况 (14) (五)教学经费投入情况 (14) (六)教学行政用房、图书、设备、信息资源及其应用情况 (15) (七)国际交流 (15) 四、教学建设与改革 (17) (一)专业建设 (17) (二)课程建设 (19) (三)教学改革 (21) (四)实践教学及学生创新能力培养 (23) 五、质量保障 (26) (一)学校本科人才培养中心地位 (26)
(二)教学质量监控体系 (28) (三)教学质量监控体系运行 (30) 六、学生学习效果 (32) (一)学生学习满意度 (32) (二)就业率总体情况 (33) (三)社会用人单位对毕业生的评价 (35) (四)毕业生成就 (35) 七、特色发展 (35) 八、挑战与对策 (36)
前言 2012-2013学年度，学校坚持“根植侨乡，服务社会，内外合力，特色发展”的办学理念，根据区域经济社会发展的需求和自身特点，全面推进本科教学工作。调整和优化专业结构，新增旅游管理、社会工作专业，专业总数达到41个。推进专业建设，有计划有步骤地引进和培养各类教师，聘请了一批企业行业高水平人员作为兼职教师，学校教师队伍的数量不断增加，结构不断优化。成立教师教学发展中心，提升教师教学能力；实施应用型人才培养模式多样化改革，有针对性地加强实践教学基地建设，通过学校与企业行业协同实施，提升学生的综合实践能力；优化人才培养方案、课程体系和实践教学体系，制定以突出学生能力培养为核心的课程教学大纲，引进行业企业先进的技术、管理和突出的案例，更新教学内容，实施有利于学生自主学习的教学方法和以能力考核为导向的学习效果评价方法；形成了与区域经济社会发展密切相关的机械-电子类、纺织-化工-环境类、土木-交通类以及经济-管理类等优势专业群。成立教学评估中心，加强教学监控，保障人才培养质量。成立学生学业指导中心，提升学生学业服务水平。2013届毕业生总体就业率达到99.54%，培养了一批满足区域经济社会发展的高素质应用型人才。
2012年本科教学质量报告 二〇一三年六月
目录 一、学院本科教育基本情况1 二、学院师资与教学条件3 三、学院教学建设与改革6 四、学院质量保障体系10 五、学生学习效果12 六、学院本科教学工作中存在的问题及解决措施15
兰州大学管理学院本科教学质量报告 一、学院本科教育基本情况 1.本科人才培养目标 兰州大学管理学院是教育部直属综合性“985工程”大学中唯一的一所综合性管理学院。根据兰州大学本科生教育为“精英教育”的战略定位和重点培养学术型、应用型、复合型人才的培养目标，兰州大学管理学院立足于“一切为了师生的成长成才”的崇高使命，确立了为国家特别是西部地区培养管理精英、管理学术精英和高级管理技术人才的人才培养目标。 2.本科专业设置 学院目前开设有管理学基础理论班、会计学专业、人力资源管理专业、市场营销专业、行政管理专业和信息管理与信息系统专业，在校本科生共950人。本科生生源具有扎实的数学和英语基础，生源质量位列全校文科类专业生源前列。为了满足国际会计化人才需求，2013年3月由教务处组织经校内外会计学专业ACCA方向班专家论证会，论证专家一致认为学院有实力开设会计学专业ACCA方向班，学校决定从2013年起从入校新生中选拔40名本科生。 （1）甘肃省管理学基础科学研究与教学人才培养基地 致力于培养基础扎实、知识面宽、富有创新精神、科研能力强、综合素质高并具有领导才能和社会责任感的管理学学术精英。毕业生主要到国内外著名高校继续攻读硕士或博士研究生。 （2）行政管理专业 培养具有扎实的管理学和经济学基础知识，系统掌握行政管理理论，具有较强的行政管理技能，能够从事行政管理理论研究和实际管理工作的专门人才。毕业生主要攻读本专业及相关专业的硕士研究生。1989年，全国第一批31名行政管理专业本科生从兰州大学毕业。行政管理专业现为教育部高等学校特色专业建设点。 （3）工商管理类（含市场营销、人力资源管理、会计学3个专业） 培养具有扎实的管理学和经济学基础知识，知识面宽、综合素质高、应用能力强的各类高素质工商管理人才。毕业生主要到政府部门、企事业单位从事实际工作、
本科教学审核评估工作进展情况汇报 本科教学审核评估工作进展情况汇报 本科教学审核评估工作能够促进学校不断更新教育观念、加强教学管理，是我校“创牌子、亮风采”的重点工作。从今年三月份学校发布审核评估工作进程表以来，在前期整改的基础上，理学院全体师生积极响应，按照指令时间高质量完成各项准备工作。 统一思想，深化师生评估工作认识 理学院领导班子高度重视学校各项工作部署，成立了由院长牵头的理学院教学工作评建组，制定了详细的工作计划和任务分工，教学副院长负责实施，教务办、学工办联动，全力以赴开展审核评估准备工作。通过党委会议、党政联席会议、党员大会、支部会议、全院大会、教学基层组织活动、学生党员会议、学生干部会议、学生班会、班主任会议等形式，安排与落实审核评估相关工作。要求每一位师生都充分准备，以良好的风貌接受专家的考察。 一是组织教师认真学习审核评估工作相关文件和资料，按照学校统一部署，扎实做好本职工作。教师要对自己的课堂负责，严谨治学，从严执教，努力提高教学质量。作为有大量公共课的基础学院，要求各位教师积极参与、配合和协助所服务的学院做好迎评准备工作，提前做好参加专家组织的座谈会、访谈、听课、考察等的准备，在各环节以最好的姿态展示风采。二是组织学生学习本科教学审核评估相关知识，增强学校认同感和主人翁意识。要积极配合专家进校听课、座谈、参观等考察工作，礼貌、认真、积极的回答专家的各种提问。评估期间严格遵守学校各项规章制度，严守课堂纪律，同时表现良好的品行修养，举止文明，形象得体，展现优良的校风学风。全体师生正在共同努力，以饱满的热情，投入到迎评工作中去。 问题导向，确保教学工作秩序井然 围绕学校2017年底发布的整改清单，除了专家对理学院提出的意见和建议，学院还收集了其他学院和专业存在的问题和建议，对存在的类似问题以点触面， 梳理可能的问题清单，提出整改路径，主要从教师、系部、学院三个层面展开。
附件1 2019年系部本科教学质量报告主要内容 本科教学质量报告应围绕本科人才培养工作的核心要素，既要反映高等教育人才培养的共性，又要充分反映系部自身的优势特长，展现系部本科教学的新思想、新政策、新措施、新成果。本科教学质量报告字数不超过5千字，时间范围为2019年1月1日-12月31日，主要包含以下内容： 一、本科教育基本情况 包括本科人才培养目标及服务面向、本科专业设置情况，全日制在校生自然数（本科生+硕士生+博士生）、本科生自然数及所占比例（本科生/本科生+硕士生+博士生），本科生源质量情况等。 二、师资与教学条件 描述师资队伍数量及结构情况、本科生主讲教师情况、教授承担本科课程情况，教学经费投入情况，教学用房、图书、设备、信息资源及其应用情况等。 三、教学建设与改革 揭示教学过程各主要方面和关键环节，包括专业建设、课程建设、教材建设、教学改革等。特别是培养方案特点、开设课程门数及选修课程开设情况、课堂教学规模、实践教学、毕业论文（设计）、国际化培养以及学生创新创业教育等。（需提供典型案例） 四、质量保障体系 阐述系部人才培养中心地位落实情况、院领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关激励措施，教学质量保障体系建设、日常监控及运行、规范教学行为情况，本科教学基本状态分析，开展专业评估、专业认证、国际评估情况等。 五、学生学习效果 呈现学生学习满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况、社会用人单位对毕业生的评价、毕业生成就等。（需提供典型案例） 六、特色发展 总结系部在本科教育教学工作中的特色和经验。（需提供典型案例） 七、挑战与对策 针对影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的措施及建议。
本科教学质量分析报告 (2003年度) 二○○四年一月
北京工业大学本科教学质量年度分析报告 （2003年度） 北京工业大学是一所以工科为主，理、工、经、管、文、法相结合的国家“211工程”重点建设的大学。学校占地1200多亩。有16个学院，34个本科专业，6个一级学科博士点，24个二级学科博士点，9个博士后流动站，55个二级学科硕士点，11个工程硕士授权领域。有2个国家重点学科，8个北京市重点学科，11个北京市重点建设学科。有2个教育部重点实验室，1个科技部与北京市共建重点实验室，11个北京市高新技术实验室和重点实验室。有1个国家产学激光研究中心，1个教育部数字社区工程中心。有10个本科教学基地。学校现有专任教师1064人，其中有两院院士6人，博士生导师111人，教授196人，副教授400人。有全日制在校生16865人。 2003年，是我校以教学评估为契机，加强本科教育教学建设的一年。全校上下高度重视评估与建设工作，达到了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的目的。2003年11月17日－21日，教育部专家组对我校进行了本科教学工作水平评估考察，这对我校进一步加强本科教学工作提高教学质量有重要的意义。 本报告分六部分：一是明确办学思路，确保教学中心地位；二是建立健全本科教学质量保障体系；三是强化实践教学，构建本科实践教学平台；四是加强学风建设；五是教学质量分析；六是存在的问题及改进措施。 一、明确办学思路确保教学中心地位 我校的定位是：“立足北京、融入北京、辐射全国、面向世界”，到2008年，把我校建设成重点学科国内一流、具有鲜明特色和优势，人才培养质量、科学技术水平及综合办学实力位居全国同类大学领先地位的教学研究型大学。学校结合北京社会经济建设的需要，提出“三个为主”（人才培养以本科为主，学科专业以工科为主，人才类型以应用型为主）的办学思路。坚持“两个优先”，抓住“一根主线”，用“两个轮子”走路，确保“一个中心”。也即：坚持教学优先、育人优先；抓住人才培养这根主线；科研与教学并重，以科研促教学；确保教学工作中心地位不动摇。学校实行领导联系基层单位制度，校领导经常深入教学一线进行调查研究，分析解决教学工作中存在的实际问题。学校实行干部听
突破瓶颈，提升内涵，多措并举，提高人才培养质量---北京交通大学2011年度教学质量分析报告 2011年是学校“十二五”规划起步之年，也是国家规划纲要全面实施的第一年。学校以不断提高教育质量为目标，以科学发展观为统领，以顶层设计制定本科人才培养“十二五”规划、“本科教学工程”实施计划、本科人才培养新方案为切入点，突破改革瓶颈，强化内涵建设，创新培养模式，较好地完成了本年度工作目标与任务，开创了“十二五”开局之年本科人才培养工作新局面。 一.谋篇布局“十二五”发展蓝图, 凝聚培养质量提升新思路 科学制定本科人才培养“十二五”规划，系统部署改革发展战略任务。深入分析、认真研究了本科人才培养面临的形势、机遇与挑战，围绕如何提高人才培养质量，科学规划和系统研究制定了《本科人才培养“十二五”发展规划》，明确了本科人才培养“改革创新，完善机制，改善学风，提高质量”十六字工作方针，确立了本科人才培养战略发展目标和定位，梳理了四个方面的战略任务，提出了五个方面的保障举措。 顶层设计新一轮教育教学改革实施方案，全面启动“本科教学工程”。确立了建设目标，部署了五个方面教学改革与建设任务，从观念更新、组织保障、政策机制、资金投入四个方面明确了具体管理措施，制定了7个配套文件。通过召开2011年“本科教学工作会议”再次开展全校教育思想观念大讨论，进一步统一了“教学质量是学校生命线”的基本认识，凝聚了“要将全校各方面资源优势转化并服务于人才培养”基本发展思路，明确了任务。 修订完善新一轮本科人才培养方案，着力突破本科教学质量提升瓶颈。组织调研十余所高水平大学人才培养工作，形成了《调研总报告》，提出了“理念观念创新、制度机制创新、管理模式创新、培养模式创新”四项进一步深化改革的具体建议，下达了《2012本科人才培养方案完善修订的指导性意见》。新培养方案重点实现三个突破：一是引导学生构建主动学习、探索研究的学习模式，学分压缩到155-165；二是优化通识教育与专业主干课程体系结构，改革教学模式；三是提升内涵，在教学全过程中落实创新人才培养质量标准。 二. 深入实施国家教育改革试点，着力突破创新人才培养瓶颈 协同创新，探索模式，校企联合造就卓越工程人才。以“卓越计划”为载体，深化“探索行业高校产学联合培养人才的模式和机制”教育体制改革项目试点。与12家大型企业协同创新，探索了新型“3+1+2”学业与职业全程联合培养的模式机制；建立校企联合培养政策机制，健全8项管理制度，切实保障联合培养有效实施；校企共同参与，建设了
长沙学院年本科教学 质量报告
本科教学质量报告 （2012年） 长沙学院 二○一三年十二月
目录 学校概况1 一、本科教育基本情况3 （一）目标定位3 （二）本科专业设置3 （三）在校学生情况5 （四）本科生生源质量5 二、师资与办学条件6 （一）师资队伍数量及结构6 （二）本科生主讲教师6 （三）教学经费投入7 （四）教学用房及使用7 （五）实验实训条件7 （六）图书及信息资源8 三、教学建设与教学改革8 （一）专业建设9 （三）课程与教材建设情况11 （四）教学研究与改革12 （五）实践教学13 四、质量保障体系17 （一）领导重视,保证教学工作中心地位17
（二）质量保障体系健全,教学运行有序18 五、学生学习效果22 （一）学生学习满意度22 （二）应届毕业生毕业情况与学位授予情况22 （三）攻读研究生情况22 （四）就业情况23 （五）用人单位对毕业生评价23 （六）毕业生成就23 （七）学生英语、计算机等级考试情况24 （八）学科竞赛情况24 六、特色发展25 七、问题与对策28 （一）进一步深化教学改革28 （二）进一步加大课程建设力度28 （三）进一步强化师资队伍培养培训29 （四）进一步加强教学行政用房建设力度30
学校概况 长沙学院位于我国中部历史文化名城——湖南省长沙市。学校的前身是原长沙大学和长沙职业技术师范专科学校。长沙大学创办于1983年，长沙职业技术师范专科学校创办于1978年。1996年4月，经原国家教委批准，长沙职业技术师范专科学校成建制并入长沙大学。2004年5月经教育部批准升本并更名为“长沙学院”。学校实行省市共建共管、以市为主的管理体制。现有全日制在校生13339人。 办学条件校园占地面积132.55万平方米，校舍建筑面积29万余平方米，教学科研仪器设备总值8350.34万元。图书馆馆藏纸质图书118万册。校园湖光山色，风景秀美，为“湖南省园林式单位”、“湖南省文明单位”。 师资队伍现有专任教师692人，其中正高职称教师87人，副高职称教师205人，具有博士学位教师112人，硕士学位教师426人。有享受国务院政府特殊津贴专家3人，“新世纪百千万人才工程”国家级人选1人，教育部新世纪优秀人才支持计划人选1人，湖南省新世纪“121人才工程”人选3人，湖南省优秀教师3人，湖南省教学名师2人，省级青年教师教学能手8人，湖南省教学奉献奖2人。 专业设置设有16个教学系（院、部），32个本科专业，基本形成了适应区域经济社会发展需要，以工学为主体，文学、管理学为两翼，理、工、文、管、法多学科协调发展的学科专业布局。
**大学现代经济管理学院 本科教学质量报告 （2017-2018学年） 二零一八年十二月
学校概况 **大学现代经济管理学院地处江西省**市，是财经院校，举办者为地市教育部门，于2001年开办本科。学院有本科专业17个，其中1个为新办专业。招生批次为第二批次招生A,第二批次招生B,第三批次招生A。 学校全日制在校生8,561人，折合在校生8,561人。全校教职工594人，其中专任教师460人。学校共有2个校区，其中1个为本地校区。 学校有党政单位17个，教学科研单位8个。 在各地校友会数量2个。 与学校签署协议联合进行人才培养、科学研究、生产服务等活动的机构102个，行业机构和企业98个，地方政府4个。 ※以上数据来源：1-1学校概况，表1-2校区地址，表1-5-1专业基本情况，表1-6-1教职工基本信息，表1-8-2 科研基地，表3-1-1高层次人才，表4-1-1学科建设，表6-1学生数量基本情况 【注】：1.折合在校生数=普通本、专科（高职）生数＋全日制硕士生数×1.5＋全日制博士生数×2＋留学生数×3＋预科生数＋进修生数＋成人脱产班学生数＋夜大（业余）学生数×0.3＋函授生数×0.1（不含自考生）。 2.全日制在校生数=普通本、专科（高职）生数＋全日制硕士生数+全日制博士生数+留学生数＋预科生数＋成人脱产班学生数＋进修生数。
本报告的撰写是根据国教督办[2016]75号文件中关于普通高校编制本科教学质量报告基本要求，现有数据资料是基于全国高校本科教学基本状态数据库，数据统计的时间也与全国高校本科教学基本状态数据库数据采集时间要求一致。
一、本科教育基本情况 (3) （一）人才培养目标 (3) （二）学科专业设置情况 (3) （三）在校生规模 (3) （四）本科生生源质量 (4) 二、师资与教学条件 (7) （一）师资队伍 (7) （二）本科主讲教师情况 (9) （三）教学经费投入情况 (11) （四）教学设施应用情况 (11) 1.教学用房 (11) 2.教学科研仪器设备与教学实验室 (12) 3.图书馆及图书资源 (12) 4.信息资源 (12) 三、教学建设与改革 (13) （一）专业建设 (13) （二）课程建设 (14) （三）教材建设 (14) （四）实践教学 (15) 1.实验教学 (15) 2.本科生毕业设计（论文） (15) 3.实习与教学实践基地 (15) （五）创新创业教育 (15) （六）教学改革 (16) 四、质量保障体系 (17) （一）校领导情况 (17) （二）教学管理与服务 (17) （三）学生管理与服务 (17) （四）质量监控 (17) 五、学生学习效果 (19) （一）毕业情况 (19) （二）就业情况 (19) （三）转专业与辅修（双学位）情况 (19) 六、特色发展 (19) 七、存在问题及改进计划 (20) （一）加强深化人才培养模式改革 (20) （二）继续推进并优化师资队伍建设 (20) （三）进一步加强专业内涵建设 (21) 附件 (22) 本科教学质量报告支撑数据 (22)
大学本科教学质量报告 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 大学本科教学质量报告 2019年是**师范学院全面贯彻落实学校第五次教学工作大会精神的关键一年，也是全面贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神，实施本科教学工程，提高教学质量的重要一年。学校紧紧围绕提高教学质量的中心任务，创新工作思路，转变工作方式，规范教学管理，继续深化教育教学改革，加强质量工程建设，推动教学质量和人才培养质量稳步提升。 一、本科教学基本情况 1.本科人才培养目标 学校以科学发展观统揽全局，在长期办学过程中坚持“大学以育人为本，办学以教师为本，规模、结构、质量、效益协调发展，服务地方经济社会发展”的教育理念，确立了“学科兴校、质量立校、人才强校、文化弘校”的发展战略，形成了领导重视教学、政策强化教学、经费保障教学、科研促进教学、舆论支持教学的良好局面，教学工作的中心地位得到全面落实，教学质量得到全面提高。 学校类型定位：教学型地方本科师范院校。
办学层次定位：以本科教育为主。 人才培养目标定位：大力提高学生专业技能，努力培养应用型人才。 学科结构定位：充分发挥我校师范类学科专业之长，构建应用型学科专业群。 服务面向定位：立足**，面向广西，辐射全国。 2.本科专业设置情况 学校现有招生专业45个，涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、农学、艺术学等10大学科门类。 3.各类全日制在校生情况 目前，学校共有在校生15415人，其中本科生13674人，专科生1741人。本科生占全日制在校生%。 4.本科生源质量情况 学校实施“阳光工程”，以社会需求为导向，生源质量不断提高。2019年，我校向全国20个省（市、自治区）招生，共录取本科生3602人。在广西，理科录取最高分为522，最低分为439；文科录取最高分为520，最低分为453，；艺术类科录取最高分为267，最低分为197；体育类录取最高分为411，最低分为282。