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惊弓之鸟教案

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《惊弓之鸟》教学设计

教材分析:

《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册第三单元的第二篇课文,这是古代中国的一个成语故事。其前面的是精读课文《寓言两则》,后面的课文是精读课文《画杨桃》和自读课文《想别人没想到的》,最后还有一个语文园地。本组课文形式多样,有寓言故事、成语故事和传说故事,也有生活中发生的真实故事,它们都是用具体的事情来说明一个道理。这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。学习这篇课文可以让学生从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学目标:

1.会认“魏、弦”等5个生字,会写“弓、魏”等12个生字。正确读写“惊弓之鸟、更羸、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。(知识)

2.分角色朗读课文,抓住关键词句“能手”“嘣”“那只大雁直往上飞”等,理解课文内容。(技能)

3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。(情感)

教学重点:

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教学难点:

理解文中两个“直”所描绘的两种不同情形。

理解对话的多种表达方式关知道如何运用。

教学方法:品味法、比较法,讲读法,设疑法、角色朗读法

教学准备:查找资料了解大雁的相关知识;

教学时数:三课时

教学过程:

第一课时

教学重点:激趣引入,学习生字新词,概知课文内容。

课文导入——从更羸入手,激发学生探究兴趣

谈话导入

师:同学们想一想,去上山打猎的时候是不是都要拿上打猎的工具才称得上是去打猎呀?那打猎工具又有哪些呢?(枪、木棒、石头、弓箭···)假如,现在天上有一只鸟,让你把它打下来,你会选用哪种打裂工具呢?(弓箭)是的,我们要把天上的鸟打下来必须要用箭射它。但是呀,古时候,有一个人,他不用箭就能把鸟打下来,真的有这么神奇的事情吗?我

们今天要学习的这篇课文就讲了这么神奇的让人难以置信的一件事,我们现在就赶紧去瞧瞧,看看这个人为什么不用箭就能把鸟射下来?(大问题一)

板书课题(10惊弓之鸟),齐读课题。

理解“惊弓之鸟”基本含义

讲解“惊”“弓”“之”含义

师:惊弓之鸟是一个成语故事,大家看看这个惊是什么意思?(害怕),弓(弓箭,弓弦),之(的)。那“惊弓之鸟”的意思就是---(害怕弓弦声的鸟)

理解“鸟”即“大雁”

师:“惊弓之鸟”是害怕弓弦声的鸟。那这只鸟是什么鸟呢?是燕子?是麻雀?还是什么?(大雁)

了解大雁的基本知识

师:大雁又称野鹅,是一种大型的侯鸟。每年春分后它们就飞回北方繁殖,寒露后飞往南方越冬。它们成群在天上飞的时候,会排成“一”字形或“人”字形。而且它们飞的路线是直的。现在呀,它们还被列入了国家二级保护动物。

●过渡:现在大家知道了“惊弓之鸟”的基本含义是:害怕弓弦声的大雁。那这只大雁为什么会害怕弓弦声呢?它听到弓弦声后又会怎样呢?我们学了这个成语故事就会知道答案。二、初读认知———认读字词,初知文章内容

初读课文,有确读书要求。

师:现在大家借助文中的汉语拼音把句子读懂读通顺,把文中的生字多读几遍。同学们一边读一边标上自然段的序号,在你认为重要的句子下面画“~~~”,在你不理解的有疑问的词句下面画“------”并标上问号。

认读字词,了解词义。

检查字词读音。

师:现在请几个同学来读读黑板上的字词,其它同学听听这些同学把

读音读准确了吗。

讲解词义,强调易读错字音

全班齐读生字新词,加深印象。

写字教学

找易错字。师:你觉得哪些生字比较容易写错?在写时应该注意什么?

学生交流汇报。

师指导难字书写。

全班齐读字词,巩固字词读音。

过渡:刚才我们学习了课文中的生字新词,懂得了它们的读音,了解了它人的意思。那接下来同学们在读课文时就应该读得更通顺、流利,现在大家默读《惊弓之鸟》这篇课文,想想这个成语故事主要讲了一件什么事?

初步理解文章主要内容。

提问1-2生。

师概括主要内容。

师:对于刚才同学们的回答,老师现在来概括一下这个成语故事的主要内容。这个成语讲的是故时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉了一下弓,就使大雁掉了下来。

第二课时

教学重点:品词品句,积累运用

导入:同学们,上节课我们不仅学习了《惊弓之鸟》这个成语故事中的生字新词,我们还知道了《惊弓之鸟》这个成语故事主要讲的是故时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉了一下弓,就使大雁掉了下来。那为什么更羸不用箭,只拉了一下弓就把大雁射了下来呢?(大问题二)我们今天就继续来学习这个成语故事,看看更羸为何不用箭就把大雁射下来。

三、精读感悟----品词品句,悟语悟情

学习第1—4自然段

1.学习第1自然段

从理解“手”到“能手”到“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。

理解“手”的特定含义。(黑板上画手的象形)

师:这像不像我们的手?手是人体上肢前端能拿东西的一部分,引申为擅长某种技能的人或做某种事的人。同学们想想有哪些带“手”字的名词。(歌手、杀手、猎手、打手、能手)理解“能手”

师:大家看“能手”这个词,“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人。织布技术特别熟练,布织得特别好的人称织布能手,唱歌特别厉害的人叫唱歌能手。在你周围的同学、老师、亲戚当中肯定也有不少能手,请你用“我的×××因为····所以是···能手”的句式说说你身边的能手。

理解“射箭能手”

师:同学们身边都有这么多的能手,那我们现在来看看,这句话中说“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”那我们就从中知道,更羸射箭技术特别熟练,箭射得特别好。

④理解“有名的射箭能手”。

师:大家知道“有名”是什么意思吗?(生答)对了,“有名”就是家户喻晓,每个人都知道的意思。“有名的射箭能手”是说更羸不但会射箭,而且射箭的技术很高超,在当时是家喻户晓的。

逐步引导学生理解该句的多重定语和中心词的关系。

师:这简单的一句话就道出了更羸的许多信息,从这句话中,我们知道了更羸是什么时候的哪国人,是具有哪种特长的人。那同学们想想,这一句话可以由多少个句子组成?是哪些句子?(更羸是能手;更羸是射箭能手;更羸是有名的射箭能手;更羸是魏国有名的射箭能手;更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

●过渡:正是因为更羸是有名的射箭能手,是家喻户晓的人,所以,作为一国之君的魏王才会让更羸陪去打猎,那在打猎的过程中会发生什么事情呢?

2.学习第二自然段

打猎所见所闻

师:大家一起来读第二自然段,看看更羸和魏王去打猎时到底看到了什么?听到了什么?又说了什么话?

感情朗读更羸说的话

①删词比较更羸说的话。

师:大家找找在更羸说的这句话中有一个关联词,是哪个关联词?(只要···就···)大家把这个关联词去掉,读读这句话,看看表达的意思和原来的句子所表达的是一样的吗?既然是一样的,为什么要多加一个关联词呢?

②体会更羸说话的语气(师分别读两个句子)

师:把关联词去掉后再读这句话时是不是觉得很没有底气?要是我是魏王,我会说:“更羸,听你说话的语气就知道你说的是假话了,你竟敢跟本大王开这样的玩笑!”加上“只要···就··”后,明显的感觉到了一种有把握和胸有成竹,(师读)这时魏王听了可能会想:听他说话那么肯定,那么胸有成竹,我倒要看看他是有没有这样的本事。

③角色扮演。

师:现在老师请一个学生来当更羸,你来跟魏王说这句话,看你能不能说的胸有竹,其他同学仔细听,看他像不像更羸。

●过渡:更羸说得那么胸有成竹,但魏王的反应又是怎样的呢?(生读)

3.学习第三自然段,指导学生用怀疑的语气朗读,

师:魏王信不过自己的耳朵,也就是魏王不相信更羸说的话,你不用箭就能把大雁射下来,我是大王,我可是一国之君,我看到过的你更羸没看到过,我听说过的事情你更羸也不会听说过,现在你说不用箭就能射下大雁,本大王凭什么相信你。来,请你来当魏王,读出你的不相信,读出你的怀疑。

4.学习第四自然段,指导学生态度谦和地朗读更羸的话。

换词比较。

师:在魏王不相信的情况下,更羸说-----(生答)现在我把更羸说的话换成“当然!”行不行?(你面对的是魏王,不能这样放肆·····)。说得对极了,在大王面前,更羸说话很注意自己的平民身份,谦虚、有礼,再说,当时的大雁还没射下来呢,哪能那么的狂妄。

角色朗读。

师:请你来当更羸,其他同学看他态度够不够谦和。

●过渡:在魏王不相信的情况下,更羸却说“请让我试一下”,更羸不用箭射大雁,他会怎么射呢?大雁又真的掉了下来吗?

学习第5—6自然段

学习第5自然段,了解段落大意。

师:齐读第5自然段,看看更羸是如何射雁的,大雁听到弦声有什么反应?

置大雁于死地的原因

师:同学们想一想是什么置大雁于死地的?从这段的一个字中可以知道。(弦声)

册词比较句子,理解两个“直”

师:这两个“直”它们表达的意思是一样的吗(直往上飞,直掉下来)

●过渡:看到更羸真的不用箭就把大雁射了下来,魏王又是一种怎样的反应呢?

4.通过魏王前后的两种不同反应理解“大吃一惊”

师:前面更羸在说不用箭就能把大雁射下来时,魏王说:“是吗,你有这样的本事?”表示魏王对此事不相信,那现在看到更羸把大雁射下来了,魏王大吃一惊地说:“啊,真有这样的本事”。前面用的是问号,表示的是他的怀疑,这里的叹号则表示的是一种惊讶,一种吃惊。更羸真的把大雁射下来这件事是在魏王的预料之外的,形容对发生的意外事情非常吃惊叫大吃一.惊。

5.指导学生用惊讶的语气朗读。

师:请你用魏王的那种大吃一惊的语气来读读他说的话。

第三课时

导入:上节课我们知道了更羸真的不用箭就把大雁射了下来,魏王的态度也由原来的怀疑到大吃一惊,这节课我们一起来看看,更羸是如何一步步地向魏王推理出他不用箭就能射下大雁的原因的。

学习第7—9自然段

师:当魏王感到大吃一惊,称赞更羸有本事的时候,更羸说了什么呀?

理解为何“笑笑”

师:更羸为什么只是笑笑说?可不可以用大笑,得意洋洋地说?(因为事情全在他的意料之中,并且可以看出更羸非常的谦虚。)

2.理解更羸的推理过程。

师:最后一段是更羸回答魏王的话,从这一段中我们可以知道更羸为什么不用箭就能把大雁射下来,同时还可以知道为什么更羸会知道这是一只受过箭伤的鸟,我们一起来看看。

齐读最后一个自然段。师板书:观察、分析、推理、判断

理清推理过程。

师:这段话写了四个意思,即“观察、分析、推理、判断”大家想想,这段话中什么地方是“观察”?什么地方是“分析”?什么地方是“推理”?什么地方是“判断”?用不同的线画出相应的部分。

进行逻辑引读。

师:更羸观察到什么?---生答。他是怎样分析的?----生答。于是他又怎么推理?----生答。这么一来,他就作出了正确的判断----生答。

男女生对读“果”“因”

师:读书上更羸分析的部分,男生读“果”女生读“因”

师引读因果句式,学生接读。(板书:之所以···是因为···、因为···所以···)

师引读:之所以飞得慢,是因为--(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。)

师引读:之所以叫得悲惨,是因为---(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)

师引读:因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以-----(飞得慢)

师引读:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以----(叫得悲惨)

引读第二句和第三、四句之间的因果关系。

师:我们知道了更羸说的第二句话是因果句式,其实,第二句与第三、四句之间也存在着因果关系,下面由老师引读,同学接读。

师引读:飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还有作痛,所以一使劲-----生接

师引读:叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。所以它一听到弦响---

学习更羸精神。

师:学到这里,现在大家觉得更羸有本事吗?他的本事是什么呢?(善于观察,善于分析,善于思考)

●过渡:我现现在终于知道了原来更羸不用箭就能把大雁射下来是因为他善于观察、分析和思考,知道这是一只受伤的大雁,而这只受伤的大雁听到弦响就害怕,拼命往高处飞,导致伤口裂开,就掉了下来。这就是惊弓之鸟,被弓箭的弦声吓怕了的鸟。我们可以用这个成语来比喻受过惊的人,遇到一点动静就异常恐惧。

分角色朗读更羸和魏王的对话,体会更羸对魏王说话的语气。

四、熟读课文----句式练习,训练语感。

1.知道“说”字后面所用标点符号并理解各自作用。

师:整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的。用对话的形式来展开故事情节在这篇课文里是很典型的。对话的有达方式主要有如下几种:(板书)

×××说“”(提示语有前)

“”×××说“”(提示语在中)

“”×××说。(提示语在后)

①懂得“说”后所用符号。

师:在这三种对话形式中“说”的后面应分别加上什么符号?

②理解所加符号的各自作用。

找出文中相应形式的句子。

师:请同学们找出课文里对话的句子,看看他们各属于哪种形式?

句式变换训练

师:“啊!”魏王看了,大吃一惊,说:“真有这样的本事!”把这句话变成第一种形式该怎么说?

师:更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”如果把这句话改成第二种形式该怎么说?谁还能换成第三种形式?

五、板书设计

六、课文总结

师:《惊弓之鸟》这个成语故事我们己经学完了。从这个成语故事中我们应该从更羸身上学到一种认真观察和善于思考,在日常生活中,我们在观察时若能认真些,并且勤于思考,我们将会观察到别人观察不到的,想到别人没想到的事情。同学们课后想一想,如果《惊弓之鸟》中的这只“鸟”要是一个人,又会是一个怎样的人呢?

【精】惊弓之鸟第二课时教案

《惊弓之鸟》教学设计 —————日照街道四小三年级(3)班申伟 教学背景:这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,居需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析。 教学课题:人教版三年级第六册第三单元《惊弓之鸟》 教材分析:《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题,怎样想问题。 教学方法:在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力,以及想象能力,我确定的教法是:指导、点拨、引导学生自读自悟,充分发挥他们在学习中的主体作用。学法是:自主探究,以接龙读、分角色朗读为主,并能用“因为……所以……”的句式说话,培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。 教学目标: 知识与技能: (1)学会本课生字,理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。 (2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 (3)了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 过程与方法: 通过合作学习,深入体会课文含义。能分角色朗读课文,复述课文。 情感、态度、价值观: 培养学生乐于观察、思考、分析的兴趣和习惯。培养学生学习对事物进行分析推理的方法。 教学重点:懂得更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

教学难点:理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习的。 教学用具:媒体资源:课件《惊弓之鸟》。 教学时间:2课时。 第二课时 教学过程: 一、复习生字词,导入新课: 1、学习课文之前,先检查一下同学们对生字的掌握情况。复习生字词(出示生字) 2、成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。这节课我们将深入学习《惊弓之鸟》这篇课文。(板书课题)齐读课题。“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是什么意思?“之”是“的”的意思,)这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解,你们试着来说说课是什么意思。 3、这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解,你们试着来说说课是什么意思。 4、大家快速打开课文,正确流利地朗读课文,并且想一想这篇课文讲了谁的一件什么事?开始读吧。(更羸不用射箭,只拉一下弓,就可以把大雁射下来的事。) 二、学习第一自然段: 导语:同学们,不用射箭,只拉一下弓,就可以把大雁射下来。看来更羸的本事可真的很了不起。他究竟是一个什么人?(课文中哪里有介绍?)齐读第一自然段 从这句话你读懂了什么?谁能解释一下什么叫“有名、能手”?(这里的手指的是什么?人) 我们班有能手吗?让老师见识一下。(生举例)我们再读读这句话,走进这位能手,要读出令你们称道的感觉。(生齐读) 过度:一句话,我们就知道了更羸这么多的情况。时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起了。这个成语叫《惊弓之鸟》。下面就让

《惊弓之鸟》第一课时教学设计

《惊弓之鸟》第一课时教学设计 《惊弓之鸟》第一课时教学设计范文 课时目标 1、会准确读本课生字词,知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。 2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的? 3、会找重点段落,读懂自然段的意思。 4、会有感情地朗读课文。 教学重点 1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,知道这是一只受过箭伤的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,这只大雁就能掉下来。 2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。 教学准备 投影、录音 教学课时2课时 教学过程 一、检查预习引入 1、同学们,昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟,自学生词,下面谁先来汇报一下你学生字的情况。 2、出示生字卡

wèi?cǎn??yù??pīn?gēngléi?bēng 魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更羸嘣 3、学生个别读、全班齐读1次。 4、自学中还遇到哪些不会读的字呢? 5、这节课我们就一起来学习28.惊弓之鸟。(齐读课题) 6、看了课题,你知道这个鸟审指什鸟呢?(大雁) 7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢?(大雁是群居动物,飞行时有时排成个人字,有时排成个一字) (出示挂图)同学们真聪明、知道的知识真多。 二、学习课文 1、下面大家自由朗读课文,找找你想老师、同学帮助你解答什么问题? 2、自由朗读、质疑。 3、质疑汇报 刚才同学们提出了许多问题,这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标:1、2、3、4) 4、请同学们自己组合学习小组,先自由朗读课文,然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。 5、小组学习,讨论汇报 过渡:刚才,同学们在小组学习中气氛很热烈,态度很认真,下面谁先来汇报一下你学习的情况? (1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。

《惊弓之鸟》优秀教学设计

《惊弓之鸟》教学设计 教学目标: 1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文,复述课文。 教学重、难点: 重点:理解“惊弓之鸟”的含义。 难点:读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教材分析: 《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。 教学过程: 第一课时 一、导入新课 师:今天,我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》(看老师写课题,提示“惊”字书写时要左窄右宽,“弓”字第三划是竖折折钩。)生齐读。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求: (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子,注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.认读生词: (1)出示:打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦,读xián,不要读成xuán。

愈,读“yù”,不要读成“yuè”; “惨”是平舌音,不是翘舌音。 3.自由朗读。要求: (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。 生自由读,师巡视。 师:刚才同学们一个个挺直腰杆,认真读着,相信已经读得很好。现在我来检查一下,第一个问题:读了课文,你知道课文主要写谁?为什么? 生:更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来? (3)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。” (4)引导学生揣摩词语,引发联想 ①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么? ②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”? ③学生自由谈自己的看法。 学生齐读第五自然段 师:是啊,更羸不取箭,只拉弦,就能让大雁从半空中直掉下来,这件事真奇怪,让我们再来读读。 学生再次齐读。 师:强调字音 “弦”注意正音,不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定:“弦”这个生字你读得可真准。 师:这是弓,出示“弓”的图片, 这是箭,出示“箭”的图片。 弓上哪一部分是弦呢?(出示图片) 拨动弦会发出什么声响?“嘣”师正音,后鼻音,谁能读好它 你能把这句话连起来读读。 预设:嗯,弦声还不够响,大雁没听见,所以没掉下来。再读读。 再请一生读。

惊弓之鸟教学设计

人教版小学语文第六册 10 惊弓之鸟(第一课时) 教学目标: 1、正确认读“雁”等生字,指导书写“雁”“悲”“慘”三个生字。 2、正确流利地朗读课文,并读懂课文内容。 3、联系上下文理解“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”的意思,查字典理解“悲惨、愈合”的意思,采用据文选义的方法,把握“直”的一字多义。 4、分角色朗读课文,指导有感情朗读。 教学重点: 采用多种方法理解词语的意思,读懂课文内容。 教学准备: 课件、《新华字典》 课前交流: 1、引:《新华字典》是我们的老师,也是我们的朋友。 2、练习查“更”字,指导学生将“更羸”中“更”字正音。鼓励学生遇到学习问题,多查查字典。 一、谈话导入 1、(出示“一张弓、一支箭、张弓发箭”三幅图)

引:张弓发箭才能射鸟,可是古时候有个人只拉弓,不用箭,就能把天上的大雁射下来。今天我们就来学习一则成语故事,学完你就明白了。(板书课题) 2、“惊弓之鸟”中“鸟”指大雁,指导书写“雁” 二、读正确、读流利——读之板块一 1、读书方法:读书精神集中,做到心道、眼到、口到,读得不流畅的地方反复多读几遍。 2、学生自由练读第一二自然段。 3、指名读,要求读正确、读流利。 4、继续读完全文,指名读。 三、读懂课文内容——读之板块二 1、联系上下文理解词语: ⑴出示:惊弓之鸟大吃一惊信不过孤单失群 ⑵引导学生从课文中找到相关语句理解词语的意思。 ⑶引导读好两个“!”“?”的句子。 2、查字典 ⑴出示:悲惨愈合 ⑵男女同学分工查字典选择义项,理解词语在文中的意思。 ⑶指导书写“悲惨” 3、一字多义

⑴出示:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。” ⑵据文选义:第一个“直”是一个劲的意思,第二个直是垂直的意思 4、书读百遍,其义自现:课文讲了一件什么事? 四、读出一定的感情——读之板块三 1、读的方法指导:边读边想画面、读好人物对话 2、分角色,引导关注语言提示语,把握魏王和更羸说话的语气 3、选“更羸”角色 4、师生分角色朗读 五、读后语言积累——读之板块四 1、这节课,你有什么收获? 2、积累你理解的词语,并摘抄你自己朗读得好的句子或段落。 板书设计:

小学语文《惊弓之鸟》教学设计

小学语文《惊弓之鸟》教案 教学目标: 1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。 教学重难点: 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学过程 一、谈话引入 孩子们,你们知道那些成语故事?今天我们将学习一个成语故事,出示课题。 你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗?齐读课题 二、首学,检查预习 1.自渎课文,读准字音,读通顺句子,特别注意生字新词的读音 2.出示词语,检查读音,并正音。 3.课文介绍了几个人?他们分别是谁?看插图认识。 4.更羸是个什么样的人呢?课文中哪句话告诉了我们?“能手”是什么意 思?(变红)你能用这个词说一句话吗?在魏国,有谁知道更羸是射箭 能手?你从哪个词知道的?读一读 5.默读课文,想想课文讲了更羸的一个什么故事呢?(填空) 这篇课文主要讲了魏国一位有名的射箭能手,不用,只,就使天上飞过的一只大雁的故事。(课件出示) 三、阅读感悟,理解课文。 1. 既然大雁不是射下来的,那么是什么置大雁于死地呢?默读课文第四自然段,圈出原因来。 1)为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地? 2)更羸是怎么做的?你能学一学更羸的动作吗?读一读,重点引导读“嘣”。 3)引导:听到那么响的弦声,引读:那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽 然从半空里直掉下来。(课件出示句子,直变红)这两个直怎么理解,怎么读?对比句子,理解“直”的作用。 2. 更羸根据什么判断自己不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来呢?.哪一 段告诉了我们原因? 3.根据自学提示进行自主学习 自学提示:1更羸一共讲了几句话,每句话讲了什么? 2用横线勾出更羸看到的,听到的,用波浪线勾出想到的。 3更羸不用箭,只拉弓就射下大雁的原因是什么?试着用“因

上年纪语文惊弓之鸟教学设计

上年纪语文惊弓之鸟教学设计 上年纪语文惊弓之鸟教学设计 课时目标 1、会准确读本课生字词,知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。 2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的? 3、会找重点段落,读懂自然段的意思。 4、会有感情地朗读课文。 教学重点 1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,知道这是一只受过箭伤的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,这只大雁就能掉下来。 2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。 教学准备 投影、录音 教学课时2课时 教学过程 一、检查预习引入 1、同学们,昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟,自学生词,下面谁先来汇报一下你学生字的情况。 2、出示生字卡

wèicǎnyùpīngēngléibēng 魏(魏国)惨(悲惨)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣 3、学生个别读、全班齐读1次。 4、自学中还遇到哪些不会读的字呢? 5、这节课我们就一起来学习28。惊弓之鸟。(齐读课题) 6、看了课题,你知道这个鸟审指什鸟呢?(大雁) 7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢?(大雁是群居动物,飞行时有时排成个人字,有时排成个一字) (出示挂图)同学们真聪明、知道的知识真多。 二、学习课文 1、下面大家自由朗读课文,找找你想老师、同学帮助你解答什么问题? 2、自由朗读、质疑。 3、质疑汇报 刚才同学们提出了许多问题,这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标:1、2、3、4) 4、请同学们自己组合学习小组,先自由朗读课文,然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。 5、小组学习,讨论汇报 过渡:刚才,同学们在小组学习中气氛很热烈,态度很认真,下面谁先来汇报一下你学习的情况? (1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。

关于惊弓之鸟精品教案

关于惊弓之鸟精品教案 教学目标 知识目标:学会本课生字新词;理解课文内容,能用自己的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。 能力目标:感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。 德育目标:学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法:回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 [设计意图]新课程标准提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。 三、交代学习任务。 1 理解课文内容,学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语,学会运用成语。 四、速读课文,了解故事梗概。 课文主要讲了一件什么事? 五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读,思考: (1)更羸说了几句话? (2)用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

(3)用“———”划出他分析的’句子。 2 全班交流。 3 变式练习: (1)大雁飞得慢,因为()。因为(),所以()。 (2)大雁叫得悲惨,因为()。因为(),所以()。 4 同桌对读,边读边记。 5 填空练习: (1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟()。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为()。 (3)这只鸟所以掉下来是因为()。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以 判断只要(),这只大雁就会()。 6 引读。 [设计意图]新课程标准指出:“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思 维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了“只要一拉弓,大雁就落下来”这 一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入:这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果,那么事实是 不是这样呢?现在我们来学习课文的1—8自然段。 六、学习课文1—8自然段 1 出示思考题: (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用“·”标出魏王感情变化的词。 2 方法:读、思、画、议的方法。 3 交流。 (1)通过刚才的合作学习,你知道了什么?

惊弓之鸟优质课堂教案教学设计

惊弓之鸟优质课堂教案教学设计Teaching design of high quality classroom teaching plan

惊弓之鸟优质课堂教案教学设计 前言:本文档根据题材书写内容要求展开,具有实践指导意义,适用于组织或个人。便于学习和使用,本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学目标: 1、理解课文内容,使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。 2、通过学习,培养学生分析推理能力。 3、学习生字新词,理解“大吃一惊”“悲惨”“愈 合”“孤单”等词语的意思。 4、能用自己的话说题目的意思,并能复述课文。 重点:课文最后的一个自然段。 难点:懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确 的认识。 教具:生字卡片、大雁图片电化教具:课件 一、语言导入

在我们汉语言中,有一类深受人们喜爱的词语,叫成语。今天,我们学习一个富有启发的成语故事,“惊弓之鸟”。 二、读通课文 用自己喜欢的方式读。 1、哪些读音比较难要提醒大家注意?(学生自主分析、领读难读字音。) 2、老师也有提醒大家注意的词语。(课件出示生字新词,学生认读。) 三、理清脉络 1、聪明的同学读了课文,稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点: 先果后因,对话多。 2、我们采用什么方法学呀?(读一读,演一演,论一论,找一找,) 四、读一读(分角色朗读。) 1、抓重点词句,体会人物心理,把握语气。 2、小组讨论后,练习分角色朗读。

3、指名分角色朗读,先说说准备怎么读,其它同学建议,读完后再评价。 五、演一演(大雁怎么飞来,怎样掉下来) 1、同桌互演。 2、指名学生上台演。(手拿大雁图片)边演边说,边画出大雁飞行的`路线。 学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语,体会大雁心理非常害怕,为理解最后一段做铺垫。 六、论一论 1、默读最后一段。思考:那一句讲更羸看到的,那几句讲更羸分析的,边想边划下来。 2、联系上文,同桌讨论更羸分析得有道理吗?全班再交流。 七、找一找 1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟?(被弓箭下怕了的鸟。)

人教版三年级语文下册惊弓之鸟第一课时教学设计

10、《惊弓之鸟》教学设计 1、学会4 个生字,理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 教学重、难点: 重点:理解“惊弓之鸟”的含义。 难点:读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学方法: 1、启发式教学。即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名?”这个问题读书,在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的,有价值的问题能启发儿童深刻思考,并能引导他们去提出新的问题,培养他们的思维、认识能力,促进读写技能的发展。 2、动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同,学生理解起来有一定难度。因此,我在教学时采用动画演示法,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在教学中,我给足时间让学生体会魏王的两句话,通过揣摩魏王的心理,在不断的角色体验中,使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

教学步骤: 第一课时 (一)解题 师:今天,我们一起来学习第10 课《惊弓之鸟》(看老师写课题,提示“惊”字书写时要左窄右宽,“弓”字第三划是竖折折钩。)生齐读。 (二)新授 师:这是一则成语故事,课文主要讲了什么内容呢?让我们一起自由朗读课文,注意:读准字音,读通句子。 出示课件: 生自由读,师巡视。 师:刚才同学们一个个挺直腰杆,认真读着,相信已经读得很好。现在我来检查一下,第一个问题:读了课文,你知道课文主要讲了谁呢? 生:更羸 师:“更”是个多音字,还可以组词为打更,三更半夜等。谁知道它另外的读音?你能给他组个词吗?看到“羸”字,你发现了什么?和 “赢”字很像,怎么记住“赢”字,可以拆开记,羸:亡、口、月、羊、 凡。 出示课件: 师:刚才我们认识了更羸,那更羸是什么人?生自由说(更羸

【北师大版三年级上册语文教案《惊弓之鸟》第一课时教学设计之三】 惊弓之鸟第一课时

【北师大版三年级上册语文教案《惊弓之鸟》第一课时教学 设计之三】惊弓之鸟第一课时 教学目标知识目标学会本课生字新词;理解课文内容,能用自己的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。 一、导入新课、揭题。导入方法:回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。[设计意图]新课程标准提出在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。

三、交代学习任务。1 理解课文内容,学习善于观察、勤于思考的品质。2 练习复述课文。3 了解成语,学会运用成语。 四、速读课文,了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事? 五、理解、感悟第九自然段。1 自由读,思考:(1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。(3)用划出他分析的句子。2 全班交流。3 变式练习:(1)大雁飞得慢,因为( )。因为( ),所以( )。(2)大雁叫得悲惨,因为( )。因为( ),所以( )。4 同桌对读,边读边记。5 填空练习:(1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟( )。(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为( )。(3)这只鸟所以掉下来是因为( )。(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以判断只要( ),这只大雁就会( )。6 引读。[设计意图]新课程标准指出:阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了只要一拉弓,大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。7 导语导入:这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果,那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。 六、学习课文18自然段1 出示思考题:(1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的

惊弓之鸟教案-精品

【关键字】设计、情况、地方、认识、问题、全力、继续、文明、快速、发现、了解、研究、根本、重点、能力、方式、标准、结构、速度、分析、纠正、帮助、耐心 教学目标: 1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段,理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词,通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。 2.弄明白更羸不用箭只拉弦就让大雁掉下来的原因。 3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。 教学过程: 一、走近课题,随机读写。 师:喜欢猜谜语吗? 师:我给大家带来了几个,知道的就举手,看谁反应最快? 逐句出示课件: (1)把禾苗拔高一节,帮助它生长。 (2)羊丢失了再修羊圈。 (3)守着树桩等兔子。 (4)捂着耳朵偷铃铛,自己骗自己。 师:小菜一碟呀!发现了吗?这些都是……(成语)咱们中国是一个拥有着五千年文明的古国,五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏,而成语就是其中一颗璀璨的明珠。今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。 师板书(可以伸出右手的食指,跟着老师书空), 学生个别读课题——齐读课题 师:读了课题,你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。 (1)出示“弓”图 瞧,这是一张弓,这弧形的木条叫弓背,弓背两端紧绷着的这根叫做——弦。(出示带拼音的“弦”字)借助拼音能读好这个字吗?快速地开一列火车——一一起读 师:弦一般都是用牛筋做的,很有弹性。要打猎,有了弓,还得有——箭。出示“箭”图 师:这便是“箭”,古时候是用竹子做箭杆的,所以这个箭字的偏旁是——人们左手拿弓,右手搭箭拉弦的动作就叫——射箭。(出示“射箭”) (2)师:看完了弓,咱们来说说这“鸟”课文里指的就是——大雁。出示“大雁”图。 师:对大雁你了解些什么?(候鸟,往往结伴而飞,排成人字形或一字形,飞前面的大雁,翅膀煽动造成气流,可以让后面的大雁飞行得又轻松,速度又快)师:大雁身上的知识很多,这个“雁”字都大有名堂!因为大雁经常排成人字形,厂字头里边先是一个人字旁,然后是一个住加一横,这个字古书上指短尾巴的鸟。 板书“雁” 看老师板书,它是半包围结构,厂字头的撇要写得长一些,两个单人旁要挨近一些,四笔横之间的距离要相等。

北师大版三年级上册语文教案《惊弓之鸟》第一课时教学设计之一_惊弓之鸟第一课时

北师大版三年级上册语文教案《惊弓之鸟》第一课时教学设 计之一_惊弓之鸟第一课时 教学目标: 1.理解课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。 2.通过理解更羸说的一段话,读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。 3.学会本课生字新词,理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思,并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。 4.练习复述课文。

教学重点、难点: 1.教学重点──理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。 2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。课前准备: 多媒体课件 教学时间:2课时 教学过程: 第一课时

一.成语导入,揭示目标。 1.成语导入。 小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些? 还有很多,今天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:惊弓之鸟) 2.揭示目标。 成语故事,要学懂什么? 这节课,我们重点学懂这个故事的内容。

二.自读课文,提出要求。 把书打开,自己轻轻地读课文,把课文读通,想想:课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。 三.检查自读情况,质疑问难。 1.初步了解内容。 课文主要说了谁的什么事?(指1~2名学生说) 板书:不用箭 只拉弦

掉下来 2.学习第1自然段。 更羸是怎样一个人?(指1~2名学生说) 这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示:第1自然段) 相机学习部分词语。 a更:正音:更是个多音字,念准了。(学生开火车读) b魏国:释义:魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音:一起读。 c能手:什么叫能手?(指1~2名学生说)(多媒体显示:能手变红) 手这儿有三种解释,选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示:手的三种解释) 课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示:射箭能手变红) 来,咱们把这一段读读好。(多媒体显示:第1自然段) 3.学习生词。 课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示:悲惨、愈合、拼命)

名师教案获奖教案优秀教案三年级语文惊弓之鸟教学设计

三年级语文第六册教学设计 备课教师程蕊兰2013 年3 月13 日备课内容惊弓之鸟(第一课时) 教学目标知识与技能 1会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。过程与方法 通过自读自悟,抓住关键词句理解课文内容,培养学生分析推理 的能力。 情感态度价值观 让学生从学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。 教学重难点 引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的 思维过程上

教学用具小黑板、生字词卡片 教学过程个性修改 一、教师引入教学讲话,揭示课题 同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本 领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞 的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学 习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。 二、初读课文,认识生字词。 1、自由默读课文。要求: (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)把每个自然段用数码标记清楚。 2、自由朗读。要求: (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文 理解。 3、检查自学情况。 (1)指名学生朗读全文,结合正音。 (2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的 同学帮助解释。 4、指导书写。 三、思考、讨论。 1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、

魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的? 2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来? (1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)四、齐读全文,理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。 板书设计 惊弓之鸟 观察:飞得慢叫得惨 思考:箭伤作痛孤单失群往高处飞伤口裂开 心里害怕

小学三年级语文下册《惊弓之鸟》教案

小学三年级语文下册《惊弓之鸟》教案 教学目标: 1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文,复述课文。 教学重点: 学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。 教学难点: 理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习 教具准备:CAI课件,生字卡片。 教学时间:两课时。 教学过程: 第一课时 一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)。 1.导语:同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。现在看书,听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求: (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子,注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.自由朗读。要求: (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1.指名学生朗读全文,结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi。“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。 2.指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3.出示幻灯或小黑板: (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。

惊弓之鸟第一课时教学设计

优质课小学语文三年级下册 《惊弓之鸟》教学设计 汤阴县菜园镇葛庄学校 顾廷林

《惊弓之鸟》教学设计 汤阴县菜园镇葛庄学校顾廷林【学习目标】 1、会认5个生字。正确读写”惊弓之鸟、魏国”等词语,懂得“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、抓住关键词句,理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。【学习重点】 学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。 【学习难点】 理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习 【教学内容】 《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出

正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的。字里行间启发学生懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。学习对事物进行分析推理的方法。 【教学方法】 1、角色扮演教学法:课堂上根据教材内容中人物的要求扮演相应角色,进行分角色朗读。 2、朗读体会法:简化阅读教学中的讲读环节,扣住关键句,指导学生反复诵读,在诵读中积极思考,以读促思,从而体会更羸善于观察,勤于思考。 3、小组合作学习,交流展示。 4.运用电教课件,电化教室,直观、有趣教学。 【评价设计】 1、针对目标1,在第一课时可以通过指名读词语、读课文来完成,还可以让学生说说文中词语的意思,达到读准字音、读准词句的目的,在读的基础上进行书写指导达到会认会写,并摘抄自己喜欢的句子。 2、针对目标2,在第一课时让学生在读的基础上,根据事情的起因、经过、结果说出课文的主要内容,达到朗读流利,第二课时通过对关键词句的理解,再让学生自读,分角色读,指名读,齐读,看学生能否有感情的朗读。

《惊弓之鸟》教学案例

《惊弓之鸟》教学案例 《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来,从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点,也是引导学生学会去分析感悟,从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式,来理解文章所蕴涵的深刻寓意,进而明白道理。 [教学过程] 一、谈话导入,激发兴趣。 1、同学们,我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事,你们想听吗? 2、师绘声绘色地讲解,学生边听边思考:这则成语故事讲了一件什么事? 根据学生的回答老师相机板书: 不用箭 更羸 “射” 下 大雁

过渡:这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题,学生齐读。 二、朗读感悟,品词析句。 (一)、学生自由读课文,思考质疑。 a)、同学们,通过朗读,你们发现了什么? b)、学生质疑。 (二)、指名学生读第九自然段,出示课件(一),分小组完成,师生互读,明白大雁飞得慢,叫得悲惨的原因。 它飞得慢,是因为______________________。 它叫得悲惨,是因为____________________。 1、填好后分男女生读。通过朗读,感悟明白其原因。 2、老师引读,学生接读。强化记忆,加深理解。 师:之所以飞得慢,是因为___________(生答)。 师:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以__________(生答)。 师:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以__________(生答)。 师:叫得悲惨,是因为___________(生答)。 通过反复朗读,让学生自然感悟这种句式结构。 3、出示课件(二),学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。 它一听到_________,心里很_________,就_________。 它一_____________,伤口又_________,就_________。 a)、完成后让学生反复读,并用“一……就……”练习说话,认识这种句式。

《惊弓之鸟》第一课时教学设计

《惊弓之鸟》第一课时教学设计范文 课时目标 1、会准确读本课生字词,知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。 2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的? 3、会找重点段落,读懂自然段的意思。 4、会有感情地朗读课文。 教学重点 1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,知道这是一只受过箭伤的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,这只大雁就能掉下来。 2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。 教学准备 投影、录音 教学课时 2课时 教学过程 一、检查预习引入 1、同学们,昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟,自学生词,下面谁先来汇报一下你学生字的情况。 2、出示生字卡 wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng 魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更羸嘣 3、学生个别读、全班齐读1次。 4、自学中还遇到哪些不会读的字呢? 5、这节课我们就一起来学习28. 惊弓之鸟。(齐读课题) 6、看了课题,你知道这个鸟审指什鸟呢?(大雁)

7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢?(大雁是群居动物,飞行时有时排成个人字,有时排成个一字) (出示挂图)同学们真聪明、知道的知识真多。 二、学习课文 1、下面大家自由朗读课文,找找你想老师、同学帮助你解答什么问题? 2、自由朗读、质疑。 3、质疑汇报 刚才同学们提出了许多问题,这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标:1、2、3、4) 4、请同学们自己组合学习小组,先自由朗读课文,然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。 5、小组学习,讨论汇报 过渡:刚才,同学们在小组学习中气氛很热烈,态度很认真,下面谁先来汇报一下你学习的情况? (1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。 板书:看到慢慢地飞来 听到边飞边鸣 (小组学习提示1) 更羸从大雁慢慢飞,边飞边鸣,分析出这是一只受伤失群的大雁,是因为他是射箭能手,养成注意观察的习惯,才会对魏王说:自己不用箭,只用弓就能射下大雁。 (2)更羸指着大雁对魏王说:大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。 朗读,指导读出更羸充满自信的语气。 (3)是吗?魏王信不过自已的耳朵,问道,你有这样的本事?读出魏王怀疑的语调。 (小组学习提示3)

《惊弓之鸟》优秀教案及反思

《惊弓之鸟》 教材说明 《惊弓之鸟》北师大版三年级上册第六单元的一篇课文,这是一个成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。 教学前测 教学前测共进行了4个方面的内容, 多音字“更、弦”的读音,90%的学生都能读准:更羸、拉弦,10%的学生还是容易读错;看拼音写词,大部分学生都掌握得较好,但也有部分学生将“射击、翅膀”写错;词语的理解,向愈合、能手、本事等,80%的学生都能利用工具书等进行理解;关联词的运用70%的学生能够正确使用,30%的学生不会。 通过前测,在设计教学目标时,我设计了伴学单,使学生们在理解课文的同时,巩固了生字新词。通过对课文的结构分析,让学生们理解句子之间的逻辑关系,从而正确地运用因果关系的关联词语。 学情分析 学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣, 《惊弓之鸟》这个成语故事,部分学生课外已经有所接触,教学前我也布置了预习.所以,学生对这个故事的内容已经有所了解,本课的学习主要是让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 教学目标 1.学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思,培养学生结合上下文理解词语意思的能力。

惊弓之鸟教学设计

北师大版小学语文三年级上册《惊弓之鸟》第二课时 教学设计 教学内容 北师大版小学语文三年级上册《惊弓之鸟》 教具准备 Ppt课件 教学过程 一、复习引入,展示汇报 过渡语:上节课我们初步学习和了解了“惊弓之鸟”这个成语故事,哪位同学能给我们试着讲述一下这个故事呢?(要求:抓住时间、地点、人物、事件进行讲述)。 二、创设情境,呈现目标 导入语:看来,同学们对这个成语故事都比较了解,不知道同学们再有没有疑问,可是老师还有很多疑问如为什么更羸只拉一下弓,大雁就掉下来了?为什么更羸知道这是一只受过箭伤的鸟?难道更羸是拿望远镜看到的吗?等等疑问,希望这节课上同学们能帮老师明白这些问题,下面就让我们继续学习《惊弓之鸟》。(板书:惊弓之鸟) 过渡语:为了做到这节课心中有数,首先我们来看本节课的学习目标(Ppt 课件) 1、我能试着联系上下文理解“能手”“本事”“愈合”“孤单失群”“大吃一惊”等在文中的意思,进一步理解”惊弓之鸟”的含义。。 2、我要认真体会更羸的思维过程,慢慢学会面对事物要仔细观察,分析、

推理,最后做出较正确的判断这一能力。(要求:学习目标集体读。) 三、提炼问题,自主学习 过渡语:为了方便学习,请同学们标出自然段,然后互相检查一下,看你们标的自然段数一样多吗。 1、标自然段(共8个自然段)。(要求:个别展示,集体订正。师做评价) 2、学习课文1—4自然段。(要求:自己读课文,让学生再次了解课文内容。师指名展示朗读课文,生做评价) 3、组与组PK朗读课文。(要求:有感情,读好人物对话的语气。组与组评价,要抓住有感情、人物对话的语气两个方面进行) 4、分角色朗读课文。(要求:更加读好人物对话,更羸自信的语气,魏王轻蔑的态度。师评价要从更羸自信的语气和魏王轻蔑的态度两个方面进行) 5、抓住重点词、句子,理解课文内容。 过渡语:同学们学习很投入,读的非常有感情,老师非常佩服大家。同学们为自己加加油。请伸出你们的两个大拇指,大声喊出:我真棒!(师生共同加油)。从同学们的喊声里,老师听出了你们的自信,教师还有一个问题,请同学们看大屏幕(Ppt课件展示) 更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁直.往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直.掉下来。(要求:指名学生朗读) a.小组讨论,理解两个“直”的意思。(第一个“直”飞的急;第二个“直”掉的快。) b.展示汇报(生生互评) 师小结:我们汉语言非常有趣,不但读起来有意思,就连同一个字,在不

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