合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，我国的传统教学模式是强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练，在传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养，而小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习，主动探索的基础上，通过学生全面，多样的主体实践活动，促进他们主体精神，实践能力和多方面素质的发展。
１ 小组合作学习在教学中的作用
对绝大多数小学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。小组合作学习对学生知识﹑技能﹑情感﹑素质和谐发展有着重要作用。
１．１ 小组合作学习在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果
新课标提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。 学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。１．２ 小组合作学习使每个学生在原来的基础上，各自都得到发展
小学生好胜心强，乐于参加各种学习活动。但由于他们能力水平的不同而表现出的参与度不同，特别是学习有困难的学生，常怕出错而不敢开口，久而久之成为学习活动的旁观者，影响了整体素质的提高。小组合作学习则避免了此情况的发生。学生在小组学习中能选择一个与自己能力水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。
１．３ 小组合作学习增加了课堂的密度和广度英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“ｐａｉｒ
ｂｙ ｐａｉｒ”的形式，有节奏地让学生练。这
样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学
生在活动时都被一种积极的情感所支配，将
大大激发参与课堂教学的热情，调动积极
性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为
以学生为中心，学生成为教学的主体，他们
在一个近似自然的语言环境中运用语言进行
交际，以达到语言学习的目的。
１．４ 小组合作学习可以培养学生的合作意识和
人际交往的能力
让学生合作是素质教育的一项重要任
务。良好的人际关系能促进学生的认知，情感
和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习充分开发了课堂的人际交往资
源，构建全面完整教学互动结构，为培养学生
的合作精神和人际交往能力创造了适宜的环
境和条件。合作的过程是同学之间互教互学，
彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟
通情感的过程。
１．５ 小组合作学习可以培养学生的竞争意识
高科技时代是人才的竞争。没有竞争，
时代不会向前发展。虽然小组合作学习，强调
学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争
意识，只是合作学习中体现的竞争取代了学
生为了承认和评级而进行的竞争。 因为只有
学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成
功的可能性才更大。经常的，合理的评价，可
使学生的竞争意识不断得到增强。这些经常
的，合理的评价，能激发各组奋勇争先的积极
性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生
个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都
有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于
竞争状态中，不断强化竞争意识。
２ 小组合作学习的实施方式
小组合作学习贯穿教学始终，小组间的
各种活动贯穿于整个教学之中。
２．１ 准备，即热身运动阶段
在英语教学中，热身运动的合作学习对
创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理
状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具
有重大作用。小组热身的方式很多，如：Ｌｉｓｔｅｎ
ａｎｄ ｄｏ（听听做做）；Ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ（跟我学）；
Ｄｏ ａｓ Ｉ ｓａｙ，ｎｏｔ ａｓ Ｉ ｄｏ（照我说的做，别
照我做的做） ． 另外，小组合作做单词卡片
等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提
高了动手能力，又为后面的新课学习作好了
充分的铺垫。
２．２ 复习阶段
从心理学角度分析，知识的确获得是一
种主动的认知活动，学习者不应是信息的被
动接受者，而应是知识获得过程的主动参与
者。而以往我们教师在复习时往往采取一问
一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴
趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的
联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状
态进入下一个环节的学习了。而采用小组合
作学习则有效地避免了这一点。复习中的合
作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可
能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤
醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方
面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，
从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以
一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
比如：教授新世纪英语中Ｍｙ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ
ｎｕｍｂｅｒ ｉｓ … 一课时，为顺利进入新课学
习，复习阶段通过小组比赛数数；小组游戏
跳跃数数；小组考考你等竞赛方式达到学生
灵活掌握数字的目的，为进入新课学习作好
了充分的准备。
２．３ 新授阶段
在这个阶段主要是针对重难点，有步
骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学
习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利
于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互
帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时
引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互
补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言
能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。
以新世纪英语二年级Ｉ ｌｉｋｅ… Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｌｉｋｅ…
一课为例，通过课件创设情景引出各种食物：
Ｈａｍｂｕｒｇｅｒ，ｓａｎｄｗｉｃｈ，ｃｏｏｋｉｅ…学生分为２
人一组进行传球操练说词，评论哪组说得最
棒。这种小组练习并评议的方式调动了学生
的积极性，也培养了学生集中注意力，不开
小差的好习惯。教师用面部表情引出句型Ｉ
ｌｉｋｅ ｓａｎｄｗｉｃｈｅｓ．和 Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｌｉｋｅ ｃｏｏｋｉｅｓ．
４人一组进行讨论，用自己学过的词（食
物，动物，水果）表达Ｉ ｌｉｋｅ … 和Ｉ ｄｏｎ
‘ｔ ｌｉｋｅ …小组成员互相帮助提醒，尽可能
说得越多越好，这样，学生充分地调动了自
己的大脑细胞回忆学过的词，既培养了学生
积极思考的意识，巩固了所学旧知，又培养
了学生不偏食的好习惯。
２．４ 巩固阶段
新知识呈现后，教师采取师与生，生与
生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当
小老师教读，小组练习，开火车练习等，这是
“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小
组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过
小学英语小组合作学习初探
廖永宗
（福建省厦门市同安区阳翟小学 ３６１１００）
摘 要：合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学英语教学
进行合作学习是很有必要的。小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。本文就小组合作学习的作用、课堂的实施以及实践
中出现的问题进行归纳。
关键词：小学英语 合作学习 实施方式
中图分类号：Ｈ３１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－０５３４（２００７）０２（ｃ）－０１４６－０２
（下转１４８）
有效提升。苏通大桥工期压缩将能够提前改善这一情况，增强上海向西向北的辐射能力，加强江苏省东部沿海的苏北苏南两个地区的经济交流，甚至增强我国东部沿海地区的各大经济区之间的经济互补性，尽早带动苏中、苏北地区的经济发展，缩小江苏地区经济差距。
由此可见，以适当投入换来工期压缩从而带来的宏观经济效益是巨大的。
（３） 社会效益方面
经济是社会发展的基础，没有或不提高经济效益，就难以推动社会的发展，也不可能提高人民的生活水平，因此投资讲求经济效益天经地义。然而，对于国家来说，追求经济效益的最终目的是为了实现一定的社会效益，特别是政府投资涉及城市化、就业、社会工作效率、社会生活质量、减少交通拥挤、增加生活自由时间和社会生活福利保证等问题时，就不能仅仅局限于狭义的经济效益。
举个例子来说，由于工程建设最终的实施者是施工单位，工程项目进度的加快都是依靠施工单位来完成，而工期压缩必然要求施工单位投入较多的人力、物力以及各方面的管理任务，从而导致施工单位成本上升，利润下降。如果业主一味要求施工单位压缩工期，而不肯放松投资，对施工单位的费用支付卡得过死，很有可能导致业主和施工单位之间的互信度降低，和睦的关系被打破，而施工单位为了保护自身的利益，往往会偷工减料，最终受害的还是工程本身。因此，在进行进度和投资平衡时，必须充分考虑到各个利益相关人，不能光从绝对收益角度进行决策。尤其是在公路建设市场，随着市场不断的透明化，施工单位利润不断降低，很多施工队伍在温饱线上挣扎，政府适度放宽投资，能够鼓励我国自身施工队伍的发展，培养国内一批优秀的施工队伍。
（４） 环境影响方面
由于政府投资大型工程项目建设体量大，建设周期长，在建设过程中对所在区域的环境会造成比较大的影响。现以苏通大桥为例，来说明工期的压缩能够降低项目建设对环境的破坏，减少项目建设的潜在成本。
社会环境：苏通大桥施工期间，由于工地附近捕捞面积和养殖面积的缩小，该区域水产品产量有所减少，导致部分渔民直接收入受到影响，工程建设占用大量土地，大桥接线工程和当地农田水利设施有干扰，可能会造成原有排灌系统不能畅通，影响当地农业生产，造成部门农民直接收入降低。工程提前完成，能够降低这些渔民和农民的经济损失，使得附近区域的渔业和农业生产恢复正常。
生态环境：苏通大桥建设施工可能引起该江段水质和水文变化，从而对鱼类的生活和繁殖产生一定的影响，桥梁下部结构施工可能导致生物学上有毒的、易风化的的剥离岩土进入生物圈，改变原有的地化平衡导致环境污染，造成景观生产力降低和生态系统的退化。抓紧施工进度，尽量压缩水上作业时间，能够从一定程度上降低可能形成的水环境污染。
３ 结语
由于政府投资的大型工程项目一般不是追求利润最大化，而是把项目综合效益最大化作为投资的目标，如果项目缩短工期而提早发挥的项目效益超过因加快进度所增加费用的投资额度，那么超额投资以保证工程按期或提前完成，是完全可行的。这并不代表完全忽视项目本身的经济效益。无限制地加大投资，不计成本的社会效益容易造成经济成本上升、投资效益降低。随着政府投资项目管理控制模式的不断市场化，越来越多的项目是依靠融资公司来融资的，作为投资方，必然比较关注项目本身带来的经济效益。然而，对这类影响到国家民生和经济发展的大型工程项目来说，政府则是站在更加宏观的角度上来间接地控制项目的相关决策，从而能够保证项目的综合效益最大化。
因此，相关单位必须树立社会效益项目中的经济效益观，在施工过程中将进度和投
程。教师应让学生来做主人，通过小组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。
３ 合作学习中存在的问题及思考
虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：
① 学生的合作不主动
教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题
的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调
动起来。
② 学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机
会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与
的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于
当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自
己的个人意见，也就是说在小组合作学习中
学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学
习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动
的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自
己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合
作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，
如何积极引导这类学生主动地动起来，也是
一个很突出有待解决的问题。
③ 要把握好合作学习的度。
合作学习作为一种新的课堂组织形式，
越来越受到人们的重视，但要注意合作学习
的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小
组合作要留给学生充足的思考和活动的时
间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜
头。而在学生进行小组活动时教师应该是学
生合作的参与者，学生有问题应及时对学生
进行点拨引导。
总之，经过前一阶段合作学习英语的实
践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，
听说能力大大提高，合作意识和交往能力也
大大增强，从而进一步验证了合作学习的实
效性。只要我们有心去探索总结，就能让我们
的小组合作学习更有成效！
参考文献
［１］ 教育部．英语课程标准（实验稿）．北京师范
大学出版社，２００１．
［２］ 王坦．论合作学习的基本理念． 中国人事
出版社，２００２．
资联系起来进行优化和控制。在处理工期与
造价这一对立统一的矛盾关系时不能过分重
一头轻一头，必须从辩证法的观点出发，在尊
重科学的前提下，通过在各个阶段之间最大
限度地合理组织同步交叉作业，尽力搞好均
衡施工，改进施工方案，保证资金到位及时、
设备材料供应充足，做好全面协调工作等，向
科学要效益，以缩短建设工期，这样才能以追
加少量投资的代价换来较大的综合效益。
参考文献
［１］ 张尚．政府投资项目管理体制研究，重庆工
学院学报，２００５年１月．
［２］ 白跃世．政府投资的内源性及绩效分析．兰
州大学学报，２００２，３０（５）．
［３］ 段琼云，梁华．浅谈工程投资、质量与进
度的关系．内蒙古科技与经济，２００５年３
月．
（上接１４６页）
英语课堂小组合作的运用 高效课堂要求学生在课堂上尽情的讨论，尽可能的发表自己的观点，畅所欲言。所以课堂上我们常布置一些讨论，有意识地把分组讨论的合作学习引入课堂，但有时讨论只流于形式。因为表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。又因为成绩好的同学往往争着发言，而那些成绩较差的同学相当于做了个陪衬。结果，好的更好，而差的更差，形成两极分化。我常想：新课程会不会让学生两极分化更严重呢？在课堂上要不要再进行分组讨论？小组合作学习有效吗？有没有更好的提高 合作学习的办法？但是我们在小组活动分组时，往往忽略了兼顾学生的个别差异、以及了解学生的英语基础和学生能力。如何让小组讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？另外，关于话题，在教学中教师能否很好地根据教材内容和学生的实际情况进行选择 和设计，这依旧是个值得注意的问题。 在新课改开始以后，课堂上学生的主体性的发挥越来越受到重视，勇于实际的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。Discussion这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。可以说伴随着Discussion而来的自由讨论在一定程度上也体现了课改的精神和效果。然而，形式化的、低效的讨论也较多地充斥于我们的一些课堂中。 这种情况的出现有几方面的原因：其一，学生的合作不到位，教
师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。其二，学生的合作不主动，有些学生只顾自己思考，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。其三，学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。 . 其实运用小组合作学习的确改变了中学英语传统教学模式。合理运用，则充分体现了学生在教学过程中的主体性地位。同时，学生在此过程中形成了合作意识，在增强与人交往的技能的基础上，提高了英语语言运用能力与表达能力。为了让小组活动能真正有效地实施，我们英语教师应该注意：1.讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。 2.如果活动任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。因此，我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动，当然，也不能太简单，这会失去讨论的意义，不能真正地提高和发展学生的英语语用能力、用英语进行恰当交流的能力、用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。同时，也要注意任务的连贯性，即一连串活动形成一
小组合作学习在小学英语教学中的运用 摘要：在小学英语中进行小组合作学习，可以培养学生的英语实践能力，提升学生的合作意识和合作能力。开展小组合作学习，要实施分组、培养小组长、发展学生的合作技能等策略，同时也应把握好独立学习与合作学习、优等生与后进生、个体评价与小组评价之间的关系。 关键词：小组合作学习；能力；策略；关系 《义务教育英语课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。波利亚也曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。 很多小学生三、四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，明显有些学生成绩下降。因此我进
行了小组合作学习方法教学，通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，很多学生取得了很大的进步。下面我将谈谈我的具体做法。 一、合理分组，以优带差 要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时，也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个学生是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为“小老师”，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问，在这当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现，这些“小老师”不但自己进步了，还成为教师的好帮手，为教师减轻了负担。 二、合作学习，体验成功 在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。我把合作小组学习融入合作学习单词、合作学习新知识、合作学练对话、合作做游戏、合作完成小制作、合作进行口试、合作进行作业之中。
英语课堂小组合作学习总结-学习总结 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专着《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策
略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告 一、问题的提出 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。 小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。 二、国内外研究现状 现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。 我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。 综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。 三、理论依据 合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。
小学英语小组合作学习教学案例 白马塔小学张玉萍 我们三年级的大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，作业能保质保量的完成，能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成。我决定在提高学生学习兴趣上下功夫，通过课和孩子谈话，了解他们的内心世界，通过课堂上多给他们表现自我的机会，并及时给他们鼓励，让他们体会到胜利的喜悦，从而增加学习英语的兴趣，增强他们自信心。 案例 我们三年级有个叫王佳莹的女孩，性格非常内向。学习英语一直都比较困难，她上课从不举手，有时被我请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了她的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到她的声音。 面对这样一种状况，我一开始就给她一种关注，让她感觉到老师的关心和帮助。在一次英语课上学习Unit 1 Hello，在教句子“I have an eraser. I have a ruler.…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了王佳莹，她开始不说话，我又给她读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意拿出自己的学习用品，另一个人快速用I have a ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配
任务，王佳莹也非常积极地给她的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了她，请她读出“I have an eraser. I have a ruler.……”等句子，在我的鼓励下，她终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。 对策： 在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像王佳莹这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，她格外珍惜这样的机会，在每次课前都能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，王佳莹上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师领作业、送作业之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了，半学期下来，她的英语成绩也提高了。 反思： 在英语课堂教学中，我们需要更加关注这样的一些特殊学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、
英语课堂小组合作学习总结示例 导语：英语小组合作学习能够提供学生相互交流的好处，以下是英语课堂小组合作学习总结范文示例，欢迎阅读参考。 总结一：英语课堂小组合作学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心
理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受
小学英语小组合作学习问卷调查表 亲爱的同学： 自进入新课程改革实验以来，合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的？请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案或根据需要进行补充和填写。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。每一选项无好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！ 1、你对英语感兴趣吗？（） A. 特别感兴趣 B. 比较感兴趣 C.不太感兴趣 D. 一点也不感兴趣 2、当前这样的英语教学方式你适应吗？( ) A．适应B．比过去好C．不适应 3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（） A. 通过教师的讲述以获得新知识； B. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识； C. 在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。 4、在英语课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（） A. 角色表演 B. 讨论 C. 调查汇报 D. 教师讲解 E. ________ 5、在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？
A. 每节课都有 B. 有时有 C. 来人听课时有 6、平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？ A.多种形式的合作小组 B. 自由组合 C. 前后座位四人一组 7、你们班小组合作学习有明确的分工吗？ A. 有 B.有时有 C. 没有 8、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？ A. 知道 B. 有时知道 C. 不清楚 9、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？ A. 经常 B. 偶尔回答 C. 几乎不回答 10、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？ A. 老师提出问题后就讨论 B. 独立思考后讨论 C. 两者兼有 11、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？ A. 听学习优秀同学的 B. 记录下来全班讨论 C. 不了了之 12、对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？( ) A．请教老师B．请教同学C．想问又不敢问D．谁都不想问 13、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？ A. 全班交流评价 B. 偶尔交流评价 C. 就此结束 14、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？ A. 每次都有 B. 有时有 C. 没有 15、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？ A. 有价值 B. 有时有 C. 不值得讨论 16、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？
小学英语课堂小组合作学习 白蒲小学刘小凤 当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。 1．小学英语课堂中的小组合作学习及其特点 小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。 首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。 其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。 小学生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合小学生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。 在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景：A:What’s the matter? B:I’m not feeling well.I have a stomachache. A:You should see the doctor. C(医生):Don’t worry.It’s not se rious.Please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon. B:Thank you. 在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。 再次，开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。 在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都得到保护；而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和
课题名称：小学英语小组合作教学模式的研究 开题报告 一、课题提出的背景 一、研究背景： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 二、研究现状分析 我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力，从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。 我们提出“小组合作学习实践与研究”，旨在以课堂教学为突破
口，来加强实验研究，该课题的研究特色是为所有学生，特别是为潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会；该课题还注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识等。凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。 我校开展“小组合作学习”的课堂教学模式，符合了新课程改革的需要。在这个模式中，学生要超前学习，要课堂中展示，而这些任务要完成的好就得靠小组合作。 三、课题界定 朱智贤在《心理学大辞典》中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。方晓义和周宗奎等人认为“合作是为了共同的利益和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感。”还有的国外研究者认为：“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益。”综上所述，我们得出“小组合作学习”就是在学习过程中将学生分成若干小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主的、探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人责任和组内合作是合作学习产生良好效果的关键。
我的英语课堂中的小组合作学习 迁西县兴城镇中姚季东 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，是一种全新而有效的学习方式。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。下面我简单谈谈我的课堂教学中对于小组合作学习的一些看法和做法。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。 一、小组合作学习的组合方式 我采用了“分组”和“分层”组合方式。即组内合作，组间交流；组内分层，强弱互助。我将班里45名学生其划分为5个大组，每个大组9人，又把9人分为3个层。以第一组座次为例，座位安排如下：B1 A1 C1; B2 A2 C2 ;B3 A3 C3。各小组内ABC分别代表水平为好、中、差的学生。每横向三位同学（A1 B1 C1）为横向合作小组。纵向为组内同一级别的同学，存在合作和竞争双重关系。把A等学生放中间并选择有一定威信、学习成绩拨尖、反思灵敏、说话流利，有一定组织能力的学生做为组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 二、小组合作学习的人员合理搭配 小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行组长轮流制。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 三、小组合作学习的分工 在合作学习中，为了避免有的人无所事事。我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。小组长指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果。报告员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。 四、小组合作学习的时机 合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。我认为可根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机组织小组活动。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。 （一）进行“dialogue"的巩固练习时 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。课本为学生提供了大量的“dialogue\"。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,
小学英语课堂教学中的小组合作学习案例 案例一： 教学内容：PEP小学三年级Unit5A Let’s learn《I like hamburger》 课堂片段：在学完本课的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着 书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但 是我还是听到了几个不想听到的声音：“你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。 案例二： 教学内容：PEP小学三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》 课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小 C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心，因为小组 对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让 班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？ 我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指 着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。“看，小C为我们组做了多大 的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不愿意帮助他，让我们组等下在班级 里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组 内又恢复了团结向上的精神状态。 在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行 语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失 落的处境。长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
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小学英语课堂中的小组合作学习 小学英语课堂中，小组合作学习往往是英语老师最常用的课堂教学环节。从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。 《小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。 但是在教学过程中，小组合作学习往往存在着诸多限制，使部分老师“乂爱乂恨”，尽管不少教师在备课中设计了详尽的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效其至无效的现象。 一、案例呈现 案例一： 教学内容：PEP 小学三年级Unit5A Let' s learn《I like hamburger^ 课堂片段：在学完本课的单词cake, bread, hamburger, hot dog , French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到
小组合作学习在英语课堂上的运用 英语作为一种交际工具，学生学习英语的最终目的就是与其他人进行交流。但几十年来，我们英语教学一直重语法，轻交流，从而有“哑巴英语”之说。但随着素质教育的改革的不断深入，英语开始从听、说、读、写方面着手，并且一个也不能少。而我所工作的学校是一所城乡结合部的小学，家长文化素质普遍较低，课堂所学根本不大可能课后在实际生活中运用。那么如何来体现英语的交际性呢？教师只有从充分利用课堂40分钟的时间，让学生组合成组，同桌之间，前后两排四个学生的对话练习或班内自由组合课堂表演学习。这是有利于锻炼学生的口语的。实践证明，这种小组合作学习是十分有效的，促进英语教学的的交际化。因此在小学教学中重视学习中的的相互协作的小组活动，开展“小组活动”是十分必要的。 一、小组合作学习的含义 所谓“小组合作学习”就是根据“组内异质，组间同质”的原则，将一教学班的学生按学习水平、智力、性别、性格的差异搭配成2至4人的合作小组，以合作学习为主要形式，并将小组合作学习与班级教学，个别指导有机结合，系统的利用教学中的动态因素之间的相互作用，以小组团体
成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上进行小组讨论，帮助，共同完成学习目标。 二、小组合作学习的群体结构 这个“结构”指的是小组合作全体的人员配备，其合理性直接影响着小组合作学习的效果。因此，在小组构建时必须考虑以下三个因素：（1）认知结构的合理。两人中学习优、困生相互搭配，构成一个相对稳定的“橄榄形”。在生生互动中，从最初的帮扶学习发展为互帮互学。（2）人数结构的合理。一般一个同桌或前后两桌四人为一小组。课堂上所需要全作时，只要同座对面或前面两桌学生向后转即可运作。既然节省时间，双方便灵巧，还可以使每年组员都能在有限的合作时空里全员参与。（3）情感结构的合理。孩子多是凭感情办事的，因此在教师指定好各组组员之后，可以让组长组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中允许“跳槽”。融洽的感情增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。 三、小组合作学习对能力的培养 1. 小组合作学习能培养识记能力。 单词的学习是基础，更个重点，它就像造房子时使用的砖块，有了砖块才能垒起新房。掌握了单词，才能读懂句
小学英语课堂小组合作学习的方式 基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的意识和能力。因此，我校合作教学课题组要求成员在学科教学中使用“合作学习”。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组际同质，组内异质小组。小组的成员通过师生，生生合作有组织地进行自学、讨论、交流和操作共同完成学习任务。经过多年的教学实践，我们在英语课堂教学中总结了以下几种小组合作学习的方式： 一、合作释疑 美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个发现过程。所谓发现，是指一个人按自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动。也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。合作释疑不仅能使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。但小学英语受学科特点的影响，许多教师感叹课堂无“疑”可释。为了改变这种情况，我大胆地将英语课外知识引入课堂。比如，在上第一节英语始业课时，我并没有急着教学新知，而是先组织1号组员进行“为什么英国和美国都说英语？”的释疑培训。这里值得一提的是，为了使小组四名组员形成相互依赖的合作关系，我给每位组员分配特定的职责。1号为合作组织者（组织小组成员合作学习），2
号为合作通信员（与其他学习小组及老师交流），3号为合作鼓励者（确保所有组员都积极地投入合作学习）4号为合作汇报员（负责汇报小组的合作成果，这一职责一般由小组中的学困生担任）。通过课前对1号组员的释疑培训，让他们带着疑问和英美历史资料回组合作讨论释疑。在讨论过程中，教师负责课堂巡视与点拨并引导学生进行组际交流。最后通过4号组员的交流得出问题的答案。学生通过合作解决疑问加宽了信息的输入量，节省了课堂教学时间，更获得了许多在课堂中无法获得的课外知识。通过实践，我认为合作释疑的关键是创设问题情境和有效的合作活动，这样才能收到良好的效果。 二、合作活动 学习活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要途径。而合作活动是更为优化的学习途径。在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式。 （一）交际 1.创设情景，组内交际 组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际 2，营造氛围，组际交际 在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际。以购物交际为例，在教学中，我要求每组成员轮流做售货员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：
小学英语教师教育叙事 全建华 本学期，我担任四年级三个班的英语教学工作，回顾本学期的教学工作，点点滴滴，历历在目，有喜有忧，收获颇多。在本学期中，我继续使用我最常用的课堂教学环节——小组合作学习的方法。因为《小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。” 但是在教学过程中，小组合作学习往往存在着诸多限制，使部分老师“又爱又恨”，尽管不少教师在备课中设计了详尽的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。 一、案例呈现 案例一： 教学容：PEP小学四年级下册Unit4A Let’s learn《At the farm》课堂片段：在学完本课的单词tomato,potato,green beans,carrot,horse,cow,sheep,hen后，我让学生用句型“What are these?”去采访其他同学，被采访的同学则用“They are …”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音：“这些是什么？”“他们是……。”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小
组对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。 案例二： 教学容：PEP小学四年级下册Unit5B Let’s talk《My clothes》课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组的另一位小男孩小C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？ 我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，pants,hat,dress……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组的三名同学一起指着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。“看，小C为我们组做了多大的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不愿意帮助他，让我们组等下在班级里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组又恢复了团结向上的精神状态。
初中英语课堂小组合作学习的利与弊 什邡市实验中学孙富健英语课堂中开展小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是一种教师指导下的和学生“个体学习”相对应的教学策略和学习组织形式。 小组合作学习的优点： 1.打破传统教学的局限。由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，让学生真正成为课堂的主人。 2.有利于激发学生参与的热情和激情。小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。 3.有利于增强团队的合作意识。在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的
小学英语小组合作学习方案篇一：小学英语小组合作学习小学英语小组合作学习刍议与小学语文、数学课程相比，小学英语教学有自己的特殊性，但是传统意义上的小学英语课堂却没有体现出英语教学的特殊性。教师把学生看做是机械的、被动的对象，没有看到学生的独立性，从而忽视了学生主动性、积极性的发挥。英语教学讲究互动，但是在教学过程中，不少教师对互动的理解仅限于教师与学生之间的交流，忽视了学生与学生之间也是互动的双方。新世纪，合作学习模式逐渐被大家认同，已经成为新课程改革普遍提倡的一种重要的学习形式，它不仅鼓励师生之间的交流，更注重学生与学生之间的交流。这一学习模式，对小学英语教学显得尤为重要，必然会进一步推动小学英语教学改革的深入发展。 一、小学英语教学小组合作学习的必要性现代社会是一个合作共赢的社会，无论是政府还是企业都把是否具有一定 的合作意识作为衡量一个人优秀与否的重要指标。合作意识 要从娃娃抓起，小学英语课堂是培养学生合作能力的很好的 平台。合作教学作为一种新的教学理论和模式，在小学英语 教学中逐渐被教师接受，它通过设置若干个合作学习小组， 采取多种教学形式达成教师和学生的互动和学生之间的交 流。可以以合作学习小组的成绩作为评价标准，在小组间引
入竞争机制，调动学生学习英语的积极性，实现教学目标。笔者在几年的合作教学中发现，合作教学不仅能够改善课堂学习氛围，激发学生的学习热情，而且能够提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语成绩。在合作学习中，篇二：小组合作学习实施方案 东明一小XX-XX 学年上期班级小组合作学生实施方案 2 0 1 2 ．9 班级小组合作学生实施方案小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一，结合我校实际，成立了以班主任为核心，任课教师共同参与的班级工作小组，调动一切教育资源，充分发挥每位教师的主动性、创造性，以协调、配合、互助、诊断、解决为主要途径和形式将教书育人工作，激励教育落实到每一位学生身上。 实施目的： 一、转变学生的学习理念，促进师生的共同发展，管理好每一个班级。。 1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生 自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动 性，解决学习动力问题。 2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。