教师——说、讲、听、评、课的诀窍!
说课
(一)说课要求“六说”:
即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)“六说”的具体要求
1、说课标主要说两点:
(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:
A、思想教育目标
①、思想政治教育——如道德品质教育等
②、学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等
③、思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标
记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材
主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生
主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。
5、说训练
主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。
课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。
训练一般分为:①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。
对应解决分别为:①、主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度;②、帮助学生掌握知识;③、根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。
6、说程序
说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”,方法有两种。
一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。
二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。
总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
上课
一、把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”。
从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
二、老师应该给足学生思考问题的时间。
不要让学生很快说出答案,应杜绝学生信口开河的发言习惯,学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。
作为课堂的“控制师”,老师提出的问题应从简单逐步走向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的走,另外还应注意培养学生读书,思考,做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性,但违背生成规律缺乏有效的引导,也会导致学生无所是从,也是课堂的一种病态。
要想使一堂课高效完美,老师们应该这样:
1、摆正心态,自然和谐的生成,不违背规律,不拔苗助长。
2、认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的可变性,不死搬硬套,多设想几套教学方案,根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3、设计问题有针对性,提问有价值的问题,提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:
“服务”意识——为学生的学习服务。
“需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要,随机调整。
“效果”意识——力争让学生一课一得。
总之,每位老师要做到:教学与艺术联姻,高效同乐趣俱来。
听课
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行:
(1)、课前要有一定的准备工作。(2)、听课中要认真观察和记录。(3)、听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:
对于教师的教,听课时重点应该关注的是:
(1) 课堂教学确定怎样的教学目标?目标在何时采用何种方式呈现?
(2) 新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动?
(3) 创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?
(4) 采用哪些教学方法和教学手段?
(5) 设计了哪些教学活动步骤?
(6) 使哪些知识系统化?补充哪些知识?
(7) 培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?
(8) 渗透哪些教学思想?
(9) 课堂教学氛围如何?
对于学生的学习活动,听课时应该关注:
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
(4)学生是否经常积极主动地提出问题等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织,并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
教师如何评课
不要面面具到,要有侧重点
1、从教学目标上分析:
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
2、从处理教材上分析:
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):
(1) 看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路:
一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;
二看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;
三看教学思路的层次,脉洛是不是清晰;
四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2) 看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括:
①、计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等。
②、计算教师活动与学生主体活动的时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
③、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
⑤、计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析:
教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方式与”学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
(1)看是不是量体裁衣,优选活用,教学有法,但无定法,贵在得法。
(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
(3)看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析:
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:
设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
听评课老师必知的 四个维度、20个观察视角、68个观察点维度一:学生学习。 观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成 维度二:教师教学。 观察视角::环节/呈示/对话/指导/机智 维度三:课程性质。 观察视角:目标/内容/实施/评价/资源 维度四:课堂文化。 观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质 维度一:学生学习 视角——观察点举例 准备 1、学生课前准备了什么?是怎样准备的? 2、准备得怎么样?有多少学生作了准备? 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样? 倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? 5、有多少学生能倾听同学的发言? 6、倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? 互动
7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?10、参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? 11、学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?自主 12、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? 13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? 14、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样? 15、学生自主学习的质量如何? 达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗? 17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成? 18、这堂课生成了什么目标?效果如何? 维度二:教师教学 视角——观察点举例 环节 19、由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开? 20、这些环节是否面向全体学生? 21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的? 呈示
幼儿教师应如何听评课 教师应如何听评课 听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。 一、听课前应准备什么 盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。 (1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系, 熟知教学内容的重难点。 (2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。 (3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。 (4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。 二、听课时应记录什么 听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想像与弥补,在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面:
(一)要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。 (二)要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。 (三)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的"教"为中心,向以学生的"学"为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论、辩论与争论等,学会
教师听评课的四个维度,20个视角、68个观察点维度一:学生学习。 观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成 维度二:教师教学。 观察视角::环节/呈示/对话/指导 维度三:课程性质。 观察视角:目标/内容/实施/评价/资源 维度四:课堂文化。 观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质 崔允漷教授:华东师范大学课程与教学研究所所长 维度一:学生学习 视角——观察点举例 准备 1、学生课前准备了什么?是怎样准备的? 2、准备得怎么样?有多少学生作了准备? 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样? 倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? 5、有多少学生能倾听同学的发言? 6、倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? 互动
7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? 9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? 10、参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? 11、学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? 自主 12、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? 13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? 14、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样? 15、学生自主学习的质量如何? 达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗? 17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成? 18、这堂课生成了什么目标?效果如何? 维度二:教师教学 视角——观察点举例
教师应该如何听课评课(值得学习收藏) 听课评课这一项教师的常规工作影响重大,它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励多项功能于一体,在很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革,影响着教师的专业化发展。 听课评课虽然不像上课那样需要精心策划,严密组织,但要听出特点,抓住实质,点出关键,评出水平,给人以启发,令人心悦诚服,却非易事。 因此,研究教师如何听课评课是一项十分有意义的课题。教研报主要从六个方面阐述对教师听课评课的认识。 一、明确听课目的 不同类型的听课目的不同,听课的侧重点会有差异。听课前明确听课的目的、任务,选好听课的角度,确定听课的重点,可以提高听课评课的针对性和实效性。 教师的听课一般有以下几种类型:视导检查型听课;指导帮助型听课;总结推广教学经验型听课;教学研究型听课;考核评比型听课。 视导检查型听课是教师监督、督促学校教学工作最主要的形式。其目的在于了解学校和教师的课堂教学及学生的学习状况,帮助查找分析学校、教师教学中存在的问题及原因,为改善学校教学提出建议而掌握第一手资料。 指导帮助型听课主要是针对新教师或教学效果不理想的教师。通过有针对性地听课,在充分肯定优点的基础上进行综合分析,着重分析存
在的问题,帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视,找出问题原因,提出改进意见。 总结推广教学经验型听课的目的主要是帮助教学有特色的教师总结推广他们的教学经验,以树立教学典型。这类听课要求教师要有眼力,善于发现教师教学的独到之处(包括教师本人尚未发现的自身独特的、潜在的教学气质或能力),能够帮助教师将自身的感性经验上升为理性认识,找到规律性的东西,当然也应发现教师存在的不足,促进教师专业能力的进一步提升。 教学研究型听课是教师研究课堂教学,开展学科教研活动,沟通与一线教师的联系,与教师交流经验,切磋教艺的最重要的手段和方法,也是教师向一线教师学习,补己之短,开阔视野,提高教研水平和能力的重要途径。 考核评比型听课主要用于教师考核和优质课评比。这类听课要按照规定的有关标准,客观、公正、准确地对教师及课堂教学作出评价。 二、有准备地听课 教师听课评课要高屋建瓴,做到理论与实践有机地融合,宏观上把握,微观上突出,既能指出错误与缺点,也能拿出正道与妙方。为此,要在听课前做好充分准备,有当前的准备,也有长期的准备。 (一)掌握教育教学的最新理论,了解新课改的动态和本学科教学的发展趋向,包括课程教材、课程安排、教学策略、教学模式、教学手段、教学评价等方面。用现代教育教学理论指导教学实践,就能说得有深度,道得有高度。
给新教师的建议:关于听评课的几点想法- 教师心得体会 给新教师的建议:关于听评课的几点想法 这学期是新一轮聘任期开始的第一学期,学校大部分老师为年轻教师,考虑到学校应该为他们提供学习锻炼的教研平台,我校与两所邻校共同开展了三校互动教研活动。我们认为,对于一个教师,尤其是年轻教师而言,课堂教学能力是最基本最首要的专业素质能力,所以我们教研活动暂以听评课为主。听了一些年轻老师的课,不算多,有了些感想,算不得高见,仅将本人几点零碎的思考整理出来与同行分享,也希望能给某些年轻教师一些有益的借鉴。 新教师提高课堂教学能力的最佳途径:教学反思 近两学期以来,在开展校内听课及三校教研的评课研讨时,我们都会先请授课老师来谈谈本堂课的教学设计及课后反思,然后再进行评课研讨,研讨后还会要求老师要及时写教学反思。前两周的评课研讨活动上,年轻老师小h上完一节数学公开课,因为自认为课上得不太理想,发言时情绪明显有些激动,还带着自责说,因为自己第一次在这么多人面前上公开课,心里有些紧张,因上课刚开始时提出的一两个问题后,没想到学生答不出来,极大地影响了自己的心态,所以后面也越上越压抑,没有激情去调动学生,课堂也很沉闷。我想,作为新教师,一堂课有这样那样的不足之处,这是很正常的事。能够通过这一节课发现问题,吸取经验,在今后的教学实践中加以改善和调
整,这就达到了提高自己的目的。对于新教师来说,最重要的不是这堂课上得多么成功,而是要有正确积极的学习心态,无论课上得好不好,我们都应该进行课后的自我反思,并将这些思考运用于今后的课堂教学实践中。因为相对于我们的日常教学,外出参加各类研讨培训活动的机会总要少得多,所以我坚持认为,教学反思是新教师提高自身课堂教学能力的最佳途径。 在几次的三校研讨活动中,我看到很多年轻老师在评课时没有底气,以自己没经验为由,不喜欢或不敢发言。于是我特意提出这样一个建议评课时把发言权首先让给新老师。因为,我认为,逃避发言很多时候是因为人的惰性不愿意深入思考,这不是谦虚或经验的问题,一堂课听下来,只要愿意积极思考,不论你的观点正确与否,总会有所发现。而积极深入地思考并敢于发表自己的见解,对于每个教师来说,也是一次难得的锻炼机会。此外,在教育教学中遇到各种问题时,有一句话或许能使我们有所启发,那就是少埋怨学生,多从自己身上找原因。 语言表达(包括表达习惯等)这关乎的不仅仅是一堂课 如果有人问我,评判一个老师课堂教学能力的好坏,最基本也最重要的标准是什么?我的回答是:语言表达能力。听的课越多,便越觉得语言表达的的重要性,也越加深我的这种想法。还有极其重要的一点,语言表达能力(包括表达习惯等)这关乎的不仅仅是一堂课的问题,而是直接影响每一堂课的教学效果。我无法想象,一个口齿不清、语言贫乏的教师如何上好一堂课。在我看来,一堂课的很多不足
幼儿园教师如何听课和评课 幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。 第一个问题:教师该如何听课 一、听课前准备: 1.熟悉相关教育活动内容的准备(听课前了解活动领域,活动名称、目标、具体内容)。一是通过听课前看看相关的教材,熟悉有关内容;二是利用课前短暂的时间,查阅教师的文字教案,熟悉内容和目标的根本目的在于听课时,能较好的了解教师是否突出重点,解决难点。 2.进一步了解教育活动的组织类型(集体教学、分组教学、游戏)。 3.思想准备,树立正确的儿童观和教育观,以儿童知识经验、发展水平为中心,以促进儿童身心和谐发展、提高素质能力为目的。 4.熟悉所听班级的幼儿人数,活动室环境。 二、听课角色定位: 课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中,过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。因此,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。应从四个角色介入: 1.进入“幼儿”角色。听课者首先要转变角色,认认真真的充当一名幼儿,站在幼儿的角度,使自己处于“学”的情境中,才能了解教师的“教”是否符合儿童的需要。 2.进入“教者”角色。听课者如果从指导者的角度来听课,就要做到: ①从专业的高度,运用已有的教育理论和教学经验,对教育活动做出分析与判断;②对教育活动细心观察,敏锐地发现优点或亮点,以便评课时及时给予肯定;③准确的发现指导者的不足,在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。 3.进入“管理者”角色。听课者如果将自己置身于管理者的角度,就要统观全局,发现教师在教育活动指导中存在的典型性和普遍性问题,并将这些问题联系自己的学科教学进行反思,才能有的放矢的改进教学,提高教学质量,这也是我们幼师各学科教师下幼儿园听课的最终目的。
教师如何听课评课 一、教师如何听课。 (一)听课前要做准备工作 听教师个人授课前要做好准备工作。听同学科的课要先明确课标要求,再分析教学内容,要知道教学重难点,理清知识结构。听其他学科的课时也要尽量事先了解授课内容,有条件的可以先进行预习。 (二)听课中要观察和记录 教师听课要高度集中注意力,全身心的投入。在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉授课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。 教师要一边听,一边观察思考。既要看教,也要看学,二者兼顾。看授课者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总体上要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的,可以适当有所侧重。听课应详尽记录课堂的教学过程,更要记下自己的主观感受和零星评析。 (三)听课后要思考和整理 教师听完课后应进行反复的琢磨,与自己的课进行比较、研究,取长补短。 同时可以研究授课者的教学基本功和课前备课情况。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。 二、教师如何评课。 (一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先,从教学目标制订来看,要看是否按课标要求制定,是否全面、具体、适宜。其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看授课者对教材的组织和处理。在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。 (三)从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 1.看教学思路设计 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 2.看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
教师评课六要素 一、评教学基本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质,它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看:是否运用普通话进行教学,普通话是否标准、流利:语速是否适中,声音是否洪亮;语言是否准确、简明。生动,过渡是否自然,有无废话和口误;是否使用学科专业术语。评教态主要看:仪表是否端庄、整洁;教态是否自然、亲切、大方;有无爱护。信任学生的表情。评板书主要看:“三笔字”功底怎样(特别是粉笔字);板书格式是否规范、清晰;板书设计是否合理、精良;有无笔误和错别字。评学科专业知识主要看:教师学科理论功底是否深厚;讲解知识是否准确,有无知识性错误。 二、评教学目标 教学目标又称教学目的。这一要素主要有:教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体,是否符合学生实际:是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一;课堂教学是否围绕目标进行。 三、评教学内容 这一要素是教学中的重点,主要看:教师对教材上概念、原理,(理论)、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整;知识讲解的逻辑性是否严密,条理是否清楚,层次是否分明,是否做到深入浅出;知识重、难点确定及讲解是否恰当,重点是否突出,难点是否突破;理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生现实生活,是否有说服力;教学内容份量安排是否适当。 四、评课堂结构及教学组织 课堂结构及教学组织主要看:课堂结构中各环节是否完整、合理,时间安排是否恰当;课堂教学组织是否严密、紧凑,过渡是否自然;课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边活动是否良好,课堂气氛是否活跃。 五、评教学方法及教学手段
新教师应该怎样听课评课 一般来说,每次听课都有一定的目的,任务,为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员,听课是为了了解每一位教师的教学情况,例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等,因此确定听课对象,一般首选新教师、教学能力教弱的教师,其次部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象,也可以根据课题研究的实际情况,选取听课对象,总之每一次听课,都力图达到一定的目的。二、怎样去听课 (1)课前要有一定准备,准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时,信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解,这点对新教研员特别重要,另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读,要掌握课程标准和课程实施的新要求,否则你就不知道教师的观念是否有改变,就不一定能听出教师是否进步了,教师是否抓住了重、难点等,听课也就缺乏针对性,评价也难保证客观性和公正性。 (2)听课中要认真观察和记录 听课,听什么,记什么,是仁者见仁,智者见智的问题,但在新课程课堂教学评价理念下,我觉得首先要确立一个指导思想,然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面,一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”,以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教,又要看学生的学,同时要进行适当的笔录。 看教师的教,主要关注以下四个维度: *组织能力,包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等,核心是教学活动的组织能力:能抓住知识主线,层次分明,思路清晰,重点突出,有讲有练,组织严密,能根据学生学习现状实时调整教学计划; *调控能力,看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学环节,保证课堂教学任务顺利完成; *教学机智,观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活利用各种教学资源,果断处理课堂突发事件,调整教学计划,重组教学结构,激活课堂教学; *练习设计,看教师能否依据学生个体差异,设计具有弹性、开放性、实践性的练习题,达到巩固新知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求,还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题,任学生自由选择。 二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,因此课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动,激发学生的学习激情,体现学生主体,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。我们在评课中,主要评价学生学习中的四种状态: *参与状态,看学生是否主动参与,是否全员参与、参与的面有多大; *交往状态,看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能(合作的方式,合作的态度,合作的成果)怎样;
教师听课评课要注意的几种要素 听课、评课是学校教学、教研活动中最常见的一种基本形式。通过这种形式,听课人与讲课人可以取长补短,共同提高教学业务水平。作为参与者理应高度重视,积极参与,充分发挥出这种教研活动的作用和实效。但笔者近几年多次到农村学校参加这一教研活动,看到这样一种令人忧虑的现象:教师听课积极性、主动性高,而课后大家坐在一起评课基本上就流于形式。这种形式主要表现在:评课气氛沉闷,教师发言的主动性、积极性不高;即使点到名的教师发言也不轻不重,说不上点子,抓不住要害;评课内容不明确,不全面,不具体;评课思路不清晰,不连贯。我想,这样的教学教研活动虽然搞了,但是达不到预期目的和效果,是不成功的。和教师们一起分析了出现这种现象的原因,主要是很多教师不会评课。评不好课。那么,怎样才能评好一堂课呢?我 总结了自己多次评课的经验,归纳出教师评课六要素。 一、评教学基本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质,它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看:是否运用普通话进行教学,普通话是否标准、流利:语速是否适中,声音是否洪亮;语言是否准确、简明。生动,过渡是否自然,有无废话和口误;是否使用学科专业术语。评教态主要看:仪表是否端庄、整洁;教态是否自然、亲切、大方;有无爱护。信任学生的表情。评板书主要看:“三笔字”功底怎样(特别是粉笔字);板书格式是否规范、清晰;板书设计是否合理、精良;有无笔误和错别字。评教案主要看:“三笔字”中的钢笔字功底如何;教案书写是否规范、项目是否完整、内容是否适用。评学科专业知识主要看:教师学科理 论功底是否深厚;讲解知识是否准确,有无知识性错误。 二、评教学目标 教学目标又称教学目的。这一要素主要有:教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体,是否符合学生实际:是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统 一;课堂教学是否围绕目标进行。 三、评教学内容 这一要素是教学中的重点,主要看:教师对教材上概念、原理,(理论)、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整;知识讲解的逻辑性是否严密,条理是否清楚,层次是否分明,是否做到深入浅出;知识重、难点确定及讲解是否恰当,重点是否突出,难点是否突破;理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生现实生活,是否有说服力;教学内容份量安 排是否适当。 四、评课堂结构及教学组织 课堂结构及教学组织主要看:课堂结构中各环节是否完整、合理,时间安排是否恰当;课堂教学组织是否严密、紧凑,过渡是否自然;课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边 活动是否良好,课堂气氛是否活跃。 五、评教学方法及教学手段 教学方法和教学手段主要看:教法是否得法,是否符合认知规律,是否灵活且有实效;是否面向全体学生,是否激发学生兴趣,是否启迪学生思维;是否注重学法指导及培养学生学会学习的 能力;是否正确、有效地使用现代电化教学手段。 六、评教学效果
教研活动中如何听课评课 听评课是教师必备的能力之一,也是提高教师教学水平的重要途径。俗话说“教学有法,教无定法,贵在得法”。其实,听评课也是一样“仁者见仁,智者见智”。每个教师在实际工作中都会积累一定的听评课经验,形成自己独特的听评课风格。“山不在高,有仙则名”,我想工作方法因人而异,那么听评课方法也不能千篇一律。不管方法如何,只要能有的放矢,指导教学,提高教学水平,让学科教师心悦诚服,就达到了我们的工作目的。但是,凡事又都有规律可循,听评课也是一样,要遵循“定体则无,大体则有”的规律。 一、听课 听课是评课的基础和前提,只有听好课,才会评好课。那么,怎样才能听好课呢? (一)做好听课前的准备 俗话说“有备无患”,无备必乱。决不打无准备之仗。同理,在听课前一定要做充分的准备。 1、业务准备 (1)熟悉新课标,把握新教材 熟悉新课标要做到五个弄清:弄清教学目的任务;弄清教学建议;弄清规定的知识体系,各册教材,各单元各章节知识的内在联系;弄清限定的知识范围和深度;弄清新课标的特点。 把握新教材要做到“三准一活”:对本学科教材体系和教学内容认识准;对教材重点、难点把握准;对课后训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。要将新课程标准熟知于心,新教材的内容要了如指掌。不妨在听课前备课,要听什么课,就要准备与该课相关的内容,从复习、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考,
然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听,这样做好处有三:一是你可以真正听进去;二是你可以有针对性地思考;三是你可以在比较中得到启发,找到最佳方案。 (2)了解学科教改信息 (3)自己所承担的学科取得了哪些教改成果,有哪些新的信息必须知晓。这能提高听课的品位,使听课能站在应有的高度上,敏锐准确地发现教师授课的优缺点。 2、技术准备 要准备好听课的记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。 3、舆论准备 听课前要先通知授课教师和有关人员,要消除授课教师的紧张心理,要向教师说明听课的目的,让教师“轻松上阵”。 4、实情准备 在听课前要了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等,同时还要了解学生情况(学生也很重要,因为教学是师生双边活动,既要看教师,又要看学生。) 5、心理准备 在听课前要做到“五心”即“诚心,虚心,专心,细心,公心”。 (二)确定听课目的 根据听课目的可以把课划分为六种课型: 1、认识课。对象多为新教师或刚调入的教师;目的是了解教师的基本素质;评课多采用鼓励的原则,对缺点适当指出,但不宜过多。 2、检查课。对象是全体教师;目的是检查教师教学的实际情况(教与学),发现问题、印证问题、解决问题;评课宜采用集中评议,重在指导,提出改进意见。 3、研究课。教改某方面的实践或有争议的课,课前了解教师的意图或
教师如何进行评课
教师如何进行评课 一、评课意义 教师评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节。听课后对授课教师的教学情况进行评议,把自己的看法和感受反馈给授课教师,一是对他人劳动的尊重和认可,是对他人负责的一种体现;另一方面,通过与授课教师的对话与交流,了解他的教学观和教学思想,相互取长补短,可以增强同伴之间的业务切磋,提高教师的业务能力,深化课堂教学改革,可以帮助教师总结先进的教学经验,克服不足,明确努力的方向,提高教育教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之,评课有利于端正教学思想,树立正确的教育观和质量观,有利于新课标精神的贯彻,推进素质教育,促进整个教学改革向前发展。 二、评课原则 1、客观性 评课时,要以课堂的真实情况为基础,以科学的教育教学理论为依据,不带任何偏见,恰如其分地进行评议,评议要客观公正,不夹感情因素,不分厚薄亲疏,通用一把尺子,一个衡量标准,实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时,评课者应及时坦率地与执教教师交换意见,对课的长处一定要
充分肯定,看出的问题也要明确指出,不能含含糊糊,一味“好、好”,无根据地唱赞歌,成绩要说够,缺点要说透。 2、目的性 明确评课目标。进行评课,应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行,做到既有理论阐发,又有具体的教学建议,有说服力和可信度。评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。 3、层次性 被评的教师情况方法不同,对课堂的教学不同,评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的老师要求要高一些,侧重对他们教学中的擅长之处,独到见解做出突出的分析和概括以便他们形成风格和特色;对一般的教师,应根据其教学基本功要求全面评议,让他们逐步达到要求,并针对他们某些方面的薄弱之处,有侧重地加以点拨指导;对刚任教的教师,评果侧重点放在教学目的性是否明确,教学重难点是否把握,教学设计是否合理,条理是否清楚,讲练是否合理等。 三、评课的准备 1、熟悉课标,掌握教材。
评课的要点和评课教师用语 听课结束后要及时组织听课教师参加评课,(一般情况下,当天的课当天评。如有特殊情况适当推迟,但必须坚持评课。)既要认真听取别人的见解,做好记录,更要积极发表自己的看法,将自己在听课中所发现的优缺点以及自己的建议毫无保留地说出,供大家参考和评议。 评课的重点有: (1)、从教学目标上分析: 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 ①从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。 从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (2)、从处理教材上分析: 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。 (3)、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面): ①看教学思路设计: 教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 ②看课堂结构安排: 教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括:1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 (4)、从教学方法和手段上分析:
教师评课共有六要素。 一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质,它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看:是否运用普通话进行教学,普通话是否标准、流利:语速是否适中,声音是否洪亮;语言是否准确、简明。生动,过渡是否自然,有无废话和口误;是否使用学科专业术语。评教态主要看:仪表是否端庄、整洁;教态是否自然、亲切、大方;有无爱护。信任学生的表情。评板书主要看:“三笔字”功底怎样(特别是粉笔字);板书格式是否规范、清晰;板书设计是否合理、精良;有无笔误和错别字。评学科专业知识主要看:教师学科理论功底是否深厚;讲解知识是否准确,有无知识性错误。 二、评教学目标教学目标又称教学目的。这一要素主要有:教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体,是否符合学生实际:是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一;课堂教学是否围绕目标进行。 三、评教学内容这一要素是教学中的重点,主要看:教师对教材上概念、原理,(理论)、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整;知识讲解的逻辑性是否严密,条理是否清楚,层次是否分明,是否做到深入浅出;知识重、难点确定及讲解是否恰当,重点是否突出,难点是否突破;理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生现实生活,是否有说服力;教学内容份量安排是否适当。 四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看:课堂结构中各环节是否完整、合理,时间安排是否恰当;课堂教学组织是否严密、紧凑,过渡是否自然;课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边活动是否良好,课堂气氛是否活跃。 五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看:教法是否得法,是否符合认知规律,是否灵活且有实效;是否面向全体学生,是否激发学生兴趣,是否启迪学生思维;是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力;是否正确、有效地使用现代电化教学手段。六、评教学效果教学效果主要看:教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标;检测学生是否掌握、理解了所学知识,学生能力是否有所提高;课堂贯穿德育教育是否自然有实效;整个课堂教学有无特色。 总之,听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课,最后形成评课结论:值得肯定的方面(优点),存在的不足(问题)及对教学的建议。这样的评课活动具有较大的作用和效益,它体现在:一方面,可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存在的问题,并提出对教学的建议,以便自己在教学过程中取他人之长,避他人之短;另一方面,有利于讲课人发现自己的优点及不足,促进在今后教学中发扬优点,克服缺点,进一步提高自身教学水平。
Is this your skirt?评课稿 东四沟小学高泽林 今天我听了许梅老师上的四年级下册第三单元(Is this your skirt?)的第二课时。听了许老师的课令人很欣喜,作为教龄两年的新教师,教态如此自然、大方,实在难得。许老师亲切的笑容令在场的所有师生如沐春风。在座的老师都很清楚小学英语的对话课讲授难度很大。许老师敢于创新和突破,挑战难度,实在令人佩服。本节课给人的总体感觉,思路清晰,有铺垫,也有呼应。本节课教学目标明确,在板书与教学环节上都体现了突出四会内容的学习。整堂课时间分配较为合理,三维目标结合较好,学生的基础知识得到很好地复习,知识技能得到了提高,学习情感和学习态度端正,充满了学习热情。 教学内容方面,整堂课的教学内容安排紧凑有序,所教授的知识正确无误,脉络清楚,容量适当,单词重点突出,难点句型突破合理,在课堂中的练习有梯度,难易选取适当,尤其是由新课的导入过渡到学生的自主学习十分自然。 许老师在呈现句型的时候,句句落实,反复操练,充分体现其踏实严谨的教学态度。现在,我们都在提倡小学英语生活化。许老师在教学设计时注意到小学英语教学过程中的情境创设的重要性。通过体育课后的衣物招领,把书本中的语言自然的引入到我们的实际生活中。这一点是值得我们大家学习的。 其次,许老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移,注重学生学习策略的培养,从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。她针对本班大部分学生基础中等的现状采用温故而知
新过渡到新课知识,教学目的明确,重难点突出,多媒体课件制作精美,容量也相当大。 最后,许老师根据班级中不同层次的学生,有针对性地因层施教,分层设计课堂教学,并根据习题的难易程度提问不同层次的学生。让a层次的学生引领其余层次的学生,促进他们的参与意识,达到学会学习的目的,使不同层次的学生都能在不同程度上体会学习的成功与成就感。通过pair work合作学习、共同讨论,巩固所学知识,灵活运用知识,培养学生探究学习的能力。让b层次的学生先打好基础,适当降低了教学难度,给足情景和关键词来操练,帮助中、差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,做到循序渐进,行之有效。 此外,我也想对许老师提四点小小的建议: 1、学生平时课后说英语的机会不是很多。能不能在课上让学生操练的范围再广泛些,让更多的学生开口说英语。其实,大家都有这个感觉,目前小学英语老师的教学任务很繁重,很多老师每周都有十七、八节英语课。英语课上,老师不断地带读、朗读,1节课、2节课下来,老师已经筋疲力尽。那么在客观条件无法改变的情况下,老师如何才能在课堂上让自己少说,精说,把更多说英语的机会让给学生,是值得我们大家思考的问题。 2、用于教具的衣服略显单调。如果在式样和颜色上能更加丰富一些,让学生在操练语言的过程中以旧知带动新知,既复习了颜色和衣物的名称,又学会了今天的新句型。我想是非常有助于学生的语言操练的。
如何听课与评课 【如何进行课堂观摩】 在熟悉教学内容、明确教学目标和重点、难点的基础上,“听、看、想、记”。 1.听什么? 一听教师怎么讲的(如何导入、如何展开、如何提出问题等),教材处理是否合理,是不是讲到点子上了,重点是否突出,对于教学过程中难点问题是如何处理的, 详略是否得当; 二听课讲的是否思路清晰,清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何; 三听教师启发是否得当,是否突出以学生为主体; 四听学生的讨论和回答;五听学生的反馈。 在学校数学研讨活动中,教师经常要相互听课,在听课后教师要相互评课。因此,听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动,教师必须明 确听课的要求和评课的标准,才能听好课、评好课。 2.看什么? 一看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,板书是否合理,运用教具是否熟练,教法的选择是否得当,指导学生学习是否得法,对学生出现问题的处理是否 巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何。 二看学生,看整个课堂气氛,看学生参与教学活动;看学生注意力是否集中,思 维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融; 看学生分析问题,解决问题能力如何……一句话,看学生主体作用发挥得如何。3.想什么? 想一想这堂课有什么特色?教学目的是否明确?教学结构是否科学?教学思想是 否端正?教学重点是否突出?难点是否突破?教法是否灵活?学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动?一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎 样教学生学的。 4.记什么? 一是教学实录;二是教学评点 【听课要求】
教师如何听课、评课 学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。它 以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学 规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法段。 一、怎样去听课,教师听课应该按下面三个步骤来进行。 (一)课前要有一定的准备工作。俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习 点东西,就必须做一个听课的有心人。要有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教者的教学意图,不熟 悉教材,就不会有较大的收获。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数 教师平时埋头教学工作,对某些教学理论,学术研究知之甚少,因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前,千方百计去了解与钻研一下与之相关的学 术理论,或向人求教,或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野,缩短与学术”的差距, 这样去听公开课就会收获更大一些。 (二)听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂 上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方 法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教,皋要看学,二者兼顾。看教者对教材的钻 研,重点的处厘,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的 特点和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有 所了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术 思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。 (三)听课后要思考和整理俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了 之。应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,