学号：2013111107000802
学业情绪概述
吴莹
（湖北大学生命科学学院生物教育）
摘要学业情绪作为学生学习过程中的一种非智力因素，不仅会影响到学生的学
业成绩及师生关系，同时也会影响到学生的学习兴趣、个人发展以及心理健康，
自2002年Pekrun等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注，近十年
来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几个角度对学业情绪展开了
初步研究。对于每一位教育工作者而言，综合分析当前学业情绪研究成果，对于
指导和促进教育教学，以及开展相关研究具有重要的现实意义。
关键词学业情绪；特征；影响因素；
1 引言
当今教育越来越重视如何教学生学会学习，随着新一轮课程改革的实施，学
生自主学习、探究式学习的口号的提出，学习动机，学习情绪等非智力因素对学
生学习的影响，日益受到教育界的普遍关注和研究。教师们在日常教学中会遇到
各种各样的问题，如一些学生因不喜欢某位教师而产生对某一学科的厌学心理；
一些儿童表现出明显而持久的厌学情绪，一提起学习就心烦意乱、情绪低落，对
作业有抵触情绪，甚至有些学生还有严重的考试焦虑和恐学症等。作为一名教师，
如果不能对学业情绪的方方面面有所认识和了解，是难以有效地组织教学的，也
难以建立良好的师生关系。学习情绪对学生的学习有重要的推动作用，因此，对
学业情绪的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。本文
从介绍学习情绪的概念入手，并以此为基础来介绍学业情绪的特征、影响因素，
及其对学生发展的作用，旨在为教师的教育教学和研究提供理论依据。
2 学业情绪的概念
情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，情绪时刻伴随着人们的
生活，是人的心理活动中动力机制的重要组成部分。随着情感神经科学的兴起，情绪与认知的相互关系逐渐受到了研究者的重视[1]。1908年，耶克斯和道德森(Yerkes & Dodson)的研究表揭示了情绪唤醒水平、个体动机与行为绩效之间的关系，研究表明适当的情绪状态，可以促进个体的工作活动达到最佳状态，情绪的动机激励协调组织功能影响着个体的正常学习工作和生活。一般来说，低唤醒度的积极情绪状态如愉快等会促进学生的注意、记忆、判断与推理等认知活动；而消极的情绪或过高的唤醒状态则会阻碍认知活动的顺利进行。
1998年，美国教育研究联合会的学术年会以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题展开了深入讨论，这次讨论引发了心理学和教育学界对情绪作用的关注，不少研究者开始着手研究教育教学过程中，情绪的影响作用和机制等问题。Pekrun和Perry等人通过一系列质性研究发现，学生在各种学习情境下有着不同的情绪情感体。2002年，他们首次明确提出了学业情绪(academic emotions)这一概念，认为学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验[2]。佩克伦(Pekrun)、高茨(Gortz)、蒂茨(Titz)和雷蒙德(Raymond)(2002)明确提出了学业情绪的概念，它是指与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪的总称[3]。我国的研究者扩展“学业情绪”的概念。季长弘、张丽莉(2003)从学业微观的角度对学业情绪作了定义，认为学业情绪即是指与学习过程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验[4]。国内学者俞国良教授(2005)结合国外学业情绪研究者的观点，将学业情绪定义为，在教学或学习过程中与学生的学业活动相关的各种情绪体验，不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常完成作业过程中的情绪体验以及考试期间的情绪体验等，高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等都属于学业情绪[5]。
佩克伦等人在定义学业情绪概念时更强调学业情绪的性质，既包括积极学业情绪，又包括消极学业情绪，而俞国良教授定义的学业情绪概念不仅涵盖了各种各样的情绪体验，同时也强调了学业情绪的情境性，即学业情绪是在教学或学习过程中产生的。综上所述，笔者认为俞国良教授对学业情绪的定义更为全面，更能体现学业情绪的内涵。学业情绪涉及到学生学习的整个过程，包括在课堂学习、完成作业和各项考试以及与教师、同学互动等过程中的情绪体验，与学生的动机、
学习、学业成就联系密切。
3 学业情绪的特征
Efklides(2005)提出学业情绪具有以下特征，首先，学业情绪具有多样性。学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪经验，既包括对认知加工过程监控和调节的情感，也包括直接促进或者延迟学生学习行为的情绪。其次，学业情绪具有情境性。不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪。学业情绪会受到学习任务及其要求的影响，而且在特定情境下，学生过去那些与情境相似的经验会被唤起，从而唤起不同的情绪体验。最后，学业情绪具有动态性。在学习的过程中，学业情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变[6]。其他多位研究者利用自我报告的问卷测评方式，研究得出学业情绪还具有以下特征。
3.1 学业情绪的性别差异
董研、俞国良采用自编的青少年学业情绪问卷对青少年学业情绪进行调查分析，结果发现：男生的积极低唤醒学业情绪显著高于女生。在初中阶段，男女性别差异不大；在高中阶段，男生的积极学业情绪多于女生，女生的消极学业情绪多于男生[7]。但是孙世梅的研究结果却表明，对青少年来说，六类学业情绪都不存在显著的性别差异，初中女生恐惧类学业情绪显著多于初中男生[8]。
综合其他研究结果也可以得出，学业情绪的性别差异表现为：男生体验的积极学业情绪多于女生，女生体验的消极学业情绪多于男生；女生更容易受到学业情绪的影响。
3.2 学业情绪的年级差异
刘慧娟等人对6015名高中生的不良情绪状态进行研究发现，焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧等五种不良情绪的状态均处于中等程度，但是随着年龄的增长，其不良情绪的状态呈缓慢上升的变化趋势，高二、高三学生五种不良情绪得分显著高于高一学生[9]。董研、俞国良对3588名普通中学生进行研究发现，初中学生和高中学生的学业情绪在愉悦性维度上是存在差异的，初中学生的积极情绪显
著高于高中学生；而高中学生的消极情绪显著高于初中学生。经过对学习不良青少年与一般青少年的比较研究推测，高一年级可能是转变学习不良青少年学业情绪的一个关键时期[7]。
由此可见，学业情绪在发展过程中还存在着明显的年级差异，这可能是由于学业情绪是在学习过程中逐步发展变化的，随着认知能力、社会经验的不断累积，学习者会形成不一样的情绪体验，而学业情绪的变化也会反过来影响学生的学业成绩和自我认知。
3.3 学业情绪的学科差异
Goetz，Frenzel，Pekrun和Hall(2006)用多层线性模型中的零模型分析了不同学科学业情绪之间的关系。他们考察了721名中学生(7到10年级)在数学、英语、德语、和拉丁文中的高兴、焦虑和厌倦情绪，结果发现，不同学科学业情绪之间相关很低，但不同学科焦虑情绪间的相关程度要比不同学科间高兴以及厌倦情绪的相关程度高。音乐和体育学科与英语数学等学科相比，学生在前者中报告了较高的愉快及较低的焦虑和厌烦[10]。Goetz，Frenzel，Pekrun和Lüdtke(2007)又对542名8年级和11年级中学生学科间和学科内的学业情绪进行了研究，测量了学生在数学、物理、德语和英语四门学科中的高兴、自豪、愤怒、焦虑、厌倦五种情绪，结果也表明，学科间的这些情绪之间相关都很低，而且这种低相关关系会随着年级的升高而变得更低[11]。陆莲对初中数学学习困难学生学业情绪及影响因素进行研究，结果显示，初中数困生在积极高唤醒和积极低唤醒学业情绪上的总分均显著低于初中非数困生，而在消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪上的总分显著高于初中非数困生[12]。
国内目前还比较缺乏相关研究。学业情绪研究最主要集中在数学学科，关于其他学科的学业情绪研究还不多见，尤其是英语作为一门重视程度甚高的学科，相关的学业情绪研究还甚少。除此之外，形成不同学科内的学业情绪差异的原因何在？不同学科之间的学业情绪是否会有迁移？如果有，我们应该如何利用它的积极作用？这一系列问题还有待于进一步的研究和探讨。
3.4 学业情绪发展在学习不良学生和一般学生间的差异
俞国良、董研对学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点进行比较研究，结果显示：首先，学习不良青少年消极学业情绪和积极学业情绪都比一般青少年少；其次，学习不良青少年与一般青少年学业情绪上的差异，并不是表现在所有年级上(除了羞愧)，而是主要表现在初一、初二和高二、高三。另外研究还发现：在六个年级中学习不良青少年都体验到了更多学业上的羞愧情绪。这一结果可能说明，羞愧情绪可能是对学习不良青少年影响较大的情绪[13]。根据特纳等人的研究，羞愧好比一把双刃剑。一方面，较低的自我效能感可能会导致学生产生羞愧情绪，而且具有羞愧情绪的学生往往将成绩落后归因于自身，从而带来更多的负面情绪[14]。另一方面，如果具有羞愧弹性的青少年，会增强下一次学习中的动机，并使学生进一步获得更高的学业成绩[15]。由此可见，我们在关注学习不良青少年学业情绪时，要积极强调提高学业不良青少年的自我效能感，减少羞愧情绪对他们的影响，同时充分利用学习不良青少年的学业羞愧情绪，增强其学习动机，提高学习成绩。
4 学业情绪的影响因素
4.1 内部因素
学业情绪的影响因素可以划分为内部因素和外部因素两大类。目前研究较多内部因素主要有成就动机、自我概念、人格类型、归因方式等。Abela和Seligman(2000)提出，消极的自我概念、负向的成就期望以及不良的归因方式与学生考试焦虑和失望情绪呈正相关[16]。我国研究者(马慧霞等，2009)采用系统心理干预方法对初中生进行了一个学期的实验研究。研究结果表明：中学生学业情绪与自我概念之间关系密切；通过班级辅导与教师、家长辅导相结合的方法，学生的学业情绪得到较大改善，其中正向情绪有显著增加，负向情绪也有一定程度减少；同时，学生的自我概念和学业成绩也明显提高。有研究采用传统教学、归因训练干预和活动教学三种不同的教学模式，研究了不同教学方法对大学生学业情绪的影响，实验结果发现：有效的归因训练和活动教学模式对大学生的学业情绪都有显著的影响，具体表现为多数正性情绪水平显著提高，负性情绪水平显著下降[17]。
4.2 外部因素
Pekrun等人(2002)提出的了控制- 价值理论用以解释学业情绪的产生机制该理论认为，外部环境变量以控制- 价值认知评估体系为中介，对学业情绪产生影响。这些外部环境因素包括：课堂教学质量、重要他人对学业的期望、班级整体学习水平、教师反馈、互动学习以及家长同伴的支持[2]。Assor，Kaplan，Kanat-Maymon和Roth(2005)控制教师教学行为的实验研究发现，教师的消极教学行为（如，对失败的惩罚、不允许学生有独立的观点等）可以引发学生的愤怒和焦虑情绪[18]。Frenzel，Pekrun和Goetz(20070用二层线性模型对1623名(5~10年级)中小学生的数学课堂的研究也表明，学生对班级环境的知觉都会影响到他们的情绪。学生对课堂教学质量和班上同学对课程的整体评价(如班上大多数学生认为数学是一门很酷的学科)的知觉与高兴正相关，与焦虑、愤怒及厌倦负相关。对教师惩罚及教师对失败的消极评价的知觉可以正向预测学生的焦虑和愤怒，而对班级的竞争与合作气氛的知觉则与高兴、焦虑、愤怒、厌倦正相关[19]。
5 参考文献
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Study of Academic Emotion
Wu Ying
(Shool of Biology Science,Hubei University)
Abstract：Academic emotions is an non-intellectual factor in learning process. It refer to various emotional experiences in connection with students academic activities in the teaching or learning process. It is not only affects the level of the learner's cognition processing, but it also affects the individual’s physical and mental development. Since Pekrun et al. (2002)have proposed academic emotions; this domain receives the attention gradually. For the last decade, domestic and foreign researchers started preliminary study at academic emotions from several aspects such as assessment tools, development characteristic and factors. It has important practical and theoretical significance to analyze the study of academic emotions for every educator.
Key words：academic emotion; characteristic; factors;
1.情绪与学业情绪 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应[1]，它是个体对自己感觉到的独特处境的反应。1908年，耶克斯和道德森（Yerkes &Dod-son ）的研究表揭示了情绪唤醒水平、个体动机与行为绩效之间的关系，研究表明适当的情绪状态，可以促进个体的工作活动达到最佳状态。情绪的动机激励、协调组织功能影响着个体的正常学习、工作和生活。从学生学习的角度看，情绪对认知功能的影响涉及到注意力水平、对自我和他人的觉知、记忆加工、创造力、思维流畅性等多个方面。人对于与当前情绪一致的内容更加敏感，会 对这类内容进行选择性记忆、加工，而后也更容 易提取。 1998年，美国教育研究联合会的学术年会以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题展开了深入讨论。这次讨论引发了心理学和教育学界对情绪作用的关注，不少研究者开始着手研究教育教学过程中，情绪的影响作用和机制等问题。Pekrun 和Perry 等人通过一系列质性研究发现， 学生在各种学习情境下有着不同的情绪情感体验。2002年，他们首次明确提出了学业情绪（aca-demic emotions ）这一概念，认为学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。我国学者扩展了“学业”的涵义，将学业情绪定义为包括在课堂学习活动中、课外学习过程中和考试期间的情绪体验。也就是说，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体 学业情绪研究现状与展望 金则霜 摘要：学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，它不仅影响着学习 者的认知加工水平，还影响着个体的身心发展。自2002年Pekrun 等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注。近十年来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几 个角度对学业情绪展开了初步研究，其中存在的问题和不足需要继续研究讨论。 关键词：学业情绪青少年大学生测评工具影响因素 作者简介：金则霜，湖南师范大学教育科学学院。 12
２０１４．５黑龙江教育 ·理论与实践教学改革 ＪＩＡＯＸＵＥＧＡＩＧＥ 一、学业情绪的界定 根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的界定，学业情绪既指与学业成就相关的情绪（如成功或失败所带来的愤怒、骄傲、羞愧等情绪），也包括教学或学习活动中产生的情绪（如喜欢学习、厌倦考试等）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００７）。消极情绪（例如生气、焦虑、消极、无望、厌倦）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００６；Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００２；Ｗｅｉｎｅｒ１９８５）对学生持续努力学习起阻碍作用。相反，积极情绪（如愉快、自豪、期待）会促进学生问题的解决（Ｌｉｌｊｅｄａｈｌ２００５；ＭｃＬｅｏｄ１９８８）。 我国学者董妍、俞国良（２００５）参考外国学者的观点提出，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习中，日常做作业过程中，以及在考试期间的情绪体验。也有学者参考国内外的观点，将学业情绪界定为学生在课堂学习、课外学习以及考试情境下产生的，与学业成绩相关的各种情绪体验。 总之，现今国内外学者基本都沿用Ｐｅｋｒｕｎ对学业情绪的界定，几乎没有学者对此种提法提出有价值的异议。 二、学业情绪的结构以及各划分维度的研究现状以往，很多学者把学业情绪根据效价维度分为积极情绪和消极情绪两类，但遭到很多人的异议，认为这种分法不够全面，也无法体现同一效价维度的唤醒度。也有学者加入中性情绪，使之成为三类。 Ｐａｔｒｉｃｋ（１９９３）的研究将儿童在学习中产生的情绪分为四类：积极情绪（兴趣、高兴、放松）、厌倦、痛苦和生气。 目前世界广泛认同的是Ｐｅｋｒｕｎ，Ｇｏｅｔｚ，Ｔｉｔｚ，ａｎｄＰｅｒｒｙ（２００２）的研究，根据效价和唤醒度两个维度，把学业情绪的类型划分为：积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪。效价维度用来区分积极情绪与消极情绪，唤醒度用来区分高唤醒情绪与低唤醒情绪。高唤醒情绪促使人兴奋，低唤醒情绪导致人放松。积极高唤醒情绪包括愉快、希望、自豪等。消极高唤醒情绪包括愤怒、焦虑、羞愧等，消极低唤醒情绪包括厌烦、无助和无望等，积极低唤醒情绪是放松、满意、平静等，但是因为放松通常发生在应试之后，而非平常学习当中，因此对其的测量较少。 我国学者董妍、俞国良根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的分类，做了关于学业情绪与学业成就关系的本土化研究，该研究成果已被我国学者广泛借鉴和应用。该研究发现：第一，积极高唤醒情绪对学业成就没有直接影响，它通过积极预测掌握接近、掌握回避、成绩接近目标、学业效能和学习策略间接对学业成就产生显著影响；积极低唤醒学业情绪能够显著积极预测学业成就；消极高唤醒和低唤醒学业情绪能够显著消极预测学业成就。第二，积极学业情绪对学业有促进作用，消极的学业情绪对学业有阻碍作用。 作者简介：张尧 （1986－），女，硕士研究生，研究方向：学前儿童心理发展与教育。基金项目：本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目，儿童入学准备对学业情绪的影响研究阶段性研究成果 国内外学业情绪研究现状分析 摘要：随着教育研究的深入，人们越来越意识到教育过程中情绪作用的重要性。本文旨在从学业情绪 的概念界定、结构、测量几方面，对当今学业情绪的研究成果归纳总结，并提出研究中存在的问题，以期对该领域未来的研究具有借鉴意义。关键词：学业情绪；学业情绪结构；学业情绪的测量张尧 （哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江哈尔滨150025） ４７
《大学生心理健康教育》考试试题库 一、选择题部分 第一章健康从心开始 一、单选题（10） 1.人的生理和心理发展趋于成熟的关键时期是（）。 A．初中时期 B.高中时期 C.大学时期 D.成年期 2.21世纪成为人才的首要条件是（）。 A.身体健康 B.心理健康 C.社会适应良好 D.人际 关系良好 3.我们常见的嫉妒心理属于（）。 A.轻微的心理失调 B.轻度的心理障碍 C.中度的心理障碍 D.严重的 心理疾病 4.大学生常见的社会障碍主要表现为（）。 A.情绪障碍 B.适应不良 C.人格障碍 D.精神障 碍 5.大学生常见的情绪障碍不包括（）。 A.焦虑症 B.抑郁症 C.疑病症 D.精神分裂症 6.我国20世纪90年代，存在心理问题的大学生比例占（）。 －20％－％ 7. 近年来，成为大学校园一大杀手的是（）。 A.焦虑症 B.疑病症 C.恐怖症 D.抑郁症
8.最能体现和反映人的心理调节能力和心理健康状况的是（）。 A.环境适应 B.自我评价 C.人际关系状况 D.情绪健康 9.某生患有一种严重的心理疾病，一旦发病起来，情绪会异常兴奋或低落，或兴奋与低落交替出现。请问该生患有什么心理疾病（）。 A.反应性精神病 B.情感性精神障碍 C.精神分裂症 D.人格障碍 10. 某大一学生小明，经常感觉自己的车没有上锁，然后跑到停车点查看，请问该生患有什么症状（）。 A.焦虑症 B.强迫症 C.疑病症 D.偏执狂 第二章大学生的自我意识 一、单选题（10） 1. 从内容上看，自我意识可以分为生理自我，心理自我和（）。 A.理想自我 B.现实自我 C.社会自我 D.投射自我 2. 大学生维护心理健康的基本原则和要求是（）。 A.健全自我意识 B.意志坚定 C.人格健全 D.自我统合 3. 青年期大学生自我意识发展的核心问题是（）。 A.健全人格 B.培养意志 C.自我统合性 D.情绪稳定 4. 个体自我意识从发生、发展到相对稳定成熟，需要（）。 年多年多年年 5. 大学生个体自我意识迅速发展并趋向成熟的关键时期是（）。 A.少年期 B.青年期 C.成年期 D.中年期 6. 自我意识是个体意识发展的（）。 A.初级阶段 B.中级阶段 C.高级阶段 D.最终
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学业情绪的影响因素及其调节 学业情绪的影响因素及其调节摘要： 学业情绪是影响学生学业成绩、学习动机的一个重要的非智力因素，关系到学生的成长和发展。 结合以人为本的教学理念，分析成就动机、自我概念、归因方式等内部因素，教师教学质量、班级环境、家庭教育方式等外部因素，并针对这些影响因素，提出对学生学业情绪的调节及引导策略。 关键词： 学业情绪影响因素以人为本随着心理健康教育和以人为本等教学理念的逐渐普及，越来越多的教师关注和重视学生的学业情绪，将学业情绪作为教学的重要参考因素之一。 但目前学生所存在的消极学业情绪，如焦虑、抑郁、敌对、恐惧等，仍没有得到有效调适。 部分教师虽借助思想道德教育、班级管理等引导学生调节学业情绪，但由于存在说教性和灌输性，导致学业情绪调适收效甚微，不仅影响了教学成效，而且给学生的健康成长带来了极大的阻碍。 在这种背景下，全面分析学生的学业情绪影响因素，并探索具有可行性和有效性的学业情绪调节策略，成为教师亟须解决的问题。 一、学业情绪的概念和特点学业情绪即学生在参与学习活动过程中所体验并形成的与学业相联系的各类情绪因素，主要包括两个方面： 1/ 10
一是学生在课堂学习以及课外作业、学习活动等学业情景中形成的情绪，如被教师提问时的紧张、参加趣味学习活动时的愉快等；二是学生得知自身在考试、测试时的学业成败后所形成的情绪，如考试后等待成绩时的焦虑、成绩下降后的沮丧等[1]。 学业情绪作为重要的非智力因素，对学生的学习产生了深远的影响。 1.影响学业成绩学生的学业情绪对学业成绩所造成的影响具有复杂性、长远性和隐蔽性等特点。 我国教育心理学专家陆桂芝在研究中发现，当学生存在高兴、放松、平静、自豪、希望等积极的学业情绪时，其学业成绩相对较高；当学生存在焦虑、无助、羞愧、泪丧、厌倦等消极性学业情绪时，其学业成绩则相对较低。 同时，学业情绪能预测学生期末学习成绩的大致情况，如学生在学期初的愉快感、自豪感和希望感能预示期末较高的学习成绩，而恐惧感、厌倦感等消极情绪则预示学生期末可能获得不理想的成绩。 2.影响学习动机学习动机受到很多心理因素的影响，其中学业情绪对学生的学习积极性和主动性有着较大的影响，当学生的学业情绪偏向于积极时，学生会更乐于学习，具有较高的学习专注度和积极性，且学习效率较高；当学生的学业情绪偏向于消极时，学生会缺乏学习热情，容易产生畏难、懈怠等心理，学习效率较低。 为此，当学生学习动机较小时，不少教师通过教学启发、肯定评价、激发竞争等方式调整学生的学业情绪，提高学生的学习期待和学
大学生一般学业情绪调查问卷 您好！这是一份关于大学生学业情绪的问卷。下面是一些描述学习活动中可能有的情绪体验的项目。请您对照每一个项目，在最符合自己实际情况的项目上标记“√”。本问卷的目的是为了科学研究，请据实填写。答案无对错之分，请您认真作答。谢谢您的支持与合作！ 请您在答题之前先填好以下资料，选择时在您要选的选项上打个“√”。 ①专业②年级③性别：男□女□ 项目 完全 不符合不太 符合 不肯定 比较符 合 完全 符合 1.临近考试我总是很紧张。①②③④⑤ 2.我一学习就想睡觉。①②③④⑤ 3.我总能安心学习。①②③④⑤ 4.有的课程越学越觉得学不好，我感到很 无助。 ①②③④⑤ 5.学习让我感到充实，我很自豪。①②③④⑤ 6.我觉得自己学习不好对不起家人和老 师。 ①②③④⑤ 7.学习让我快乐。①②③④⑤ 8.我相信自己的学习会更好。①②③④⑤ 9.我很生气别人说我比他学习差。①②③④⑤ 10.我觉得自己很有趣。①②③④⑤ 11.有些学习内容如基础课记忆内容太①②③④⑤
多，我学不好，很焦虑。 12.我在学习时容易心浮气躁。①②③④⑤ 13.我能轻松的完成学习任务。①②③④⑤ 15.我觉得学习上我不比别人差。①②③④⑤ 16.有些课程能学好而没学好感到对不起 ①②③④⑤自己。 17.有时完成一个作业我会感到很高兴。①②③④⑤ 18.我希望自己学得更好一些。①②③④⑤ 19.学习中经常受到挫折令我气愤。①②③④⑤ 20.我学习时总能集中注意。①②③④⑤ 21.我的学习成绩上不去，我很着急。①②③④⑤ 22.学习时我容易心烦。①②③④⑤ 23.学习时我心情平静。①②③④⑤ 24.我一学习就情绪低落。①②③④⑤ 25.常能轻松地完成学习任务让我自豪。①②③④⑤ 26.我没考上好大学很愧疚。①②③④⑤ 27.我很高兴学习。①②③④⑤ 28.我希望能够实现自己的学习目标。①②③④⑤ 29.我会为听不懂课而恼火。①②③④⑤ 30.我总能专注于学习。①②③④⑤ 31.学习使我苦恼。①②③④⑤ 32.我憎恨学习。①②③④⑤
2008年第12期(总第210期 ) EDUCATI O N EXPLORATIO N No 112,2008Serial No 1210 初中1~3年级学生的学业情绪 与学业成就的相关研究 陆桂芝,庞丽华 (哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨150025) 摘 要:选取哈尔滨市468名初中1~3年级的学生为被试,运用问卷法,考察了学业情绪和学业成就之间的关系。结果发现:十三种学业情绪对学业成就的联合预测达到极其显著水平,其中只有/无助0能极其显著地预测学业成就;除了/恼火0外,学业成就对其余十二种情绪回馈作用显著。 关键词:初中生;学业情绪;学业成就;预测 中图分类号:G461 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2008)12-0124-02 收稿日期:2008-06-18 基金项目:黑龙江省教育科学研究/十一五0规划课题(XGG H07088);哈尔滨师范大学科学研究基金项目(SM2007-03) 作者简介:陆桂芝(1967-),女,黑龙江牡丹江人,教授,从事教育心理学研究;庞丽华(1979-),女,哈尔滨人,硕士研究生,从事教育心理学研究。 一、引言 学业情绪概念是由Pekrun 等人在2002年明确提出的, 它是指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望等九种情绪[1]。俞国良、董妍(2005)认为,学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验的各种情绪,同样也包括学生在课堂中的情绪体验、在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等[2],包括自豪、高兴、心烦、沮丧等十三种情绪。 Pekrun 等人在研究中提出了关于学业情绪与学业成就之间关系的/认知)动机模型0,指出学业情绪联合起来能影响学业成就,而且学业成就又能回馈反作用于学业情绪[1];台湾的郑依婷(2007)在研究中通过回归的方法证明了这一结论[3];台湾的李俊青(2007)通过结构方程只证明了学业情绪对学业成就的直接预测效果[4];国内未见这方面的文章。因此,笔者在已有研究的基础上,采用俞国良对学业情绪的定义,参照已有的研究方法,探讨我国国内学生学业情绪与学业成就间的关系。本研究提出两个假设:假设一,学业情绪联合起来能预测学业成就;假设二,学业成就对学业情绪有回馈作用。 二、方法 1.被试 本研究以哈尔滨市113中学初中生为研究对象,因中考原因,只选取1~3年级468名学生作为被试,其中,男生243人,女生225人。 2.研究工具 本研究采用俞国良、董妍等2006年编制的5青少年学业 情绪问卷6[5]。本问卷将学业情绪按愉悦度(积极和消极)与唤醒度(高唤醒与低唤醒)分为积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪四类,从而形成四个分问卷,共计72个项目。该问卷采用五点计分的方式,从完全不符合、比较不符合、不清楚、比较符合到完全符合。本研究中,学业情绪四个分问卷的克隆巴赫(Cronbach A )一致性系数分别为01824、0.849、01814和01913,是目前国内关于学业情绪研究的最有效问卷。 3.施测过程 2007年5月,在各学年教室进行集体施测。施测结束后,回收问卷并输入计算机进行处理。然后,从各班主任处获得被试的语文、数学、英语期中考试成绩,将各门功课成绩以年级为单位,转化为Z 分数,将三科成绩的Z 分数相加作为学业成就的测量指标。将十三种情绪所含题项得分的平均分作为各种情绪的得分。 4.数据分析 本研究收集的数据采用S FSS1510进行统计分析。 三、结果 1.学业情绪与学业成就的相关关系 从表1中可以看出,在十三种学业情绪中,除/恼火0与学业成就间的相关未达到显著水平外,其他的学业情绪与学业成就的相关都达到了0101的极其显著水平。其中,自豪、高兴、希望、满足、平静、放松与学业成就呈正相关;焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧、心烦与学业成就呈负相关。在十三种学业情绪中,无助与学业成就间的相关最大,为-01384;恼火与学业成就之间相关最小,为-01054。 2.学业情绪联合对学业成就的预测效果 本研究以十三种情绪为预测变量,以学业成就为因变量,做一次多元分析来验证假设一,结果见表2。从表中可以看出,十三种学业情绪对学业成就的联合预测达到极其显著水平,F(13,454)=71528,P<01001;十三种学业情绪能共同解释学业成就的1514%(Adj.R 2=01154)。在十三种学业情绪中,只有/无助0的标准化回归系数达到极其显著水平(B =-01221,P<01001)。表明这种情绪能极其显著地预
大学生情绪特点 1、情绪的丰富性&狭隘性：情绪体验因为大学的学习生活环境等的改变而更加丰富。如可以体验到自我情感（自卑、自信、自尊等）和高级情感体验（理想、工作、友谊、爱情等）；狭隘性表现在对高级情感体验的浅薄和狭隘，如有的大学生对学习的热情仅为了个人荣誉或利益等。 2、稳定性与波动性并存：稳定性源于大学生的情绪由于刺激消失，引起的情绪反应也会保持一段时间。如一场球赛所引起的愉快的心理体验在大学生心中会持续一段时间，并扩散到其他事物上，仿佛一切都染上了快乐的颜色；波动性源于心理发展尚未成熟：一方面大学生的生理变化和社会需求都处在高峰阶段，他们会不断产生各种欲望和社会需求；另一方面，由于生活阅历和知识经验的限制，大学生对社会的复杂性、对自己欲望和行为的合理性缺乏深刻的认识，因而很容易导致心理上的不平衡，反映在情绪生就表现出波动性的特点。 3、强烈与细腻并存：强烈性，如大学生因为爱情冲动等等；随着年龄的增长，大学生心智的稳定性、选择性和亲密性也在增长，其情绪体验表现出更为细腻、理智的一面，尤其是跟尊敬的师长交往，即使有令人不快的情绪，也会冷静对待。 4、外显性与内隐性并存 5、想象性：由于人际关系紧张、恋爱挫折等陷入某种想象忧虑，这与情绪心境化的特点密切相关。 6、情绪感觉的低次元与理性的高次元：遇到小男孩弹珠，大学生也不免要玩一会，但遇到重大问题时，又能深思熟虑，积极解决。 不良情绪的表现 1、情绪反应过度 （1）愤怒：不满、气恼、愤怒、暴怒甚至迁怒他人。 （2）焦虑：a、情境性：面临考试、当众演说等外界心理压力；b、情感性：担心预期发生的事、对自己的过错产生自责，如：一份文献综述交给老师，害怕老师批评自己写得差；c、神经性：由于情绪紊乱、恐慌、失眠引起的焦虑。 2、情绪反应不足 （1）忧郁：表现为没有激情、忧心忡忡、长吁短叹、话语减少、食欲不振等（2）冷漠：表现为对人对事漠不关心的消极状态。冷漠是一种对环境和现实的自我逃避的退缩型心理反应。 3、不能接受或无法控制自己的情绪。表现为越抗拒、越想克服，越持续。 3.1大学生情绪调节策略的特点 大学生的情绪调节策略存在性别和学科差异，男生使用更多的克制策略，女生使用更多的情感分享、自我激励、表露和升华策略，理工科学生更善于克制自己的情绪，文科生使用更多的情绪分享和发泄.性别差异和学科差异的结果是相吻合的，因为不同学科的学生性别比例悬殊，文科大多是女生，理工科男生占多数.在感受正性情绪时，女生存在较多的情感分享、自我激励、表露和升华，而男生存在较多的压抑，这可能是由于社会的性别角色期望所引起的，人们普遍认为男生要坚强、独立和沉稳，女生较柔弱和情绪化，故男生一般不会轻易的表现他们的情绪，女生相比男生更善于去表达、外露自己的情绪.大学生的情绪调节策略在负J陛情绪的各个纬度不存在性别差异，这与黄敏儿的研究结果基本一致mo 非独生子女使用更多的自我激励策略，独生子女更善于表露自己的情绪.
学号：2013111107000802 学业情绪概述 吴莹 （湖北大学生命科学学院生物教育） 摘要学业情绪作为学生学习过程中的一种非智力因素，不仅会影响到学生的学 业成绩及师生关系，同时也会影响到学生的学习兴趣、个人发展以及心理健康， 自2002年Pekrun等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注，近十年 来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几个角度对学业情绪展开了 初步研究。对于每一位教育工作者而言，综合分析当前学业情绪研究成果，对于 指导和促进教育教学，以及开展相关研究具有重要的现实意义。 关键词学业情绪；特征；影响因素； 1 引言 当今教育越来越重视如何教学生学会学习，随着新一轮课程改革的实施，学 生自主学习、探究式学习的口号的提出，学习动机，学习情绪等非智力因素对学 生学习的影响，日益受到教育界的普遍关注和研究。教师们在日常教学中会遇到 各种各样的问题，如一些学生因不喜欢某位教师而产生对某一学科的厌学心理； 一些儿童表现出明显而持久的厌学情绪，一提起学习就心烦意乱、情绪低落，对 作业有抵触情绪，甚至有些学生还有严重的考试焦虑和恐学症等。作为一名教师， 如果不能对学业情绪的方方面面有所认识和了解，是难以有效地组织教学的，也 难以建立良好的师生关系。学习情绪对学生的学习有重要的推动作用，因此，对 学业情绪的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。本文 从介绍学习情绪的概念入手，并以此为基础来介绍学业情绪的特征、影响因素， 及其对学生发展的作用，旨在为教师的教育教学和研究提供理论依据。 2 学业情绪的概念 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，情绪时刻伴随着人们的
大学生学业情绪 《大学生学业情绪研究》这本书由马慧霞教授著写，里面谈及了许多关于学生在学习生活中的感情和情绪问题。它概括了目前国内外学业情绪的研究现状，总结了她主持的“大学生学业情绪及其相关因素研究课题，对学业情绪在未来的日子里所遇到的挑战、发展作了分析与预测。 一、学业情绪概述 学业情绪是指学生在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验。这里我们可以看出研究的对象犹指学生，同时发生在学习和教学活动中。学业情绪可以以效价和唤醒度为标准进行划分。但是从国外的研究角度来看，学业情绪也可以按与其诱发事件的时间关系分为过程性情绪、预期性情绪和结果性情绪。这里简单阐明一下，过程性情绪如学生享受学习生活的情绪（愉快），预期性情绪和结果性情绪可以放在一起，比如与学习生活有关的情绪如焦虑、厌学等情绪。国内研究则把学业情绪分为这四类：正性高唤醒学业情绪、正性低唤醒学业情绪、负性高唤醒学业情绪、负性低唤醒学业情绪。 当然学业情绪的研究很有意义。第一、从情绪心理学的角度来说，首先，深化情绪心理学的研究内容；其次，在特异的学习情境中研究学生的学业情绪，拓宽情绪心理学研究的范畴；再次，研究学生学习生活中如何驾驭情绪，教师教学中如何培养学生良好的学业情绪，增加情绪研究的应用功能。第二、从教育心理学角度出发，首先，丰富和完善教育心理学的研究内容；其次，让学生在愉快中学习，提高学习成绩；再次，培养学生良好而稳定的学业情绪；然后，有助于教育与课堂的教学设计。最后，促进师生的情感互动，建立良好的师生关系。第三、从心理健康角度出发，首先，情绪健康是心理健康的标准之一，良好学业情绪是青少年正常学习的保证；其次，良好学业情绪的培养，有利于学生健全人格的培养；再次，知、情、意协调发展是人的心理全面发展的最基本要求；最后，良好学业情绪有助于形成和谐的人际关系。第四，从情绪智力的角度出发，首先，培养和增进良好的学业情绪，然后可以自我管理学业情绪。 总结上面的意义，我们不难发现学业情绪的研究对我们的理论意义很大，同时它又具有实际意义。第一，提高学生的学业成就；第二，改善学生的心理健康状况；第三，促进学生正常发展。 同时对于不同的人群，学业情绪所表现出来的特点不同。对于中学生来说，学业情绪只要是丰富而强烈的，两极性明显，具有一定的内隐性。对于大学生来说，稳定性与波动性共
大学生学业情绪及其影响因素的分析(一) 【摘要】大学阶段是一个整合的黄金时期,处在这个阶段的青少年正在逐渐的形成更加成熟的世界观、人生观和价值观,而情绪发展的不协调导致大学生出现了更多的问题,学业情绪的研究越来越得到心理学和教育学的关注,本文将对大学生的学业情绪特征、在学习中的作用以及影响大学生学业情绪的因素进行分析,为学业情绪的研究提供一定的借鉴依据。 【关键词】大学生学业情绪影响因素 一、引言 当今社会对于大学生来说学习已经不仅仅是一种积累知识和增长技能的过程,更是一种培养能力、创造性学习的过程。在我们的学校教育中越来越关注以人为本的教育理念,根据学生的心理需求去教学,去帮助学生在愉快中探索知识、发展能力。情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,与其他的心理过程有复杂的相互作用关系,从而保证着个体的生存和发展,并对个体的学习、记忆、决策等有着重要的影响,积极的情绪会促进学业的发展。而学业情绪的提出让教育工作者更加意识到学业情绪对于学生学业成就的重要性,让教育工作者在今后的工作中有了一个更加明确地方向。学业情绪研究是近年来心理学和教育学领域中的热点问题学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的,包括在课堂学习活动中、完成作业过程中以及考试期间所经历的情绪体验,包括快乐、期望、自豪、放松、气愤、焦虑、害羞、烦
躁等。学业情绪作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素,对学生认知活动的开展起着重要的作用。良好的学业情绪是学识顺利完成学业的前提保证。 二、学业情绪的特征 Efklides(2005)已经提出,学业情绪有三个特征。首先,学业情绪具有多样性。学生在学习的过程中,会获得各种各样不同的情绪体验,其中既包括对认知加工过程监控和调节的情感,又包括直接促进或者延迟学生学习行为的情绪。其次,学业情绪具有情境性。也就是说不同的学生在不同的环境中会产生不同的学业情绪,学业情绪会受到学习任务及其要求的影响,在比较特定的情景下会出现之前类似的学业情绪。最后,学业情绪具有动态性。在学习的过程中,学业情绪会随时产生,随时消失或隐匿,它会受到很多因素的影响而呈现出不规则的变化。 三、学业情绪在大学生学习中的作用 良好的学业情绪有助于大学生认知活动的顺利开展。学业情绪可以通过大学生的成就目标、归因、自我效能感、自我调节等直接影响学生的认知活动。 良好的学业情绪有助于学生形成积极主动的学习态度。学业情绪影响学生的学习动机。研究表明,一个人只有内在有足够强大力量的动机的时候才能促使其主动学习,主动探索。 良好的学业情绪有利于学生身心健康发展。当前的教育体制已经将大学生的心理健康教育列入了重点,我们教育教学的主要目的是使学生在
论大学生情绪特点及控制消极情绪的合理方法 姓名：杨添意学院：天津运动。。专业班级：XXX 学号：XXXXXX 大学生正处于青春期向青年期的过渡时期，在生理发育接近成 熟的同时，心理上也经历着急剧的变化，尤其反映在情绪上。主要 表现为：—是大学生随着自身的成长与发展，情绪状态逐渐趋于成熟，并接近成人；二是大学生在情绪上仍然存在着许多尚不成熟的 方面；三是大学阶段，在情绪上所表现出的一些特殊的情绪反应(如矛盾性，两极性和想像性)。例如：外向，活泼，充满激情；情绪延迟性及趋向于心境化等等。 情绪的心境化，是大学生情绪的重要特点，中学生时代的青少 年的情绪特点，往往是受制于外界情境，随着情境的变化，情绪反 应来得快，消失得也快。最近许多同学在网上发自己的心情，昨天 还是好好的，第二天就说自己伤心了。控制自己的情绪也是一个技能，以免被别人利用自己表现出来的情绪。大学生的情绪体验是丰 富多彩的，并随着自我意识的不断发展和各种需要和兴趣的扩展而 表现为更加丰富，敏感，细腻额深刻，并更加带有社会内容的情感 体验。 而，大学生的情绪年龄正处于未成年人与成年人的转变阶段， 在情绪状态上反映着两种情绪并存的特点。一方面，相对于中学阶段，大学生的情绪趋于稳定和成熟；而另一方面，与成年人相比， 大学生的情绪带有明显的起伏波动性，容易从—个极端走向另一个 极端。情绪有时会表现为大起大落，大喜大怒的两极性。这种性格 也导致了冲动性和爆发性。如果这种激发结果是积极地，有利于大 学生成才，如见义勇为或是听英模报告会等，都会奏响正义的凯 歌；如果激发是消极的，甚至是反面的，如为了哥们义气或小团体 利益不惜违反校规校纪甚至犯罪，就会成为愚蠢的举动。 大学阶段正是大学生面临着许多重大选择的时期，常常会呈现 出一种矛盾和复杂的情绪状态。例如，希望白己具有独立性和希望 依赖于他人的需要同时存在；对自己既不满，又不想承担责任；既 希望得到他人的理解，又不愿意接受他人的关心等等复杂矛盾的心态。有些同学依赖于自己的家长却又依赖于家长的物质赞助，并没 有意识到自己应该学会自己赚钱养活自己。又如，在学校失恋了， 想得到别人的理解却又不想接受别人的安慰与关心，封闭自己，这 是非常不可取的。而与此同时，大学生又喜欢隐藏自己真正的内， 害怕与别人交流，表现出了内隐性和掩饰性，无形中给大学生的交
大学生情绪特点 1、情绪得丰富性&狭隘性:情绪体验因为大学得学习生活环境等得改变而更加丰富。如可以体验到自我情感(自卑、自信、自尊等)与高级情感体验(理想、工作、友谊、爱情等);狭隘性表现在对高级情感体验得浅薄与狭隘,如有得大学生对学习得热情仅为了个人荣誉或利益等。 2、稳定性与波动性并存:稳定性源于大学生得情绪由于刺激消失,引起得情绪反应也会保持一段时间。如一场球赛所引起得愉快得心理体验在大学生心中会持续一段时间,并扩散到其她事物上,仿佛一切都染上了快乐得颜色;波动性源于心理发展尚未成熟:一方面大学生得生理变化与社会需求都处在高峰阶段,她们会不断产生各种欲望与社会需求;另一方面,由于生活阅历与知识经验得限制,大学生对社会得复杂性、对自己欲望与行为得合理性缺乏深刻得认识,因而很容易导致心理上得不平衡,反映在情绪生就表现出波动性得特点。 3、强烈与细腻并存:强烈性,如大学生因为爱情冲动等等;随着年龄得增长,大学生心智得稳定性、选择性与亲密性也在增长,其情绪体验表现出更为细腻、理智得一面,尤其就是跟尊敬得师长交往,即使有令人不快得情绪,也会冷静对待。 4、外显性与内隐性并存 5、想象性:由于人际关系紧张、恋爱挫折等陷入某种想象忧虑,这与情绪心境化得特点密切相关。 6、情绪感觉得低次元与理性得高次元:遇到小男孩弹珠,大学生也不免要玩一会,但遇到重大问题时,又能深思熟虑,积极解决。 不良情绪得表现 1、情绪反应过度 （1）愤怒:不满、气恼、愤怒、暴怒甚至迁怒她人。 （2）焦虑:a、情境性:面临考试、当众演说等外界心理压力;b、情感性:担心预期发生得事、对自己得过错产生自责,如:一份文献综述交给老师,害怕老师批评自己写得差;c、神经性:由于情绪紊乱、恐慌、失眠引起得焦虑。 2、情绪反应不足 （1）忧郁:表现为没有激情、忧心忡忡、长吁短叹、话语减少、食欲不振等 （2）冷漠:表现为对人对事漠不关心得消极状态。冷漠就是一种对环境与现实得自我逃避得退缩型心理反应。 3、不能接受或无法控制自己得情绪。表现为越抗拒、越想克服,越持续。
分类号（宋体小三加黑）密级 U D C 编号 本科毕业论文（设计） 题目大学生学业情绪特点 及其与学业适应关系 院（系）城市与环境科学学院 专业地理科学 年级08级 学生姓名公茂蓬 学号2008210049 指导教师熊俊梅 二○一二年四月 华中师范大学
目录 内容摘要 (1) 关键词 (1) Abstract (1) Key Words (2) 1．前言 (3) 1.1研究背景 (3) 1.2研究目的 (3) 1.3研究意义 (4) 2．文献综述 (5) 2.1学业情绪 (5) 2.2学业情绪的测量 (7) 2.3学业情绪对学生的影响及影响学业情绪的因素 (7) 2.4学业适应 (8) 2.5文献总结 (8) 3．研究方法 (10) 3.1被试 (10) 3.2测量工具 (10) 3.3研究程序 (10) 4．结果分析 (11) 4.1大学生学业情绪得分情况 (11) 4.2大学生学业情绪各维度与学业适应的相关分析 (12) 5．讨论 (13) 5.1大学生学业情绪所呈现的总体特征 (13) 5.2大学生学业情绪所呈现的年级特点 (13) 5.3大学生学业情绪所呈现的专业特点 (13)
5.4大学生学业情绪所呈现的性别特点 (14) 5.5大学生学业情绪与学业适应 (14) 6．结论 (15) 参考文献 (16) 致谢 (18) 附录 (19)
内容摘要：学业情绪表示那些在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。作为一种与教学和学习关系密切的非智力因素，学业情绪影响着学生日常的各种学业活动，并在学生的发展与成长过程中发挥着较为重要的作用。很多研究者认为，积极地学业情绪是学生学业活动顺利进行的重要保证。 本研究结合国内外已有的对于学业情绪的研究，选取200多名在校大学生作为研究对象，采用自制的大学生学业情绪及学业适应问卷作为研究工具，进行问卷调查，并且利用多元素方差分析，相关分析等统计学方法，对在校大学生的学业情绪结构特点，以及学业情绪与学业适应之间的关系进行较为深入的分析研究。研究结果表明，大学生所体验到的学业情绪由多到少依次为：焦虑，厌烦，放松，自豪，希望，失望，愉快，羞愧，兴趣，气愤；学业情绪有积极、消极之分，并呈现出年级、专业、性别等方面的差异。大学生学业情绪各维度与学业适应之间存在明显的相关性，也就是说，大学生所体验到的不同的学业情绪将影响到其学业适应情况。 关键词：学业情绪；学业适应；大学生 Abstract：Academic emotions are the emotional experience that you have in the process of teaching and learning. As a non-intellectual factor, the academic emotions play a more and more important role in the students’growth and development. Nowadays, many scholars believe that effective study depends on the interactions of cognition, emotions and motivations. An academic emotions and academic adjustment questionnaire was developed based on the previous studies at home and abroad for academic emotions. Through surveying more than 200 college students, our study explored the characteristics of academic emotions of college students and the relationship between academic emotions and academic adjustment. The result show that college students’ academic emotions include enjoyment, hope, pride, relief, anger, anxiety, shame, anger, anxiety, shame and interest. And academic emotions can be classified as positive emotions and negative emotions, what’s more, academic emotions are related to grade, major and gender. A hierarchical regression analysis was processed to examine the additional contribution of academic emotions in improving academic adjustment. The result indicated that the positive emotions were positive predictors of
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响分析与研究 站在拖延情境角度来说，学业拖延主要指学生在学习过程中所产生的拖延行为，具体表现为学业任务推迟完成，同时伴随着不良情绪的产生。本文根据以往工作经验，对自我效能感、学业情绪与学业拖延之间的关系进行总结，并从激发内在学习动机、唤起积极的学业情绪、提升行业控制能力三方面，论述了解决小学生学业拖延问题的主要方法。 标签：自我效能感；学业情绪；小学生；学业拖延 在小学教育过程中，课堂教学是小学生的主要活动内容，更是良好品格养成的关键期。学业拖延属于一种不良的学习习惯，不仅会导致小学生学习成绩的下滑，还会对他们的身心健康产生很大影响。学业拖延主要指学生推迟学业任务的完成时间，并由于拖延问题的出现，在学生心理产生严重焦虑。在这种学业情绪的影响之下，很容易让小学生的成长受到影响。 一、自我效能感、学业情绪与学业拖延之间的关系 美国教育学家Bandura认为，自我效能感主要是个体对自身能力的有效判断，并伴随着接收到的信息变化而变化，属于一个动态发展过程，称为了动机形成的重要中介性因素。除此之外，在自我效能感实施过程中，可以对个体的情绪功能产生极大影响。该观点与很多人提出的情绪控制理论内容相符，这些理论的形成与学习环境、认知评价以及学业情绪息息相关。自我效能作为一种控制认知评价因素，可以建立起学习情境和学业情绪的中介关系，换句话说，自我效能能够对个体学业情绪产生极大影响。另外，学业拖延属于是对学业任务开始和结束的拖延。总的来说，自我效能感的功能很多，甚至可以对个体任务选取以及行为反应方式产生很大影响。个体情绪活动中的体验环节主要以当前活动为背景，不同的情绪体验必然会对个体行为产生影响。根据具体的研究理论，自我效能感以及学业情绪可以在一定程度上对个体学业拖延产生影响，在此过程中，学业情绪的中介作用发挥显得十分明显。 二、解决小学生学业拖延问题的主要方法 （一）激发内在学习动机 相关研究结果表明，小学阶段的学业拖延问题十分普遍，而且学业情绪以及自我效能感对学业拖延的影响很大，如果小学生的学业情绪十分消极，便会导致学业拖延状况更加严重。情绪是人們对客观事物所产生的感觉和态度，需要以情绪为基础展开研究，这也是个人行为动机来源的重要源泉。在小学阶段，学生的学习动机主要由外在动机向内在动机发展，依然以外在动机为主，小学生的学习也是为了获取更多的赞扬和奖励。根据以往研究结果表明，如果学生在学习过程只能够缺乏内在动机，便会出现严重的懈怠性行为。因此，在具体教学过程中，教师需要将学生的内在学习动机激发出来，为他们构建出一种积极的学业情绪，
青少年学业情绪问卷的编制及应用* 董妍俞国良 (中国人民大学心理研究所,北京100872) 摘要通过文献分析,结合访谈和半开放式问卷,将学业情绪确定为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度。以1731名初一到高三学生为被试,通过三次取样测试,编制了青少年学业情绪问卷。通过对问卷的内部一致性信度、分半信度、结构效度和校标效度的检验,表明青少年学业情绪问卷具有较好的理论构想、良好的信效度指标。应用本问卷对3588名青少年的调查表明,青少年的学业情绪存在显著的年级和性别差异,初中生的积极学业情绪多于高中生,消极学业情绪少于高中生。男生的积极学业情绪多于女生,女生的消极学业情绪多于男生。研究表明青少年学业情绪问卷是研究青少年学业问题的一个有效工具。 关键词学业情绪,青少年,问卷编制。 分类号B849:G44 1引言 情绪一直被心理学家们认为是影响人类行为的一个重要方面,它与其它的心理过程(如认知、动机)有复杂的相互作用关系。从情绪对学生成长与发展的影响来看,情绪影响他们的认知加工过程、学业成绩,也影响他们的心理和生理健康。回顾教育心理学的研究历史,我们会发现,有关学业情绪的研究并不是太多。该领域研究中除焦虑情绪对学业影响的研究比较多之外,其它的学业情绪很少受到关注。Pekrun等人曾用psycINFO检索了1974~2000年的文献,检索主题词为情绪( emotion)与学习(learning)、测验( test)、成绩(performance)、工作(work)或成就(achievement)。他们发现与焦虑相关的研究很多,而其它与成就相关的情绪问题则很
少吸引研究者的注意[1]。1998年,美国教育研究联合会(American EducationalResearch Association)召开了以“情绪在学生的学习与成就中的作用”为主题的年会。围绕这一主题,大会组织了五个讨论会,这些讨论会激发了研究者对教育中的情绪问题的研究兴趣。从此,上述状况有所转变,西方许多研究者和教育实践者(如教师、学校科研人员)开始对学生的学业情绪问题给予重视,并开展了一系列相关的研究工作[2]。 Pekrun等人在2002年明确提出了学业情绪(academic emotions)这一概念。他们认为学业情绪与学业动机、学业自我概念有非常密切的关系,这几个概念中的“学业”涵义相近,指学生在学校中与学习能力、学习行为相关的学习成绩。但学业情绪涉及的范围较为广泛,它包括在学校情境(school/uni-versity settings)中学生经历的各种成就情绪,特别是与成功或失败相关的那些情绪。实际上,学业情绪概念中也应包含在教学或学习过程中涉及的那些情绪。结合国外学业情绪研究者的观点,我们认为学业情绪中的“学业”是指学生的学习活动和学习成绩,因此,在教学或学习过程中,与学生的学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等都是学业情绪。学业情绪的范围不仅仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。对于学业情绪的维度,学者们通常只采用愉悦度(Valence)将情绪划分为积极与消极两类,很多问卷就采用了这种划分模式(如, DES, PNANS-R量 表等)。一些研究者采用了积极情绪、中性情绪与消极情绪的划分方法。而Patrick(1993)在研究中发现,儿童在学习活动中经历了四类情绪:积极情绪(兴趣、高兴、放松)、厌倦、痛苦(distress)和生气[3]。但是,以往这种只按照愉悦度单一维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度(Arousal)这一维度,而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是不同的。于是,最近有Pekrun(2002)、Ravaja(2004)将唤醒度加入到了学业情绪的分类中[1, 4],将学业情绪划分为: 积极高唤醒度的情绪(positive-high arousal)、积极低唤醒度的情绪(positive-low arousal)、消极高唤醒度的情绪(negative-high arousal)与消极低唤醒度的情绪( negative-low arousal)。这与Russell ( 1980,1999)提出的情绪环状结构是完全一致的[5, 6],本研究中将采用这种学业情绪 的分类方式。 从学业情绪的研究内容上看[1],学业情绪的研究主要涉及学业情绪的结构、成分、测量;学业情绪如何影响学生的学习活动、学习成绩和身心健康;影响学业情绪的因素有哪些以及