岔中小道尔顿教育模式数学组八环节教学法
24.2弧长和扇形面积（1）前置性作业学习单
１、忆一忆:
写出半径为R的圆的周长：________________. 面积：________________。
２、探一探：
问题串1：1、圆的周长可以看做是多少度的圆心角所对的弧？
2、设圆的半径为R，则：
1）1°的圆心角所对的弧长是________．
2) 2°的圆心角所对的弧长是________．
3）4°的圆心角所对的弧长是________．
……
4）90°的圆心角所对的弧长是_______．
5）n°的圆心角所对的弧长是________．
猜一猜：根据上面的计算，若弧长用l来表示，你能猜想出在半径为R的圆中，n°的圆心角所对的弧长的计算公式吗？________________。
问题串2：1、圆的面积可以看做是多少度的圆心角所对的扇形的面积?
2、设圆的半径为R，则：
1）1°的圆心角所对的扇形面积是_________．
2) 2°的圆心角所对的扇形面积是________．
3）4°的圆心角所对的扇形面积是________．
……
4）90°的圆心角所对的扇形面积是_______．
5）n°的圆心角所对的扇形面积是________．
猜一猜：根据上面的计算，若扇形面积用S来表示，你能猜想出在半径为R 的圆中，n°的圆心角所对的扇形面积的计算公式吗？
________________
３、推一推：
观察、比较上面你猜出的弧长和扇形面积公式，它们之间有什么联
系？能否用弧长L表示扇形面积S呢？写出你的推导过程和结论。
汉语拼音： a o e 前置性作业： 1、读a、o、e三个单韵母，读准音，记住形状。 2、你还记的声调符号吗？写出a、o、e的四个声调。 3、认真读一读第7页。 4、熟练读出带声调韵母的音。 5、你会使用四线格吗？请你正确书写a、o、e。 i u ü 前置性作业： 1、读i、u、ü三个单韵母，读准音，记住形状。 2、你还记的声调符号吗？写出i、u、ü的四个声调。 3、认真读一读第8、9页。 4、你能直接熟练读出带声调的韵母有哪些？请你在四线格内写下来。 5、请你正确书写i、u、ü。 b p m f 前置性作业： 1、读6个单韵母。 2、读一读带调韵母。 3、请你想办法读出b、p、m、f，读准音，记住形状。 4、声母b和单韵母a拼成音节有什么办法读？请你带调拼读音节。 5、认真读一读第11页。 d t n l 前置性作业： 1、你会读d、t、n、l吗？ 2、我能在四线格内写好d、t、n、l。 3、认真读一读12页。 4、我最会看图，还能读出图下的儿歌。 g k h 前置性作业： 1、你认识g、k、h吗？要读准音，认清形，并能在四线中正确书写。 2、请你认真读一读16页，想一想你有什么方法读出这些音节。 3、我能把17页的儿歌读给同学听。 j q x 前置性作业： 1、你会读j、q、x吗？要读准音，认清形，并能在四线中正确书写。 2、请你认真读一读18页，你发现了什么？告诉爸爸、妈妈。 z c s 前置性作业： 1、你会读z、c、s 吗？请你读给同学或家长听。 2、我还能读zi、ci、si三个整体认读音节，能读它们的四声。
3、认清zi、ci、si的形，并能在四线中正确书写。 4、请你认真拼读20页。 zhi chi shi r 前置性作业： 1、你会读zhi、chi、shi、r四个声母吗？请你读给同学或家长听。 2、我还能读zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节，能读它们的四声。 3、认清zhi、chi、shi、ri的形，并能在四线中正确书写。 4、请你认真拼读22页。 y w 前置性作业： 1、我能读y、w两个声母，并能正确书写。 2、我还知道yi、wu、yu三个整体认读音节的四声,并能正确书写。 3、请你认真拼读25页。 ai ei ui 前置性作业： 1、我会读ai、ei、ui三个复韵母。 2、我还能读准ai、ei、ui的四声。 3、我能在四线中正确书写ai、ei、ui。 4、我能认真拼读26页。 5、我能看见拼音正确的读出儿歌。 ao ou iu 前置性作业： 1、我会读ao、ou、iu三个复韵母。 2、我还能读准ao、ou、iu的四声。 3、我能在四线中正确书写ao、ou、iu。 4、认真拼读28页，你发现了什么？ 5、我能看见拼音正确的读出儿歌。 ie üe er 前置性作业： 1、我会读ie、üe、er三个复韵母，还能读准它们的四声。 2、我还知道韵母ie、üe和整体认读音节ye、yue的用法和四声读法。 3、我能在四线中正确书写ie、üe、er、ye、yue 。 4、我能认真拼读30页。 5、我能看见拼音正确的读出儿歌。 an en in un ün 前置性作业： 1、我会读an、en、in、un、ün五个前鼻韵母，还能读准它们的四声。 2、我还知道整体认读音节yuan、yun的用法和四声读法。 3、我能在四线中正确书写an、en、in、un、ün、yuan、yun 。 4、我能认真拼读34页，知道三拼音节怎样读。 5、我能看见拼音正确的读出儿歌。
小学英语前置性作业的布置 英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。 词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。 对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。 阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。 练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。 单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。 合理设计前置性作业，培养学生自学能力。英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。天长日久，学生习惯了
课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。 一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性 由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。这只是预习的初级阶段。待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。 二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性.如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把
关于布置作业的有效性研究报告 一、问题的提出： 要研究作业的有效性，首先我们得明确一个问题：作业观的问题。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。由于我们的教学顽强地恪守着学科中心，通常是把教材作为唯一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。 作为学生固然需要素质教育，但源于我们的国情和现状我们的研究高考、面向高考，但这与素质教育是不相矛盾的，完全可以相互促进、我们完全可以培养出极高分又高能的学生，当然就要求我们研究教学、研究作业与习题设计。许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，也正在向素质教育方向发展，有了一定的进步，但仍存在一些不可小看的问题： 问题一、当前教育特别是初中、小学为提高分数，应对检查任务，布置大量作业，导致很多学生做作业在很大程度上是为了完任务，这种习惯进入高中之后，仍然延续和发展，导致做作业积极性不高，使学生没转变自己作为学习的主体的观念，积极主动地参与课堂学习与训练，严重降低了作业的有效性。 问题二、在当前我们高中有些教师练习搞题海战术，形成这样的思维，布置作业也大搞题海战术，追求所学知识的全面性练习，造成了大量重复的训练。这样实际上是没有把握住主干、重点知识和KCB齿轮油泵基本技能的训练，造成学生在重点知识上没有突破，并且与教育目标和高考相适应的基本技能也未得到提高，既浪费了时间又加重了学生的负担，不利于当今教育三维教学目标的施展与培养。 问题三、我们很多教师在布置作业中不但作业质量不高、未经过精选，还缺乏具
反思我们作业布置中的常见问题在学校中经常发现一些学生不完成作业的现象。究其原因是多方面的。在学生方面存在学习目标、学习信心、学习基础、学习习惯、家庭环境等多方面的不同差异，从而导致对完成作业的态度和重视程度的不一样。在学校教师方面也有很多的差异和不同。有的是工作的责任心不强，有的是教学技能不高，有的是认识不到位，有的是管理不到位等等。我们看似学生不完成作业的现象，其原因是不同的。 教师在作业布置经常出现的问题有： 1、作业完全是统一性的。在现实的课堂教学中，作业布置完全是一刀切：一样的题目，一样的要求，一样的标准。 结果是：优秀学生吃不饱，浪费时间；学习能力差的学生吃不消，浪费精力。 2、作业的大容量。各个学科都超量布置，就是优生也要“赶”。我们经常看到教室的黑板上：XX学科作业《练习册》从xx页到xx页，完成套题x x x等等。为了质量大家都超量布置！ 结果是：人为造成“题海”，大大超出学生的负担。长此以往，造成学生厌学。 3、随意性。 由于管理不到位，由于课前准备不充分，往往作业布置存在很大的随意性。时至今日，我们经常看到：许多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着下课的喧嚣声中。由于随意性，作业
的质量（针对性和有效性）难以保证。 第二天，学生早上到校赶作业、或者又有一些学生没有完成作业。 教学的反馈和深化难以实现。有效教学难以体现。教学质量难以提高。 到底该如何布置作业？ 我想听听老师们的想法。如何有效地减轻学生的作业负担呢？ 统筹安排控制数量 各学科的任课教师应放弃“哪科作业越多，学生就越重视哪科”的想法，在布置作业时相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他学科的作业量。如果教师争先恐后地增加作业量，学生要完成的作业总量就很难控制了。各位任课教师应该把作业量控制在半小时左右，这样学生每天的作业量就能控制在三小时以内了，还能留出一点儿自行预习、复习的时间。各学科的教师如果难以把握作业总量，可以请班主任来沟通、协调。每位任课教师把当天要布置的作业告诉班主任，由班主任汇总，并且在每天傍晚放学前统一布置给学生。这样就能有效地控制各任课教师所布置的作业量了。 为了更好地督促各任课教师控制好作业的数量，学校应定期对学生进行问卷调查，了解学生做作业所花费的时间。如果发现学生做作业的时间过长，学校就要认真调查，分析原因，并采取必要的措施。 妥善处理提高质量
一、作业设计的有效性 精选、适量、分层 二、作业批改的有效性 三、作业反馈的有效性 这样的现状要改啊，不得不引起我们的思考： （一）学生的作业题要精心选择，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。要求学生先复习后做作业，规范正确，书写工整。 （二）保证作业时间。因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课堂上没有足够的时间写作业或根本不会。所以要优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。老师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在。 （三）学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。按照有关规定安排作业，不得以增加作业量的形式惩罚学生，确保学生睡眠时间。 （四）依托现代化教学手段。在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一步提高。 （五）及时反馈是提高学生作业质量飞跃的必要条件。教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。每次作业要有指导小结，表扬先进，分析问题。 总而言之，作为教师，我们应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力，不要给学生造成精神压力，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业质量。但是，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。全体同仁们，让我们携手为减轻学生课业负担，提高学生作业水平，从而真正提高教学质量，提高学生素质而共同努力吧
浅谈小学语文教学中前置性作业的布置 教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认 知起点及知识结构，通过前置知识的迁移，帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识，有助于教师讲授新课。 “生本教育”提出了以下教学原则先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了教师教学设计的重要环节。 一、布置前置性作业的目的和时间 教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解 新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习，使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题。这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记，让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先，由于教师布置的前置性作业一般是“孤
身作战”，所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益，同时可减少学生在学习上的依赖性；其次，学生在做前置性作业时，通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点，学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课，不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性，还能增强课堂的听课效果；第三，学生经过做前置性作业后，对课文的主题有了大致的了解，在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化，同时还可使学生深入了解课文中心思想，当堂巩固所学知识；最后，由于重复是加强知识记忆的基本手段，所以让学生做前置性作业就等于?他们先学习了一遍，这样一来，便有利于加强学生的记忆深度、广度。教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容，所以学生要把握自己的情况，采取相应措施，以便使自己可以站在一定的高度上进行学习。 前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生，前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法，做一次作业要花费多少时间、多少精力，这两个问题若不能很好地解决，作业效果不会太好。 二、布置前置性作业的方法与步骤
《认识钟表》前置性作业 一年级《认识钟表》前置作业 文苑街小学吴丽萍 一、教学内容：一年级上册第七单元第一课 二、教材分析：本节课教学目标是使学生结合实际初步学会看钟表，体会钟表在生活中的重要作用，并为今后进一步学习有关时间的知识打下基础。这部分内容在教材中虽然是第一次出现，但学生已具有这方面的一些生活经验。因此，教学中要结合学生的生活经验与实际，运用教材提供的现实情境，向学生充分提供观察、比较和动手操作的机会，开展好教学活动。 三、学情分析：一年级的学生年龄还太小，而且在这一课题的教学中不需考虑秒 针，所以我在选用课件时，用了两根指针的钟面的课件（即只有时针和分针）。这样就避免了秒针在学生区分时针和分针时的干扰。在学生区分时针和分针的不同时，我采用的方式是多种多样的，不仅安排了男女生互考，而且还安排了师生互考，多样化的记忆方式极大的提高了学生的学习兴趣，加深巩固了学生的印象，而且更为下一个环节初步认识整时奠定了基础。 四、教学目标： 1借助已有的生活经验，在熟悉的生活情境中交流、合作，学会认读整时。 2、结合日常生活作息时间，培养学生珍惜时间的态度和合理安排时间的良好的习 惯。 3、通过观察、讨论、比较等活动，初步培养学生的探究合作的学习意识。 五、教学重点难点： 教学重点：学会认识钟表的时针和分针，会看钟表上的整时。 教学难点：学会两种表示时间的方法。 六、前置作业： 作业一：观察你家里的钟表，在空白的表盘里填上对应的数字。 作业二：在家长的帮助下画出7时钟表两条指针所指的位置。 作业三：画一画。除了上面画的这种钟表，你还见过其他类型的钟表吗？请在下面画一画。（提前一周布置，和家长一起完成，第一课时使用。） 仔细观察下图中的钟面，完成填空。
怎样设计和布置前置性作业 总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是即时的。 1．思考三个问题： 怎样布置前置性作业？ 我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？ 如何协助学生利用好前置性作业的实施更好地实行自主学习？ 2．注意四个细节： ⑴任务要细化 ⑵要求要明确 ⑶给学生较充足的时间 ⑷收缴、评价要即时 3．紧扣五个要点： 紧贴话题或学习课文的内容 形式，方式多样化 可操作性强 要求要明确详尽 符合学生的学习水平和水平 ４．体现一个根本——有效性： 什么样的前置性作业是有效的？ ⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习水平和 良好的学习习惯； ⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果； ⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识； ⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究能够让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。 ⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。 有效的前置性作业由那些特点？ 内容构筑层面——“少而精”
学生心理层面——“接受并喜欢”指向“学的研究” 教师设计层面——“开放并具价值” 学科层面——“体现学科特点” 有效的前置性作业绝对不是简单问题、相对应习题的堆砌。 把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。 无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。 ５．提出三个要求： ⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。 ⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。 ⑶作业要书写工整，认真对待。
布置趣味性英语作业的尝试及实例分析 陈丽明 内容摘要：英语课外作业是课堂教学的有效延伸，是巩固课堂教学、提高学生成绩的一个重要组成部分。高中时期的作业基本都是围绕高考而进行的一些相对 比较枯燥的练习，因此如果作业设计时，能适当把“趣味性”贯穿其中，来激发 兴趣的广度与深度；同时利用“生活化”来凸现语言交际能力的重要性，使话题 贴近学生生活，使学生有话可说；并且有时能使作业热点化，能使学生对社会热 点问题发表自己的看法。 关键词：生活化；激情飞扬；创造力；热点化 英语课外作业是课堂学任务之外的有效延伸，是教学环节的一个重要组成部分。一份效果极佳的英语课外作业，不仅能激发学生的学习热情，而且对提高教学效益也有着事半功倍的作用。《英语课程标准》指出：“教师要把学生能够自己独立完成的事情都给学生留出足够的空间，让学生有时间、有机会去选择和决定，去经历“思考、体验、感悟、创造、实践和应用”因此，在课堂教学之外，如何设计一些英语家庭作业，让学生享受作业带来快乐的同时，从而达到巩固知识、激发兴趣和创造力的培养。高中时期的作业因为要针对高考，所以我们势必会让学生做较多的标准化练习，如果偶尔能设计一些能使学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护,且又能培养其对英语学习的自主性和创新意识.使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣,让学生的英语知识得到和谐的巩固。所以在英语教学实践中，结合新课程理念，对高中英语课外作业的设计做了一些有益的尝试。 一．使趣味作业贴近学生生活 语言最终要为生活服务。只有把语言及语言学习向课外拓展，才能实现语言学习的初衷。当然，生活也令课堂和语言本身充满了生机。若把本来是生活中来的学生和生活割裂开来，语言学习就会游离于生活之外，变得机械、干瘪，令人难以忍受。 语言学习生活化并不难。比如，在学习了定语从句后，要请学生造一些句子，
小学语文前置性作业的设计 李林丽 把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。这样，才有可能成为课堂的主人。前置性作业，比起一般的预习内容更加广泛，对课文的针对性也更强。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。 一、通读课文 通读课文，是预习最基本的要求，当然也是前置性作业中必不可少的。没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。二、自学生字词 这也是前置性作业中一定要有的一项。不过，根据不同的课文，可以有不同的要求。一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的人物特色比较明显，就可以给词语分分类等。根据具体的课文再做决定。 三、了解文章结构和主要内容 在前置性作业中，这个环节也不能缺少。不过，形式也是多样的。如果一篇课文的写作顺序非常明显，就可以以填空形式让学生做做课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；一篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件，就可以设计围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容的前置性作业；课文的写作方法非常有特色，也可以把领会写作方法设计到前置性作业中。 四、提出疑难问题 学生新接触一篇课文，不明白的地方肯定很多。因为太多不懂的地方了，反而不知道究竟该提什么问题。这项前置性作业，可以让学生进一步思考课文的内容，提出真正有价值的问题。这样，上课时也就有了学生自己要突破的难点了，听课也会更加有效率。
提高课作业设计的有效性,增值美术课堂 ——美术校本研修课程方案 一、研究背景： 课堂作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。美术课的课堂作业也是最快速反应学生学习所得，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。学生课堂作业的效果和质量是直接反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。 回顾以往的学生作业，对比新课程下的美术作业评价标准，我们发现学生作业明显存在以下几个问题：（一）学生作业重摹仿，而缺乏创新。主要原因是教师为了达成教学目标，非常注重每个教学环节之间的衔接，为了确保在一节课完成预定的教学任务，课堂中主要以教师讲为主，提问少，给学生思考讨论的时间不多，教师常常根据时间收放学生思维，整个一节课学生的思维往往只处于小幅的波动面，致使学生作业缺乏创新，内容单一。（二）学生完成作业有应付的态度。主要原因是个体能力差异而形成完成作业需要的时间不同。基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学根据提出的要求完成作业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成基础好的学生无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。基础差的学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而去赶时间应付老师作业。 要改变现今美术课堂作业所存在的这些问题，我们必须设计出多样化的教学环节吸引学生的注意力，从作业设置上入手，从提高学生学习主动性，体现学生自主学习，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，让学生能选择自己有兴趣完成并力所能及的命题积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性。本学期，我们的研修活动将抓住“增值”关键点，进行针对性的研究，聚集大家的智慧，在教学中做到作业设计自主化，作业设计趣味化，作业形式多样化，让学生各方面能力得到综合发展。 二、研究目标： 1. 在研修的过程中，改变美术课堂作业设计所存在的问题,把作业与生活紧密联系，探索高效途径，使学生在学习中提高学习兴趣，提高作业质量，出现趣味化、自主化、分层化、创新化的作业。 2. 在研修的过程中，探索如何把三维目标较好的体现在作业设计中，通过不断尝试、体验，改进，培养教师自身的积极主动的创新工作学习的状态。 3. 师生的互动交流与学习，使得教师的专业素养进一步提高，使美术课堂作业设计从单一走向多元、从划一走向分层、从“拿来”走向创新、从批改走向对话。 4. 通过研修活动的开展，使得教师的专业化技能得到充分的提高，教学实践能力 有明显的发展。在研修的过程中促进教师反思、改进能力的提高，增加教师的教学灵活性。三、研究内容： 1. 研究提高美术课堂作业有效性应体现的基本原则。 研究如何在课堂作业设计中体现“美术”的原则和“教学”的原则。在美术作业要求有一定数量的基础知识和基本技能需要学生掌握，而且需要通过评价来检验其掌握的程度。同时，在美术作业中还应该包括“创造”、“审美”的要求。 2、研究有效的美术课堂作业设计要求的基本结构。 美术课堂作业要求由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成。 基本要求是指：用什么方法做什么练习。 具体化是指：对基本要求的具体化、补充说明或要注意的问题可选部分是指：允许学生自由选择、发挥个性的创造空间。 3、研究有效的美术课堂作业设计要求与美术教学评价的关系。 (1)技能目标的评价。 (2)认知目标的评价。 (3)创造性目标的评价。 (4)情感目标
生本课堂下如何设计前置性作业心得体会 二年级组听了陈校的生本课堂下如何设计前置性作业这个讲座，对前置性作业设计有了一定的了解，以往的前置性作业设计都是流于形式，没有起到先学的效果，和课堂脱节，用不到课堂上。以下就是听了陈校讲座的一点体会： 一、前置性作业的认识 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业是生本教育理念的重要表现形式。生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业，它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”怎样进行组内的知识融合。 二、怎样设计前置性作业？
1、前置性作业设计内容。前置性作业的设计应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式，关键看它对下一个新知识点的学习是否有用，前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。它可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络，更好地帮助学生实行自主学习，起到一个支架的作用。 2、前置性作业设计形式。前置性作业的设计应围绕教学目标、把握好教材的重点、难点和关键点，精心设计开放性的问题或话题，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，不应局限学生的思维。 3、低年级的前置学习主要是根据下节课的内容寻找身边的、生活中相关的例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么”？“不明白什么”？“我有什么问题”“只要学生有学习有思考就可以”。 三、前置性作业布置应注意的几个问题。 1、前置性作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每天、每个教学内容都适合布置前置作业的。一般新授课和复习课
前置性学习的设计与评价 一、什么是前置性学习 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 二、前置性学习的重要性 前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。 三、前置性学习的原则 前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。 1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。 2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。 3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。 4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。 四、前置性学习的目标 前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定
小学语文家庭趣味作业设计例话 目前，小学生普遍感到语文家庭作业负担较重，除了数量多、难度大以外，作业形式陈旧，且一般都要求用笔头来完成。学生无兴趣，来自精神上压力，也是一个极其重要的原因。学生白天在课堂上要写，课后要写，回到家里还是要写。有的老师布置学生10遍、20_遍地抄写字词，一遍又一遍地抄写课文，抄抄抄、写写写，使他们感到索然无味。因此一见到这些作业，特别是要动笔写的作业，就觉得头疼，回到家里，尽管父母催促，仍是磨磨蹭蹭不愿去完成。如果既注意减少作业数量，难易适中形式新颖，学生感到新鲜有趣，不但不会感到是个负担，反而会积极主动地去完成，效果也会明显提高。 我校青年教师在学生家庭作业设计方面做了探讨，其做法觉得颇有新意。现选录四、五年级几位语文老师给学生布置作业的谈话，并以此为例，分陈个人的肤浅认识。 例一：变写为演 《渔夫和金鱼的故事》稍微改动一下，就是一幕很有意义的小戏，如果让我们班的同学来演，一定会成功。像徐慧、陈小东、王雅静、张金宁……这些文艺爱好者，还有"_小文人"_刘晶日_、秦高忱、王钰……不用数了，反正我们班的同学都能参加。大家想不想试一试？（生：想）老师提个建议，请大家自由组合，3人一组，这3人的家最好是靠得比较近的，利用晚饭后的时间，集中在一位同学家里，共同商量商量，排排练练，台词要尽量背熟悉，动作也要和台词相一致。明天下午二节课后，正好是中队活动，我们搞一次小汇演。赛一赛，比一比，看哪一个小组演得最好！老师今晚为你们准备老渔夫、老太婆、小金鱼的头饰、面具…… 小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿。让他们自由组合编排、演练，有着浓厚的兴趣。学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的气围中，既不知不觉地复习巩固了课文内容，又培养了他们运用知识的能力和团结协作的集体荣誉感，方法巧妙！ 例二、变写为编 老师想请同学们帮个忙，不知大家是否愿意？（生：愿意！）第3_组课文全部学完了，明天应该进行单元测验了，但我抽不出时间，想请大家每人为我出三
如何有效的布置课后作业 苍溪县新观乡小学校文笃猛 课后作业，不仅是为了让学生去复习、巩固和深化所学的知识，也是让他们在实践运用，并形成一定的技能，同时又要培养和提高他们的观察、分析、综合的能力。那么，教师如何布置有效的课后作业呢？陶行知先生这样说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”由此可见，设计有效的课后作业，就是要从简入手，从效果抓起。这就要求教师在设计作业前认真思考，精心设计，有目的有计划地设计作业。我觉得要设计有效的课后作业，应从以下几个方面着手： 一、切实减少课后作业的总量和完成时间 在大力提倡素质教育的今天，教育主管部门提出要提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担，做到全面育人，确保学生身心健康发展。但是实际生活中，学生的负担依然没有减下来。许多教师为了提高学生的成绩，依然长期布置大量机械重复、单调枯燥的作业。这样的作业不仅磨灭了学生学习兴趣，而且严重影响了学生的身心发展，就更谈不上科学性和有效性了。要减轻学生课业负担，我们可以从以下两个方面着手： 1、就课后作业中的内容，对已经掌握这部分内容的学生进行适当地减免，并鼓励他们完成自己感兴趣的其他作业。 2、教师提炼出特殊的、有代表性的、普遍的作业，并将其归纳成必做、选作、拓展作业，同时注重学科间的搭配。 二、精心设计课后作业 现实教学中常发现，许多教师布置作业时随意性很强，不能够精心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常要求学生大量地做一些抄抄写写的重复性作业，有的甚至直接布置配套的练习册或模拟试卷等等，这种做法严重背离了新课程的理念，并且久而久之，极大地挫伤了学生做作业的积极性。我个人认为，作业内容的设置应在突出以下几点： 1、趣味性 设计作业应讲究趣味性，应寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论 先做后学先学后教少教多学以学定教 先做后学是由学生的认知规律决定的。 生本教育的教师观 生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。 一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。 数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ， S=π(l／2π)2 文学作品中的原型：润土，小二黑 三、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问 疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生
通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。 不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。 疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。 疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。 在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。 中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具 体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学
“划线部分提问”前置性学习 Ⅰ.课前小练笔。（做好“划线部分提问”，首先必须会变一般疑问句，先练练吧！） 1.He is a student. 2.Our class is going to see a film. 3.She would like some fruit and juice. 4My mother can play the piano. 5.They go to school at 7:30 every day. 6.Amy likes going shopping. Ⅱ.疑问词大盘点。 1.找准疑问词，也是做好“划线部分提问”的关键，我们学过哪些疑问词，一起来整理一下吧。 W What 什么 H How 怎样 2.你能将你找到的疑问词编成一个口诀吗？试试吧！（因版面有限，请在此处粘贴活页完成。） Ⅲ.实战演习厅。(一定，定特殊疑问词；二变，变成一般疑问句；三去，去掉划线部分组合；四合，合并特殊疑问词和一般疑问句。)
A.理论回顾。我们曾经学过的“划线部分提问”的要领还记得吗？ 一定，定______；二变，变__________；三去，去掉____________。 B.请用上述方法完成下面的练习。 1.I feel sick. 一定： 二变： 三去： 3.Zip is in his room. 2.My mother buys a CD for me. 一定： 二变： 三去： 4.He is going to fly kite. 一定： 二变： 三去： 5. .Kathy’s skirt is pink. 一定： 二变： 三去：一定： 二变： 三去： 6.My little sister has seven dolls. 一定： 二变： 三去： 1.My favourite food is noodles. 2.The apple is red. 3.His English teacher is Miss White. 4.It’s Friday. 5.This is my book. 6.I have two new teachers. 7.She is ten years old.
《提高小学语文作业设计的有效性》 课题研究计划 课题负责人：语文组梁艳艳 一、课题实施的背景及意义 作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。 基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
二、课题摘要 小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。 课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。 课题研究的重点： 1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。 2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。 课题的研究主要经过如下几个阶段：
六年级数学前置性作业任务单 感受课学习任务单 一、 比例的意义和基本性质 我知道比例是 我知道组成比例的四个数，叫做比例的（ ）。（ ）的两项叫做比例的（ ），中间的两项叫做比例的（ ）。 我知道解比例 是 二、 正比例和 反比例的意义 我知道正比例是 我知道反比例是 三、 比例的应用 我知道比例尺是 比例的意义和基本性质认识课学习任务单 一、 旧知铺垫 1、什么是比： 。 ● 一辆汽车5小时行驶300千米，写出路程与时间的比，并化简。 ● 小明身高1.2米，小张身高1.4米，写出小明与小张身高的比。 2、求下面各比的比值 12:16 43:8 1 4.5:2.7 10:6 二、探索新知 1、什么是比例？ 2、下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来。 ● 6:10和9:15 ● 20:5和1:4 ● 21:3 1和6:4 六年级数学学习任务单 2011-2012学年度第二学期
3、比例各部分名称 3 1 : 61=4 1 : 8 1 4、你能发现比例的外项和内项有什么关系吗？ 5、我总结比例的基本性质 6、我知道什么是解比例 7、解比例。 5 .25.1=x 6 x:320=1:10 三、巩固练习（完成练习六第7—11题） 正比例和反比例的意义认识课学习任务单 一、 探索新知 1高度 2 4 6 8 10 12 体积 50 100 150 200 250 300 底面积 2、我知道什么是正比例的量，什么是正比例关系。 3、我总结的正比例的三个要素
4、用字母表示正比例关系： 5、生活中还有哪些正比例的量 6、看例3情境图填表 高度30 20 15 10 5 底面积10 15 20 30 60 体积 7 8、我总结的正比例的三个要素 9、用字母表示反比例关系： 、生活中还有哪些正比例的量 二、巩固练习（完成练习七第1—11题）