普通心理学教案
一、本学科介绍
普通心理学是心理学的入门学科。是研究正常成年人的心理现象产生和发展的最一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体方法。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科发展心理、社会心理、健康心理等心理学分支学科的概要性介绍提供理论基础。
课程具体内容安排如下：
第一部分是心理学的基本原理。内容涉及心理的实质问题（心理与脑的关系、心理与客观现实的关系、心理与社会实践的关系）；心理学的历史和发展趋势；心理学的研究方法论原则和具体方法；心理系统的层次组织和各种心理现象的联系等。
第二部分是心理系统中各种心理现象的基本概念、基本理论和一般规律。内容涉及各种心理过程（包括认知过程、情感过程和意志过程）的基本概念、发生发展的一般原理和规律；个性心理（包括个性倾向性和个性心理特征）的基本概念、形成及其变化的一般原理和规律。
二、教案编写的原则方法
（一）科学性严谨性
在编写教案时处理教学内容时，有严谨的治学态度和科学的课程体系，自觉运用辩证唯物主义的观点，创造性地研究具体的心理学问题，
（二）新颖性
近几年来，心理学在探讨人的心理方面取得了许多重大进展。在编写教案时，不断吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。
三、选用的教材及主要参考书
教材：叶奕乾，何存道，梁宁建主编：《普通心理学》，华东师范大学出版社，
2004.11第一版，2005.12 第四次印刷出版人，朱杰人
参考书：
孟昭兰主编：《普通心理学》，北京大学出版社，2003
彭聃龄主编：《普通心理学》，北京师范大学出版社，2003
张厚粲主编：《大学心理学》，北京师范大学出版社，2002
（台）张春兴著：《现代心理学》，上海人民出版社，1994
白学军（1996）：智力心理学的研究进展。杭州：浙江人民出版社
高觉敷. (1997) 西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社
黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
朱智贤（1989）：心理学大词典。北京：人民教育出版社。美）D.克雷奇等：
《心理学纲要》（上）（下），文化教育出版社，1981
四、考核方式：
一）、课外作业内容
（一）谈谈心理学的个人理解及其对生活的作用。
（二）分析自己的个性心理特征及改良举措。
（三）实验报告
（四）实训见习理解
课堂作业：请介绍个人对心理学知识的理解和掌握。每人课前八分钟。
二）、实验
（一）注意试验，记忆实验
（二）反映时实验
（三）思维测定
三）期末测试
期末闭卷考试成绩占总成绩的70%，平时成绩包括课堂讨论与发言、书面作业、单元测验，平时成绩占总总成绩的30%
第一章: 绪论
本章主要内容
心理学研究的对象
心理的实质
心理学的任务
心理学的研究方法
心理学的发展
一、教学目标与要求
1．知识掌握：使学生理解心理学是研究人的心理现象的科学，了解心理的多样性、复杂性及其本质，掌握心理现象的研究方法及心理科学的形成与发展状况
2．了解学习心理学的意义，激发学生学习心理学的兴趣和动机。
二、教材分析
1.本章重点：
（1）心理学的研究对象（2）心理的实质
2.本章难点：
（1）心理的实质（2）心理学的主要流派
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2.讲授法
3. 问题讨论
四、教学时数10学时
五、教学过程
第一节心理学研究的对象
心理学是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。心理学把人的心理现象分为心理过程和个性心理。
一、心理过程
(一) 认识过程：
指人认识客观事物的的过程，或是对信息进行加工处理的过程，这是人的最基本的心理过程。（二）情绪情感过程：
情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验。(三)意志过程：
意志过程是指人自觉地确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。
二、个性：
（一）个性倾向性：
个性倾向性指人所具有的意识倾向。
（二）个性心理特征：
个性心理特征指区别于他人、在不同环境中表现出的一贯的、稳定的行为模式的心理特征。第二节心理的实质
一、唯心主义和唯物主义心理观
二、辩证唯物主义心理观：
1、心理是脑的机能：人的心理活动不能脱离物质运动而存在，它是物质运动发展到高级阶段的产物。
2、脑是心理的器官：人脑是对来自内、外信息进行加工、存储和调节自己行为的器官，离开了人脑不可能产生人的心理活动。
3、心理是人脑对客观现实的主观反映：①客观现实是人的心理活动的源泉和内容；②心理是人脑对客观现实的主观反映；③人的心理是对客观现实的能动反映
第三节心理学的任务
一. 心理学研究的理论意义
二.心理学的任务
1．揭示和描述人的心理现象
2．预测和控制人的心理活动
3．理解和说明人的心理活动
三．心理学的分类
心理学分为两大领域：基础理论领域和应用领域
第四节心理学的主要研究方法
一、心理学研究的基本原则
1．客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。
2．发展性原则：把心理活动看作是动态变化发展的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。
二、心理学研究的基本方法
1、观察法：是指在自然情境中或预先设置的情境中对人的行为进行有系统地观察记录而后分析以期获得其心理活动产生和发展规律的方法。
2、实验法：是人为地有目的地控制和改变某种条件，使被试产生所要研究的某种心理现象，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律性的结果的方法。
3、调查法：指就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的一种方法。
4、测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的个性心理特征进行量化研究的一种方法。第五节心理学的发展
一、科学心理学的诞生
19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉·冯特(W．Wundt，1832—1920)把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。
二、哲学对心理学发展的影响
三、实验生理学对心理学发展的影响
四、心理学发展过程中的主要派别
(一)构造主义
奠基人：冯特(W.Wundt,1832-1920) 著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener)
主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。{强调内省法。
(二)机能主义创始人：詹姆士(William James)
著名代表人物：
詹姆士(William James,1842-1910) 杜威(John Deway,1859-1952)
安吉尔(James Angell，1869－1949)
“意识流”
{研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？”
{主张研究意识{意识的作用就是使有机体适应环境。
（三）行为主义(behaviorism)
代表人物:华生(John Watson,1878-1958) 斯金纳(Skinner,1904-1990)
反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）
(四)格式塔心理学
创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。
（五）精神分析学派
代表人物：弗洛伊德(Sigmund Freud,1856-1939)
―由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。
（六）人本主义心理学
马斯洛(Abraham H.Maslow,1908-1970) 罗杰斯(Carl Rogers,1902-1987)
对心理学的批判：
行为主义幼稚心理学(动物儿童)
心理动力学:伤残心理
（七）认知心理学
代表人物：瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔
计算机理论和技术的背景心理学是对认知过程的研究实验法来构造心理模型
思考题：
1．简述心理的实质。
2．心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪几方面?
3．简述心理学的研究应遵循的原则和主要研究方法.
4．科学心理学何时诞生？以什么事件为标志？
5．简述现代心理学的主要流派。
参考书目
1．叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。
2.张明主编（2004）走进多彩的世界心理学入门北京：科学出版社
3.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
4.高觉敷. (1997) 西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社，
第二章注意
本章主要内容：
注意的概述
注意的种类
注意的特征
注意的认知理论
一、教学目标与要求
通过教学使学生掌握注意的概念、意义和功能,掌握注意的种类,及注意的特征与培养,理解注意的有关理论，理解无意注意与有意注意发生和维持的条件以及两种注意的相互关系，能运用注意的规律搞好教学。带学生到小学观察小学生上课注意的情况，把所学理论运用于实践中。
二、教材分析
1.本章重点：
注意的概念、本质、种类和特征
2.本章难点：
注意的认知理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2。讲授法 3. 问题讨论4. 实例分析
四、教学时数6学时
五、教学过程
第一节注意的概述
一、什么是注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特征，即指向一定对象的特征。
二、注意的意义和功能
1、意义：注意时掌握知识的必要条件，又是实践活动的必要条件。
2、功能：（1）选择功能（2）保持功能（3）对活动调节和监督的功能
三注意的生理机制和外部表现
(一) 注意的生理机制
（二）注意的外部表现
1.适应性运动
2.无关运动的停止
3.呼吸运动的变化
第二节注意的种类
一、无意注意
1．什么是无意注意无意注意（不随意注意）是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
2．引起无意注意的原因
刺激物的特点：
（1）刺激物的强度。(2)刺激物之间的对比关系。(3)刺激物的活动变化
（4）刺激物的新异性。
人本身的状态：
（1）需要和兴趣。（2）情绪状态和精神状态。
二、有意注意
1．什么是有意注意：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
2．引起和保持有意注意的条件和方法：
(1)加深对活动目的与任务的理解
(2)培养间接兴趣
(3)合理地组织活动
(4)用坚强意志与干扰作斗争
三、有意后注意：指事先有预定目的、不需要一定意志努力的注意。它是一种高级类型的注意，是人类从事创造性活动的必要条件。
第三节注意的特征
一、注意的稳定性
1.概念：是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。这是注意在时间上的特征。它可区分为狭义的注意的稳定性和广义的注意的稳定性。
2.注意起伏：当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）
3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意离开当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。
二、注意的广度
1.概念：注意广度也称注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。
2. 影响注意广度的因素：
（1）知觉对象的特点（2.）个人知觉活动的任务和知识经验
三、注意的分配
1.概念：注意的分配是指人在同一时间内把注意指向于不同对象的现象。
2.注意分配的条件。
(1) 同时并进行着的两种活动中，必须有一种活动是熟练的。
(2) 同时进行的几种活动之间的关系也很重要，如果建立起联系形成了某种反应系统，同时进行这些活动就比较容易。
四、注意的转移
1.概念：注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。
2.影响注意转移因素
(1)原来注意的强度。
(2)新注意的对象的特点。
（3）个体神经过程的灵活性。
第四节注意的认知理论
一、过滤器理论
布鲁德本特（Broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无"的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。
二、衰减理论
特瑞斯曼（Treisman，1964）的衰减理论认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按"全或无"原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。
三、注意的完全加工理论
该理论认为，对信息的选择是发生在模式识别之后。
四、注意的资料限制和资源限制理论
思考题：
1、试述注意的基本特征。
2、怎样引起和保持有意注意？
3、如何运用注意的规律组织好教学工作？
参考资料：
1．[苏]彼得罗夫斯基（1991）普通心理学。北京：人民教育出版社
2．张春兴（1994）现代心理学。上海：上海人民出版社。
3．王雁（2002）北京：人民教育出版社
4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。
第三章感觉
·本章主要内容
感觉的概述
感觉的测量
视觉
听觉
其他感觉
不同感觉的相互作用
一、教学目标与要求
通过本章教学使学生重点掌握感觉、感受性、感觉阈限等概念，以及感觉的基本规律。掌握视觉、听觉相关知识及了解其他感觉；能运用感觉的规律分析实际问题
二、教材分析
1、本章重点：
（1）感觉、感受性和感觉阈限的概念,视觉,听觉现象及其规律,
2、本章难点：
（1）感觉阈限及其测量方法.
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2.讲授法
3. 问题讨论
四、教学时数8学时
五、教学过程
第一节感觉的概述
一、什么是感觉：
1. 定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
二、感觉的生理机制：
1、任何感觉的产生，首先要有作用于感觉器官而产生的客观事物的刺激模式，其次是由刺
激引起的在神经系统和脑内的神经生理活动，最后在大脑中枢产生感觉体验。
2、感觉的分类：
（1）外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉；
（2）内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉
三、感觉的意义：
感觉是人的认识过程的初级阶段，是人认识客观世界的开端，也是意识形成和发展的基本成分。
第二节感觉的测量
一、感受性：感受性是指人对刺激物的感觉能力。感受性是用感觉阈限的大小来度量的。
二、感觉阈限：
（一）绝对感觉阈限与绝对感受性
1. 绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激强度。
2. 绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。
绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用S代表绝对感受性,用R代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示：S=1/R
（二）差别感受性与差别感觉阈限
1. 差别感觉阈限：指刚刚能引起两个同类性质刺激量最小差异量（just noticeable difference，缩写为jnd）。
1. 差别感受性对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。
三、心理物理定律：
1、费希纳定律：
2、史蒂文斯定律：
四、感觉阈限的测量方法：
1、最小变化法：
2、恒定刺激法：
3、平均误差法：
4、信号侦查论：
第三节视觉
一、视觉的刺激
二、视觉的生理机制
(一) 眼睛的构造及其折光系统
（二）视网膜的构造和感觉机制
(三)视觉的传导机制
(四)特征觉察器
三视觉现象：
(一) 视觉的绝对感觉阈限与差别感觉阈限
（二）视觉适应：适应是指感受器在刺激物持续作用下感受性的变化。视觉的适应最常见的有明适应和暗适应。
(三)颜色视觉
1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。
2. 颜色混合：1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：互补律、间色律和代替律。
（四）色觉理论
(1) 杨—赫三色说：
(2) 黑林四色说：
(五) 色觉缺失:包括色弱和色盲
（六）视敏度：指人的视觉器官分辨物体细节的能力。
（七）闪光融合：
（八）视觉后像：刺激停止作用于视觉感受器后，感觉现象并不立即消失而保留片刻的现象。（九）视觉对比：
第四节听觉
一、听觉的刺激
二、听觉的生理机制：耳是人的听觉器官，它在把外界复杂的声音信号转变成内在神经信息的编码过程中起着重要作用。
三、听觉现象：
（一）听觉的属性：音调、音色、音响
（二）声音的混合与掩蔽
（三）听觉的疲劳与听力丧失
四、听觉理论
1.频率理论1886年由物理学家罗?费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按
相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底膜与镫骨的这种关系，类似于电话机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫电话理论。
频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000Hz以上的声音不符合的。
2.行波理论冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底(即镫骨处),从而实现了对不同频率的分析。
3．共鸣理论赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。
4.神经齐射理论韦弗尔提出。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。声音超过5000Hz,位置理论是对频率进行编码的唯一基础.
第五节其他感觉
一、皮肤感觉：包括触压觉、冷觉、温觉、痛觉
二、嗅觉和味觉：
三、内部感觉：包括运动觉、平衡觉、内脏觉
第六节不同感觉的相互作用
一、不同感觉的相互作用：一般规律是，弱刺激能提高另一种感觉的感受性，强刺激能降低另一种感觉的感受性
二、联觉：指一种感觉引起另一种感觉的现象。
思考题
1．试说明明适应与暗适应的特点和机制。
2．简述不同感觉的相互作用。
3．简述感觉的特点和意义。
1.托马斯L.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。
2. 张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。
3. 张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。
4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5。黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社
第四章知觉
·本章主要内容：
知觉的概述
知觉的基本特征
空间知觉
时间知觉与运动知觉
错觉
一、教学目标与要求
通过本章教学使学生掌握知觉的一般概念、基本特性，了解空间知觉、时间
知觉、运动知觉和错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。
二、教材分析
1、本章重点：
知觉的一般概念、特征以及运用知觉的规律分析实际问题。
2、本章难点：
知觉的基本特征
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2.讲授法
3. 问题讨论
4. 实例分析
四、教学时数6学时
五、教学过程
第一节知觉的概述
一、什么是知觉
1、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
2、感觉与知觉的主要区别与联系
1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。
2．都是对客观事物的直接反映。
（二）区别：
1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。
2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。
3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。
3、知觉类型：
（1）根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成：
视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。
（2）根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉
二、知觉活动过程：它一般由五个环节组成，称为知觉链。
第二节知觉的特性
一、知觉的整体性：
（一）概念：知觉的整体性就是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条：
1.接近原则。在时间或空间上接近的客体容易被知觉成一个整体。
2.相似原则。物理属性相似的客体容易被知觉一个整体。
3．连续原则。具有连续性或共同运动方向的客体容易被知觉一个整体。
(三)影响知觉整体性的因素
1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。
2.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
二、知觉的选择性
（一）概念：指人根据当前的需要，对客观刺激有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
(二) 影响知觉的选择性的因素
从客观而言有
1.对象与背景的差别性
2.对象的活动性
3.刺激物的新颖性
4.刺激物的强度。
从主观来看：需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺激物对人的意义是否重要。
三、知觉的理解性
（一）概念：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
（二）影响知觉的理解性的因素
1.知识经验
2. 言语指导
3．实践活动以及个人兴趣爱好
（四）知觉的恒常性
1．概念：人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。2．种类
（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）明度和颜色恒常性
第三节空间知觉
空间知觉是人对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。
一、距离知觉
距离知觉是指人对物体远近距离或深度的知觉。
(一) 单眼视觉线索
(二) 双眼线索
(三) 双眼视觉线索——双眼视差
二、方位知觉
方位知觉是指人对物体空间关系位置和对自己在空间所处位置的知觉。
（一）视觉的方向定位
（二）听觉的方向定位
第四节时间知觉与运动知觉
一、时间知觉
(一) 什么叫时间知觉：人对客观物质现象的连续性和顺序性的反映。
(二) 时间知觉的线索
1．根据自然界的周期性现象。
2．根据有机体各种节律性的活动。
3．借助计时工具。
(三)时间估计
二、运动知觉
（一）什么叫运动知觉：人对物体在空间位移的知觉。
（二）真动知觉：指物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉。
(三) 似动知觉：似动,顾名思义就是"似乎在动",其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，人们把静止的物体知觉为运动，或者把没有连续位移的物体知觉为连续的运动。
似动知觉主要有下列几种形式：
1. 动景运动
2. 自主运动
3. 诱导运动
第五节错觉
错觉：是指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。一、错觉现象
(一) 线条横竖错觉（二）缪勒-莱尔错觉(三) 奥伯逊错觉(四) 戴勃错觉(五) 赫尔岑错觉(六)佐尔纳错觉（七) 楼梯错觉
二、错觉产生的原因：
思考题：
1、简述感觉和知觉的关系。
2、试分析影响知觉选择性的因素。
3、简述知觉的基本特征。
第五章记忆
·本章主要内容：
记忆概述
记忆过程
记忆系统
一、教学目标与要求
重点掌握记忆、记忆不同分类的概念以及记忆的三级系统，理解记忆和遗忘的规律，归纳总结记忆规律在实际生活中的不同表现。能够在融会贯通这些理论和规律的基础上调节改
善自己的记忆习惯。
二、教材分析
1．本章重点：
（1）记忆的一般概念（2）记忆过程的规律（3）记忆的三级系统
2.本章难点：
（1）记忆的神经生理机制（2）长时记忆组织加工
3．实训活动：组织小学生进行“意义识记效果优于机械识记”的实验
通过实验使学生了解小学生意义识记的效果优于机械识记，并能指导小学生运用一些记忆的策略，以提高记忆效率。
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2.讲授法
3. 问题讨论
4. 实例分析
四、教学时数8学时
五、教学过程
第一节记忆的概述
一、什么是记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
二、记忆的种类:
（一）按记忆的内容分：
(1)形象记忆：对感知过的事物的形象的记忆。
(2)情景记忆：根据时空关系对某个事件的记忆。
(3)语义记忆：对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。
(4)情绪记忆：对体验过的情绪或情感的记忆。
(5)运动记忆：对过去经历过的身体运动状态或动作形象的记忆。
（二）外显记忆和内隐记忆。
内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
（三）程序性记忆和陈述性记忆。
陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得。
程序性记忆：指对具有先后顺序的活动记忆，包括对知觉技能、认知机能和运动机能的记忆。还可按信息输入的顺序及保持的时间分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
三、记忆的神经生理机制
(一)记忆机能定位说
(二)记忆机能整体说
(三)记忆分子学说
第二节记忆过程
一、记忆与目的任务依存关系的规律：无意识记和有意识记
1．记忆的目的愈明确，具体效果愈好。
2．记忆的目标愈长远，效果愈好。
二、记忆与材料性质依存关系的规律：意义识记和机械识记
1．有意义的、理解的材料记忆效果好。
材料本身的意义；对材料的理解；人为的解释（编码）。
2．有节奏的、押韵的材料记忆效果好。
3．直观、形象的材料记忆效果好。
4．简单、明了的材料记忆效果好。
三、记忆与材料数量依存关系的规律
1．一次记忆的材料数量越大，那么单位数量所用的学习时间及次数就越多。
讨论：提高记忆效率的方法
2．三种识记方法识记效果的比较：整体识记、部分识记、综合识记
四、遗忘进程的规律
1．艾宾浩斯遗忘曲线图
P.151 表7-4 ：遗忘进程的规律是：先快后慢
2．遗忘的原因分析
⑴记忆痕迹衰退说——无强化
⑵干扰抑制说——前摄抑制和倒摄抑制
⑶动机性遗忘说——压抑
五、记忆与材料的序列位置依存关系的规律
由于前摄抑制与倒摄抑制，一般材料中的首尾内容易记住，中间部分易遗忘。
应对方法：两次学习间的休息、相似材料间隔学习、难易材料交替进行、大数量材料分散学习等
六、记忆与学习程度的依存关系的规律
过度学习达150%时记忆的效果最佳。
七、记忆与自主积极活动的依存关系的规律
经过个体自主积极的加工过的材料，记忆效果更好。(如摘录、列提纲、做笔记等)
八、记忆与多感官参与活动的依存关系的规律
多种感官参与学习活动，记忆效率更高。
九、回忆时的积极联想
⑴接近联想
⑵对比联想
⑶类似联想
⑷因果联想
小结:在学习、生活中的运用
①明确记忆的目的和任务，树立坚定的信心，积极参与记忆活动，注意有意识记与无意识记的转换。
②充分理解材料，以意义识记为主，机械识记为补充。
③根据不同的记忆材料，选择不同的识记方法。
④合理组织材料，避免材料间的相互干扰，充分利用材料位置影响记忆效果的规律。
⑤有些遗忘是必要的，对必须牢记的材料要及时复习。
⑥正确分配复习时间：分散复习好于集中复习
⑦复习时阅读与重现交替进行，并达到一定的学习程度。
⑧注意脑的健康和用脑卫生
第三节记忆系统
记忆加工有三个不同的阶段(系统)它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆。如果这些信息被注意,它们则进入短时记忆。为了分析存人短时记忆的信息,你会调出储存在长时记忆中的知识。同时,短时记忆中的信息如果需要保存,也可以经过复述存入长时记忆。图中箭头表明信息流在存储模型中的运行方向。
P.160 图7-10
一、感觉记忆
（1）感觉记忆的特征
1．是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。2．编码形式依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性。
3．信息保持的时间很短，容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆
（2）编码形式
1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。
——斯波林（Sperling）实验(P.161)
2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆。
二、短时记忆
⑴短时记忆的特征
1.在短时记忆中,信息的保持时间是有限,在无复述的情况下最长不超过1分钟。
2.短时记忆的容量有限（7±2）。
组块：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。
⑵短时记忆的编码
主要采用听觉编码：康拉德实验
三、长时记忆
⑴长时记忆的概念：指信息经过充分加工，在人脑中充分保持的记忆。
理解：①长时记忆容量没有限制。
②其中的信息是有组织的知识系统。
⑵长时记忆的编码形式
表象编码——非言语信息
语义编码——言语信息
⑶长时记忆的信息存储
1．信息存储的动态变化：有量的变化和质的变化.
2．记忆术
是记忆的窍门和方法，目前最流行的记忆技术是PQ4R法。（P.167-168）
三种记忆的比较
思考题：
1．阐述如何运用记忆过程的规律提高记忆效果。
2．影响长时记忆遗忘的因素是什么?
3．试述长时记忆中的信息编码的形式.
4．内隐记忆与外显记忆的不同表现在哪几方面?
5．比较感觉记忆短时记忆长时记忆的区别与联系
6．怎样根据遗忘的规律组织有效的复习.
参考资料
1．杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。
2．黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。
3. 王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。
4．黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
第六章思维、表象和想象
·本章主要内容：
·思维的一般概念
·表象与想象
·表象和思维的脑机制
·问题解决
一、教学目标与要求
重点掌握思维、表象、想象及各分类的概念和概念的获得，以及影响问题解决的因素。本章难点在于概念的获得和信息加工理论对于问题解决的表述。
二、教材分析
1.本章重点：
（1）思维的过程、种类（2）表象与想象的概念（3）影响问题解决的因素（4）创造性的培养
2.本章难点：
（1）概念结构的理论(2)概念形成的策略（3）推理的种类
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2.讲授法
3. 问题讨论
四、教学时数10学时
五、教学过程
第一节思维的一般概念
一、思维的概念和特征
（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
它和感知觉一样都是人脑对客观事物的反映，同属于心理活动的认识过程。所不同的是感知觉是对客观事物的直接反映，而且反映的是外在特征或外在联系，具有直观性、形象性。而思维是建立在感知觉基础上的，人只有获取了大量感性材料，才能进行种种推论，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭露感知觉所不能揭示的事物的本质特征和内部规律，具有间接性、概括性。另外，感知觉属于认识的初级阶段即感性认识阶段，而思维属于认识的高级阶段即理性认识阶段。
(二) 思维的特征
1.概括性。
思维是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括，这就是思维的概括性。例如，人们把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木称之为“枣树”；人们根据日常生活中长期的观察得出“燕子低飞要下雨”、“朝霞不出门，晚霞行千里”等结论。思维的概括性促使人对客观事物的本质特征、内在关系及其规律性加以认识，有利于人对环境的适应与改造。人类思维的概括性是借助语言实现的，正是由于语言的无限丰富的内容，才使思维的概括活动成为可能。所以思维概括的水平，无论是从个体发生来讲，还是从种系发展来看，都是随着语言的发展，知识经验的积累由低级向高级发展的。概括在人们的思维活动中有着重要的作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人们对事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。
2.间接性。
思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映，这是思维的间接性。例如，考古学家通过古生物化石、地层结构及挖掘出来的文物等，推测生物进化历程及历史的发展；医生根据病人的脉博跳动、体温、病状等判断病人的疾病；教师根据学生的行为表现可以推测学生的内心世界。这些都是思维间接性的表现。由此可见，由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的各种事物的属性，揭露事物的本质规律，预见事物发展变化的进程。从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔，更深刻。
《普通心理学》教学大纲 一、课程简介 “普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是应用心理学专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。 本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。 二、课程教学目标 通过《普通心理学》课程的学习，学生应实现如下目标： （一）知识目标：（1）理解和掌握普通心理学领域的基本概念及知识要点；（2）了解普通心理学发展趋势。 （二）能力目标：（1）掌握普通心理学研究的一般步骤和主要的研究方法；（2）具备进行普通心理学研究的初步能力；（3）形成较强的研究意识以及勇于探索创新、严肃认真的科学态度。 三、课程教学基本要求 “普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。 四、课程教学模块（或教学内容）与学时分配 本课程的教学内容分为课堂讲授和实验两部分。教学时间为一学年，总学时为102课时，平均每周2-4学时（第一学期每周2学时，第二学期每周4学时），其中课堂讲授共92课时，实验10课时。
（一）各教学环节学时分配 1、教师讲授学时分配 课程教学模块（或教学内容）与学时分配一览表（详表）
华东师范大学 2000年攻读硕士研究生试题 考试科目：普通心理学（含心理学史） 招生专业：心理学 一、简述下列术语（每小题3分，共30分） 1、操作条件反射 2、注意稳定性 3、想象表象 4、意志行动 5、兴趣 6、程序性知识 7、性格特征 8、离差智商 9、趋避冲突10、激情 二、论述题（每题10分，共70分） 1、试述知觉是人对感觉信息的组织与解释过程。 2、试述长期记忆系统（long-term memory system）中的信息储存与提取过程。 3、试述概念形成的过程和影响概念形成的因素。 4、试述场独立性和场依存性与人格特质之间的关系。 5、试述斯金纳行为主义心理学体系的主要内容和基本观点。 6、试述格式塔心理学的研究方法。 7、试述认知心理学与行为主义心理学的本质区别。 华东师范大学 2000年攻读硕士研究生试题 考试科目：心理统计与测量（需带计算器） 心理统计部分 一、是非题（10分）：请仔阅读以下句子，判断其是否正确，用T表示正确，用F表示错误，填写在前面的括号中。注意，不得使用任何其他符号。 （）1．差异系数是一种相对差异量。 （）2．抽样分布指的是抽取的样本中个体数值的次数分布。 （）3．从正态总体中随机抽取的容量为n的一切工作切可能样本的平均数的分布也呈正态分布。 （）4．当自由度逐渐增大时，t分布逐渐接近正态分布。 （）5．总体上的各种数字特征叫总体统计量。 （）6．相关系数可以直接计算其平均数。 （）7．对一元线性回归方程，可以有多种方法检验其显著性。 （）8．偏态量和峰态量是用以描述数据分布特征的统计量。 （）9．中位数检验就是比较两个样本中的中位数高低。 （）10．从正态分布图来看，z=0处的概率是最大的。 二、简答题（8分）： 1．什么是标准分数？使用标准分数有什么好处？（4分） 2．方差分析是逻辑是什么？（4分） 三、问答题（10分） 如果有两个样本，一个是实验组，另一个对照组，分别施以两种教学方法，后期测验后如何对其成绩（百分制）进行统计检验，以确定两种教学方法有无显著差异？ 四、填表题（12分） 有一个双因素方差分析实验，A因素为教材，共3种；B因素为教法，共4种。交叉分析后得到12种处理，假定每个处理中有2名被试。经过教学后进行测验，得到一个方差分析表，请完成它。注：不必说明有无显著意义等。（答案按照1-12填写在答题纸上） 差异来源平方和自由度方差F
《普通心理学课程教学大纲》 第一部分说明 一、课程基本情况 1. 课程编号：（901003） 2. 课程名称：普通心理学 3. 总课时：44 4. 总学分： 2.5 5. 开课时间：第四学期 6. 适用专业：师范生 7. 课程类别：公共必修课 二、课程简介 《普通心理学》是师范生的公共必修课，本课程立足于学院“一实二高三强四会”的人才培养目标，不仅为学生学习《普通教育学》、《学科教学法》等课程提供理论支撑，而且给学生参加教育见习和教育实习提供实践指导，特别是提高学生发现、分析和解决心理问题的能力，为学生学会生活、学会做人奠定了基础。 通过学习《普通心理学》，学生不仅能够系统地了解、掌握心理学的基本概念、基本理论，而且能够运用心理学知识分析和解决学习与生活中的实际问题，更主要的是为其日后在中小学工作提供了帮助。 三、教学目的、要求和方法 1. 教学目的： 通过该门课程的教学，使学生系统地掌握普通心理学的基本原理，形成正确的心理学观念，掌握解决心理问题的基本方法和技能；强化解决教育实践中典型心理学问题的基本技能的训练，以培养高素质的中学教师。 2. 教学要求： 第一，注重理论与实践相结合，在教学内容的安排上，注意做到既有一定的理论高度又有具体的教学案例，力求在理论和实践的结合上有所突破，形成特色，以适应教学使用。第二，为了贯彻素质教育思想，对教学内 容不做过细要求，注重发挥教师的创造性和主动性，不苛求教师，但强调教师的专
长，让学生在教师的专长上受益。 3. 教学方法： 以讲授为主，辅以讨论、观影、自学、团体心理辅导等教学方法 四、教学内容的重点与难点 1. 教学重点：各种心理现象、心理规律在生活中的应用 2. 教学难点：心理现象的本质、心理现象之间的关系 五、课外作业 自学作业2次、复习作业1次、观影报告1次、团体心理辅导报告1次 六、课程考核 1. 考试方式：课堂提问和讨论、检查课堂笔记、作业、观影笔记、章节重难点考核、开卷笔试等考核方式? 2. 考试次数：共9次，其中平时考核5次，阶段考核3次，结课考核1 次。 3. 记分方式：采用百分制计分方式 4. 课程总评成绩构成：
无论是准备报考心理学院校或者是已经战过心理学考研在等结果的同学，想必复试分数线都是大家非常关心的一个问题。今天，力比多学院（https://www.doczj.com/doc/2e17709817.html,）的小编将2015年至2017年华东师范大学心理学考研的历年分数线整理出来，方便大家查看参考。 复试分数线
在此祝愿大家如其所愿顺利通过华东师范大学心理学考研初试。 力比多学院小编还为大家整理出，复试时所需要的材料，具体如下： 应届毕业生 1、身份证明：包括初试准考证、本人有效身份证原件及复印件、学生证原件及复印件。 2、政治审核表：档案单位一般应与报名时填报的学习单位一致，由考生所在院系填写并盖章，该表需要在院校网站下载。 3、本科成绩单及复印件：需加盖学校公章，在复试时单独交至各学院。 4、加分证书：四、六级等相关证书及操作技能证书等。 5、一寸彩色免冠照片：面试时进行体检可能需要。 6、撰写材料：面试简历、自我介绍以及给导师的信件等，不要只准备一份，每一位老师一份。 往届毕业生 1、身份证明：包括初试准考证、本人有效身份证原件及复印件、毕业证和学位证原件及复印件。 2、政治审核表：档案单位一般应与报名时填报的工作单位一致，由考生所在单位人事部门或人才交流中心填写并盖章，该表需要在院校网站下载。 3、本科成绩单及复印件：可以向档案所在单位申请，复印档案中的本科成绩单，也可以从本科学校教务处打印成绩单。 4、工作中的成果：可能会成为加分项哦。 5、一寸彩色免冠照片：面试时进行体检可能需要。 6、撰写材料：面试简历、自我介绍以及给导师的信件等，不要只准备一份，每一位老师一份。力比多学院libidos有相关的写作院校定向辅导 同等学力 1、学历证书：证书以及同等学力证明材料。
普通心理学课程教学大 纲
《普通心理学课程教学大纲》 第一部分说明 一、课程基本情况 1.课程编号：（901003） 2.课程名称：普通心理学 3.总课时：44 4.总学分：2.5 5.开课时间：第四学期 6.适用专业：师范生 7.课程类别：公共必修课 二、课程简介 《普通心理学》是师范生的公共必修课，本课程立足于学院“一实二高三强四会”的人才培养目标，不仅为学生学习《普通教育学》、《学科教学法》等课程提供理论支撑，而且给学生参加教育见习和教育实习提供实践指导，特别是提高学生发现、分析和解决心理问题的能力，为学生学会生活、学会做人奠定了基础。 通过学习《普通心理学》，学生不仅能够系统地了解、掌握心理学的基本概念、基本理论，而且能够运用心理学知识分析和解决学习与生活中的实际问题，更主要的是为其日后在中小学工作提供了帮助。 三、教学目的、要求和方法 1.教学目的： 通过该门课程的教学，使学生系统地掌握普通心理学的基本原理，形成正确的心理学观念，掌握解决心理问题的基本方法和技能；强化解决教育实践中典型心理学问题的基本技能的训练，以培养高素质的中学教师。 2.教学要求： 第一，注重理论与实践相结合，在教学内容的安排上，注意做到既有一定的理论高度又有具体的教学案例，力求在理论和实践的结合上有所突破，形成特色，以适应教学使用。第二，为了贯彻素质教育思想，对教学内
容不做过细要求，注重发挥教师的创造性和主动性，不苛求教师，但强调教师的专长，让学生在教师的专长上受益。 3.教学方法： 以讲授为主，辅以讨论、观影、自学、团体心理辅导等教学方法 四、教学内容的重点与难点 1.教学重点：各种心理现象、心理规律在生活中的应用 2.教学难点：心理现象的本质、心理现象之间的关系 五、课外作业 自学作业2次、复习作业1次、观影报告1次、团体心理辅导报告1次 六、课程考核 1.考试方式：课堂提问和讨论、检查课堂笔记、作业、观影笔记、章节重难点考核、开卷笔试等考核方式. 2.考试次数：共9次，其中平时考核5次，阶段考核3次，结课考核1次。 3.记分方式：采用百分制计分方式。 4.课程总评成绩构成：
普通心理学 一、学科性质 普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。 第一章: 心理学研究什么和如何进行研究 第二章心理的神经生理机制 第三章感觉 第四章知觉 第五章意识和注意 第六章记忆 第七章思维 第八章语言 第九章动机 第十章情绪和情感 第十一章能力 第十二章人格 第一章: 心理学研究什么和如何进行研究 ?本章主要内容 ?心理学是研究心理现象的科学 ?如何研究心理学 ?心理学的主要研究方法 ?心理学的过去和现在 1.本章重点：（1）心理学的研究对象（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况 2.本章难点：（1）心理学的研究类型（2）心理学的主要流派
第一节 心理学是研究心理现象的科学 一、个体心理 (一) 认知： 指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。 （二）情绪与动机： 人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。 (三)能力和人格： 人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability ）和人格(personality)两个方面。 认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理的三个重要方面。前二个方面称心理过程，后一方面又称个性心理特点或个性其关系可用下表表示: ??????? ??????????? ????? —能力、气质、性格 —个性心理特征信念、理想、价值观等 —需要、动机、兴趣、—个性倾向性个性心理心境、信心、犹豫等。—注意、灵感、激情、—心理状态—意志行动的心理过程 —意志过程程 —对事物的态度体验过—情感过程想象等 —感知、记忆、思维、—认识过程心理过程 二、个体心理现象与行为 （一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用 （二）心理支配行为，又通过行为表现出来 三、个体意识与无意识： 1.意识 有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把“自我”与“非我” 。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。 2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
(1)行为主义（心理学基础华东师范大学期末考试复习资料， 超完整） 经典条件反射的原理和应用：指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。（解释来自度娘）形成经典条件反射的基本条件是无关刺激与非条件刺激在时间上的多次结合,这一过程即强化。经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。 操作性条件反射的原理和应用：通过某种动作获取强化而形成的条件反射。A.大鼠在实验箱内走动偶尔踩到杠杆时→即得到食物,如此重复多次，动物即学会自动踩杠杆而得食。食物－强化刺激。B.呀呀学语的婴儿偶尔发出一声“妈” →即得到母亲的吻，久而久之，婴儿便学会了叫妈妈。母亲的吻－强化刺激. (2)心理防御机制 心理防御机制理论：为了应付消极的情绪状态，个体在潜意识中发展出一些对付它们的方法曲解现实，将真实的感受逐出意识之外以保持心理安宁。防御机制的作用是避免或减轻消极的情绪状态；大多数防御机制是通过对现实的歪曲起作用的；大多数防御机制在起作用时人们通常意识不到。 几种常见的心理防御机制： 压抑：压抑是指把令人感到紧张和痛苦的思想、观念，以及个人无法接受的欲望和冲动排除于意识之外，使其不为自己觉察到。
投射：最原始的防御机制。指把能引起焦虑的冲动、欲望、人格特征或动机强加到他人身上，认为那是他人而不是自己所具有的特性。 否认：拒绝承认那些令人感到痛苦的情感、思想、经历或可怕的事实。 反向作用：如果个体觉察到某种令人恐怖的潜意识欲望可能返回意识层面，则个体可能会运用与这种欲愿相反的行为来减轻不断增强的焦虑。 认同：把某人的特征加到自己身上以某人自居以减轻焦虑的防御机制。 (3)格式塔 图形组织的格式塔规律有哪些： 接近法则：没找到 相似法则：刺激物的形状、大小、颜色、强度等物理属性方面比较相似时，这些刺激物就容易被组织起来而构成一个整体。 闭合法则：有些图形是一个没有闭合的残缺的图形，但主体有一种使其闭合的倾向，即主体能自行填补缺口而把其知觉为一个整体。 连续法则：如果一个图形的某些部分可以被看作是连接在一起的，那么这些部分就相对容易被我们知觉为一个整体。 良好图形法则：主体在知觉很多图形时，会尽可能地把一个图形看作是一个好图形。好图形的标准是匀称、简单而稳定，即把不完全的图形看作是一个完全的图形，把无意义的图形看作是一个有意义的
普通心理学课程教学大 纲 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
《普通心理学课程教学大纲》 第一部分说明 一、课程基本情况 1.课程编号：（901003） 2.课程名称：普通心理学 3.总课时：44 4.总学分：2.5 5.开课时间：第四学期 6.适用专业：师范生 7.课程类别：公共必修课 二、课程简介 《普通心理学》是师范生的公共必修课，本课程立足于学院“一实二高三强四会”的人才培养目标，不仅为学生学习《普通教育学》、《学科教学法》等课程提供理论支撑，而且给学生参加教育见习和教育实习提供实践指导，特别是提高学生发现、分析和解决心理问题的能力，为学生学会生活、学会做人奠定了基础。 通过学习《普通心理学》，学生不仅能够系统地了解、掌握心理学的基本概念、基本理论，而且能够运用心理学知识分析和解决学习与生活中的实际问题，更主要的是为其日后在中小学工作提供了帮助。 三、教学目的、要求和方法 1.教学目的： 通过该门课程的教学，使学生系统地掌握普通心理学的基本原理，形成正确的心理学观念，掌握解决心理问题的基本方法和技能；强化解决教育实践中典型心理学问题的基本技能的训练，以培养高素质的中学教师。 2.教学要求：
第一，注重理论与实践相结合，在教学内容的安排上，注意做到既有一定的理论高度又有具体的教学案例，力求在理论和实践的结合上有所突破，形成特色，以适应教学使用。第二，为了贯彻素质教育思想，对教学内容不做过细要求，注重发挥教师的创造性和主动性，不苛求教师，但强调教师的专长，让学生在教师的专长上受益。 3.教学方法： 以讲授为主，辅以讨论、观影、自学、团体心理辅导等教学方法 四、教学内容的重点与难点 1.教学重点：各种心理现象、心理规律在生活中的应用 2.教学难点：心理现象的本质、心理现象之间的关系 五、课外作业 自学作业2次、复习作业1次、观影报告1次、团体心理辅导报告1次 六、课程考核 1.考试方式：课堂提问和讨论、检查课堂笔记、作业、观影笔记、章节重难点考核、开卷笔试等考核方式. 2.考试次数：共9次，其中平时考核5次，阶段考核3次，结课考核1次。 3.记分方式：采用百分制计分方式。 4.课程总评成绩构成：
大学生心理健康课程教案 一、课程目标 通过学习心理学的基本知识，了解大学生心理发展的一般规律和特点，掌握应对个人成长中常见的心理问题的方法； 通过自我体验、讨论自省、游戏测试、实践模仿和团体训练等方式，形成大学生心理和谐、心理平衡、心理调节和心理保健的能力技巧，建立积极、自信的自我形象，提高心理素质。 二、具体的课程目标 1、知识目标：感知、理解和掌握大学生生活、学习、交往、情绪情感、创业人生等必备的心理健康知识 2、技能目标：体验、领悟和训练大学生生活、学习、交往、情绪情感、创业人生等必备的心理健康技能 3、综合素质目标：实践、学会和养成大学生生活、学习、交往、情绪情感、创业人生等必备的心理健康能力与素质 三、教学重点与难点 重点：引导大学生掌握必要的相关心理健康知识和技巧，形成相关的心理素质和能力。 难点：设计相应的情景，引导大学生对相关心理知识、技能技巧的体验、感悟、理解和实践模仿，并最终形成自己的心理素养和能力。 解决办法：集体备课，集思广益，认真探讨，努力设计；加强活动，加强沟通，尊重学生需要，充分调动和发挥师生教学积极性和能动性。实现教学资源的优化组合。 四、课题教学步骤与实践环节设计： v 诗情画意心灵曲 v ……跃跃欲试游戏操 v ………你说我说身边事 v …………心有灵犀一点通 v ……………体验感悟X X乐 v ………………学会X X并不难 v …………………放飞心灵你最美 五、教学方法 讲授法，讨论法，实验法，测试法，比较法，示范模仿感悟法，实践训练体验法，图表统计展示法等。用得最多、最受学生欢迎和科学实用的方法是示范模仿感悟法和实践训练体验法。这是跟学科性质有关联的。
教育心理学考试大纲（华东师大版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空 间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化） 影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、 教学组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后）
普通心理学课程大纲 课程代码：00206001 课程学分：2 课程总学时：28（含2课时考查） 适用专业：中学师范学科 一、课程概述 （一）课程的性质 本课程是小学教育专业、中学师范学科的选修课程。本课程以普通心理学知识为主要构架，教以普通心理学的基本概念和基本原理，描述和解释人类一般心理现象和心理规律。开设本课程的目的在于使学生系统地掌握心理学的基本概念，初步了解人的心理的基本现象和基本规律，树立辨证唯物主义的哲学观和人性观，学会用心理学知识指导日常生活，尤其是教育教学工作，提高自我心理品质。本课程与“儿童发展心理学”、“小学生认知与学习”、“社会心理学”等课程有着密切的联系，能够为以后其他心理学课程和教育学课程的学习打下坚实基础。 （二）设计理念与开发思路 1、本课程的指导思想是辩证唯物主义和历史唯物主义，并遵循客观性、系统性和理论联系实际的基本原则。 2、本课程设置的依据是小学教育专业本科生培养方案的目标以及我校学生知识与能力特点。 3、本课程内容结构主要由两部分组成，一是个体心理过程，包括知、情、意三个方面；二是个性，包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。 4、由于本课程是基础理论课程，因此在教学中以理论讲授为主，辅以讨论、心理学实验演示。 5、本课程共28课时（含2课时考查），每周2课时。学分为2分，考核方式为开卷考查，考查成绩占总分的70%，平时分占30%。 二、课程目标 （一）知识目标 通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解，掌握心理学的基本概念与基本原理。 （二）能力目标 通过教学使学生能够用相关的心理学知识解释教学、生活情境中学生的行为及其心理状态，懂得这些行为产生的原因，能够将心理学原理运用到教育教学工作中。 （三）素质目标 通过教学使学生初步形成教育工作者的角色意识，能够对自身及学生的心理有一定的敏感性。 三、课程内容与要求 （一）课程内容与要求
2020年华东师范大学心理学参考书 2020年华东师范大学心理与认知科学学院招收心理学研究生。华东师范大学心理学科创建于1951，2008年建设成为心理与认知科学学院。学院下设两系两所（心理学系、应用心理学系；发展与教育心理学研究所、认知神经科学研究所）。2013年，脑功能基因组学上海市重点实验室加入学院。学院学科门类齐全，设置认知神经科学、基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学四个二级学科。着力推动学科领域横向交叉融合，注重加强“脑生理研究-行为学研究-应用研究”三个研究层面纵向贯通。学院拥有2个国家教学团队、5门国家精品课程，获国家级教学成果二等奖3项。 在2021年华东师范大学心理学考研中，参考书的确定，是备考过程中最重要的一步，我们的复习计划都是按照参考书目来制定。那华东师范大学心理学考研的参考书有哪些呢？博仁考研老师已经帮大家汇总整理如下： 一、华东师范大学心理学学硕参考书 华东师范大学心理学学硕考研，初试专业课考312心理学专业基础综合，基础心理学专业考616 普通心理学（含心理学史）；951 实验心理学（含心理统计和心理测量），书单如下：312 心理学专业基础综合： 1.《普通心理学》北京师范大学出版社彭聃龄； 2.《发展心理学》（第二版）人民教育出版社林崇德编；
3.《当代教育心理学》北京师范大学出版社刘儒德、陈琦； 4.《现代心理与教育统计学》北京师范大学出版社张厚粲，徐建平编； 5.《心理与教育测量》（新版）暨南大学出版社戴海崎，张锋，陈雪枫编； 6.《实验心理学》郭秀艳人民教育出版社； 7.《社会心理学》侯玉波北京大学出版社。 学校指定了616 普通心理学（含心理学史）和951 实验心理学（含心理统计和心理测量）的考试范围，未指定参考书目，博仁考研老师根据考试范围推荐参考书如下： 《普通心理学》，彭聃龄主编，北京师范大学出版社2012年 《西方心理学史》(第二版) 郭本禹主编人民卫生出版社2013年 《实验心理学》郭秀艳人民教育出版社；2004 《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社； 《心理与教育测量》戴海琦暨南大学出版社； 二、复旦大学心理学专硕参考书 复旦大学心理学专硕考研，初试专业课考347心理学专业综合，学校没有指定书籍，博仁考研老师推荐参考书如下： 《人格心理学》许燕北京师范大学出版社 《心理咨询与心理治疗》钱铭怡北京大学出版社 《临床心理学》王登峰人民教育出版社 《变态心理学》钱铭怡北京大学出版社 《实验心理学》郭秀艳人民教育出版社 《现代心理与教育统计学》张厚粲、徐建平北京师范大学出版社 《心理与教育测量》戴海崎暨南大学出版社 《心理学导论》梁宁建上海教育出版社 《社会心理学》崔丽娟华东师范大学出版社 《管理心理学》（第二版）刘永芳清华大学出版社 《儿童发展心理学》桑标高等教育出版社 2021年心理学考研已经起航，在确定了参考书后，就要开始制定复习计划了。但是怎么记笔记？怎么背书？重点是什么？怎么利用真题呢？……为解决同学们的疑问，博仁考研老师将根据你的问题给予帮助，让心理学考研复习事半功倍！
普通心理学教学大纲 ( 供四年制应用心理学专业试用 ) 课程编号：15210260 总学时数：64 学分数： 4 开课单位：教育科学学院 课程的性质与任务 本课程是教育科学学院应用心理学专业学生的基础理论课。本课程的教学，在于使学生掌握心理学的基本理论和基本知识，懂得心理活动的一般规律，树立尊重心理科学、崇尚心理科学、按心理科学的规律办事的理念，激发学习心理科学的兴趣，能够在社会实践活动中运用心理学规律，解释各种社会心理现象，解决实际问题，提高工作、学习和生活的效率。通过本课程的教学，为应用心理学专业的学生学习教育心理学、实验心理学、认知心理学、社会心理学等专业课程打下坚实的理论基础。教学内容主要选自叶奕乾等人 2004 年出版的《普通心理学》（修订二版），参考了彭聃龄 2001 年主编的《普通心理学》（修订版）以及（美）理查德 . 格里格等人著、王垒等人译， 2003 年出版的《心理学与生活》（第 16 版）。教学内容的选取过程中还注意搜集了国内外关于心理科学方面的最新研究资料。本课程的教学以讲授法、讨论法为主，作业 3 次，考核形式为考试。 大纲内容与基本要求 第一章绪论 教学要求： 1 、了解心理学的发展简史、心理学的研究方法、心理学的任务及意义。 2 、理解科学心理学的诞生及科学的心理观。 3 、掌握心理学的研究对象。 第一节心理学研究的对象 1 、心理过程 2 、个性 第二节心理的实质 1 、唯心主义的心理观 2 、唯物主义的心理观
3 、辩证唯物主义的心理观心理学的发展 第三节心理学的任务 1 、心理学研究的理论意义 2 、心理学的任务 3 、心理学的分类 第四节心理学的研究方法 1 、心理学研究的基本原则 2 、心理学研究的基本方法 第五节心理学的发展 1 、科学心理学的诞生 2 、哲学对心理学发展的影响 3 、实验心理学对心理学发展的影响 4 、现代心理学的主要流派 第二章心理的实质 教学要求： 1 、了解高级神经活动的过程，掌握高级神经活动的规律。 2 、识记反射、条件反射、无条件反射、第一信号系统和第二信号系统的定义。 3 、理解巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的关系。 4 、能辨别无条件反射和条件反射，第一信号系统和第二信号系统。 第一节神经元 1 、神经元的构造及分类 2 、神经兴奋的传导 3 、突触及突触传递 4 、神经网络
《教育心理学》 一、填空题（每题4分，共24分） 1．教育心理学是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科，主要涉及知识观，学习观和教学观这三方面。2．系统化教学设计是一种用于教学或培训中的__设计、开发、实施和评价__的系统化方法模型。 3．自我指导法是指由学员自己全权负责的学习，如__学习时机，学习内容，学习方式等。 4．入门技能是培训活动的 _前提技能，只有具备这些技能，学员才能开始学习培训中所要学习的技能。 5．归因理论假设，寻求理解是行为的基本动因。一个人在解释他们取得的成绩时，经常提及自己的_努力、能力、任务、或运气，这些因素将会产生不同的动机效果。 6．与促进培训效果有关的迁移理论主要有三种：_认知迁移说，相同要素说和刺激概括说。 1．_程序性知识是知道如何行动的知识，其在头脑中的表征是通过产生式来完成。 2．学习型组织是指一种具有_促进学习、适应能力和变革能力_的组织。 3．培训任务可以分为四种记忆，程序，理解和评价任务。 4．自我效能_是一个人对自己能够胜任一项工作或学习一项培训内容的信心。 5一般来说，完整的培训评价过程分为五步：需求分析；确定培训目标及学习结果；设定衡量学习结果的标准；选择评价策略；计划并实施评价方案。 6．确定投资回报率，就是对培训收益与培训成本进行比较。 1．_自我管理_指个人尝试控制自我决策和行为方式的过程。 二、填表题（每空2分，共10分）
三、辨析题（每题5分，共20分；判断正误，如果错误，请将正确说法写出。） 1．问题解决的过程不需要认知策略的参与F 2．师徒法的最大特点是只传授技能F (师徒法适合教授技能包括动作或智慧) 3．学习定势必然阻碍员工进一步的学习F(在相似情境和知识的学习上，学习定势也可以帮助现有知识产生正迁移) 4．在实践操作中，评价方案符合特定要求即可，不应追求理想化。√ 1．传授言语信息比传授智慧技能更加简单易行F(不同类型培训无所谓容易与否，要看具体内容) 2．仿真模拟法的关键在于模拟器对现实情形的仿真程度；√ 3．对案例的研究和发现学习的方法法是针对知识的培训方法F (案例研究是针对技能的培训方法) 4．征询建议书是公司内部培训中的一类资料F (征询建议书是公司邀请外部培训时的计划书) 四、问答题（共46分） 1．谈谈培训师与受训者之间的心理互动效应，及其如何对培训产生影响。 培训者除了运用表扬或积极评价外，还可以运用自己对受培训者的期望来影响他们的学习动机。有两种期望，一种是自我实现的预言效应，自我实现的预言是一种无根据的期望，仅仅因为有所期望，结果变成了现实。在课堂教学中，这意味着培训者对受培训者能力或行为的信念，会导致培训者期望的行为的发生。另一种是固定期望效应（本来对方有所改变，而你没有觉得他在改变）。例如，教师对学生能力的最初评价是比较准确的，但当学生取得进步后，教师并未根据其进步来改变自己最初的期望。由于教师的期望把学生的成就固定在某一水平上，不能提高对学生的期望水平，因而无法提供更合适的教学，限制了学生更大的发展。 2．IBM的魔鬼训练营内容及其形式是什么？ IBM公司追求卓越，他们决不让一名未经培训或者未经全面培训的人到销售第一线。为使新员工进入公司后熟悉公司的理念、规定，凡是新招收进去的员工，每个都要进行公司信念的教育。因为训练过程非常艰辛，有人称IBM的新员工培训是“魔鬼训练营”。 内容：除行政管理类人员只有为期两周的培训外，IBM所有市场和服务部门的员工全部要经过3个月的“魔鬼”训练，内容包括：了解IBM内部工作方式，了解自己的部门职能；了解IBM的产品和服务；专注于销售和市场，以模拟实践的形式学习IBM怎样做生意；一个素质人的教育训练，包括团队工作和沟通技能、表达技巧等。这期间，他们还要通过多项考试，包括：做讲演、笔试产品性能、练习扮演客户和销售市场角色等。如果是销售人员，还要接受12个月的初步教育训练。 形式：教学方法为现场实习和课堂讲授相结合。在课程讲授过程中，IBM注重实践能力的培养，要学员进行销售演习，而销售演习中的一个重要的组成部分就是模拟销售角色。 3．用一个你知道的新员工培训的方案，试着从培训的角度对其进行分析。 成功的新员工培训可以起到传递企业价值观和核心理念，并塑造员工行为的作用，为新员工迅速适应企业环境并与其它团队成员展开良性互动打下了坚实的基础。
普通心理学课程教案 第一章绪论 第一节心理学的研究对象和任务 ［教学目标］ 认知目标：通过教学使学生了解心理学的研究对象、心理学的内容、心理学的发展历史，掌握心理的研究方法，理解心理学与教育学的关系，明确学习心理学的意义。 情感目标：激发学生学习心理学的兴趣。 一、什么是心理学 心理学（psychology）一词，最早是由希腊语中的psykhe(灵魂)和logos(学问)两个词构成的，意思是“灵魂”，指人的精神或心理活动。人类很早就试图对它作出解释和说明，这些解释和说明形成了最初的心理学思想。以后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。 随着实践活动的深入和科学的发展，人们自然不满意“灵魂说”关于心理现象的解释，而力求对心理现象的本质作出科学的说明。 19世纪以后，由于物理、化学和生物学的发展，许多学者开始用实验的方法来研究人的心理活动特点和规律，使人类对心理现象的认识上升到了一个新台阶。由于世界各国心理学家的共同努力，人们在对心理现象的研究方面积累了大量的资料，提出了许多理论，使心理学的研究脱离了主观思辩的方式，而逐渐成为一门内容丰富，体系完整的学科。 今天，心理学的许多理论，不仅能够指导人们正确地进行生活、工作和学习，且成为教育人、培养人、管理人、使用人以及进行人才选择的科学依据。 因此，心理学是在研究人的心理现象的过程中逐步形成、发展和成熟起来的。总之，心理学是一门研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学。它的发展，既离不开现代生理学和生物学，也离不开辨证唯物主义哲学和其它社会科学，因比，心理学是一门自然科学和社会科学交叉的边缘学科。 二、心理学的研究对象 （一）关于心理学对象的整体架构问题 1．普通心理学不应以患者或天才为样本，而应以一般正常人为研究对象。这样才能发现人的普遍的心理规律，否则难以涵盖人的心理内容。 2．心理学既要研究个体心理，自我心理，又要研究群体心理和超自我心理。从而使心理学由狭小的个体研究范围扩展到广阔的社会心理的研究领域，由传统的追求心理适应的低层次的研究上升到提高人的精神境界和心理生活质量的高层次的研究。 3．心理学既要研究人的意识，又要研究人的潜意识，既要研究心理又要研究行为。 这样我们才能吸收各种研究取向的长处，避免其片面性，收到全方位，多视角研究心理学的实效。 因此，可以把把心理学规定为是研究人的心理和行为规律的科学。 （二）普通心理学的研究对象
一、单项选择题：1～65小题，每小题2分，共130分 1、下列选项中，不属于心理状态的是（） A、感觉 B、想象 C、注意 D、记忆 答案：D 勤思考研解析：感觉、想象、注意都是心理状态，记忆则不然。 2、大脑两半球之间传递信息的神经结构是（） A、杏仁核 B、内囊 C、边缘系统 D、胼胝体 答案：D 勤思考研解析：胼胝体位于大脑半球纵裂的底部，连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束，是大脑半球中最大的连合纤维。 3、神经系统最小的单位是（） A、突触 B、轴突 C、神经元 D、胞体 答案：C 勤思考研解析：神经系统结构和功能的最小单位是神经元。 4、大部分色盲不能区分（） A、红和青 B、红和黄 C、红和蓝 D、红和绿 答案：D 勤思考研解析：色盲以红绿色盲较为多见，蓝色盲及全色盲较少见。 5、感受性提高的感觉适应现象是（） A、触觉适应 B、嗅觉适应 C、暗适应 D、明适应 答案：D 勤思考研解析：在暗适应时是出现感受性提高，而明适应是感受性降低。 6、当人看到下图，一般都只看到一些乱点，经提示这是一幅骑马图片后，人们就觉得像所提示的内容。这主要体现的知觉特性是（）（图略）
A、知觉整体性 B、知觉理解性C知觉恒常性、D、知觉选择性 答案：B 勤思考研解析：人在知觉过程中不是被动的把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。该题目体现了知觉的理解性。 7、立体电影利用知觉的（） A、运动视差 B、纹理梯度 C、线条透视 D、双眼视差 答案：A 勤思考研解析：立体电影是利用人双眼的视角差和会聚功能制作的可产生立体效果的电影。 8、一名5岁小儿童向怀里抱的布娃娃讲妈妈曾给她讲过的故事，这种语言属于 （） A、对话 B、独白 C、语言获得 D、语言理解 答案：B 勤思考研解析：独白是一个人自言自语，自问自答。 9、安德森提出语言产生三阶段，包括（） A、构造、转化、执行 B、概念化、公式化、发音 C、构造、转化、发音 D、概念化、公式化、执行 答案：A 勤思考研解析：安德森提出语言产生三阶段，包括，1.构造阶段，根据目的确定要表达的思想； 2.转化阶段，运用句法规则将思想转换成语言的形式； 3.执行阶段，将语言形式的信息说出或写出。 10、在沙赫特和辛格的情绪唤醒模型中，对情绪产生起关键作用的因素是（）
普通心理学课程教学大纲Revised final draft November 26, 2020
《普通心理学课程教学大纲》 第一部分说明 一、课程基本情况 1 ?课程编号：(901003) 2. 课程名称：普通心理学 3. 总课时:44 4?总学分:2.5 5?开课时间：第四学期 6.适用专业：师范生 7?课程类别：公共必修课 二、课程简介 《普通心理学》是师范生的公共必修课，本课程立足于学院“一实二高三强四会”的人才培养目标，不仅为学生学习《普通教育学》、《学科教学法》等课程提供理论支撑，而且给学生参加教育见习和教育实习提供实践指导，特别是提高学生发现、分析和解决心理问题的能力，为学生学会生活、学会做人奠定了基础。 通过学习《普通心理学》，学生不仅能够系统地了解、掌握心理学的基本概念、基本理论，而且能够运用心理学知识分析和解决学习与生活中的实际问题，更主要的是为其日后在中小学工作提供了帮助。 三、教学目的、要求和方法 1 .教学目的： 通过该门课程的教学，使学生系统地掌握普通心理学的基本原理，形成正确的心理学观念，掌握解决心理问题的基本方法和技能；强化解决教育实践中典型心理学问题的基本技能的训练，以培养高素质的中学教师。
2. 教学要求： 第一，注重理论与实践相结合，在教学内容的安排上，注意做到既有一定的理论高度乂有具体的教学案例，力求在理论和实践的结合上有所突破，形成特色，以适应教学使用。第二，为了贯彻素质教育思想，对教学内容不做过细要求，注重发挥教师的创造性和主动性，不苛求教师，但强调教师的专长，让学生在教师的专长上受益。 3. 教学方法： 以讲授为主，辅以讨论、观影、自学、团体心理辅导等教学方法 四、教学内容的重点与难点 1 ?教学重点：各种心理现象、心理规律在生活中的应用 2. 教学难点：心理现象的本质、心理现象之间的关系 五、课外作业 自学作业2次、复习作业1次、观影报告1次、团体心理辅导报告1次 六、课程考核 1. 考试方式：课堂提问和讨论、检查课堂笔记、作业、观影笔记、章节重难 点考核、开卷笔试等考核方式. 2. 考试次数：共9次，其中平时考核5次，阶段考核3次，结课考核1 次。 3. 记分方式：采用百分制计分方式。 4. 课程总评成绩构成：
华东师范大学2001心理统计学试题 一、问答题： 1、完全随机设计的方差分析和随机区组设计的方差分析有什么区别？（10%） 2、什么是非参数检验？它有什么特点？（5%） 3、为了建立最好的多元线性回归方程，一般采取什么方式选择自变量？（5%） 二、计算题： 1、通过随机抽样，抽取了A、B两组被试，施以不同的教学方法，期末考试成绩如下： A组：119，110，132，106，121，120； B组：133，128，130，134，129，136，133； 为检验教学方法的效果有无显著差异，请计算必要的检验统计量。（10%） 2、有3位教师对5位学生的作文进行等级评定，结果如下： A生得到的等级评定分别是：3、5、3； B生得到的等级评定分别是：1、2、2； C生得到的等级评定分别是：2、1、1； D生得到的等级评定分别是：2、3、2； E生得到的等级评定分别是：2、4、3； 请计算3位老师评定的肯德尔和谐系数。（10%） 3、134个学生参加寒假长跑训练，开学后发现，长跑成绩显著进步（由不及格变成及格）的有38人，显著退步（由及格变成不及格）的有19人，问长跑训练有无显著效果？（5%） 4、100名学生的数学成绩和语文成绩之间的斯皮尔曼等级相关系数为0.78，问，二者从总体上说是否存在相关？（5%） 心理测量 一、简述题（每题3分，共15分） 1．心理测量属于哪一种水平的测量，为什么？ 2．态度量表的编制有哪几种方法。 3．项目鉴别指数有什么意义。 4．投射测验的理论假设是什么。 5．如何理解心理测验的三要素。 二、计算题（每题3分，共15分） 1．已知某量表的分半信度为0.63，请算出原长度的信度系数？
普通心理学教学计划 一、课程基本信息 1.课程名称：普通心理学 2.课程英文名称：General Psychology 3.课程类别：必修 4.实用专业：心理学 二、本课程在教学计划中的地位、作用和任务 普通心理学是现代心理学的重要组成部分，是认识心理规律的技巧和手段，担负着获取理论、检验理论和发展理论的任务。通过本课程的学习，有助于学生系统地掌握心理学一般规律，提升学术素养和研究能力，为今后的研究性学习和科研工作打好基础。 三、教学基本目标 通过普通心理学的学习，使学生了解心理学的基本现象、基本概念和基本理论，掌握心理学的基本研究方法、了解心理学发展的一般趋势，激发学生的学习兴趣和热情。普通心理学研究心理现象最一般的规律，它为学生提供了心理学最一般的知识。 四、教学时间安排 18次课，36学时，每次课2个学时，2课时复习 五、课程具体安排 第一篇：绪论 第一章：什么是心理学（心理学的研究对象、性质和方法） 第二章：心理活动的生理基础——神经系统与脑 第三章：心理活动的动力系统——需要和动机 第四章：意识的一种状态——注意 第二篇：认知过程 第五章：感知觉 第六章：记忆
第七章：思维与想象 第八章：言语 第三篇：情意过程 第九章：情绪与情感 第十章：意志 第四篇：个性心理特征 第十一章：能力 第十二章：气质 第十三章：性格 第十四章：人格 第五篇：学习与发展 第十五章：人生全程发展 第十六章：社会心理与行为 六、教学基本要求 1.传承性与批判性相结合：既向学生讲解本科学已有的基础知识，又注重培养学生的独立思考与分析批判能力。 2.注重知识的实际运用能力：心理学是充分体现社会人文特色的学科，在教学中注重培养学生的实践能力，指导学生“活学活用”、“学以致用”。 七、教学方式特点 1.课堂教学方式以教师讲授、学生讨论、演示实验相结合，课后辅以联系实际的实践作业。 2.充分发挥学生的积极性和创造性，鼓励学生直接“参与”教学课程。 3.尽可能利用现代化的教学手段：利用演示实验、投影仪、多媒体设备、心理学网页等材料使教学更加生动活泼。 4.建立课外心理咨询兴趣小组，使学生培养进一步探讨、解决学习生活中的心理学问题的能力。