教育学
第一章教育与教育学
一、教育的发展
1、教育的概念：
我国最早将教育一词连用的是战国的孟子。
分析教育哲学的代表人谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义区分为三种：规定性、描述性、纲领性定义。活动是界定教育的起点。
<1>教育活动是人类社会独有的社会实践活动。社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。
首先，动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。动物的各种活动是为了生存，人类的种种活动是为了生活。把人和动物直接区分开的是人的活动的有意识性和社会性。
其次，动物界没有人类这样高级的语言符号系统，他们的思维不够发达，只停留在个体层次上。人类的符号系统属于精神世界，人通过符号系统实现两个方向的社会经验的类化：a将个体经验总结抽象提升并化为类的经验；b将类化的经验再转注给每个社会个体，使社会个体获得类的经验而类化。
再者，动物的教育也基本上是随着生理的成熟而结束。
教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西·能。
<2>教育活动是培养人的社会实践活动。教育的本质是培养人。
活动的对象是人，既指下一代，也指各个年龄阶段和各个层次的人；
活动目的：通过培养人，影响人的身心发展（直接落脚点，直接目的），从而使每一个人能更充分更真实的生活，最终影响人类的发展（最终落脚点）。
活动方式：以一种特殊的规训方式呈现，在尊重生命，发挥主体功能性的条件下，使个体不断的被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式。
教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
<3>学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
学校教育的特征：学校教育具有可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性（学校教育通过受过专门训练的教育者教师实施的；具有专门的场所和设备；受教育者是以学习委员专门任务的学生）、相对稳定性（相对稳定的师资队伍，教育场所，教育内容，教育方式方法，师生、同学关系，班级组织形式，文化模式）。
<4>教育概念的扩展—大教育观的形成
终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。
终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的
大教育观就是基于终身教育思潮和教育社会，学习化社会设想之上的一种教育观，在一定程度上可以认为是“泛教育观”
2、教育的形态
教育的形态是指教育的存在特征或组织形式
1）划分依据（1）依据教育正规化程度划分：非形式化教育、形式化教育、制度化教育（2）依据实施教育的机构划分：学校教育，家庭教育，社会教育（3）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。
2）不同教育形态的特点
（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育。原始社会的教育，没有学校
（2）形式化教育：定型的实体化教育
（3）制度化教育：正规教育。指向各级各类学校教育系统。典型表征是学制的建立。
（4）非制度化教育：库姆斯陈述了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念；非制度化教育的重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育观念。
3）学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化）
4）家庭教育：指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识地知识传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。
特点：启蒙性（接受教育的第一场所）；随机性（没有明确的计划没有稳定系统的内容）、经验性（缺乏科学的方式方法）；个别性。具有亲切感和权威性
5）社会教育是指除了学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。
社会教育蓬勃发展的原因：社会信息量增加，知识更新职业结构变化提出的客观要求；终身教育思想成为重要理论基础；现代信息手段和新型教育技术的出现
特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的适用性；时间的终身性；形式的开放性。
关系：学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。
3、教育的历史形态
1）原始的教育形态：原始社会教育的特点：教育和生产劳动、社会生活具有融合性；教育具有原始性（教育目的单一，内容贫乏，方法简单）；教育具有同一性（内容的同一，对象的同一，目的的同一。没有阶级划分）。
2）（简答）学校产生的条件：生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备（剩余产品促使脑力劳动与体力劳动分离，提供时间保证，对教育的客观需要）；统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件（巩固政权，满足精神生活）；文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件（文字条件，物化载体，学校教育出现最早的地瓜也正是文字产生最早之处。）。
学校的出现，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一个重大事件。是教育作为独立的社会活动的形成期最具代表性的事件。
3）从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式：学校教育和非学校教育。
4）（简答）古代学校教育的特点：
①独立性（学校教育与生产劳动相脱离，成为相对独立的社会活动）；
②鲜明的阶级性与森严的等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；
③明显的保守性（学校教育的内容主要为古典人文学科和治世之术。）
我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
西欧教育内容明显的特点---宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位。斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地；
④教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学；
⑤教育的象征性功能占主导地位；能不能受教育，受什么样的教育是区别社会地位和身份的象征。
⑥出现专科教育与职业技术教育萌芽，但尚未形成自己的体系（我国最早的专科学校：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校）
5）（简答）现代教育特点：第一，现代教育具有鲜明的生产性（现代教育与生产劳动相结合的程度加强）；第二逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；第三，内容日益科学化；第四，班级授课制成为教学基本组织形式；第五形成比较完备的教育系统。（西方现代教育的一个显著特点是重视教育立法，强调依法治教）
6）现代教育发展的趋势：教育终身化；教育社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。
教育生产化：首先表现为教育与生产劳动的结合更为密切，教育不仅生产人才，也生产知识。在知识经济条件下，教育与生产紧密结合的形式主要有两种，一种是产学合作，一种是教育、生产、科学一体化。其次表现为教育本身生产化，其前提是“教育本身具有产业的属性”。
教育民主化，是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
教育民主化的表现：1、教育民主化表现为教育的普及化，即实施全民教育政策。目前，我国普及九年义务教育和高等教育大众化，就是实现民主化的一项重要措施。2、教育民主化追求教育的相对自由，包括教育自主权的扩大，如办学自主性。3、教育民主化表现为教育内部的民主化，如师生关系的民主化。4、教育成为社会民主化的一个重要阵地。
教育现代化 1、教育观念的现代化2、教育功能的现代化3、教育内容的现代化4、教育手段的现代化p16
二、教育学的发展
1、教育学的研究对象与任务
1）教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。
（1）教育现象是教育的外部表现形式；教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索；教育问题是推动教育学研究发展的动力。
（2）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
2）教育学按实施层次的划分：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学。
3）中学教师学习的是普通教育学，研究对象是教育学的一般现象和一般问题。
4）普通教育学的任务：理论建设和实践应用。
2、教育学的产生与发展
1）中国古代的教育学思想（萌芽）： p21
（1）孔子：《论语》；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）知行结合，学以致用。
有教无类指教育面前人人平等,每个人都有接受教育的权利，有力的扩大了教育对象。不愤不启不悱不发，指的是要等对方实在无法想明白的时候再去开导他，只有在对方心里明白但不知如何表达时再去开导他；就是在对方努力后再给予帮助。直接的帮助反而会使对方产生不爱思考的坏习惯。
（2）墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，注重文史知识，逻辑思维，实用技术的传习。认为“亲知、闻知、说知”是获得知识理解的主要途径
（3）道家：主张回归自然，“复归”人的自然本性。认为一切任其自然，便是最好的教育
（4）《礼记》中的《学记》：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
我国古代教育家和教育思想家;汉代—董仲舒，宋—朱熹，明代---王阳明，明末清初—王夫之
2）西方古代的教育学思想：
（1）苏格拉底--古希腊：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术—引导学生思索，自己得出结论。
（2）柏拉图：《理想国》；人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质。灵魂由理性，意志，情感三部分构成。理性变现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。
（3）亚里斯多德---古希腊百科全书式的哲学家：《政治学》；主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务社会与服务于个人闲暇生活；认为追求美德就是教育的最高目的。
（4）古罗马昆体良《论演说家的教育》——西方历史最早专门论述教育问题的著作。
3）教育学学科的建立：
（1）“教育学之父”夸美纽斯（捷克）：1657年《大教学论》——近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育”，论证了班级授课制度。提出每个人都有接受教育的可能和权力，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。高度评价了教师的职业，强调了教师的作用---教师职业是太阳底下最光辉的职业
（2）卢梭（法，著名启蒙思想家）：小说体名著---《爱弥尔》；关注个体身心发展与教育的关系。
（3）康德（德）：第一次将教育学列入大学课程。学生林克整理编纂《康德论教育》
（4）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》，第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立分科教学法并开师范教育先河。
（5）洛克（英）：他的教育思想表现出强烈的国家教育的思想与民主的教育思想。《人类理智论》提出“白板说”，力图证明在人的意识中没有先天的思想和观念，儿童的心灵如同白板，天赋的智力人人平等，强调教育的重要；绅士教育，绅士教育应当把德行的教育放在首位。
4）规范教育学的建立：
（1）赫尔巴特（德）传统教育的代表：1806年《普通教育学》——第一部规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。
注重系统知识的传授，强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点；
提出教育的最高目的是道德。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。
（2）福禄培尔（德）：《人的教育》，提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，对学前教育内容方法的研究影响极大。
（3）斯宾塞（英，社会学家，教育家）：《教育论》；认为教育是为美好生活做准备，强调实用学科的重要性。
（4）拉伊，梅伊曼，“实验教育学”提倡采用实验的方法研究儿童的生活和学习
（5）杜威（美）现代教育的代表：《民本主义与教育》；其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”、“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”、强调教材和教法的统一，强调目的与活动的统一，主张“从做中学”在问题中学，在实际生活中学。教学的任务不仅在于交给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法。
5）教育学的多元发展与理论深化：
（1）凯洛夫（苏联）：1939年《教育学》—第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特的思想。
（2）杨贤江：1930年化名为李浩吾出版《新教育大纲》—我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。
（3）布卢姆（美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论（没有教不好的学生，只有不适合学生的方法）。（4）布鲁纳（美）：《教育过程》；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法，发现教学。强调学习学科基础结构的重要性。所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念，基本公式，基本原则和基本法则等，以及他们之间的相互联系与规律性。
（5）赞科夫（苏联）：《教学与发展》，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
（6）巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。
（7）保尔●朗格朗《终身教育引论》：提出“终身教育和学习化社会”。
（8）埃德加富尔：《学会生存》的报告，建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想”。
3、教育学研究在当代的发展趋势：a学科发展的分化与综合；b理论导向的冲突与融合；c研究方法的多元与互补
4、教育学的研究方法常用的有：观察法（最基本的方法）、文献法、调查法（全面、重点、抽样、个案调查）、实验法（是人工控制因子的情况下，有目的有计
划地观察自变量的变化和结果的一种方法。教育实验一般分为单组实验法、等组实验法、循环实验法）、比较法（横向比较，利于开阔眼界全面认识研究对象；纵向比较，助于从历史经历中探索事物变化的线索和发展规律）、个案研究法。
全面调查：用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解
重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查
抽样调查：是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查对象，借以推断，说明总体特征的一种调查。
个案调查：是对一件事情或一个学生进行调查
第二章教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度的关系
1、政治经济制度对教育的制约：
a 政治制约教育的领导权和享受权；
b政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容（政治经济制度是直接决定教育目的的因素）；
c政治经济制度制约教育制度（第一，一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，在行政机构和管理权限上几乎完全相对应。在中央集权制国家是中央集权式的教育制度，eg中国，法国；在地方分权制的国家中，教育归各个行政区分别管理，eg美国，加拿大，中央政府对各地方的教育事务只起建议和参谋权；在中央和地方合作制的国家中，教育由中央和地方政府合作管理，eg英国；第二，政治经济制度制约着教育制度改革方向。政治经济制度和教育的关系是决定与被决定的关系。社会政治经济制度的性质都决定着教育的性质）；
d教育相对独立于政治经济制度，是指学校不能忽视自身的办学规律而受政治经济制度所左右，不能放弃学校自身的教育任务而直接为政治经济制度，教育必须按教育自身的规律办事，充分尊重和发挥学校办学的自主权和积极性，教育才能在健康的轨道上向前发展。政治经济制度对教育的作用具有双重性，政治经济制度对教育的作用是有限度的。
2、（简答）教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）：培养合格公民，造就政治人才；宣传思想，形成舆论；促进社会政治民主化
二、教育与生产力（简答）
（一）生产力对教育的决定作用；
1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力、时间、财力、物力）、
2、生产力的发展水平决定教育的规模和速度(一方面物质资料的生产为教育的发展提供物质基础；一方面生产力的发展，社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力的总量和各种劳动力的比例) 从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后，提出普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出普及中等教育的要求；第三次工业革命后，提出普及高等中级教育的要求；信息革命以来，提出高等教育大众化的要求。（高等教育发展三阶段）
3、生产力发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用。生产力发展水平的变化也必然引起教育结构的变化
4、生产力发展水平对教育内容、手段和组织形式的变革有决定作用。
生产力和教育的相互作用表现为：生产力发展的已有水平为教育发展提供了可能，社会生产力的未来发展对教育提出了需求；教育总是建立在已有的生产力发展水平之上，又为明日的生产力发展创造条件。生产活动决定教育活动，这是生产力与教育相互。关系的根本性质
（二）教育对生产力的促进作用：1、教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）；p46
2、教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力）创新的人，创造知识
3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的人力资本理论，证明了教育对经济发展的巨大贡献。 1960年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
人力资本指的是人所拥有的诸如知识，技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本的作用大于物质资本的作用；人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分；舒尔茨根据人力资本理论，运用教育资本储存量的分析方法，推算教育对国家收入增长的贡献是33%
三、教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响科学技术发展的水平，直接标志着教育发展的程度。
首先，对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进
A、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求
B、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
C、科学发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新
2、教育对科学技术发展的作用
1）教育能完成科学知识的再生产：科学知识的再生产有多条途径，学校教育是科学知识再生产的最主要的途径；教育作为科学知识的再生产，一在于科学的继承与积累，二在于科学的扩大再生产
2）教育推进科学的体制化：17、18世纪后，出现了职业的科学家以及专门的科学研究机构，称为科学的体制化
3）教育具有科学研究的功能：高等学校的拱门是由教学、科研两根立柱和科技开发一根横梁支撑起来的，即在教学的时候也进行科学研究，将成果转为生产力。4）教育具有推进科学技术研究的功能
3、信息技术与教育
1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容：每隔四年就有75%的知识被更新
2）信息技术改变着教学和教育的观念：教育过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介
3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：a信息技术的智能化能实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。b信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈；c信息技术将促进师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。（网络教育一方面是指网络技术应用于教育中，二指在网络上构建网络学校，他集学校、教育手段、内容、方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境）传统的学校教育是金字塔形的等级教育，网络教育是平等的开放式教育。P54（偏的简答）
四、教育与文化
1、狭义文化指精神的或观念性文化，主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格和其他一切能力和习惯。
2、文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。
3、教育与文化关系的性质不同点在于，政治经济对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是相互包含、相互作用、互为目的与手段的交融关系。
4、文化对教育的作用：
1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。
2）社会文化发展促使学校与社会联系加强（a、教育体系和办学形式将多种多样，受教育的层次和内容将上升拓展；b在学校外也可以通过不同渠道接受教育学习文化；c学校教育中校内外活动多样化；d民族文化传统具有广泛性和渗透性。每个民族都有自己特定的文化传统、民族特性、风俗习惯、生活方式，都潜移默化、耳濡目染地影响着人身心各方面的发展。）
3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化(课程内容越来越丰富，课程结构的变化：自然科学内容增加，文理渗透加强；智育的知识性课程结构变化) 4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革
5、（简答、填空）教育对文化的作用 1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段 3）教育是社会文化创造和更新的重要手段
6、学校文化 1）学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其核心是学校各群体所具有的的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。2）特征：a学校文化是一种组织文化；b整合性较强的文化c以传递文化传统为己任d以校园文化为缩影。
7、校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。学校文化的缩影
学校物质文化：是为了教育目的的实现而建造和设置的各种物质设施和环境的总称，是校园文化的第一个层面。学校物质文化两种表达方式：一是学校环境文化（具有教育含义的教育和教学场所以及校园文化卫生等），二是设施文化（包括教学仪器，图书设备等）
学校的组织和制度文化：是保证学校教学、管理、生活各项工作正常运转，形成整体校园文化环境的中间环节。表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范；
学校精神或观念文化：是指师生在实现教育目的的过程中形成、存在于头脑中的价值观念、社会态度、思维模式、审美情趣、生活习惯以及行为方式等现象的总称。是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。他的四重基本成分：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分。
校风：是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称，是学校成员中共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是群体心理现象。校风是学校的物质文化、制度文化、精神文化的统一体。良好的校风，有鲜明的教育作用。尤其是对学生个性和品德的陶冶和导向作用。
8、（简答）学生文化
1）学生文化的成因：（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响
2）学生文化的特征：（1）学生文化具有过渡性（2）非正式性（3）多样性（4）互补性（5）生成性
五、教育的相对独立性
1、含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。
2、教育相对独立性的表现：
1）教育具有历史继承性：教育不能脱离一定的社会物质生活条件而凭空产生。后来的教育要在以前的教育的基础上向前发展。具体表现在：（1）教育内容的继承（2）教育制度、组织形式的继承（3）教育理论与经验的继承
2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性：教育与社会的政治、经济和生产力的发展，并非完全同步。不同步的表现（1）滞后性（这是因为人们的思想意识落后于存在，教育内部系统是一个相对稳定的系统，培养人的周期长；教育是以社会发展已有水平位基础）（2）超前性（因为，认识到了社会发展的规律，预见了教育发展方向；教育的本质是为未来社会培养人才，必须面向未来发展教育）从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。
第三章教育与个体身心发展
一、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面：身体发展、心理发展。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。身体发展是指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维）和非认知因素（情感、意志、兴趣、求药、个性）
1、个体身心发展的特殊性：（1）个体身心发展是在社会实际过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性：主观能动性，因此，充分相信学生的潜能，想尽办法激发学生学习的自觉性和自主性。
2、个体身心发展的动因
1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物有：（1）孟子：中国古代内发论的典型代表人之初性本善，性善论
（2）柏拉图（希腊）：西方古代内发论的典型代表
（3）弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能
（4）威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量
（5）格塞尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用
2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育和训练等。
代表人物有：（1）荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。
（2）洛克（英）：白板说：认为外部力量决定人的发展状况
（3）华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”——环境决定论
3）多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境，通过个体活动相互作用的结果——辨证唯物主义的观点。
3、（简答或论述）个体身心发展的一般规律
1）个体身心发展的不均衡性：a同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。B不同方面发展有早有晚。发展关键期：是指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促个体更好的发展。
2）个体身心发展的顺序性：生理上，遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的发展顺序；心理上，遵循从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从无意注意到有意注意，从喜怒哀乐等一般情感到理智感，道德感，美感等高级情感的发展过程。教育活动要循序渐进，不拔苗助长。
3）个体身心发展的阶段性：婴儿期0-3，幼儿期3-6，儿童期6-11,12，少年期11,12-14,15，青年期14,15-17,18，成年期18以后；成年期又分青、壮年期和老年期。教育要针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法，区别对待。
4）个体身心发展的个别差异性：a变现为男女性别的差异；b个别差异表现在身心的所有构成方面。教育活动应发现和研究个体间的差异特征，因材施教。
5）个体身心发展的互补性：指机体某方面的技能受损甚至丧失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。互补性存在于生理机能与心理机能之间。培养受教育者自信与努力品质、取长补短非常重要（勤能补拙，笨鸟先飞）
6）个体身心发展的稳定性和可变性----要求从实际出发。
二、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动）
遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点等，也叫遗传素质。
1、遗传对个体发展的影响在个体身心发展中的地位：（1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的影响不能夸大（“一两的遗传胜过一吨我的教育”，“伤仲永”夸大了遗传素质的作用，是完全错误的。）
2、成熟对个体发展的影响 1）成熟的概念：格塞尔认为，由基因制约的发展过程的机制就是成熟，教育学中，成熟是指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。
2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。格塞尔（美）：双
生子爬楼梯的实验：提出了个体发展的成熟决定论。一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。（夸大了成熟的作用）
3、环境对个体发展的影响环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
（简答）环境对个体发展的影响：a、为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；b、对个体的影响有积极和消极之分；c、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。（人会凭借经验和创造能力，积极地利用环境，在改造环境的实践中发展着自身。华生的环境决定论夸大了环境的作用。）
4、个体主观能动性对个体发展的影响。实践活动对个体的发展有着决定性作用。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
三、教育在个体身心发展中的作用
1、教育对人类地位的提升。1）教育对人价值的发现 2）教育对人潜力的发掘：潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展；个性也称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性就是在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来。从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性。
2、学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。 3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（+特殊功能）
3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）学校教育按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能：维果茨基“最近发展区”理论-——儿童发展已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好此区域能加速学生的发展。3）学校教育尤其是基础教育，对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育对个体发展的特殊功能不是没有条件的，教育万能论是错误的。
四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
1、少年期的年龄特征：心理学家也称“危险期”“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。是认识过程中由单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界变化的转折时期。
2、初中教育的个体发展任务：可比喻为“帮助少年起飞”：身体发展方面，要进行保健盒青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。认知方面，重视抽象思维和概况能力的培养；在情意方面，培养道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成正确的自我认识，掌握评价自我的多维标准。给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
3、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期
4、高中教育的个体发展任务：提高学生自我调节生活和心理状态的能力；帮助青年正确认识和处理个体与社会的关系，要是青年认清时代的要求，了解个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人理想抱负的现实道路；引导学生做出价值判断和自我选择；解决认识问题和价值问题，是高中阶段教育的一个特殊任务。
第四章教育目的
一、教育目的概述广义：主体对受教育者的期望或理想设计。狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。
教育目的是一切教育活动的出发点和依据，它贯穿与教育活动的全过程，对一切教育工作均具有指导意义，教育目的的实现也是教育活动的归宿。
1、作用 1）导向作用（具有引导受教育者的发展方向，制约受教育者的发展进程的作用）2）协调作用（具有保持教育作用的统一性与一贯性的作用）3）激励作用4）评价作用（评价教育质量）
2、组成1）就教育所要培养出的人的身心素质作出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定
3、层次结构1）国家的教育目的:关于教育培养什么样的人的质量和规格的总的设想和规定，体现国家对教育培养人的一系列要求。
2）各级各类学校的培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为教育目标。它由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定，也因受教育者所处的学校级别而变化；教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系
3）教师的教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。布卢姆《教育目标分类学》。
教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。
二、（简答）制定教育目的的基本依据
1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观）
1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合：教育目的具有历史性时代性和社会性，在阶级社会还具有鲜明的阶级性。
2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平：生产力也是制约教育目的的最终决定因素；随着知识经济时代的到来，信息产业的兴起，创新型人才的培养成为现代教育的一项重要内容；教育目的的社会性直接受制于一定社会的生产关系和上层建筑的性质
3）教育目的随着人类社会的发展而演进
教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需要，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。
2、教育目的体现了人们的教育理想（主观）
1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒为代表，基本观点：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。 2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。
3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。
3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观）教育要以促进人的身心发展为目的，必须研究人的身心发展的特点，即各年龄阶段的培养目标。
4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说的本质内涵：人的身心自由充分和谐发展 1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有； 2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展； 3）人的全面发展是自由、和谐的发展； 4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合（即社会实践）是实现人的全面发展的唯一途径。
三、我国的教育目的
1、古代的教育目的—儒家教育目的；侧重于社会本位的价值取向，培养封建统治者的理想接班人。
2、我国社会主义时期教育目的的演化
1）1957年：培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者2）1982年《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。第一次以法律形式3）1985年：《中共中央关于教育体制改革的决定》：有理想、有道德、有文化、有纪律 4）1995年《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
3、1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定；实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业的建设中和接班人。
4、我国当前的教育目的的基本精神
1）我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
2）其中体现的基本精神：（1）坚持社会主义方向：教育的目的要求培养社会主义事业的建设者和接班人，是坚持政治思想素质、道德品质素质和文化知识能力的统一，是我国教育目的社会价值取向（或称为社会功能取向）（2）培养全面发展的人：全面发展是我国当前教育目的中关于人的素质的规定。（3）培养现代人的品质：必须承认受教育者的主体地位，培养他们的独立个性和创新精神，与时俱进。
5、全面推进素质教育（论述题，素质，应试，创新等问题）
概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。”
内涵：观念；特征；怎样正确理解？
1、素质教育是面向全体学生的教育；第一，素质教育要求普遍提高教育质量，逐步缩小重点学校与非重点学校、城市与农村学校、经济发达区与落后去学校的差别，使不同地区不同学校的儿童享受平等的教育；第二，要求全体适龄儿童都能入学接受现代学校教育，防止因各种原因造成的学生流失；第三，要求普遍提高学生的素质，反对为提高升学率而只抓少数尖子生的教育，而放弃或方式对大部分学生的培养；第四，要求根据不同儿童的发展特点和水平因材施教。
2、素质教育是全面发展的教育；全面发展的教育包络德智体美劳五育。
德育，起方向和动力作用，灵魂作用；
智育，是向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育者的智力和与学习有关的非认知因素的教育；通过智育1学生掌握系统的科学文化方面的基础知识和基本技能；2对自己的认知特征与元认知策略有所了解；3明白自己的学习风格能力等。
体育，是向受教育者教授健康的知识、技能、增强体质，培养自觉锻炼身体的能力与习惯的教育。养成良好的卫生习惯，科学的运动卫生习惯。
美育，指审美教育，又称美感教育，美学教育，是运用自然美，社会生活美和艺术美去培养学生感受美，鉴赏美，创造美的能力，使受教育者形成一种正确的审美观与审美精神的教育活动。
劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。会劳动，爱劳动。
3、素质教育是促进学生个性发展的教育；美国发展心理学教授，霍华德.加德纳提出“多元智能理论”。
4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育:创新能力是一种智力特征，人格特征，精神状态。知识经济时代，教育必须以培养青少年的创新精神和实践能力为重点；能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育，传统教育和现代教育的本质区别
意义（why开展素质教育）a.注意提高中华民族的整体素质，提高综合国力；b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势；c.助于受教育者全面发展的落实。
素质教育的实施策略：（1）端正教育思想，转变观念；（2）确立正确的人生观，此为教育观念的核心；（3）建立科学的评估制度；（4）改革考试制度；（5）提高校长、教师素质；（6）建立素质教育的保障&运行机制。Ps：全面推进素质教育根本上要靠法制、靠制度。
第五章教师与学生
一、学生
1、学生的本质属性
1）学生是现实社会的成员之一；学生是独立的完整的人（1）具有人的主观能动性：能动的改造环境，有意识有目的地主动参与社会活动（2）具有思想感情（3）具有个性特征
2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：学生是发展的人（1）具有发展的潜在可能性和可塑性（2）学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用：社会环境对个体的客观要求所英气的需要与个体发展水平之间的矛盾运动，是推动个体有自然人向社会人转变的动力（3）具
有获得成人教育关怀的需要
3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（1学生既是教育的对象，又是学习的主体。（2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用：以学习为主，这是学生质的规定性；学生的主要职能是学习。（3）学生在教师的指导下学习：这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一；学生具有依赖性、向师性。教师在学生心目中具有天然的权威性。
2、学生的社会地位：独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法律地位。
1989年联合国《儿童权利公约》：核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位；基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。
学生的身份：第一是国家公民；第二是国家和社会未成年的公民；第三是接受教育的未成年公民。
法律地位是由不同的法律主体在法律关系中所享有的权力和义务决定的。
（简答或填空）学生的合法权利：1）人身权：公民权利中最基本，最重要，内涵最丰富（身心健康权-合理安排学习时间、作业量；人身自由权-非经法定程序不得非法拘禁、搜查和逮捕；人格尊严权-不得体罚、变相体罚、侮辱人格尊严；隐私权；名誉权；荣誉权等）；
2）受教育权。受教育权是学生应有的最主要权利。义务教育期间，学校不得随意开除未成年学生。
3、学生的义务：分为两部分，一是宪法法律赋予每个公民的义务，学生作为公民也应承担；二是作为学生应特殊承担的义务。 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 4）努力学习，完成规定的学习任务 5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
二、教师
生产力发展的需要，是教师职业产生的根本原因。
1、教师职业的性质
1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。联合国科教文组织：教师具备经过严格训练而持续不断研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。《教师法》：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师的要求：第一，教师要达到规定的学历；第二具备相应的知识；第三要符合与其职业相称的其他有关规定。
1999年，《中华人民共和国职业分类大典》正式将教师列在“专业技术人员”大类中。
2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
3）教师的神圣使命是教书育人；教书育人是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志。
2、教师职业的特点：其最大特点在于职业角色的多样化。1）人类文化的传递者（授业、解惑者）：传授文化知识 2）人类灵魂的工程师（传道者）：塑造人们的心灵“道之所存，师之所存也，” 3）示范者的角色：教师言行是学生学习和模仿的榜样，教育无小事，教师无小节。学生具有向师性的特点，教师的言论行为，为人处世的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用 4）管理者的角色：学校教育教学活动的组织者与管理者 5）父母与朋友的角色 6）研究者角色：研究学生，教学内容，教学过程。
3、教师劳动的特点（略） 1）特殊的复杂性 2）独特的创造性 3）鲜明的示范性 4）显效的长期性
4、（简答）教师职业专业化的条件(怎样做一个好老师)：教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
1）教师的学科专业素养：是教师胜任教学工作的基础性要求。教师的学科专业素养包括 a精通所教学科的基础性知识与技能b了解所教学科相关的知识 c了解学科的发展脉络 d了解学科领域的思维方式和方法论
2）教师的教育专业素养： A具有先进的教育理念（新的教育观[教育观强调教育的未来性、生命性和社会性]、学生观[符合时代特征的学生观具体关注的是学生
的主动性、潜在性、差异性]、新的教育活动观） B具有良好的教育能力：教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。是教师职业的特殊要求。包括：加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。C具有一定的研究能力（学科研究能力、教育研究能力）。
3）教师的人格特征: 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。（1）积极乐观的情绪；（2）豁达开朗的心胸；（3）坚忍不拔的毅力；（4）广泛的兴趣
4）教师良好的职业道德素质：（1）忠诚于人民的教育事业（对事业，是当好一位教师应具备的首要条件）（2）热爱学生（对学生，师德的核心）（ 3）团结协作精神（对同事）（4）良好的道德修养（对自己）
三、师生关系
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
1、师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的内涵有二：一是师生之间的角色关系，教师和学生在教育过程中处的地位；二是师生之间的心理关系，教师和学生在教育活动中的交往。两个关系密切结合，不可分割。
2、师生关系的发展：第一阶段：教师中心说（赫尔巴特）:强调教师的权威—第二阶段：学生中心说（杜威）—第三阶段：主导主体说：教师主导，学生主体
3、三种典型的师生关系模式： 1）放任型：无序、随意和放纵 2）专制型：命令、权威和疏远 3）民主型；开放、平等与互助
4、（填空）师生关系的主要表现形式：
1）师生在教育内容的教学上构成授受关系：A、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；B、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。C指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展
2）师生关系在人格上是民主平等关系：（教育工作的最大特点在于他的工作对象是有思想、有感情的活动着的个体。）A、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。B、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系（良师益友）
3）师生关系在社会道德上是相互促进关系 A、师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系。B教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。（精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，他会对学生产生终身影响）
5、师生关系的特点（略）： 1）民主平等（现代师生伦理关系的核心要求） 2）尊师爱生 3）教学相长
6.（简答）良好师生关系的建立（新型师生关系的建立）
从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系
建立新型师生伦理关系，要充分体现尊重、民主、发展精神。要从以下几方面努力：
1）树立教育民主思想 2）提高法制意识，保护学生合法权利 3）加强师德建设，纯化师生关系
创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力：
1）教师要真情对待学生，关心爱护学生 2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦 3）完善个性，展现个人魅力
第六章课程（课业与进程）
课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。
课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体系中的重要分支，课程改革是教育改革的核心
第一节课程概述
把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。
一、我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。课程具体表现为教学计划、课程标准、教科书。
狭义的课程仅指某一门学科，如语文课程、数学课程。
二、课程的种类
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
（一）根据课程制定者或管理层次：国家课程（一级课程）、地方课程（二级课程）、学校课程
国家课程，是由国家专门机构开发的课程，由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据。地方课程，是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构专门开发编制的课程；
学校课程，又称校本课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。是对国家、地方课程的补偿与完善；通常以选修课或特色课的形式出现。
（二）根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
基础性课程：注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，培养学生作为一个公民所必需的三基（读写算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，如注重加强学生文学艺术鉴赏教育，艺术团队活动，科学素质教育，社会实践相结合的能力的环保课程等。研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力，重研究过程甚于注重结论。
（三）根据课程的组织核心：学科课程；活动课程；总和课程（广域课程）
学科课程:又称分科课程，以学科逻辑为中心编排的课程，各科均有特定内容、一定的学习时数和学习期限；赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式：六艺；七艺（古希腊）；学科课程一直是学校课程的基本形式；
学科课程的优点：1、他以严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，将历史积累的知识传递给下一代；2、符合学校特定任务的要求，适合于教师组织教材的特长；3、易于编订教材，易于评价；
学科课程的缺点：1、对纳入课程的新科目抗拒排斥，阻碍课程改革；2、容易忽视儿童的需要和兴趣，不易唤起学习积极性，不利于培养社会生活能力，阻碍学生全面发展；3、不利于学生从整体上认识世界，也与当代科学高度分化又高度综合的特点不相适应；4、忽略学生和社会的实际需要，很少关注问题解决和知识的获得过程。
活动课程：以又称经验课程，儿童中心课程，是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程；杜威；
最大的特色是采用“工作单元”的形态来组织教材。所谓工作，是指儿童的各种活动形式，如游戏、手工、实验等。
活动课程的优点：1、可以充分利用自然和社会环境，关注学校生活和社会生活的联系；2、尊重学生自身的兴趣和需要，课程编排灵活性大；3、强调发挥学生的主体意识，易于调动学习积极性；
活动课程的缺点：1、忽视了知识的逻辑顺序，不利于系统传授知识，知识零散而片面；2、有的学校设备和条件不适宜施行活动课程，不利于教师主导作用发挥，教学中有偶发性和随意性，降低了教学质量；3、缺乏明确的社会方向，难以适应社会需要，难以为未来生活做好准备。
综和课程：又称广域课程：指为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中有机综合而成的。综合课程的优点：1、打破旧有的学科界限，促进知识的融合，利于增强课程的内在联系；2、利于学生开阔视野，从整体上上去认识世界，形成科学的世界观和方法论；3、利于减少学科数目，减轻学生负担。
综合课程的缺点：教科书编写难度大，课程的逻辑体系比较松散，对教师的能力和水平要求较高。
（四）根据课程的表现形式：显性课程；隐性课程
显性课程：又称正式课程、公开课程，是指学校情境中为实现一定的教育目的而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。
隐性课程：又称潜在课程、非正式课程，
由贾克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素。它从不在正式教学中进行，存在于学校的各种情境中，包括物质情境（学校、班级建筑、设备）、人际情境（班级气氛，人际关系）、文化情境（校园文化、习惯、礼仪）等；
隐性课程的特征：潜在性：以潜移默化的方式渗透到具体的活动过程中，影响学生的发展；整体性：存在于教育教学的全过程中；持久性：长期渗透；非预期性;内容没有十分明显的指向，结果不能事先预料）。
三、课程的制约因素—社会、知识、儿童
（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；
（二）一定时代人类文化及知识发展水平
（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
第二节课程目的和课程设计
一课程目标
（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系
以目标的概括程度为准则，教育目标可分为：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标和教学目标
1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标
2、培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。
3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。他是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南；课程目标的特点：时限性（要同特定的教育阶段相联系）、具体性（要详细描述学生身心发展的预期结果）、预测性（所描述的结果是预期性的，是理想性规划）、操作性（目标可以付诸实践）。
4、教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。
（二）确定课程目标的依据：对学生的研究对社会的研究对学科的研究学科专家的建议是课程目标的最主要的依据之一；
（三）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标：
知识技能目标（重在基础、知识）过程方法目标（重在能力与方法）情感态度价值观目标（重在体验与感受、德育）
二课程设计
（一）课程设计的概念：指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。课程设计就是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
课程设计的意义：1、可以产生全新的课程方案，导致课程改革；2、可对目前课程进行修改和重新组织，以更清晰的方式将课程要素联系起来。
（二）课程设计的基本要求(评价标准)：1、合目的性（社会要求）2、合科学性（学科要求）3、合发展性（对象要求，尊重学生）
（三）课程设计的基本程序：（泰勒原理的影响）1确定教育目标、2选择经验 3组织经验 4评价结果
泰勒原理的四个基本问题1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验方能实现这些目标？3、如何有效组织教育经验？4、如何确定教育目标是否实现？（四）课程文件的三个层次
1、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据；是国家教育行政部门，根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。
教学计划的基本特征：1）、强制性：是义务教育法的实施计划，体现了义务教育法的基本精神；2）、普遍性：是针对全国绝大多数学校，绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”； 3）、基础性：充分保证为学生的各种素质全面和谐的发展打下好基础。
教学计划的构成：由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课程安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求构成。其核心是课程设置，中心问题是开设哪些科目。课程分配包括各学科的总时数，每一学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等。
2、课程标准：也称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；体现了国家对每门学科教学的统一要求；是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准.
课程标准的构成：一是说明部分；二是本文部分
3、教科书。
（1）教材是师生据以进行教学活动的材料，是教育者和受教育者在知识传递—接受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步具体化。
教科书和讲义是教材的主体部分；教科书又称课本，是课程标准的具体化，系统反映学科内容的教学用书；课文时教科书的主体部分。
（2）教科书的作用：A、是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；B、是教师进行教学的主要依据，为教师备课、上课、布置作业提供材料；C、教师分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务的依据；D、研究本学科和其他学科的关系、理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或社会实践活动、对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。
（3）教科书的编写：（09简答）
第一，在内容上，要根据教学计划和课程标准确定的教学目标及内容范围来确定教材的基本框架。
第二，在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择适当的编排方法，科学设计结构和顺序，增强教材的可操作性、实践性。
第三，注重研究教学方法和学习方法，教材的编写正在由“教程式”向“学程式”发展，这是当代教材发展的新动向。
第四：设计便携与教材配套的参考材料，为师生提供思考线索；
第五，教材的版式，印刷、装帧等技术问题要符合卫生学、美学和心理学的要求。
第三节课程实施和课程评价
一、课程实施
1、概念：是把课程计划付诸实践的过程，是把书面的课程转化为具体教学实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。
2、课程实施的结构：
A、安排课程表：明确各门课程的开设顺序和课时分配；（原则：整体性原则：使每一门课程都处在最能发挥最佳效果的恰当位置；迁移性原则；生理适宜原则：使学生的大脑功能和体能处于高度优化状态，一方面考虑学生左右脑功能的协调发挥，一方面考虑“人体生物钟”规律）、
B、分析教学任务:教学任务包括：第一、学生所需掌握的基本知识和基本技能；第二、学生所要形成和发展的智力、能力和体力；第三、学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。第二、内部因素；
C、研究学生的学习特点：学习特点的特性：独特性，稳定性，发展性，灵活性；学习特点的影响因素：第一、基础因素：包括学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理品质、个性特征等；第二、内部因素；第三、外部因素。三因素相互联系相互影响，相互制约，共同促进学习风格的形成与发展。
D、选择正确的教学模式
E、规划教学单元和课时课时教学单元的组成部分，所以解决的是课堂教学活动如何安排的问题。
F、组织教学活动：是课程实施计划的展开过程。
G、评价教学活动的过程与结果。
3、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境
教师是课程实施成败的决定性力量。特别在课堂教学层面，教师是课堂实施的核心。
教师的影响体现在：教师的参与、教师的态度、教师所具备的能力、教师与其参与者之间的交流和合作。
二、课程评价
1、课程评价：是指检查课程的目标，、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判断课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。
3、课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能
4、课程评价的方法：观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估
5、新一轮基础教育课程改革评价改革的要点： 1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系：变学业评价为学生整体发展评价 2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系 3）建立旨在促进课程发展的评价体系：变终结性评价为全过程评价 4）改革和完善考试制度
第四节国内外课程改革与发展趋势
课程的改革，从实质上来讲，就是课程的现代化问题。
一、简答国外课程改革趋势（一）课程结构日趋合理化（二）课程内容日趋综合化（三）课程形势日趋多样化
二、我国中小学课程的改革与发展
（一）我国原有中小学课程的弊端（为什么要进行新课改？）：课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程【活动课程始终未被视为正式课程】；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程内容陈旧落后。
（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路转变课程功能；调整课程结构（体现课程结构的均衡性、综合性和选择性）；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。
（三）我国中小学课程改革的趋势：
1、课程体系三级管理（国家、地方、学校）的趋势
2、课程综合化的趋势
3、稳定并加强基础教育的趋势：不仅要巩固现有的基础教育培养学生的基础性学力，还有进一步加深基础教育，提高学生的发展性学力和创造性学力。
4、课程个性化和多样化的趋势
5、课程改革以学生发展为本的趋势：以学生发展为本的课程是把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。
第七章教学（上）
第一节教学工作的意义与任务
教学与智育是既相互联系又相互区别的两个概念。联系：智育主要是通过教学来实现；区别：教学是学校实现教育目的的基本途径，智育则是社会主义全民发展
教育的组成部分，属于教育内容的范畴，同德、体、美、劳并列。教学不等于智育。
一、教学的概念
教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。
特点：以培养全面发展的人为根本目的；由教与学两方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二、教学的意义：教学是学校教育者最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。
1、教学是社会经验得以再产生的一种主要手段：他能让学生有效的将人类积累的科学文化知识转化为自己的精神财富，用较短时间达到人类发展的一般水平。
2教学为个体全面发展提供科学的基础和实践
3教学是学校教育工作的主体:学校教育是教育的主体；学校教育工作必须坚持以教学为中心
三、（简答）教学的任务就普通中学而言，教学的基本任务是：
1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；首要任务；基础知识：是指各门学科中的基本概念、原理、规律。基本技能，指各门学科中最主要最常用的技能。2发展智能、体力和创造才能：智力：是指个体在认识过程中表现出来的认知能力系统，它包括观察力、记忆力、想象力和思维力（智力的核心是思维力）。学生的创造才能主要指他们能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知世界的能力，是学生个人的求职欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现信心的综合体现。
3培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
4促进学生个性和谐发展。个性心理品质是指一个人的气质、能力、性格、意志、兴趣、动机等个性心理特征。智力属于一般能力。
第二节教学过程
（一）概念：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。
赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程，提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，后被其学生发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五个阶段，俗称“五段教学法”；
杜威提出五步教学法，即从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的假设；推断哪一种假设能解决问题；经过实践检验、修正假设、获得结论。
1、教学过程是一种特殊的认识过程。表现在：（1）间接性：以课程教材为中介，间接地认识客观世界；（2）引导性：学生在教师的应到下进行认知活动；（3）简捷性：花费的时间短但是认知的效率高；（4）交往性：教学是双边活动，师生间存在交往互动成为教学认知的特殊表现之一
（二）（简答）教学过程的特点（教学过程的基本规律）：
1、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础；
2掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；
掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：在教学中促进知识与智力的相互转化有四个条件：第一、传授知识应准确科学，反映出一定的规律，规律性的知识是具有一定的迁移功能，学生能举一反三，触类旁通。第二、在组织教学过程中，启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，学会独立思考，逻辑推导和论证。第三、重视教学中学生的参与意识与能力。第四、培养学生良好的个性，重视个体差异，因材施教。
3教学过程中知、情、意相统一 ;
赫尔巴特指出“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”这是首次明确提出教学具有教育性的观点。
4（简答、论述）教师主导作用与学生能动性相结合：
1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生的积极主动性：表现在：学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性；教学过程中，3）应建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。
在师生交往活动中，教师应注意：1）创设和谐环境，鼓励合作学习；2）引发学生的兴趣和需要，鼓励积极学习，主动参与；3）根据学生年龄和个别差异，提出严格的要求；4）引发学生在思想和情感上的共鸣，培养自控能力，鼓励大胆创新；5) 洞察学生内心世界，尊重学生的个性和才能
(三)教学过程的结构：是指教学过程的操作程序或基本阶段
1、激发学习动机（起始阶段）；
2、领会知识（中心环节：包括：感知教材和理解教材）；
3、巩固知识；
4、运用知识（在教学过程中运用知识主要是通过教学性实践来实现；在社会生活中运用知识主要通过组织学生参加一些社会实践活动来实现）；
5、检查知识。
第三节教学原则和教学方法
一、教学原则
概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。《学记》中教学相长、启发诱导、藏息相辅、长善救失等都属于教学原则。中学教学原则
1、直观性原则：指在教学中，通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感谢知识，正确理解课本知识，发展认知能力。贯彻直观性原则的基本要求：第一，据教学任务、内容和学生的具体情况，正确选择直观教具和方法（直观教具包括：实物直观和声像直观）；第二、直观要与讲解相结合；第三、充分运用语言直观：运用生动、形象的教学语言进行讲解和描述；语言直观的特点是不受实物直观或模象直观所需的条件和设备的限制。
2、启发性原则：是指教师在教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。核心是调动学生学习的主动性、发展学生学习的思维性。
贯彻启发性原则的要求：1)调动学生学习的主动性。2)启发学生独立思考，发展学生的思维能力。3)鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力。4)发扬教学民主，鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提出质疑。形式良好的师生关系。“启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》提出：“道而夫牵，强而弗仰，开而弗达”。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。
3、巩固性原则：（学而时习之，温故而知新）基本要求： 1)在理解的基础上巩固。2）通过组织复习巩固（常用的复习形式：单元复习，平时复习，学期开始前的复习，期末复习）。3）在扩充、改组、运用中巩固知识。
4、循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的规律进行，帮助学生系统的掌握基础知识和基本技能形成严密的逻辑思维能力。又称为系统性原则。依据：科学知识本身的特点和学生认识的基本规律。要求：第一、按教材的体系进行教学；第二、抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。重点是据教科书和教学重点确定，难点是据学生的知识基础和认知水平确定。第三、由浅入深、由易到难、由简到繁。
5、因材施教原则教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生获得最佳发展。要求：进行有区别的教学；餐区有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
6、（简答）理论联系实际原则：教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。
要求：1）引导学生理论联系实际；2）重视培养学生运用知识的能力；3）正确处理知识教学与技能训练的能力；4）开发必要的校本教材。
二、教学方法的概述
（一）教学方法：指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。
教学方法既包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法的命名依据教学活动的外部形态
（二）选择与运用恰当的教学方法是教学取得成功的关键因素之一。
选择教学方法和手段的主要依据：1教学的目的和任务；2课程性质和教材特点；3学生特点；4教学时间、设备和条件等；5教师业务水平、教学经验及个性特点。（三）中学常用的教学方法
我国中学常用的教学方法分为三类：
1、以语言传递信息为主的方法：1）讲授法2）谈话法3）讨论法
2、以直接感知为主的方法：1）演示法 2）参观法 3）实验法
3、以实际训练为主的教学方法： 1）练习法 2）读书指导法
当前教学方法的主要特点：1、师生的互动和联系加强2、自主和合作探究学习方法增加3、多种方法综合运用
三、教学方法的改革与发展
（一）发现教学美国心理学家布鲁纳提出。以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法。
一般步骤：(1)教师创设问题情境，提出要解决的课题；（2）学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想；（3）学生验证假设，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并检验核实。
发现法的特点：1、学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神；2、学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；3、教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探索服务。
发现法的优点：1、能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；2、能培养学生独立探究的习惯和能力；3、教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教；4、获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。
缺陷：1、因强调学生的独立作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用；2、对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。
（二）程序教学法：美国心理学家斯金纳提出。以简单的行为形成为模式而设计出的教学方法。一种以个体自学方式进行的教学。
分类：依据载体：1、机器教学：通过机器呈现程序化教材；2、课本式程式教学：通过课本呈现程序的教材；3、计算机辅助教学：通过计算机呈现程序的教材；
依据结构：直线式程序（斯金纳）、分支式程序（克洛德）；
程序教学的特点：1、教材编制时充分考虑到了学生的接受能力和学科的知识体系、内在逻辑结构2、学习时手脑并用3、能及时反馈学习结果，便于学生自我调节学习速度。
（三）范例教学法德国的瓦根舍因首创。通过范例来引导学生理解学科的知识结构，帮助他们选择未来的生活。
特点：体现基本性（重视基本知识）、体现基础性（重视学生实际、难易适度）、体现范例性（精选的知识能起示范作用，便于学生迁移）、体现四个统一：知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。一般沿着“个”——“类”——“规律和范例”——“获得经验实施教学”的途径进行。
（四）暗示教学法：是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫创立，他认为：人具有暗示性，利用某种手段或情境对人类无意识领域实际影响，给予有意识地暗示，必定能对教学起积极作用。
第八章教学（下）
第一节教学工作的基本程序——备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
2010年湖南省高等学校教师岗前培训《高等教育学》课程试题 [考试类别：(闭卷) 考试时量：120 分钟] 一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1.欧洲中世纪大学的办学理念不包含（C）。 A.学术自由； B.教授治校； C.行政化领导； D.大学自治 2.吕克昂学院的举办者是（ C ）。 A. 苏格拉底； B.柏拉图； C.亚里士多德； D.夸美纽斯 3.高等教育的基本价值在于促进个人理智的发展.达到个性之完善，是（ B）的基本主张。 A.社会本位价值观； B.个人本位价值观； C.知识本位价值观； D.能力本位价值观 4.教育的本质不是（C）。 A.发现人的价值； B.发挥人的潜能； C.训练人的服从心； D.促进个体社会化 5.大学走进社会的中心在（C）社会才是可能实现的。(P52) A.农业社会； B.工业社会； C.知识经济与后工业社会； D.原始社会 6.影响人的发展的内在因素是（ D ）。 A.遗传； B.环境； C.教育； D.学习者自身的努力 7.自由教育是以（A）为目的的教育。 A.自由发展人的理性； B.培养专门人才； C.掌握知识； D.发展体能 8.素质教育的目的不是（D）。 A.面向全体学生； B.德智体全面发展； C.让学生主动发展； D.高分低能 9.专科、本科和研究生学历的划分属于（C）。 A.科类结构； B.形式结构； C.层次结构； D.地区结构 10.大学把直接服务于社会作为自身的职能，肇始于（C）。 A.英国； B.德国； C.美国； D.法国 11.教与学的辩证关系是（D）。 A.教师可包揽学生的发展； B.主要是学生自我发展； C.教师的教与学生的学同等重要； D.教学相长 12.理想的师生关系不应是（ C ）。 A.民主和平等； B.交流和理解； C.权威和服从； D.自由和宽容 13.广义课程是（D）。 A.显性课程； B.隐性课程； C.综合课程； D.显性和隐性课程的综合 14.高等学校的主要职能应排除（B） A.教学； B.低科技含量的创收活动； C.科研； D.科技开发与成果转让 15.下面哪个选项属于高等教育的微观管理体制（A）。 A.校长负责制； B.中央集体制； C.地方分权制； D.集权与分权混合制 16.学术评议会充分体现了（ B ）。 A.行政权力； B.学术权力； C.学生权力； D.家长权力 17.科层制模式是指学校实际决策和执行权力集中在（C）。 A.教师； B.学生； C.行政管理人员； D.后勤人员 18.下面哪个选项没有真正体现出高校的办学自主权（ C ）。(P240) A.自主招生； B.自编教材； C.专业调整应在国家专业目录之内； D.自主的内部人事任免
1、教育学这门学科具有哪些特点？ 答：具有综合性、理论性与实用性得特点。 2、教育学得发展有哪些阶段？每一阶段有哪些代表人物与代表作？ 答：（一）教育学得萌发阶段；孔子《论语》、《学记》就是世界上最早得关于教育得专门著述。昆体良《雄辩术原理》、柏拉图《理想国》；（二）教育学得独立阶段；1632捷克《大教学论》就是近代最早得一部论述教育问题得专著。洛克《教育漫话》（1693）、卢棱《爱弥儿》（1762）、赫尔巴特《普通教育学》（1806）就是教育学成为一门独立学科得代表作、赫尔巴特以伦理学与心理学为基础建立了教育学体系。福禄培尔《人得教育》；（三）教育学发展多样化阶段；斯宾塞《教育论》1861、杜威《民主主义与教育》1916；（四）教育学发展得深化阶段； 3、学习研究中学教育学得基本原则？答：（一）客观性原则；(二)系统性原则；（三）理论联系实际得原则 4、中学教育有哪些主要研究方法？答：观察法、调查法、实验法、行动研究法。 1、行动研究法得主要特点。答：（1）实践性与性相结合；（2）合作性与渗透性相结合；（3）持续评价性与即时反馈性相结合；（4）可变形与适应性相结合。 1、教育得基本要素？答:教育者；受教育者；教育措施。 2、教育要素之间得关系有哪些？ 答:1、教育者就是实施教育措施得主体；2、教育措施就是教育者与受教育者相互作用得桥梁；3、受教育者既就是受教育对象又就是学习发展就是主体。 3、简述教育起源得几种学说。答：生物起源说；心理起源说；劳动起源说。 4、教育得发展有哪几个阶段？每一阶段各有哪些特点？
答：1、原生形态教育；特点：（1）教育目得得单一性；（2）没有专门得教育制度；（3）教育内容得贫乏性；(4)没有专职得教育人员；（5）教育方法得单一性；2、古代教育；特点：（1）教育目得就是培养统治人才；（2）出现专门得教育机构与专职得教育人员；（3）学校教育得内容主要就是古典人文学科与治世之术；（4）教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育；（5）教学得组织形式主要就是个别教学；3、现代教育；特点：（1）教育目得得多样化；（2）形成了比较完备得教育制度；（3）教育内容就是科学化；（4）教育人员得专业化与普及化；（5）教育途径不断更新与发展。 5、现代教育得发展趋势有哪些?答：1、教育人性化；2、教育终身化；3、教育民主化；4、教育现代化；5、教育国际化。 6、教育民主化得表现？答:1、教育要做到普及化，即实施全民教育政策。2、教育内部得民主化。3、教育民主化必然要求教育体制与运行机制得变革，教育由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由刚性、封闭转向弹性、开放。 1、简述教育得政治功能；答：（一）教育为政治培养所需得人才；（二）教育通过宣传思形成舆论作用于一定得政治；（三）教育可以促进民主化。 2、简述教育得经济功能；答：（一）教育就是实现劳动力再生产得重要手段；（二）教育就是科学知识再生产得重要手段；（三）教育就是生产新得科学技术知识得重要手段。 3、简述教育得人口功能；答：（一）教育就是控制人口增长得重要手段；（二）教育就是提高人口素质得基本手段；（三）教育可使人口结构趋向合理化；（四）教育有利于人口迁移。 4、简述教育得相对独立性得表现；答：（一）教育就是一种转化活动得过程；（二）教育具有历史继承性；(三)教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性。 1、简述人得发展一般规律； 答：（一）顺序性；（二）阶段性；（三）不均匀性；（四）差异性；（五）与互换性；2、如何认识遗传素质在人得身心发展中得作用；
2014年湖南省教师资格证考试经典面试题 1、学生李某比较调皮，经常惹是生非。对他的教育，家长也不大配合。作为班主任，你准备怎么办? 对学生 (1)、了解其究竟喜欢什么生活后，因势利导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从而逐渐培养其学习的兴趣。 (2)、充分发挥群体的力量，利用同学的帮助。 (3)、尝试发现其的优点，积极鼓励，让其在群体中有成功的喜悦感。 对家长 (1)、首先要了解家长为什么会不配合,是家长宠爱孩子,还是对老师的工作不理解,有误会,或者是家长的文化水平素质的问题，要善于观察,抓住他的关注点,然后引入话题,多说些他喜欢听的话，以后他就会慢慢把你当朋友,而你的工作就可以好开展些。动之以情，晓之以利害。 (2)、尝试利用三结合教育，或请对学生家长或学生有影响力的人配合。 2、苏亮的考试成绩不理想，他伤心的哭了，作为教师你会怎么办? (1)安慰她，告诉他你的“伤心”老师特别在意，说明你有上进心和强烈的自尊心;努力一定会进步。 (2)与他一起寻找没有考好的原因，帮助他树立信心，制定计划，落实措施。 (3)找他的好友协助工作，安抚他。 (4)临时干扰。用其他事转移他的注意力。
(5)与家长沟通，请求其配合疏导。 3、有一个住读生下晚自习后乘门卫不注意，溜出校门上网吧。你得知这一情况后，准备采取什么措施来处理? (1)作为教师，采取适当方式(不漏身份)找到他，给他说：“晚了不安全我来陪你上好不好?” (2)我认为帮助教师的责任，应当以教育和帮助学生为主。现在的学生都很有叛逆感,如果教训的话很可能带来反的效果，可以和他谈谈心，使他从心里感到愧疚。 (3)打电话给家长，明天请家长来谈谈! (4)现在网吧老板大多受利益驱使，教师如直接去找，可能受到侵害。可以让家长来找孩子，再进行教育。 4、初一学生张强父母离异,远离同学的交往圈子,喜欢独来独往,不愿参加集体活动,他的性格有什么缺陷?你将怎样帮助他纠正? A:性格生缺陷：自卑、孤独、封闭，不合群。 B:我会采取以下措施帮助他纠正： (1)、个别会谈：教师常与张强个别面谈，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因，并与张强共同制定计划以改善目前的情况。鼓励多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变胆怯的心理计划。 (2)、与家长联系：通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，以了解张强家庭情况及表现，并与家长沟通思想，共同商讨解决办法。
1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节
湖南省教师资格证考试《综合素质》考试试 题 一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。) 1．教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具有（）。 A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权 2．我国一系列教育法律规定，学生应该享有的最主要的权利是（）。 A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权 D、受教育权 3．学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生的（）。 A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权 D、受教育权 4．学生小涛经常旷课，不遵守学校的管理制度，学校对小涛进行教育的恰当方式是（）。A．将他交给家长批评教育 B．了解情况后耐心教育他 C．等待他自我醒悟并改正 D．批评教育无效果开除他 5．操行评定是德育方法中（）的方式 A陶冶法B榜样法C说服法D品德评价法 6．决定教育的领导权的是（）。 A、生产力 B、政治经济制度 C、文化 D、科学技术 7．范例教学的代表人物是（） A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦?根舍因 8．下面哪一种观点是正确的？（）。 A、智育等于教学 B、创造性思维即发散思维 C、优秀智力 D、实践能力
9．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（） A发展性功能B个体性功能C教育性功能D社会性功能 10．发现教学的代表人物是（） A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦?根舍因 11．从根本上说，教师的教育威信来自于（）。 A．教师高尚的教育人格 B．社会尊师重教的传统 C．教师的社会地位优势 D．学生对教师的畏惧心理 12．”我要是谈了我朋友的隐私，他准会大发脾气；我朋友没有大发脾气”由此可以推出的结论是（）。 A．我谈了我朋友的隐私 B．我朋友是个温和的人 C．我没有谈我朋友的隐私 D．我朋友为人倒是挺不错 13．学生应以（）为主要任务。 A、智育 B、德育 C、体育 D、学习 14．校园文化的核心是学校的（）文化。 A、观念和制度 B、精神和观念 C、组织和制度 D、物质 15．关于教学含义的正确表述为( ) A传授知识B智育C上课D教与学的双边活动 二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。) 1．常用的复习形式包括、、、。 2．班主任的领导方式为、、。 3．活动课程又称为或。
【知识梳理】教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 涵义构成 要素 属性起源发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育 者、受 教育 者、教 育影 响（中 介） 本质属性：有目的的培 养人的社会活动 1.人类所特有的有意 识的社会活动，个人在 社会生存的需要 2.有意识、有目的、自 觉地传递社会经验的 活动 3.以人的培养为直接 目标的社会实践活动 4.三种要素之间的矛 盾运动 1.神话起 源说 2.生物起 源说（利 托尔诺、 桑代克、 沛西能） 3.心理起 源说（孟 禄） 4.劳动起 源说（米 1.原始社会 2.古代社会 奴隶社会与封 建社会 古代教育特性： 道统性、专制 性、刻板性、象 征性、作为统治 阶级工具、非生 产性、阶级性、 等级性 3.近现代
会生活 经验的基本途径社会属性: 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 （1）具有继承性 （2）受其他社会意识 形态影响 （3）与社会政治经济 发展不平衡，落后或超 前 丁斯基、 凯洛夫） 教育起源 于劳动过 程中社会 生产需要 与人的发 展的辩证 统一 资本主义教育 与社会主义教 育 4.20世纪后 终身化、全民 化、民主化、多 元化、现代化 第二节教育学的产生与发展 萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段 1.习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》 教学原则、制度、思想、内容、 原则 1.马克思主义 教育学的形成 与发展
3.包含于哲学或道德论 述中 2.卢梭的自然教育和儿童本位 3.最早讲授教育学 4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法 的奠基人，教育心理学华 5.洛克的白板说与绅士教育 6.赫尔巴特《普通教育学》标志 着规范教育学的建立，传统教育 学代表：伦理学和心理学奠定科 学教育学基础、三中心论、四阶 段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用 主义教育学代表：新三中心论、 教育即生活、在做中学、学校即 社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及 学校、教学做合一凯洛夫《教育学》 2.现代教育理论的发展 赞科夫《教学与发展》 布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论 代表人物：学记、孔子、 墨翟、苏格拉底、柏拉 图、亚里士多德、昆体 良三阶段 第三节教育与社会的发展
2017年湖南教师资格证考试真题卷 ?本卷共分为2大题50小题，作答时刻为180分钟，总分100分，60分及格。 一、单项挑选题（共25题，每题2分。每题的备选项中，只要一个最契合题意） 1.办法操练说的代表人物是__。 A．沃尔夫 B．桑代克 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 参考答案：A 办法操练说的代表人物是18世纪德国心思学家沃尔夫，理论 基础是官能心思学。以为各种心灵的官能可以由一种科目或一种体裁上受了操练而全体开展起来，因此被称为办法操练说。 2.提出心智动作按阶段构成的理论的是__。 A．桑代克 B．加里培林 C．加涅 D．巴甫洛夫
参考答案：B 加里培林从20世纪50时代开端从事心智动作构成的研讨，并于1959年正式体系总结了有关的研讨成果，提出了心智动作 按阶段构成的理论。 3.学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习发生的影响归于__。 A．负搬迁 B．纵向搬迁 C．横向搬迁 D．非特别成分的搬迁 参考答案：B 负搬迁是指一种阅历的取得对另一种学习起搅扰和阻止作用。纵向搬迁指处于不同层次(归纳和笼统程度不同)的各种学习间的相互影响，也可以说是上位的较高层次的阅历与下位的较低层次的阅历之间的相互影响。横向搬迁是指处于同一层次(笼 统和归纳程度相同)的学习间的相互影响，即难度和杂乱程度 大致属同一水平的学习之间的搬迁。非特别搬迁是指一种学习中所习得的一般原理、准则和心情对另一种详细内容学习的影响，行将原理、准则和心情详细化，运用到详细的案例中去。可见，B项正确。
4.下列归于问题解决的是__。 A．漫无意图梦想 B．走路 C．联想 D．发明发明 参考答案：D 问题解决具有意图性、认知性、序列性，契合这三个特色的便是问题解决。 5.对常识最好的温习办法是__。 A．有认识记 B．多种感官参加 C．在实践中使用所学常识 D．画线 参考答案：C 在实践中使用所学常识是对常识的最好温习。 6.对一个玩具，儿童既可按色彩归类，也可按形状归类，还可以按巨细归类，阐明这时儿童的认知水平已到达__。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段
2013年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父” 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。 教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 教育概述 第一节教育的起源与发展 教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识
2018年上半年中小学教师资格考试 综合素质（中学）试题 注意事项： 1.考试时间为120 分钟，满分为150 分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共29小题，每小题2分，共58分) 1、在全县校长经验交流会上，某校校长介绍完教育改革的情况后，强调素质教育就是减负和增加课外活动，该校长认识（） A、是对素质教育的片面理解 B、体现素质教育与学科的结合 C、符合提升学校实力的需要 D、符合凝练学校办学特色的需要 2、刚开学，班主任言辞恳切地对学生讲：“迎接中考是一年的重中之重，关系到你们的人生发展，大家不要把时间浪费在课外活动上”，周老师的说法（） A、合理，有利于学生复习应考 B、合理，体现了强烈的责任性 C、不合理，不利于学生全面发展 D、不合理，不利于学会主动发展 3、张老师在班上鼓励学生进行课外阅读，开展“分享知识”的活动，引导学生在班上分享收货，并及时加以点评。张老师做法（） A、减轻了教师教学负担 B、拓展了学生学习资源 C、加重了学生学习负担 D、促进了教师专业发展 4、某班主任制定的班干部竞选条件中规定，成绩在后10名的不能参选，理由是“连自己都管不好，怎么能管好别人”。这种做法( ) A、正确，有利于学困生安心学习 B、正确，有利于刺激学困生上进 C、不正确，不能促进学生个性发展 D、不正确，未能平等对待所有学生 5、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了教育战略目标。下列关于教育战略目标的选项中不正确的是( ) A、到2020年，进入人力资源强国行列 B、到2020年，基本形成学习型社会 C、到2020年，终身教育体系全面形成 D、到2020年，基本实现教育现代化 6、某中学违规向学生收取补课费。依据《中华人民共和国教育法》，责令该校退还所收费用的机关是( ) A、教育行政部门 B、工商管理部门
湖南省教师证考试（中学）《教育心理学》习题参考答案 一、选择题 1.儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？(D) A.瑞士皮亚杰 B.奥地利劳伦兹 C.美国桑代克 D.苏联维果斯基 2.青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做：(C ) A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.自我意识 3.智商是能力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为：(B) A.IQ = 智力年龄/实际年龄 X 100% B.IQ = 智力年龄/实际年龄 X 100 C.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100% D.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100 4.将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：(B) A.机械学习 B.意义学习 C.接受学习 D.发现学习 5.教师的组织管理能力包括( D) A.组织教学能力 B组织管理学生集体的能力 C.组织教学能力和组织学生能力 D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力 6.班杜拉提出的学习理论是(C ) A.操作性条件反射理论 B.认知建构理论 C.社会学习理论 D.认知识结构理论 7.在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习属于典型的（C ） A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习 8.场独立与场依存概念的提出者是（D ） A.卡特尔 B.威特金 C.吉尔福特 D.列维托夫 9.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（D） A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 10.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（A） A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 11.信息加工学习理论的创始者是（C） A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 12. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（ D ） A.自我了解 B.自我实现 C.自我行动 D.自我临近 13.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（ C ） A. 基本教育规律 B.基本教学规律 C.基本心理规律 D.基本身心规律 14.儿童刚刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（B） A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚 15.操作条件作用中，强化出现在反应的（C） A.前面 B.后面 C.同时 D.很久以后
（教师资格证考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性 5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。 8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。 9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻
教师资格证考试文化素养100题（整理打印版） 1.我国现存最早的纪传体史书是（） A.《史记》 B.《春秋》 C.《论语》 D.《汉书》 2.第一部诗歌总集是（） A.《诗经》 B.《汉书》 C.《诗歌总集》 D.《尔雅》 3.以下不是医学著作的是（） A.《神农本草经》 B.《齐民要术》 C.《本草纲目》 D.《黄帝内经》 4.杜牧是我国哪个朝代的诗人（） A.唐 B.宋 C.元 D.明 5．海洋中最多的生物是（） A.鱼 B.甲壳动物 C.水生植物 D.浮游生物 6.中国现在有几个直辖市（） A.3 B.4 C.5 D.6 7.关羽在麦城被谁打败（） A.曹操 B.周瑜 C.吕蒙 D.陆逊 8.日不落帝国是（） A.英国 B.美国 C.俄国 D.德国 9.无敌舰队是哪个国家的（） A.西班牙 B.葡萄牙 C.荷兰 D.德意志 10.世界最老的运河之一是广西兴安县的灵渠，比现今的巴拿马运河要早两千多年，灵渠采用的是什么设计原理？ A.河道弯曲 B.炸药开山 C.梯级船闸 D.河水流通 11.中国东汉张衡是第一架观测地震方位仪的发明家，请问他的地震仪是根据什么原理运作的？（） A.平衡 B.抽象 C.光学 D.杠杆
12.太平洋铁路在公元1863年建造，最后在公元1869年完工，完工时，中国有多少人参加这项工程？（） A.六千名 B.九千名 C.一万四千多名 D.两万名 13.“草船借箭”是诸葛亮想出的好计谋，请问发生在哪一个朝代？（） A.春秋 B.战国 C.东周 D.三国 14.中国的国球是（） A.足球 B.蹴鞠 C.羽毛球 D.乒乓球 15.中国十大传世名画完成于元代的是( )。 A.王希孟《千里江山图》 B.顾闳中《韩熙载夜宴图》 C.韩混《五牛图》 D.黄公望《富春山居图》 16.京剧的花脸所属的行当是( )。 A.生 B.丑 C.净 D.末 17.“五岳”中的南岳指的是( )。 A.恒山 B.衡山 C.黄山 D.庐山 18.我国陆地边界全长( )。 A.3.2万公里 B.2.28万公里 C.1.8万公里 D.4.2万公里 19.下列选项不属于宋代四大书院的是( )。 A.江西庐山的白鹿洞书院 B.湖南长沙的岳麓书院 C.江苏无锡的东林书院 D.河南商丘的应天府书院 20.在“首届京剧旦角最佳演员”的评选中，梅兰芳、程砚秋、尚小云、( )当选，被誉为京剧“四大名旦” A.荀慧生 B.常香玉 C.王汉伦 D.阎立品 21.“阳关大道”原指通往哪里的道路？( ) A.东海 B.西域 C.南国 D.中原 22.张仲景是东汉名医，被后世尊称为“医圣”，他的著作( )中记载有“人工呼吸法”，奠定了中医治疗学的基础。 A.《景岳全书》 B.《脉经》 C.《伤寒杂病论》 D.《神农本草经》
【10年湖南省教育学考试要点整理】 单选 15*2=30；填空 20*1=20；简答 6*5=30；论述 2*10=20. 第一章教育与教育学 利托尔诺、沛西·能---教育在动物界中就存在。 保罗·朗格朗（提出）、埃德加·富尔（确定）---终身教育。 库姆斯（非正规教育）、伊里奇（非学校化观念）---非制度化教育（对制度化教育的改良）思潮的代表。改变的不仅是教育形式，更重要的是改变教育观念。 孔子---有教无类，以“仁”为核心，主张因材施教（启发）。 墨翟---“兼爱、非攻”，注重实用技术的学习，强调推理。 西方古代最具代表性的教育学思想首推古希腊哲学家苏格拉底（问答法）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（《政治学》，提出儿童分阶段教育）。夸美纽斯（捷克）---教育学之父，《大教学论》。 卢梭---小说体《爱弥尔》，引起人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。 裴斯泰洛齐（瑞士）---信奉卢梭，实践家，第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河。 康德---第一次将教育学列入大学课程。 赫尔巴特（德国）---信奉康德，《普通教育学》。 洛克（英国）---“白板说”：天赋智力人人平等，认为绅士教育最重要。 福禄培尔（德国）---《人的教育》，幼教领域。 斯宾塞（英国）---《教育论》，强调实用学科的重要性，其处于19世纪资本主义工业大生产时期。 拉伊/梅伊曼---“实验教育学”。 杜威（美国）---实用主义教育理论，《民本主义与教育》，主张“教育即生活/生长”，learning by doing“从做中学”。 凯洛夫---《教育学》。 布卢姆（美国）---“教育目标的分类系统”、“掌握学习”理论。 布鲁纳（美国）---《教育过程》，提出“学科基本结构”和发现法。 赞科夫（前苏联）---《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面。 巴班斯基（前苏联）---“教学过程最优化”，将科学的现代系统论引入教学论的研究中。 保罗·朗格朗（法国）---《终身教育引论》、“终身教育”/“学习化社会”概念。 教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。（中性定义） 学校教育—狭义的教育。 学校教育是由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 终身教育概念（时间、空间、方式、教育性质等方面）：从横（统合性）纵（连接性和衔接性）两方面论述。 大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。在时间上贯穿人生全程，在空间上充注于人生所处各种场所。 教育的历史形态： （依据正规化程度划分）从非形式化（在生产劳动和社会生活中进行的教育—原始社会）到形式化（定型的实体化教育—无中学、年龄和班级区分），再到制度化（各级各类学校教育系统--正规教育）。 （实施机构）学校教育、家庭教育（启蒙性、随机性和经验性、个别性）、社会教育。 （在不同历史阶段的存在方式）原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 原始教育特点： 第一，教育和生产劳动、社会生活具有融合性，没有分化出来成为专门的事业。第二，原始性。目的单一、内容贫乏、方法简单。第三，同一性（内容、对象和目的）和全民性。 我国古代奴隶制时期教学内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数） 西欧教会学校教学内容：七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 1763年，德国普鲁士颁布“强迫教育法令”—最早的义务教育。 1986年，中国颁布“义务教育法”。 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。表现为教育的普及化、追求教育的相对自由、教育内部的民主化和教育成为社会民主化的一个重要阵地。 《普通教育学》强调的传统教育“三中心”：教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位。（我国“五四”前受其影响巨大）
湖南高等教师资格证考试心理学题目
第一章 高等教育心理学 1.科学教育心理学的创始人是 B A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布鲁纳 D. 奥苏泊尔 2.注意属于个体心理构成中---------方面的表 现。 B A心理动力 B心理过程 C心理状态 D 心理特征 3.下列哪种方法属于调查研究法 B A观察法B谈话法 C个案法 D测量法 4.研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从 发展的角度来分析和认识影响的诸要素。这是强 调要遵循原则。 B A.客观性 B.发展性 C.系统性 D. 教育性 4.首先提出“教育心理学化”主张的学者是 A A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特
3. “杀鸡给猴看”产生的是——强化效应。C A 外在 B 自我 C 替代 D 内在 4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这种说法中隐含了下列哪类强化？ B A 外在 B 自我 C 替代 D消极 5.美国心理学家斯金纳认为，惩罚 A 强化。 A不是 B属于正 C属于负 D属于消极 6.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是他就越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 A A正强化B负强化 C惩罚 D塑造7.在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引起人们的 A替代性学习 B建构学习 C试误学习 D 顿悟学习 A
8.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这属于 A消退 B正强化 C负强化 D惩罚 C 9.下列属于桑代克通过研究动物学习提出的学习律的是 D A强化律 B反馈律 C惩罚律 D效果律10.学生李亦看到同学在体育课不遵守纪律，随便离开操场而没有遇到麻烦，于是他也参与进去。这种同学行为对他的影响属于下列哪类学习的适例？ B A直接学习 B替代学习 C亲历学习 D试误学习 11.奥苏泊尔认为，意义学习的目的是使符号代表的新知识获得 C A逻辑意义 B潜在意义C心理意义 D客观意义 12.建构主义知识观更强调知识的 C A客观性 B确定性C动态性 D稳定性13.下列选项中，由学习引起的行为变化是
1. 揭示教育规律是教育学的( C ) A．研究范围B．研究对象C．研究任务D．研究课题 2.教育方面的著作，多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，这是教育学哪一个发展阶段的主要特点？( A ) A．萌芽阶段B．独立形态阶段C．发展多样化阶段D．理论深化阶段3.无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，这种观点的根本错误在于否认了人类社会教育的( B ) A．永恒性B．目的性C．生产性D．阶级性 4.为了扩大教育对象以适应社会生产的需要而采用了班级授课教学组织形式的 社会是( D ) A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会 5.对人的发展起着决定性作用的因素是( D ) A．遗传B．环境C．教育D．社会实践 6.推动和制约教育事业发展规模和速度的最直接和最根本的因素是( A ) A．生产力B．生产关系C．政治思想 D．文学艺术 7.为我国正确的解决教育目的的价值取向奠定了理论基础的是马克思主义 的( B ) A．阶级斗争理论B．人的全面发展学说
C．科学社会主义D．辨证唯物主义 8.义务教育与普通教育的根本区别在于前者具有( C ) A．全面性B．全体性C．强制性D．基础性 9.在我国新的课程结构中，从小学至高中作为必修课程的是( B ) A．分科课程B．综合实践活动课程C．选修课程 D．隐性课程 10教学的首要任务是( A ) A．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B．发展学生的智力、体力和创造才能 C．培养学生的社会主义品德和审美情趣 D．奠定学生科学世界观基础 11.我国学校的基本教学组织形式是( C ) A．人别教学制B．道尔顿制C．班级上课制D．分组教学制 12.人们形成和发展自身品德的认识基础是( A ) A．道德任何B．道德情感C．道德意志D．道德行为 13.学生乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机以调节自己思想和行为的一种群体是( D ) A．班集体B．正式群体C．非正式群体D．参照群体
xx高校教师资格证考试教育学 ——高等教育学 高等教育学 第一章： 高等教育发展概况 一、成长中的高等教育 1、高等教育的萌芽阶段 （1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫 （2）特点： 教育以非正式，弥散性的方式进行，性质职能专业性模糊，年龄层次差别大。此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育。 2、高等教育的雏形阶段大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉 特点： 开始走向成型，成为一个专门的独立的学术与教育学领域。 在中国汉代太学为高教从萌芽到雏形奠定基础，始于唐盛于宋的书院教育是从。。。。。。。。。。。的标志 ３、成型阶段（培养专门人才）始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期 ４、高等教育的完善阶段高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活动的平衡上都取得了最大的发展。美国高等教育史上特有的“赠地学院”教学科研延伸课程校外 二扩张中的高等教育
1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。引发社会服务职能（威斯康星） 1、规模化按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段。2中心化３综合化４国际化５职业化６终生化７多元化 三认识高等教育学性质： 高等教育学是教育科学体系分支学科。任务： 应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题。发展动因： 1、高等教育事业的发展推动着高教学的产生和成熟； 2、高等教育的内部矛盾促使高教学的研究升华； 3、相关学科的协同效应推动着高教学的发展 四高等教育研究方法（１）多学科研究法： 采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法： 收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。（３）案例分析法： 选取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。（４）反思批判法（５）体悟总结法。还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。 第二章高教本质 一教育与高等教育 1、本质：
绪论学会研究教育事实和教育问题。 教育学——教育学就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 第一章教师——认识教育 第一节教育是什么——教育的属性 一、教育——教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育着的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。（（名词解释）） 教育的本质 第一，教育是一种社会现象； 第二，教育是人类社会所特有的现象；教育起源与生产劳动这样一种人类社会所特有的实践之中。 第三，教育是培养人的活动。 二、教育的基本要素： 1、教育者； 2、受教育者； 3、教育影响。 教育影响分为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境 教育要素之间的关系： 1、教师是教育影响和学生之间的中介； 2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁； 3、学生是教师选择和使用教育影响的依据。 三、教育的产生与发展 教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。教育的发展：远古教育（原始社会教育）——>古代教育（农业时代社会的教育）——>现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）。 远古教育的原始性的具体表现： 1、非独立性； 2、贫乏性； 3、无阶级性；古代教育的标志：使用青铜器、铁器手工工具 从远古教育进入古代教育的主要表现：（简答） 第一个方面，教育具有了自身的独立活动领域，产生了专门的教育机构；第二个方面，教育内容丰富充实起来；
第三个方面，教育具有了阶级性、等级性、狭隘性； 第四个方面：体力劳动与脑力劳动的分离对立是社会进步的表现。古代教育的出现是古代文明的重要标志。 现代教育——包括资本主义社会和社会主义社会的教育。 第一次工业技术革命阶段，初等教育得到普及与发展，中等教育转向现代教育，中世纪大学向现代大学转变，出现了一些现代大学。工业技术的变革影响教育形态及教育趋势的变化。 第二节教育应该干什么——教育的目的 教育的目的的演变过程。 57年：培养德、智、体几方面发展的，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。58年：进一步规定，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我国的教育目的； 82年；进入《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。95年：《教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 社会主义教育的基本特点： 1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础； 2、鲜明地提出培养人的政治方向； 3、主张人的全面发展与个性发展的统一； 教育目的：（概念） 所谓教育目的，是指社会对教育所要成就社会个体的质量规格的总的设想或规定。第一个组成部分：对培养何种社会成员的规定；第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定。 教育目的又有着：明显的价值取向，即所谓“个人本位论。”“社会本位论”，焦点是人应该为哪个而受教育。 教育目标与教育目的的关系： 教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。教育目的：社会总体设想； 教育目标：各级各类学校——>课程目标——>若干单元目标（依教育目标制定）。