《我的叔叔于勒》初二课堂实录（步根海）
《我的叔叔于勒》课堂实录（初二年级）
执教者：特级教师步根海
老师：这个单元是外国短片小说阅读，这篇文章读过吗？
学生：读过
老师：读过多少遍？
学生：两遍
老师：在读的过程中是否产生过什么问题？
学生：为什么这篇文章是写于勒的，却对于勒的描写很少？
学生：题目是《我的叔叔于勒》，但故事的主人公究竟是于勒还是约瑟夫？
老师：还有吗？这两个问题其实是有点接近的，我们看看还能提出什么问题吗？
学生：我想知道，于勒究竟在船上有没有认出约瑟夫他们，如果认出为什么不打招呼？
学生：为什么要在开头和结尾写约瑟夫施舍给穷老头钱？
老师：你是指，为什么要写施舍的行为，对吗？那么在讨论这些问题之前，请大家告诉我，在读小说前要读什么，怎么读？
比如说，于勒写的这么少，而菲利普夫妇却写的很多，这篇文章的主人公究竟是谁？这是需要解决的，读这篇小说还需要或者说必须要解决什么问题？读外国短篇小说，要看背景，像这篇文章中，有法国人的生活方式，有法国人的思维方式，有法国的文化背景，但是我们读的语言是汉语，我们通过母语来读出了法国的背景，也许中间并不完全一致，但读小说总有些基本要素需要掌握，如哪些是读的时候一定要解决的问题？社会环境，人物特点，作者的经历，那是了解创作的背景。
我自己读的时候，我对情节要有梳理，既然是故事，故事发生的背景是什么，故事是怎样发生、发展的。当然，这不一定是我们这堂课的重点，但作为你们在读小说时是需要做的。当你们在读到发生、发展的时候，是否产生过疑惑？第二段说，这个人使我想起了……
学生：一段往事。
老师：一段往事，而且这段往事是念念不忘。这段往事，从这个故事来说，这里有两种说法。
第一种是说我或者说我的家庭与叔叔于勒分别12年，有一次在去泽西岛旅游时终于遇到了他。这是A。B是指我们在去泽西岛的船上遇到了我的叔叔于勒。
那么这段往事指的是A还是B 。
（学生在猜测）
老师：不要猜，要读，文中是否能找到的。你在读的过程总发现过这样的问题，但是这问题必须解决。先给点范围，否则范围太大了。从三十段以后读起。找到没有？
我们一起来看一下33节，如果书信不算是32节。33节怎么说的？
学生：这一切我现在想起来就如同昨天的事情一样。
老师：这一切我现在想起来就如同昨天的事情一样。这一段他能忘怀吗，因此这一段往事主要指的是B。
1--3节是指故事的由来，那么从4到32节为什么要用那么多笔墨来写这些内容呢，我只要把这段往事写清楚就好了，有一次我们去泽西岛，遇到了我的叔叔于勒。为什么要写这么多呢？回答这个问题，我不要听大家的答案，而是思考为什么我要提这样的问题，与你们所提的问题有关吗？看看，题目叫《我的叔叔于勒》。
第一个思考点：4到32节真的与我的叔叔于勒无关吗？这故事是围绕谁展开的？
学生：于勒
老师：我们暂且不定义主人公，但他一定是核心人物，4到32节有没有写到于勒？
学生：有！
老师：不仅写到，而且……怎么样，这个填空你们来把它完成，
学生：不仅写到，而且围绕他来写。
老师：读小说总归要读出作者他的感情倾向或者说他要表达的，用一个词语来说，主旨，或者是他在这个小说中所追求的理想，或者说他对所写的人物、事件以及所处的社会的基本评价。所以这篇文章不仅围绕于勒展开，而且与我在这篇小说中所表达的情感倾向，所追求的理想有关。这也是为什么要思考4到32节。可以看得出这是完全有关的。那么关系在哪儿呢？除了作为核心人物之外，怎么来表现？我们现在又要换一个角度来思考。这篇小说中有三个“我”，哪三个“我”？A作者莫泊桑，B约瑟夫，C约瑟夫的朋友，听这个故事的人。
那么这三个“我”在文中是统一的吗？我还是这样，我现在提的许多问题不是追究你们的结论，回答是或不是，而是要大家思考，这三个“我”在文中究竟是如何表现的？作为约瑟夫的我，没问题，讲故事者，这里面所讲的一切，包括我对叔叔于勒的感情，我对自己父母的
感情，我对这个社会的感情以及我对如同于勒叔叔一样的那一类人的感情。
那么第二个“我”，听故事的人，也是与约瑟夫完全吻合的吗？这个“我”在文中有什么作用？
学生：见证人。
老师：不仅是见证人，而且他还是如同一般的虽然也怀有一定悲悯之心，然而没有像约瑟夫那样对穷人有如此深切的感受，是不是。实际上他是代表了一部分人。约瑟夫竟然给了一个白胡子穷老头五个法郎，他用一个“竟”，也就是对约瑟夫的行为产生疑惑，产生不解，也就代表了社会上的一部分人。作者把他们统一起来，约瑟夫的情感也就是作者的情感。那么，听故事者的疑惑是作者代表一部分人说出来的。
那么我们看，作者眼中或者说约瑟夫眼中的于勒是个什么样的人？这个问题仍然不需要大家用一个词两个词来概括。要从文章中读出来。你可以不给我结论，但你要告诉我你从哪里读出来？
读这个小说要关注什么？要关注细微的地方。有的地方非常直接，比如说，母亲对于于勒的各种称呼，很明显，但你要读出其中表达或凝聚的作者的情感。
学生：虽然对菲利普夫妇来说，于勒就如同是贼骨头一样，但在约瑟夫心中，他仍然是自己的叔叔，自己的亲人。
老师：首先找到这句话很好，但在找到之后你应该再去找，为什么在这个时候他心中会想这样的话？把前因后果体现出来。
学生：我注意他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又注意他的脸，那是一张衰老艰辛的脸，满脸愁容，疲惫不堪。我看到于勒叔叔的脸和手，感觉到他现在的生活是十分艰辛困难的，看到他这个样子我也很难过，想说一些温暖安慰他的话。
老师：首先，你是正确的，从对于勒的外貌或者说是肖像的关注来表达，这是正确的。但光靠这一点是不够的。他心中产生这样的想法是有一个发展的过程的。首先从这段往事当中去寻找，然后从这段往事的背景中去寻找。我之所以这样想，乃至于想最后到他身边去说几句安慰他的话，这是进一步的发展，那前面呢？这句话的基础在哪里？
提醒大家，比如说，当他跟父亲到船长那去，他心中感觉怎么样？感到很激动，非常激动，那么激动的原因是什么？
学生：知道他是我的叔叔于勒。
老师：A是知道他是我的叔叔，往前走，背景介绍过没有？12节？在他脑中留下深刻印象，这是在叙述，接下来13、14节有没有这样的感情的意思在。自己读一下。
（学生朗读）
老师：读出点什么？跟我说的表达对于叔叔于勒的感情有关系吗？字面上读不出来，字面背后的是什么？一个穷人家的小伙子做了这样的事实大逆不道，但富家子弟做了也就是花花公子，那这样区别对待是不是有道理？作者认同这个道理吗？因此，作者对于勒年轻时的糊涂行为是可以原谅的，这也是后面他激动的原因之一。长期以来，驻扎在他心目中的形象以及对他行为的认识，这种激动A是由于这种认识，这种激动一定还有B。他在关注什么？于勒的生活状态，在这些细微处，这个老水手的手是…穿着是…脸上是…因此，这人即使不是于勒，而我对他仍然是怀有怜悯的，这个怜悯后看来升华，给所有需要帮助的人施舍，这当然是约瑟夫，然而，这何尝不是作者的基本的认识，基本的见解，基本的理想世界。作者希望改变的是这样的生活，而这个是我们必须要自己说的。
通过对于勒的肖像或者说是外貌的关注而升华为内心异常激动的，对亲叔叔难以言喻的感情，这是需要我们读的。这个包括后面省略号的东西，为什么要用那么多笔墨来写菲利普夫妇。那么要回答这个问题之前，还是要思考一个问题，作者也好，菲利普夫妇也好，对于于勒的基本感情是什么，然后来讨论他们对于于勒的态度。
学生：第九节。“我还记得我可怜的父母在这些星期日散步中的那种故作庄重的神态，他们正颜厉色，不苟言笑，走起路来腰杆和两腿都挺得笔直，好像一举手一投足都关系着一桩极其重大的事情一样。”表达了约瑟夫对于父母的虚荣表现感到可悲。
老师：好的，这里你用了虚荣。
学生：第22节“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有本领的人。”表现了菲利普夫妇对于勒的期待。
老师：称呼他是一个有本领的人，仅仅只是期待吗？没关系，回答不出来，心里知道就是了。
学生：第17节，“于勒，这个被人们认为毫无用处，一文不值的人，突然之间变成了一个正直的，有良心的男子汉，一个无愧于达弗朗舍家族的好子弟，像所有达弗朗舍家族成员一样诚实可靠了。”表现了菲利普夫妇的势利。
老师，你用了一个词语，势利。
学生：第16节“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。”表现了菲利普夫妇的自私。
老师：你找到的其实与前几位同学差不多。但这个是惯例不是特例，按照当地的惯例，他们不过是融入这个群体，所以有这样反应的不只是菲利普夫妇，而是菲利普夫妇们的。
学生：第21节，这封信成了我们全家的福音。表现了菲利普夫妇的虚伪.
老师：虚伪用的有些重了。
学生：第31节“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们
给他看了于勒叔叔的信。”表现了这个年轻人的贪婪。
老师：贪婪重了，这里讲的不再是菲利普夫妇，而是准姐夫。
学生：第80节，在得知于勒的现况后母亲大为恼火，还称呼他为贼骨头，累赘。表现了他们的冷酷。
老师：也许我们前面还能找到一些词语，把于勒称作是讨饭的，无赖，这些情况恐怕是当时法国社会的共性，也许这种文化现在的我们无法理解，但当时都是这样的，刚刚我们讨论时，虚荣也好，冷酷也好，势利也好，怎么会有这样的表现的呢，怎么会出现对于于勒的这种态度的呢，作者或约瑟夫对菲利普夫妇的基本感情倾向是什么？是批评对象还是同情的对象，是主旨表达的重要方面，到底作者的主要倾向在哪儿？对这些人包括准姐夫、同族的人，感情倾向到底怎么样？
我们看看，花了大量笔墨写当时我们家生活的拮据，拮据到怎样，具体的，吃的是什么？买的是什么？为什么而讨价还价？这样的家当然很需要钱，因此作者对菲利普夫妇首先不是批评，而是同情，尽管菲利普夫妇比于勒的生活境遇好多了，但他们仍然在贫困线上挣扎。几乎是与所遇到的白胡子老头、与于勒已经接近。当然对他们遇到于勒之后的情感突转，作者不是一点批判都没有的，是有一点批判的，这个留待社会思考。因此，读的时候要读出作者的情感，读的时候要关注语言、肖像，还有他们本来的生活状况。
于是，我们知道关于于勒的描写并不少，只是正面的不多，而侧面的、间接的几乎贯穿全篇。而菲利普夫妇的笔墨花的多，第一是表达了对这样人的感情倾向，而且通过他们来表达他们对于勒的感情，以及他们与于勒所构成的底层人的生活是需要引起社会的关注的。
于是，我们更理解了开头讲故事时讲到的是“我”与约瑟夫。我惊异于约瑟夫这种不可理解的慷慨施舍，这就把作者要表达的理想表达出来。所以读外国短篇小说也好，长篇小说也好，都需要关注作者通过这篇小说所表现的怎么样的理想，表达他对这个社会的基本认识；而这种理想也好，这种基本认识也好，都是通过故事和相关人物表现出来，这当然是小说的基本要素，但怎么来推敲，虽与故事的发生发展有关，但我更要关注的是作者在小说中所做的细微处的叙述与描写，就如大家读的13.14节，看似无关，然而不可能是无关的，这里就讲了贫与富的差距。所以，我们再读这类小说时恐怕是需要有一定的思考的。
今天的课就上到这里。下课！
《我的叔叔于勒》课后题及答案 《我的叔叔于勒》研讨与练习说明 一、熟读课文。用第一人称讲述菲利普夫妇在意外遇到于勒时各自的言行神态，探讨他们对于勒的态度发生变化的主要原因是什么，你对菲利普夫妇的做法有什么评价。 此题意在引导学生了解人物心理，理解小说的主题。鼓励学生得出自己的见解。 用第一人称讲述，要在了解人物的性格特点和心理的基础上，进行合理的想像、补充。 菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的原因可能有多方面：菲利普夫妇很穷，怕于勒再来拖累他们；骨肉关系也要以金钱来衡量；虚荣心，怕女婿和其他人看不起自己；其他原因，等等。鼓励学生根据自己的生活体会和对小说人物的分析，得出结论。 对菲利普夫妇的评价，要实事求是，从生活实际出发，是评价而不是批判。 二、小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构。 原因─→结果（逻辑） 期待─→破灭（心理） 开端─→发展─→高潮（情节发展） 悬念─→结局（技巧） 此题意在让学生了解小说情节发展的因素。 于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（逻辑） 于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。（心理） 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（情节发展） 菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。（技巧） 三、这篇小说在选做课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下。和同学们讨论一下，保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？ 原文开头是： 一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说： 这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的…… 原文结尾是： 此后我再也没有见过我父亲的弟弟。 以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。 此题意在让学生了解小说叙事手法的效果。 保留开头和结尾，能使小说以故事叙述人的角度述说，故事套故事，增加可信度。可以使读者对人物心理有进一步的了解。 删去开头和结尾，能使小说情节线索清晰，不枝不蔓，主要人物关系表现得更清楚。
《我的叔叔于勒》课堂实录 九年级语文教案 在上课之前，我们先来个小小的调查。家里有叔叔的同学请举手。你的父母是怎么称呼你的叔叔，也就是他们的弟弟的?(直呼名字)啊，显得多自然多亲切呀。 今天，我们来学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，小说中“我”指谁?(与作者区分)若瑟夫的父母是谁?他们怎么称呼“我”的叔叔的?请你速读课文，找一找? 坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、贼、小子、讨饭的…… 这些称呼可以分成两种，一种是(难听的)，一种是(美妙的)。一个是恐怖分子，一个是爱心天使，判若两人。那么真实的于勒究竟是怎样的一个人呢? 怎样才能读出真实的于勒呢?莫泊桑的老师福楼拜有这样一句名言(出示)：不管人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此，我们得寻找着，直到发现了这个字，这个动词，这个形容词才止。——福楼拜 福楼拜所言就是要我们关注细节——一句话，一个词，一个字，甚至一个标点。好，现在我们就从字里行间，从细节中去发现真实的于勒吧。
预设1：我看了看他的手，那是一只的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。 学生或许会说于勒是一个穷苦之人。教师引导：他的手为什么满是皱痕?满脸愁容，他愁什么?从而从文字背后理解于勒的变化——他不再游手好闲，而是自食其力，他满脸愁容之下是一颗愧疚的，有责任的，善良的心。 预设2:我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生!”(善良) 预设3：船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地!” 教师引导，不愿，为什么不愿?自卑的后边是有自尊，不敢的背后是有责任心。于勒感觉“没有脸”，其实恰恰就是表现他要脸要尊严要温暖，老船长嘴巴里冷冷的于勒，其实是热热的于勒呀! 预设4：据说他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶。在有钱的人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地称他一声“花花公子”。在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。
余映潮《我的叔叔于勒》教学实录师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介。 屏幕显示莫泊桑简介： 莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。 （生朗读） 师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文章，是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章。这是一篇经久不衰的经典之作。 师：我们今天的学习有两个任务。第一个任务是，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题。 师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的作用。 屏幕显示： 让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用。 （学生看课文沉思、默想四分钟） 师：好，请把你的见解说给大家听。 生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体现出“我”的父母非常贪钱，把钱看得非常重要，对有钱的叔叔和没钱
的叔叔的态度截然不同。 师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用，后面这一部分集中地表现人物。 生2：课文中用了“对比”的手法，“我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理，这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露得一览无遗。 师：他也用了个术语“对比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鲜明的对比。刚才生1同学说到全文分为两部分，1—19为第一部分，20段以后为第二部分。大家同意吗？ （学生齐声说同意） 师：前面第一部分，用这两位同学说法的是对比、铺垫。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下。 生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展，第二部分写故事的高潮和结局。 师：他说到了故事的情节：起因、发展、高潮和结局。 生4：我觉得“哲尔赛岛旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有联系的。 师：“旅行”非常重要，是啊，“哲尔赛岛旅行”引出了全文故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景。 师：我们来看看第一部分在全文中的作用。 屏幕显示：
我的叔叔于勒试题解析 芮城五中任秋燕 阅读语段，回答问题。 她说完站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。 我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？” 他回答道：“2法郎50生丁。” 我把5法郎的银币给了他，他找了钱。 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，满脸愁容，狼狈不堪，我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！” 等我把2法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。”1．文段中“我”、他、父亲、母亲的名字依次是________。 分析：此题检测学生阅读时的细致认真程度，提醒大家关注作品中的细小知识点。 答案：若瑟夫；于勒；菲利普、克拉丽丝 2．本段文字中对“我”的刻画，主要运用了________、________描写，对“他”的刻画主要运用了________、________描写。 分析：掌握了人物刻画的常用方法，解答此题就不难了。 答案：动作、心理；外貌、语言 3．“我又看了他的脸，满脸愁容，狼狈不堪”一句中“狼狈”一词的意思与下列选项的哪一项相同？ [] A．父亲神色狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！” B．他们狼狈为奸，作恶多端，其下场必定是可悲的。 C．从贫困山区走来的李华，衣衫褴褛，神情狼狈。 分析：本题主要检测词语的语境义，只要结合具体文句解释即可。例句中“狼狈”为“困苦”之意，A句中“狼狈”意思是“窘迫”，B句中则是“互相勾结”之意；C句中和例句一样，为“困苦”之意。 答案：C 4．我心里默念的话有什么深刻含义？ ________ 分析：解答此题，应从人物的性格角度入手，去揣摩作者的用意。 答：这句默念的话，属心理描写，它反复强调了于勒和菲利普之间亲兄弟的血缘关系，表现了“我”对处于贫困之中的于勒叔叔的同情和对父母冷酷做法的不满，与菲利普夫妇的自私、冷酷形成________了鲜明的对比。 点击思维 1．假设课文中出现的“于勒”是假的，这一切都是真正的“有钱的于勒”买通船长演出的一曲双簧戏。当真“于勒”为“若瑟夫”的言行而感动，拿着支票来到菲利普一家人面前时，请你发挥自己的想像，描绘一下菲利普夫妇的神态和心理。（不少于200字） ________
莫泊桑小说《我的叔叔于勒》阅读理解及 答案(2) 莫泊桑小说《我的叔叔于勒》阅读理解及答案(2)文章来自： 莫泊桑小说《我的叔叔于勒》 【理解内容】 １，全家人对于勒有什么评价？ （于勒处境不同，全家人对于勒便有不同的评价。 于勒贫：坏蛋、流氓、无赖、分文不值 于勒富：正直、有良心、好心、有办法的人、救星 于勒贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。） ２，全家人对于勒的态度和心情有什么变化？ （当于勒花钱时，家人的态度——撵 当于勒有钱时，家人的心情——盼 当于勒无钱时，家人的态度——避。） ３，找出“盼”、“避”的主要细节。 （如“永不变更的话”、“挥手帕”、“拟计划”；“赶到美洲”、“暴怒”、“躲避”等。） ４，为什么他们热切的盼望于勒归来？ （因为家庭十分拮据，而于勒在美洲发了财，盼望 他早日归来，让大家过上幸福生活。）
【课文分析】 小说通过菲利普夫妇对亲弟于勒的态度变化，深刻 揭露资本主义社会人与人之间的金钱关系，无情鞭挞小 市民势利、冷酷、自私的丑恶灵魂。菲利普夫妇：虚荣、自私、庸俗、贪婪、冷酷。但是，二者的性格有不同之处：女的远比男的精明、泼辣、有心计。菲利普多年盼 望于勒回家，可是仅有一句话；而他妻子对于勒的赞美 却甜得发腻。当知道于勒是个穷光蛋的时候，菲利普内 心恐惧，神态失常，语无伦次，只会向老婆讨主意；而 他的妻子一面骂于勒，一面带领全家撤退。 “我”——若瑟夫：是个入世未深、天真单纯、有 同情心的小男孩。他真诚地盼望叔叔回来；对他面对沦 落的穷叔叔时，他竟然不受父母的影响，默认自己的 “亲叔叔”，并且自作主张给叔叔小费。这与菲利普夫 妇的冷酷、自私、势利性格形成鲜明的对比。这个尚未 受到腐蚀的形象，表示了作者的希望和理想。 【阅读课文】 文章来自： 莫泊桑小说《我的叔叔于勒》 【理解内容】 １，全家人对于勒有什么评价？
余映潮《我的叔叔于勒》教学实录 师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介。 屏幕显示莫泊桑简介： 莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。 （生朗读） 师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文章，是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章。这是一篇经久不衰的经典之作。 师：我们今天的学习有两个任务。第一个任务是，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题。 师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的作用。 屏幕显示： 让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用。 （学生看课文沉思、默想四分钟） 师：好，请把你的见解说给大家听。 生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体
现出“我”的父母非常贪钱，把钱看得非常重要，对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。 师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用，后面这一部分集中地表现人物。 生2：课文中用了“对比”的手法，“我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理，这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露得一览无遗。 师：他也用了个术语“对比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鲜明的对比。刚才生1同学说到全文分为两部分，1—19为第一部分，20段以后为第二部分。大家同意吗？ （学生齐声说同意） 师：前面第一部分，用这两位同学说法的是对比、铺垫。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下。 生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展，第二部分写故事的高潮和结局。 师：他说到了故事的情节：起因、发展、高潮和结局。 生4：我觉得“哲尔赛岛旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有联系的。 师：“旅行”非常重要，是啊，“哲尔赛岛旅行”引出了全文故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景。 师：我们来看看第一部分在全文中的作用。
《我的叔叔于勒》练习 基础训练 一、给下列黑体字注音 阔绰拟定变更栈桥拮据 别墅撬开煞白诧异褴 褛牡蛎 二、填空。 1、《我的叔叔于勒》选自国著名文学家的短篇小说集《》。 2、本文以为主线，以为副线来安排情节，表现了资本主义社会人与人之间关系。 3、本文的主人公是。 三、指出下列句子所运用的修辞手法。 1、在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。（） 2、这封信成了我们家里的福音书。（） 3、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。（） 4、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（） 四、指出下列各句运用的描写手法。 1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（） 2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。（） 3、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”（） 4、他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（） 五、选择题。 1、选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解有误的一项（） A、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。 B、这个标题的重点在“我的叔叔”四个字上。 C、于勒是小说的主人公。 D、于勒命运的变化，推动了小说故事情节的发展。 2、本文开始描写“我”家生活拮据的作用是（） A、表明资本主义社会人民生活得很苦。 B、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。 C、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。 D、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。 我的叔叔于勒习题精选 1．结合句意解释句中词语： ⑴于勒叔叔把自己应得的部分吃得一干二净。 吃： ⑵可是您看他今天已落到什么田地。
(一)阅读下面的文字,完成第8~11题。(19分) 我父亲脸色早已煞白,两眼呆直,哑着嗓子说:“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您,船长。” 他回到我母亲身旁,是那么神色张皇。母亲赶紧对他说:“你先坐下吧!别叫他们看出来。”他坐在长凳上,结结巴巴地说:“是他,真是他!”然后他就问:“咱们怎么办呢?”母亲马上回答道:“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道,就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。” 父亲神色很狼狈,低声嘟囔着:“出大乱子了!” 母亲突然暴怒起来,说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!”她说完就站起来,给了我一个五法郎的银币,就走开了。 我问那个卖牡蛎的人:“应该付您多少钱,先生?” 他回答道:“两法郎五十生丁。” 我把五法郎的银币给了他,他找了钱。 我看了看他的手,那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸,那是一张又老又穷苦的脸,满脸愁容,狼狈不堪。我心里默念道:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。” 我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我:“上帝保佑您,我的年轻的先生!” 等我把两法郎交给父亲,母亲诧异起来,就问:“吃了三个法郎?这是不可能的。” 我说:“我给了他十个铜子的小费。” 我母亲吓了一跳,直望着我说:“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人,给这个流氓!”她没再往下说,因为父亲指着女婿对她使了个眼色。 后来大家都不再说话。 在我们面前,天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。 我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他。 8.下面两个句子中加点的词语能否用括号里的词语替换?为什么?(4分) (1)我父亲脸色早已煞白(苍白)。 (2)母亲突然暴怒(愤怒)起来。 9.指出下列句子各用了什么描写方法,并分析从中可以看出人物什么样的心理活动、性格特征或生活境况。(6分) (1)我父亲脸色早已煞白,两眼呆直,哑着嗓子说:“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您,船长。” (2)我又看了看他的脸,那是一张又老又穷苦的脸,满脸愁容,狼狈不堪。 10.从“母亲”的神态、动作和语言上可以看出她什么样的性格特征?(4分)
我的叔叔于勒余映潮课 堂实录 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
余映潮《我的叔叔于勒》课堂实录 今天我们来学习《我的叔叔于勒》这篇课文，大家先看看作家作品简介。 屏幕展示莫泊桑及作品简介： 莫泊桑（1850——1893），法国着名作家。许多作品流传已久，尤其是短篇小说，使它成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》《漂亮朋友》等；中篇小说有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。 （学生朗读） 师：我们今天的学习有两个任务。第一个任务，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题。 师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的的作用。 屏幕显示： 让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。请进行分析说明每一部分在文中的主要作用。 （学生看课文沉思、默想四分钟） 师：好，请把你的见解说给大家听。 生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1——19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体现出“我”的父母非常的贪钱，把钱看的非常重要，对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。
师：他他用了一个术语：“铺垫“，好！前面这一部分起烘托的作用，后面这一部分集中表现人物。 生2：课文中运用了“对比”，“我”的父母前面一部分中对叔叔的盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理，这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露无意。 师：他也用了一个术语“对比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鲜明的对比。刚才生1说到全文分为两个部分1——19为第一部分，20以后是第二部分大家同意吗？ （学生齐说同意） 师：前面一部分，用这两位同学说法是对比、铺垫。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏角度、从小说的角度、从表现人物角度、从故事发展角度，再来讨论一下。 生3：我觉得第一部分鞋故事的起因、发展，第二部分鞋故事的高潮和结局。 师：他说到了故事情节：起因、发展、高潮、结局 生4：我觉得“哲尔赛岛旅行“很重要，它和”我二姐的婚事“是有联系的。 师：是啊，旅行非常重要，“哲尔赛岛旅行”引出了全文的故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景。 师：我们来看第一部分在文中的作用。 屏幕显示叙说家境引出人物制造悬念烘托气氛
我的叔叔于勒》课堂实录（初一年级） 执教者：特级教师步根海 师：我们都读过小说吧？ 生：读过。 师；比如说。哪篇？ 生：《二十年后》。 师：《二十年后》也读过了啊？你们几年级啊？ 生：七年级。 师：七年级，《二十年后》就读过了啊？ 生：嗯。 师：自己读的啊？ 生：嗯。 师：那我说在教材里你们读过小说吧？那么，这一篇小说读了没有啊？ 生：读了。 师：读了几遍？ 生：3遍。 师：3遍。那么你在读的过程中有哪些问题呢？想过没有。有没有想过这个问题。那么我问一问，你在读这篇小说的时候，题目叫“我的叔叔于勒”（板书课题），我们现在读这样一篇小说有什么困惑？ 生：虽然题目是“我的叔叔于勒”，我觉得于勒这个人并不是小说的主人公，这是为什么？
师：不是主人公，好，坐下。还有哇？ 生：为什么文章要写成我的朋友转述。 师：朋友转述。还有吗？那么，我说从这篇小说你得到什么？或者说你读出什么来？有的同学已经说了，我的叔叔于勒不是主人公。这个问题我们可以进一步思考，没有关系。不直接回答，但是大家要想一想，随便他是不是主人公。既然是我的叔叔于勒。当然这个“我”是谁? 生：约瑟夫。 师：嗯，是我的叔叔于勒，那么你们在读的过程中有没有感受到“我”对叔叔于勒是怎么样的感情。 生：读出来了。 师：读出来了。谁告诉我？哪里读出来的。 生：对他的叔叔有一种同情心。 师：那是你提炼的，我们不是要你概括，是要你告诉我们哪里读出这个同情心。 生：在89小节。“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 师：好，你们在标1、2、3、4小节的时候，把引用的文字标进去了啊。那就是我们的标序方法不一致。他说的89可能是89，也可能是88。没关系，我们按照你们的习惯标。但是你要告诉我你们这个89里面的内容是什么？我要说读出自己的感受。靠一句是不够的。那么我们首先要关注什么？“我”对于勒的感情。你可以给我找一句找两句找三句找五句。我的意思是不能光找这么一句。你要都给我找到，我们再读，一边读一边圈。直接表达我对叔叔于勒感情的，尤其是这个故事当中，你们看前面怎么说的。这个人使我想起一段往事。而这段往事呢，“是一直念念不能忘了的”。是在这段往事当中去找。然后我们再看他的感情在哪里。你们得找到啊，不能跟我说一句两句。你至少要跟我讲这一类那一类。 生：我找到的句子是第60小节。
15《我的叔叔于勒》课后习题参考答案 一、小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。 开端→发展→高潮→结局（情节）原因→结果（逻辑） 期待→破灭（心理）悬念→结局（技巧） 参考答案： 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(情节发展) 于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(逻辑) 于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。(心理) 菲利普一家等待于勒归来，为什么?于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。(技巧) 二、于勒是一个什么样的人？试依据小说内容和你自己的理解，与同学讨论。参考答案： 于勒年轻时，是个行为不端、花钱大手大脚的“浪荡子”，他把自己所得的遗产花光了，还大大占用了哥哥菲利普应得的遗产，因而被视为全家的“恐怖”，被送到美洲。于勒做生意赚了钱，给菲利普夫妇去信说愿意赔偿损失，发财之后回来同住，说明于勒有良心、顾念亲情。于勒再次潦倒，沦为穷光蛋，在船上卖牡蛎为生，狼狈不堪，但他依然自食其力，不拖累别人。 三、这篇小说是从约瑟夫这样一个少年的视角来叙述故事的。这样写有什么好处？不妨试着变换一下叙事角度，体会一下有什么不同。 参考答案： 约瑟夫全程见证了菲利普夫妇对待于勒态度的变化，而小说的主旨是通过菲利普夫妇的态度变化展现的，所以，以约瑟夫视角叙述故事，有助于故事的完整性及主旨的呈现。并且，“我”是一个良知尚存、顾念亲情的少年，通过对“我”心理活动、言行举止的叙述，便于与菲利普夫妇形成对比，传达作者的
《我的叔叔于勒》改写版 【题目】想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？ “那……那不竟是于勒么？”克拉丽斯指着一个躺在甲板上悠闲地晒太阳的富翁说道。 菲利普怔了一下，激动地顺着克拉丽斯手指的方向瞧去——啊！那不正是自己的亲弟弟于勒嘛！他震惊地说不出话来，颤抖着身子缓缓地向于勒走去。 “于勒！亲爱的弟弟！你可回来了！我是你的哥哥菲利普啊！” 没想到那富翁连眼皮也没抬就对右边一个黑人侍者说道：“汉密尔顿，给他五法郎。这已经是第三个了——这些可怜的穷人在打听了我的消息后都不害羞地来装扮我的哥哥菲利普。这年头真是……” “于勒啊！你还记得你的哥哥我？你看一看啊！我真是菲利普！” 在汉密尔顿准备拖开菲利普时于勒喊住了他，于勒定神细视——那确实是那个让他既憎恨又感谢的哥哥。当初是他们一家人不留情面地把他赶到了美洲，让他遭人嘲笑、饱经磨难，不过也正因此他才有了今天这般财富。他对菲利普有着难以言喻的复杂情感，如今该如何对待他？他毕竟是自己的亲哥哥啊……但对于他当年冷酷的趋赶他还是难以忘怀……说不定他们一家以后会以自己曾借他钱的借口不停地挥霍他的财产，把他“吃”个精光…… 经过了复杂的心理斗争，他说：“汉密尔顿，给他两百法郎——虽然我不认识他。这些穷人看着真叫人可怜。” 菲利普呆住了，流了两行泪，缓缓说道：“谢谢您，好心的先生。” 【后记】这其实是语文课后的研讨与练习题，以前还从没写过小说——这是第一次。主要是为了表达和莫泊桑一样的主题，表现在资本主义社会里，人们贫穷到兄不认弟的触目惊心的惨象（我描写的是弟不认兄。）揭示在当时的社会里，人与人之间那种“纯粹的金钱关系”。很短的改写，（因为是随笔类型的作业，字数不限。）自己较满意结局。写的文字还很不成熟。可以拿到小学四年级去当模范作文。写这文也没咋注意文字表达，主要是为了突出主题。 我的叔叔于勒改写（创造性改写） 我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不长旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。 我们正在欣赏海面上的风光，父亲的神情突然一变，紧接着用十分激动的口气说：“克
老师：今天我们这节课啊，是来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？ 学生：喜欢 老师：这么多同学喜欢啊，能告诉一下我理由吗？这位同学来。 学生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。 老师：喜欢看巴金的，理由是什么？ 学生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味，我觉得。 老师：情节曲折，你为什么呢？（指另外一个同学） 学生：我喜欢看鲁迅的小说。 老师：告诉我理由吧。 学生：他的文学性非常高，我觉得他那个情节比较好，曲折。 老师：也是因为情节，老师也很喜欢看小说，你猜是为什么吧？你猜猜看。（指另一学生）学生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。 老师：可能使我身心愉悦，还能够学到知识。好，你也猜猜看。（指另有一学生） 学生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些作者的心情。 老师：理解作者的心情，很多啊，那么先卖个关子吧，他们说的都不对，可能呢，你们下课就能猜到了，先不告诉你们原因。我们先来看看，我们今天要学习的这篇小说，什么题目？ 全体学生：《我的叔叔于勒》 老师：《我的叔叔于勒》，同学们家里面，自个家里就有亲叔叔的，哪些同学？家里有叔叔吗？ 有的，那你们的爸爸妈妈怎么叫你叔叔的？你说说吧？（指一学生） 学生：就叫他的名字。 老师：就叫他的名字的，我刚刚亲耳听到这位同学，他们家很特别，（指一学生）你们家怎么叫你叔叔的？ 学生：uncle（全班同学笑了） 老师：呀，叫uncle的，很洋气的一个说法！说明他们家里啊，很亲密，很自然的。那我们这篇小说里面的，菲利普夫妇，也就是小说中的“我”的父母，対于勒有哪些称呼呢？ 为什么这里“我”要打个引号啊？为什么，是，哦，不是作者，是小说中的一个人物，所以要打上一个引号。来，请你快速的跳读一下，小说中“我”的爸爸妈妈对于勒有哪些说法呢？好，请你说（指一学生） 学生：有坏蛋，流氓，还有无赖。 老师：坏蛋，流氓，无赖，很多个啊，你也留一个机会给别人，来，那位男生。（指一学生）学生：还有贼。 老师：嗯，贼，一个字，好（板书“贼”字）。那位女生（指一女生） 学生：还有是“讨饭的” 老师：哦，讨饭的，（板书“讨饭的”）那“讨饭的”说出来是什么意思啊？是不是我们路上看到一个讨饭的，很同情他的意思啊？不是，那是什么感觉啊？来，一起说。 学生(齐声)：厌恶的。 老师：哦，厌恶的心情说的。只有一个类型的，只有厌恶的吗？来，你说？ 学生：还有“小子”。 老师，小子，哦，(板书“小子”)什么感情？是不是很亲密，这小家伙很聪明，是这种意思吗？也不是，也是很讨厌的。还有什么补充吗?你说。（指一女生） 学生：还有是“花花公子”。 老师：“花花公子”是“我”的父母直接称于勒的吗？ 学生：不是。
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及 赏析 九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析 师:我们一起学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔 叔于勒》。首先请同学们阅读课,找出课中的人物是怎么评价于勒的,包 括怎么称呼他,怎么说他的。 【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。 生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。 师:“花花公子”是对于勒的评价吗？ 生:不是。花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。 师:对,请继续找。 生:坏蛋、流氓、无赖。 师:这是直接指于勒吗？ 生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。还有“分不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,
“那个讨饭的”,“这个流氓”。 师:很好,这个同学找了很多,还有没有？ 【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。这才是课堂民主的根本体现。 生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。” 师:对,这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。 （板书： 全家唯一的希望 全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖） 正直的人、有良心的人 好心的于勒、有办法的人 这个家伙，这个贼、这个流氓 我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔） 【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。这是教学中温暖的人关照。 请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在
《我的叔叔于勒》阅读练习及答案 我父亲脸色早已煞白,两眼呆直,哑着嗓子说:“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您,船长。” 他回到我母亲身旁,是那么神色张皇。母亲赶紧对他说:“你先坐下吧!别叫他们看出来。” 他坐在长凳上,结结巴巴地说:“是他,真是他!”然后他就问:“咱们怎么办呢?”母亲马上回答道:“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道,就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。” 父亲神色很狼狈,低声嘟囔着:“出大乱子了!” 母亲突然暴怒起来,说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!”她说完就站起来,给了我一个五法郎的银币,就走开了。 我问那个卖牡蛎的人:“应该付您多少钱,先生?” 他回答道:“两法郎五十生丁。” 我把五法郎的银币给了他,他找了钱。 我看了看他的手,那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸,那是一张又老又穷苦的脸,满脸愁容,狼狈不堪。我心里默念道:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。” 我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我:“上帝保佑您,我的年轻的先生!” 等我把两法郎交给父亲,母亲诧异起来,就问:“吃了三个法郎?这是不可能的。” 我说:“我给了他十个铜子的小费。” 我母亲吓了一跳,直望着我说:“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人,给这个流氓!”她没再往下说,因为父亲指着女婿对她使了个眼色。 后来大家都不再说话。 在我们面前,天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。
我的叔叔于勒 学科语文（第5 册）备课教师授课时间第周月日教学内容我的叔叔于勒（第一课时）教学目标1．学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画 人物形象的方法。2．体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术 构思。3．体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作 用。教学重点教学难点教学重点：1．理清文章思路，把握文章线索，体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。2．学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。教学难点：体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。教学方法与手段1．品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。2．运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。教学准备教学过程一、检查预习给加点字注音。拮据（ji é）栈桥（zhàn）阔绰 （chuò）褴褛（l ánl ǚ）牡蛎（mǔl ì）二、导入新课1．简介作者莫泊桑。莫泊桑，19 世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，曾拜法国著名作家福楼拜为师。一生创作了6 部长篇小说和350 多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，是与契诃夫和欧·亨利并列的世界三大短篇小说巨匠之一，对后世产生极大影响。被誉为“短篇小说之王”。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。莫泊桑的作品对后世产生了极大影响。除了《羊脂球》（1880）, 这一短篇文库中的珍品之
外，莫泊桑还创作了包括《一家人》（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1883）、《两个朋友》（1883）、《项链》（1884）及《西蒙的爸爸》、《珠宝》、《小步舞》、《珍珠小姐》等在内的一大批脍炙人口、思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6 部长篇：《一生》（1883）、《俊友》（又译《漂亮朋友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）和《我们的心》（1890），其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。2．前面我们通过《故乡》一文的学习，了解了旧中国农民、小市民的悲惨生活。那么，旧时代外国的底层人物的生活又怎么样呢？让我们带着这个疑问，一同走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》去看一看。三、整体感知快速阅读课文，思考并完成下列填空题：（）于勒→（）于勒→（）于勒→（）于勒明确：“盼”、“赞”、“见”、“躲”由此可见，菲利普夫妇对于勒态度的转变是本文的线索（明线）。按照开端、发展、高潮、结局可将课文分为四大部分：第一部分（1—4 节），盼。第二部分（5—19 节），赞。第三部分（20—47 节），见。第四部分（48—49 节），躲。四、交流互动1．菲利普夫妇态度的转变具体体现在他们对于勒的不同评价上，请从文中找出相关的词句，并思考变化的原因。明确：“坏蛋”、“无赖”、“流氓” →“正直”、“有良心” →“好心”、“有办法”→“小子” 、“贼”、“讨饭的”、“流氓”变化原因：于勒贫富状况的变化。（暗线）2．分角色朗读20-47 节，结合有关菲利普夫妇语言、动作和心理描写的语句，说说菲利普夫妇是怎 样的人。明确：“突然??不安起来” 、“他向旁边走了几步”——心理骤然紧张，想躲开穷水手的眼睛，怕于勒认出来；瞪着眼“看女儿、女
《我的叔叔于勒》课堂实录 师：我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。（抓住切入点：小说中人物对于勒的评价） 生：“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”“花花公子”。 师：“花花公子”是对于勒的评价吗？ 生：不是。花花公子是说有钱人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比较穷。 师：对，请继续找。 生：坏蛋、流氓、无赖。 师：这是直接指于勒吗？ 生：不是，这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小子”，“他是个法国老流氓”，“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，“这个流氓”。 师：很好，这个同学找了很多，还有没有？ 生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 师：对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。 板书： 全家唯一的希望 全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖） 正直的人、有良心的人 好心的于勒、有办法的人 这个家伙这个贼、这个流氓 我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔（板书内容全部来自学生） 请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。（明确思考的方向和角度）生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一种情况下说的，因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用了“我”父亲应得的那一部分。 师：对，占了钱。他们对于勒采取什么态度？ 生：把他赶走了。 师：你怎么知道是赶走的？ 生：课文用“打发”一词，可知是把于勒赶走的。 师：下面依次有哪些话是在同一情况下说的？ 生：“全家唯一的希望”，“正直的人,有良心的人”，是在他们接到于勒两封信以后说的。 师：信中哪些话导致他们这么说？ 生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财……一起快活地过日子。” 师：于是这一家人每到星期日干什么？ 生：到海边的栈桥上等于勒回来。 师：这位同学说“等于勒回来”，这个“等”字用得好不好？请说说道理。（抓住生成，展开对文字的品味） 生：不好，“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。 师：你认为应该用什么词？ 生：应该用“盼”字。
拨开重重迷雾，走进人物心灵——《我的叔叔于勒》课堂教学实录 执教者：王君 【教学说明】 解读《我的叔叔于勒》的路径有很多，但人们普遍认为万变不离一点：那就是人与人之间的关系。但其实，如果我们站位稍高，从故事的人物群中抽身出来再看，我们会发现，《我的叔叔于勒》其实还有更深层次的东西值得我们去挖掘。 我之所以说作者并不完全着力于写人与人之间的关系，乃是因为细读文本，我发觉下面这个疑点值得重视。 虽然小说的题目叫《我的叔叔于勒》，但其实于勒和故事中的所有人物都并没有实质上的接触。就算最后“我”（若瑟夫）曾代表父母付钱给于勒，并且自作主张多给了于勒小费，于勒也表示了感谢。但在这样的接触中，心眼透亮的其实也只是“我”单方面，于勒完全处于无知觉的状态。这一次接触依旧算不上是于勒和我们的正面接触。也就是说，至始至终，在文本里，于勒都仅仅只是一个“符号”。作者故意置他在亲情的“蒙昧状态”中，让他在整个故事发展中并不掌控发言权。这就留给了读者阔大的想象空间，使我们对“于勒”的象征意义浮想联翩。 那么于勒这个人物到底有何意义呢？ 我们再转一个方向，看看于勒给予菲利普一家的真正影响何在。普遍的解读认为，于勒是菲利普夫妇梦想中的一棵发财树，是菲利普夫妇价值取向的风向标，在于勒这面镜子面前，菲利普夫妇露出了贪财忘义趋利避害的丑陋面目。但其实，真的是这样的吗？于勒真的是菲利普一家的梦想和渴望吗？ 如果我们细读文本，我们会发现更多的疑点。 我的教学，就是从这些疑点开始的。我希望超越传统的文本解读，带领学生从另一个全新的角度重新审视于勒和菲利普夫妇，让学生通过这篇精彩的小说获得对人生人情的更加深刻的体验，而不是简单地去评判任何一个人或者简单地去批判任何一种人生。 在教学过程中，我追求立足文本，通过鼓励学生深情并茂地朗读和扎扎实实地咬文嚼字走进文本深处。我不断地把学生推到文字的“悬崖”面前，让他们不断产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。我尝试着不断设置两难处境，让阅读介入学生的生活。我相信科尔伯格的话：让他们产生两难处境，让他们的灵魂颤抖。每一个选择都是挣扎，都是冒险，都是精神生命的参与。唯有这样，师生生命才能产生共振，才能获得高峰体验。那是教育的极致，也是生命的大美。 【课堂实录】 师：同学们，现在我们开始上课。先看题目，如果把题目的这个句子还原到课文当中去，你怎么读这个题目。 （生举手读，有的读得很平淡，有的读得很动感情） 师：看来处理很不一样。先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是谁？ 生：作者。（众笑） 生：菲利普。（众笑） 生：菲利普的儿子若瑟夫。 师：小心小心啊！小说中的“我”都是虚构人物哟！“我”是一个小孩子，是菲利普夫妇的小儿子。 【投影展示】 我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” （指导学生动情朗读） 师：若瑟夫这样深情地称呼于勒，但是，并不是每一个人都这样对待于勒的。请你再次
我的叔叔于勒练习及答案 一．给下列词语中加点的字注音。 褴褛（）（）手帕（）栈桥（）拮据（）（）哆嗦（）（）挣钱（）别墅（）牡蛎（）（）二．写出下列各句的描写方法。 1．我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（）2．他又老又脏，满脸皱纹。（） 3．他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！” （） 4．我父亲脸色早已煞白，两眼呆直。（）三．你能根据小说的情节，给课文划分段落吗？若能概括出小标题就更好了。开端（）： 发展（）： 高潮（）： 结局（）： 答案：一．Lán lǔ pà zhàn jié jū duō suo zhèng shù mǔ lì二．心理肖像语言神态三．（1－4）盼于勒（5－19）赞于勒（20－47）见于勒（48－49）躲于勒 一．填空。 本文通过菲利普夫妇前后变化，形象地揭露与批判 了。 二．根据课文内容，下列说法有误的一项是（） A．本文有两处景物描写，第一处轻快名明丽，第二处阴郁浓重，实际上是人们的两种心境的反映。 B．于勒的生活经历了三个阶段：生活荒唐，花了哥哥很多钱——国外发了财——穷困潦倒地回国。 C．小说的标题是“我的叔叔于勒”，因此“于勒”是小说的主人公，是推动情节发展的关键人物。 D．小说中的“我”，是个富有同情心的孩子。虽然他也渴望叔叔于勒发财回来，把自己一家从困境中拯救出来。但他发现叔叔是个穷水手后，默念“我的亲叔叔”，并自作主张地给了10个铜子的小费。 三．下列句子中没有语病的一句是（） A．赵本山的小品《说事儿》，又一次给全国观众和亿万群众带来了无穷的欢乐。B．从隔壁房间里飘出一股清香的龙井茶。 C．书，该读而未读，对读书人而言，这不能不说是一种遗憾。 D．为了避免不发生交通事故，学校在转弯口装了路灯。 3．在船长证实是于勒后，菲利普的神色是，这样的神色表明他怎样的心理状 态：。